前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、教師“教”中發(fā)現(xiàn)的問題
（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不匹配
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例設(shè)置不相稱，從《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)中就存在。引用所教對(duì)象的課程教學(xué)計(jì)劃可見：《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程安排在新生入學(xué)第1學(xué)期開設(shè)，該課程理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、概念多、核算較為復(fù)雜，學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)作為鋪墊，接受起來有一定的難度。因此，相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐性觀摩非常重要。但是，教學(xué)計(jì)劃中并沒有與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)觀摩環(huán)節(jié)、或者模擬環(huán)節(jié)。雖然配合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的“專業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”、配合《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的“成本核算模擬實(shí)驗(yàn)”，都安排在同一學(xué)期開設(shè)，可是，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)太少，缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師又是集中安排實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)理論時(shí)枯燥無味、大量的表格和公式單調(diào)繁瑣，到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論知識(shí)的信息已經(jīng)遺忘，實(shí)驗(yàn)中很難恰當(dāng)運(yùn)用和驗(yàn)證，學(xué)生還要花大量時(shí)間去復(fù)習(xí)理論，既浪費(fèi)了有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，又造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。導(dǎo)致大二結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生都不能對(duì)成本會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用形成一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。
（二）課程考核評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)不匹配
《成本會(huì)計(jì)》作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的成本會(huì)計(jì)問題的能力、解決這些問題的能力以及實(shí)際運(yùn)用中的應(yīng)變能力。可是，目前《成本會(huì)計(jì)》的考核內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考查，評(píng)價(jià)方式基本上是傳統(tǒng)的期末閉卷考試。雖然設(shè)置了《成本會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程，但是實(shí)驗(yàn)課程的考核也是以考查為主，所占學(xué)分和比例不高，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核總評(píng)分起決定作用的還是卷面成績(jī)。而閉卷考試通常都帶有一定的偶然性和可突擊性，學(xué)生只要死記硬背書上的公式理論，把課本上或者老師上課講過的例題做熟練，甚至不需要理解這些例題中的原理就能基本突擊應(yīng)付期末考試。這種單一的考核方式無法考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的實(shí)際能力，不能發(fā)揮以考助學(xué)的作用，存在明顯的弊端。
二、學(xué)生“學(xué)”中反映出的問題
（一）理論基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)點(diǎn)的掌握系統(tǒng)性差
會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》之前通常需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。這兩門課程的特點(diǎn)是為學(xué)生夯實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，建立起會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論框架、概念和思辨的素養(yǎng)和思維習(xí)慣，為后面的《成本會(huì)計(jì)》以及其他的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是，從表1的教學(xué)計(jì)劃中可見，進(jìn)入到《成本會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)后，學(xué)生在“學(xué)”中出現(xiàn)的情況是：相當(dāng)多的學(xué)生由于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)缺乏會(huì)計(jì)學(xué)觀摩實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的理論結(jié)合實(shí)際、書本結(jié)合實(shí)踐的時(shí)間不夠，當(dāng)這些知識(shí)在成本會(huì)計(jì)課程中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生反映出對(duì)單個(gè)計(jì)算方法的掌握比較容易，對(duì)于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理卻很難歸納出共性，也不能對(duì)各個(gè)計(jì)算方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的作用形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)生疏、甚至一臉茫然，不知所以然，很難把過去的奠基知識(shí)在成本核算過程中系統(tǒng)應(yīng)用。
（二）賬證意識(shí)模糊，產(chǎn)品成本計(jì)算難以與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對(duì)應(yīng)
賬證意識(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人員通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練形成的一種專業(yè)素養(yǎng)。一般地，是經(jīng)過《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)就初步建立的一種專業(yè)思維模式。但是，在《成本會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最常見的是賬證意識(shí)模糊。例如：由于產(chǎn)品成本的構(gòu)成設(shè)計(jì)材料、人工以及制造費(fèi)用等多個(gè)項(xiàng)目支出的對(duì)象不同，通常會(huì)有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間可能還需要借助各種費(fèi)用的計(jì)算表格以完成龐雜的數(shù)據(jù)處理。學(xué)生在填制產(chǎn)品成本分配表格，將分配表的計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對(duì)應(yīng)的時(shí)候，很難掌握和處理好不同的分配表格、產(chǎn)品成本計(jì)算單和帳簿結(jié)轉(zhuǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，費(fèi)用轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出的判斷上經(jīng)常出現(xiàn)失誤。他們?nèi)狈Ξa(chǎn)品成本核算的全局觀，難以將賬證的知識(shí)在這里靈活運(yùn)用，常常把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的計(jì)算，陷入費(fèi)用分配計(jì)算關(guān)系的混亂中。
（三）對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程不了解，缺乏管理觀念
大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》的時(shí)候，由于從未直接接觸過實(shí)際成本在企業(yè)中產(chǎn)生的過程，對(duì)制造型企業(yè)的生產(chǎn)流程缺乏具體的產(chǎn)品形象的感性認(rèn)識(shí)，個(gè)別學(xué)生甚至連半成品和產(chǎn)成品都難以區(qū)別，沒有建立起成本管理的宏觀意識(shí)和觀念，于是將成本計(jì)算這項(xiàng)重要的實(shí)用性技巧，當(dāng)成了純粹的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，對(duì)其采用分配方式的原理和各自的利弊也處于模糊不清的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。當(dāng)然也就不能針對(duì)不同類型的企業(yè)、不同的費(fèi)用采用恰當(dāng)?shù)姆峙浞绞健?/p>
三、改進(jìn)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方法和手段的建議
在對(duì)上述《成本會(huì)計(jì)》教與學(xué)中反饋和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考中，筆者認(rèn)為，上述問題存在的原因很多，歸納起來主要集中在三個(gè)方面：目前《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中“教材”不是便于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”；整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配，以及教學(xué)模式還沒有從“書本導(dǎo)向”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；教學(xué)班額較大，不利于學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)機(jī)制沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的操作性特點(diǎn)。為此，提出以下改進(jìn)的建議：
（一）“教材”要成為“學(xué)材”，滿足學(xué)生“學(xué)”的需要
首先，顛覆傳統(tǒng)的“教材”觀，向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)和成本會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展，現(xiàn)行的大部分《成本會(huì)計(jì)》的教材多半還是便于教師教學(xué)，卻不便將滿足教師教學(xué)的“教材”編寫為滿足學(xué)生“學(xué)”的“學(xué)材”。這不僅是一字之差的變化，而是整個(gè)教學(xué)理念“是以教學(xué)為主導(dǎo)，還是以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”的根本變化。在形式上，類似過去的教師用書和學(xué)生用書，但又不同于學(xué)生用書。在“學(xué)材”中，要類似作文本那樣的編排，留出學(xué)生可以隨時(shí)添加的學(xué)習(xí)注解、或者編寫者引用過去舊知識(shí)的旁注。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)、案例等，可選擇性的留出一些空白表格，方便課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的甄選和構(gòu)建上，《成本會(huì)計(jì)》教材的編撰，首先必須在細(xì)節(jié)上尋求精準(zhǔn)和規(guī)范，目前市面上不少教材審核不嚴(yán)謹(jǐn)，部分教材的成本分配表格中甚至有錯(cuò)誤，學(xué)生在使用的過程中容易被誤導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)該增加成本核算案例帳務(wù)環(huán)節(jié)處理的普遍實(shí)用性，比如：材料分配過程中涉稅的問題，工資費(fèi)用分配中非工資性的津貼補(bǔ)貼等。結(jié)合教育部的教學(xué)大綱，對(duì)每一章的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示、知識(shí)梳理、圖示匯總，幫助學(xué)生對(duì)各章的內(nèi)容形成系統(tǒng)的輪廓。第三，“學(xué)材”應(yīng)有課后練習(xí)的設(shè)置，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)采取直接考察和變通性搭配的方法，最好能夠引入一些會(huì)計(jì)職業(yè)考試的真題精選，避免題目簡(jiǎn)單的堆砌，這也能幫助會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生樹立考取相關(guān)資格證書的信心。
（二）教學(xué)計(jì)劃要從“書本導(dǎo)向”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)已經(jīng)不再是單純的生產(chǎn)企業(yè)的成本計(jì)算、軌跡和分析，更多的體現(xiàn)在對(duì)成本計(jì)劃、成本控制、成本分析和成本核算等更為綜合的問題上。因此，我們的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從企業(yè)實(shí)踐的客觀需要入手，要從“書本導(dǎo)向”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變：在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》學(xué)習(xí)伊始，就要設(shè)置真實(shí)環(huán)境中觀摩學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去企業(yè)的一線車間、或者我們模擬的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)各類活動(dòng)的成本運(yùn)轉(zhuǎn)的真實(shí)環(huán)境中觀摩；在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合；進(jìn)入《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)，不管是做成本前的準(zhǔn)備，還是做完成本后的分析，都要設(shè)置去“車間”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就是“行動(dòng)導(dǎo)向”。教師要通過教學(xué)中“書本導(dǎo)向”向“行動(dòng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去調(diào)查和了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求，以及帳戶設(shè)置和結(jié)轉(zhuǎn)，最后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較歸納，將枯燥的表格和計(jì)算轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動(dòng)自我推導(dǎo)和求證的興趣，從而掌握計(jì)算公式和方法，擺脫死記硬背公式的局面，達(dá)到活學(xué)活用，事半功倍。這種導(dǎo)向讓學(xué)生的“成本會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)不僅僅停留在表格的計(jì)算上，讓我們的“教材”與“學(xué)材”、以及整個(gè)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，都要結(jié)合國(guó)內(nèi)外成本會(huì)計(jì)新的研究成果、模擬的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)各類活動(dòng)的成本運(yùn)轉(zhuǎn)的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。如果在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法中，我們始終以“行動(dòng)導(dǎo)向”貫穿其中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)諸門課程的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)質(zhì)量才談得上提高。
（三）創(chuàng)建新的考核體系，讓“學(xué)生”成為“會(huì)計(jì)”
成本會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，課堂知識(shí)的考核應(yīng)該和實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)課既然有單獨(dú)的課時(shí)和學(xué)分，考核方式雖然是考查、學(xué)分雖然少，所占比重仍然可以作為一門獨(dú)立的百分制考核成績(jī)獨(dú)立計(jì)入，以此引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重視，改進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)生“理論與實(shí)踐脫離”的現(xiàn)狀。考核內(nèi)容也可以改進(jìn)為由單一的課堂知識(shí)延伸至與實(shí)際財(cái)會(huì)案例相關(guān)的分析和計(jì)算能力的考察。另外，為了避免學(xué)生考前臨時(shí)報(bào)佛腳對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行突擊性的死記硬背，可考慮增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，如：從30％上升到40％。甚至像國(guó)外一樣，注重每一次小的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)術(shù)交流，平時(shí)成績(jī)甚至占到50％－60％，并且可以通過隨堂測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，也能輔助促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，提高到課率和學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的重視。通過完善考核方式和豐富考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重自身技能的提高。
另外，本課程由于其特殊性，建議不進(jìn)行合班教學(xué)，小班教學(xué)學(xué)生注意力更容易集中，老師在授課過程中也可根據(jù)各個(gè)班的具體情況控制教學(xué)進(jìn)度，在建立小組學(xué)習(xí)進(jìn)行行業(yè)擴(kuò)展和成本會(huì)計(jì)前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)帶到課堂以外，老師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得和掌握需要學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱或小組討論獲得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷將“學(xué)生”角色向?qū)I(yè)的“會(huì)計(jì)”角色轉(zhuǎn)化。
作者：程皖川 單位：成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
第二篇
一、成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與特點(diǎn)
（一）成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容
成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程之一，無論從理論上還是會(huì)計(jì)工作實(shí)踐上來講，都是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容可以從兩種角度界定，一種是以成本核算為核心，主要包括成本報(bào)表編制、成本計(jì)劃和成本分析等。另一種是成本會(huì)計(jì)在此基礎(chǔ)上還包括成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制和成本考核等內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容主要包括成本會(huì)計(jì)的基本理論、成本核算、成本分析以及其它成本管理的內(nèi)容。同樣以成本核算為主。本文以第一種角度來分析。
（二）成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)
成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容決定了它的特點(diǎn)：計(jì)算多、方法多、公式多、表格多，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生膩煩心理。成本核算是成本會(huì)計(jì)的核心，其運(yùn)用的方法多且靈活，不同的費(fèi)用有不同的方法，不同的方法又適用于不同的情況。比如輔助費(fèi)用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本法、代數(shù)分配法、順序分配法5種方法，每一種方法都有各自的適用范圍。在成本會(huì)計(jì)中，每一種費(fèi)用的計(jì)算與分配、成本核算方法的使用都要有一個(gè)載體，就是表格。因?yàn)橛?jì)算方法眾多，所以表格的編制方法與格式又有很多種，可以很靈活。各種要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等需要編制費(fèi)用分配表，費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配需要理解成本計(jì)算單，也是表格。要理解這些表格以及其中的方法運(yùn)用、數(shù)字的來源，有一定難度。而且學(xué)生是在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程時(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法比較多，計(jì)算簡(jiǎn)單，編制分錄是主要內(nèi)容。而成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容是以表格的形式主要講計(jì)算，表格眾多，表格之間也有聯(lián)系，學(xué)生往往難以理解數(shù)據(jù)之間的來龍去脈。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能在學(xué)習(xí)中獲得收獲和成就感，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，探討新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等方面，改進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極、主動(dòng)，直至熱愛這門課程的學(xué)習(xí)。
二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容局限
成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一般是以傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。其主要內(nèi)容是在學(xué)習(xí)成本費(fèi)用分配方法的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)產(chǎn)品成本形成過程再做進(jìn)一步介紹。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，看不到各種費(fèi)用分配方法在整個(gè)產(chǎn)品形成過程中的計(jì)算，僅僅是單一的費(fèi)用計(jì)算方法學(xué)習(xí)，無法從產(chǎn)品成本形成的全過程看到一個(gè)完整的案例，要使學(xué)生掌握產(chǎn)品成本形成和計(jì)算的完整過程，把課程核心的成本核算各部分內(nèi)容銜接起來有一定難度。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)
成本會(huì)計(jì)核心內(nèi)容是成本核算，目前對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，常見的多是采用以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，但是學(xué)生的聽能消化吸收的能有多少，每一堂課是很難衡量的。其中一個(gè)很重要的原因即教師講的基本是理論知識(shí)，缺乏趣味性，且欠缺實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)用性。學(xué)生缺乏對(duì)制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識(shí)，也很難直接把握實(shí)際操作方法。會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)，成本會(huì)計(jì)也不例外。但是對(duì)于課堂講授的各種計(jì)算方法等，要求學(xué)生真正了解，有一定的困難。因?yàn)闀?huì)計(jì)資料對(duì)于一個(gè)單位來講，有一定的保密性，是不變隨意外傳的。這也造成在教學(xué)中理論與實(shí)踐的差距。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高
成本會(huì)計(jì)主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的應(yīng)用有一定局限性，不可能將所有表格都繪制在黑板上，只能單一地從書本上針對(duì)表格解釋數(shù)據(jù)的來源與計(jì)算，學(xué)生聽起來易產(chǎn)生疲勞感，教師的教學(xué)效果就很難達(dá)到。大學(xué)生作為一個(gè)青年群體，朝氣蓬勃，在大的時(shí)代背景下，他們有著更多的未來個(gè)人發(fā)展的空間。同時(shí)，他們也容易受到來自各方面的影響。會(huì)容易受到拜金主義的沖擊等等。成本會(huì)計(jì)課程有其自身的特點(diǎn)。它的應(yīng)用性強(qiáng)，其內(nèi)容主要介紹成本核算的方法。學(xué)習(xí)過程計(jì)算較多，這些計(jì)算多以表格的而形式呈現(xiàn)出來，內(nèi)容顯得枯燥乏味，且不易掌握。學(xué)生理解有難度。這樣一門課程如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段作為補(bǔ)充，不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)提出的改革思路
（一）整合教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)從學(xué)生易于把握的角度，規(guī)劃整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的不連貫，加之學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往急于求成，缺乏耐性，很多學(xué)生認(rèn)為成本會(huì)計(jì)課程計(jì)算較多，不容易掌握。整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從整體出發(fā)，合理構(gòu)建成本會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。例如，可以在介紹基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合一個(gè)完整的例題、案例進(jìn)行成本會(huì)計(jì)整體說明。既可以幫助學(xué)生從成本核算上掌握計(jì)算過程，又利于同時(shí)理解賬務(wù)處理。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，也為了避免與其他相關(guān)課程（如管理會(huì)計(jì)）重復(fù)，在保留成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時(shí)，簡(jiǎn)化過多涉及其他管理領(lǐng)域的內(nèi)容。適當(dāng)介紹成本控制戰(zhàn)略等成本管理領(lǐng)域的新概念、新理論、新方法，使成本會(huì)計(jì)的體系內(nèi)容更具前瞻性。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)
大學(xué)生重視所學(xué)內(nèi)容的有用性，因?yàn)閷硪蜆I(yè)、要深造，體現(xiàn)自我價(jià)值。如果課程有用，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免消極心理。成本會(huì)計(jì)教學(xué)要“有用”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與會(huì)計(jì)崗位工作和學(xué)生的今后就業(yè)需求密切相關(guān)，這樣才能使理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體，不脫離社會(huì)需求。為此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。也使學(xué)生體會(huì)到成本會(huì)計(jì)在不同行業(yè)中的運(yùn)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性。同時(shí)可以提高學(xué)生動(dòng)手能力。例如開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)工作任務(wù)完成的成就感。引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以分組分批深入生產(chǎn)一線，到企業(yè)中去，了解真實(shí)的生產(chǎn)情況。了解實(shí)際生產(chǎn)過程，便于理解不同企業(yè)類型適用不同的成本核算方法、做好成本計(jì)算工作。只有這樣，學(xué)生才能真正理解書本知識(shí)的重要性和有用價(jià)值。
（三）擴(kuò)充教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)往往以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的思維習(xí)慣來對(duì)待，對(duì)成本會(huì)計(jì)核算體系缺乏理解，因而感覺學(xué)習(xí)困難，很少感到學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)很有趣。如何解決這一問題，是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的重要一環(huán)。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的興趣呢？可以通過使用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生。比如：
1.項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式均是圍繞該技能形成所組成的，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。有利于給學(xué)生帶來成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.多媒體教學(xué)結(jié)合圖示教學(xué)法，使用多媒體，圖示直觀明了，配以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻說明，費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)過程形象生動(dòng)，有利于集中學(xué)生注意力，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)結(jié)合。學(xué)生已不再是課堂和教師的簡(jiǎn)單的受眾，而是課堂和學(xué)習(xí)的主人，可以從網(wǎng)絡(luò)、視頻中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，而不再是簡(jiǎn)單的課堂上教師指令的回應(yīng)者。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有時(shí)間回答學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。在作業(yè)問題上，也可以將集中的問題匯集起來，專門、及時(shí)的給予指導(dǎo)。同時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的指揮學(xué)生。這樣更利于學(xué)生理解理解課程的內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的參與者。
4.探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法的主要思想是開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過課下自己的努力去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。課上向教師提出問題，而不再是由教師先向?qū)W生發(fā)問。我國(guó)現(xiàn)代杰出的歷史學(xué)家蒙文通，在華西大學(xué)、四川大學(xué)任教時(shí)，使用的考試方式即由學(xué)生出題問先生，往往考生的題目出口，先生就能知道學(xué)生的學(xué)識(shí)程度。這種方式獲得的知識(shí)和能力更加扎實(shí)、印象深刻。
四、總結(jié)
總之，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的研究與發(fā)展與其他課程教學(xué)研究與發(fā)展的環(huán)境互相融合的。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，新思潮的不斷涌現(xiàn)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)也會(huì)發(fā)生很大的變化。關(guān)注學(xué)生，注重教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)手段與教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力。從而引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好本門課程。做好學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基石。
作者：劉穎 單位：山東管理學(xué)院
第三篇
一、成本會(huì)計(jì)課程資源共享建設(shè)意義
（一）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推廣課程建設(shè)成果成本會(huì)計(jì)共享資源的建設(shè)，目的是給學(xué)生提供豐富的、共享性的學(xué)習(xí)資料，不斷拓展課內(nèi)的學(xué)習(xí)空間，以完善的教學(xué)課件、仿真的實(shí)訓(xùn)票據(jù)、環(huán)境和實(shí)訓(xùn)素材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的能力，養(yǎng)成成本會(huì)計(jì)崗位核算素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的需要。
（二）深化成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，推動(dòng)教育信息化發(fā)展通過課程資源建設(shè)，能夠進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)企業(yè)參與的積極性，推進(jìn)課程開發(fā)的順利進(jìn)行。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合并共享各種教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校際間的共享，提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）搭建校企合作的橋梁從畢業(yè)生走向工作崗位的年度起，對(duì)從事成本會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)開展崗位能力調(diào)查問卷、企業(yè)票據(jù)樣本、就業(yè)需求信息等工作，逐步開展各角度的合作，搭建校企合作的橋梁。通過資源平臺(tái)可以了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。
二、成本會(huì)計(jì)課程資源共享建設(shè)的設(shè)計(jì)思路
成本會(huì)計(jì)課程共享資源建設(shè)是圍繞專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校企共享等具體應(yīng)用目的，來確定課程共享教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容，并與專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)結(jié)合緊密，滿足教學(xué)、自學(xué)及企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)提高等需求。該課程為資源共享型的課程，不再是以展示為主的優(yōu)質(zhì)課和精品課，而是讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師都參與課程建設(shè)，分享課程建設(shè)成果的課程資源。分成三個(gè)子板塊，按照教師交流板塊、學(xué)生學(xué)習(xí)板塊、社會(huì)學(xué)習(xí)者三個(gè)子板塊，作為三類用戶的學(xué)習(xí)入口，區(qū)分不同用戶的需求開放不同的網(wǎng)絡(luò)資源。
企業(yè)專家以教師的身份參與課程的建設(shè)和人才評(píng)價(jià)。通過詳細(xì)的、深度的企業(yè)調(diào)研，確定成本會(huì)計(jì)工作崗位的工作任務(wù)、能力標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，嚴(yán)格按照企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)和成本會(huì)計(jì)核算工作流程進(jìn)行成本會(huì)計(jì)課程資源設(shè)計(jì)。把成本會(huì)計(jì)崗位的成本核算任務(wù)，作為成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的基礎(chǔ)，通過企業(yè)調(diào)研，不斷地歸納、統(tǒng)計(jì)與分析整理，提煉成本會(huì)計(jì)的崗位典型工作任務(wù)和通用工作流程；以完成成本會(huì)計(jì)崗位任務(wù)要求的崗位能力和素質(zhì)確定課程目標(biāo)，整合成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)融入職業(yè)資格考試（初級(jí)會(huì)計(jì)師）內(nèi)容。設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，把現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，并通過運(yùn)用真實(shí)的成本核算背景資料，滲透企業(yè)文化，引入成本會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
三、成本會(huì)計(jì)課程資源共享建設(shè)內(nèi)容
遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)、校企合作、共建共享、開放管理的設(shè)計(jì)理念，按照《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，堅(jiān)持“以學(xué)生、教師、企業(yè)成本會(huì)計(jì)、社會(huì)學(xué)習(xí)者四者的學(xué)習(xí)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以整體頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為工具”的建設(shè)思路，通過校企合作的方式，完成基本資源和拓展資源兩大部分資源的建設(shè)。成本會(huì)計(jì)基本資源包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、習(xí)題、課程教學(xué)錄像等資源的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)完成成本會(huì)計(jì)案例、成本核算專題講座、實(shí)訓(xùn)素材資源、成本會(huì)計(jì)前沿資訊、試題庫、在線自測(cè)的自動(dòng)抽題自動(dòng)評(píng)分軟件、畢業(yè)生及在校學(xué)生信息反饋庫等拓展資源。
四、總結(jié)
按照成本會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)資料，分行業(yè)、分規(guī)模的實(shí)訓(xùn)展示，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)教育、終生學(xué)習(xí)的需要；大量仿真的票據(jù)、虛擬環(huán)境，解決學(xué)生理論不能聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力差的問題。成本會(huì)計(jì)核算新聞資訊和企業(yè)成本會(huì)計(jì)需求信息的，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供動(dòng)力，同時(shí)滿足就業(yè)、實(shí)習(xí)的需要。
作者：李敏 單位：河北省衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院