摘要：步入初中之后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)不由自主地增大，語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)巨頭幾乎占據(jù)了學(xué)生所有的時(shí)間，為了讓孩子們?cè)谑臍q的時(shí)候就有正確的思想，樹立正確的三觀，所有的初中學(xué)校都開設(shè)了初中政治這門課程。孩子們之前沒有接觸過這門課，所以剛開始對(duì)這門課的感覺應(yīng)該是新鮮的，但隨著課程的深入，要讓孩子們明白這門課程對(duì)于他們成長的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐情景；教學(xué)分享

一、明確教學(xué)目標(biāo)

初中政治這門課程與別的科目相比有很多不同，其他的科目可能更注重概念性、理論性、邏輯性的東西，但這門課是在教孩子如何愛黨愛國，如何尊師重教，如何處理好學(xué)校、生活中的人際關(guān)系，孩子們不但要明白課本內(nèi)容，還要真正做到心領(lǐng)神會(huì)。教師在日常的教學(xué)過程中一定要做到明確目標(biāo)，只有我們明白我們的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地制定一系列教學(xué)方案。比如，在給孩子上初中政治第一節(jié)課的時(shí)候，我們就要圍繞“珍惜新起點(diǎn)”這一內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）讓孩子主動(dòng)去了解新學(xué)校、新班級(jí)；（2）讓孩子談?wù)劤醮我娒婧蠼o彼此留下的印象，加深對(duì)彼此的了解；（3）討論新學(xué)校的環(huán)境，怎樣利用學(xué)校的操場、圖書館等，幫學(xué)生更好地利用校園設(shè)施；（4）讓學(xué)生明白班級(jí)團(tuán)結(jié)的重要性，只有大家團(tuán)結(jié)一心才可以促使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。教師自己明白一節(jié)課的目標(biāo)之后，就會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谡n堂上朝著之前設(shè)定好的目標(biāo)去努力奮斗。只要教師長期堅(jiān)持，積極地思考，耐心地觀察，就一定能夠制定出適合孩子們的教學(xué)課程。親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。很多教師會(huì)利用網(wǎng)上的教學(xué)課程直接“復(fù)制”“粘貼”，但是這樣的教學(xué)方式只適合小眾的人去使用，我們還是要因地制宜、量體裁衣，一味地照搬只能讓學(xué)生一次又一次失去上課的興趣。通過教師精心的準(zhǔn)備，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，就一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。制定完整的教學(xué)目標(biāo)會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，這樣做針對(duì)性也比較強(qiáng)，想要上好一節(jié)政治課，那就先從制定教學(xué)目標(biāo)開始吧！

二、進(jìn)行情景教學(xué)

初中政治課是一門感性、理性二合一的課程，想要學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵，我們可以借鑒很多新穎的教學(xué)方式。據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，情景假設(shè)法是幫助孩子們學(xué)好這門課的一個(gè)很好的方法。假設(shè)我們想要讓孩子們了解校園，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以在上課之前布置作業(yè)，讓學(xué)生先去了解圖書館（書本數(shù)量、書本種類、怎樣借閱、怎樣查詢、如何歸還）、操場（占地面積、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、準(zhǔn)備工作）、食堂（食品種類、食堂空間分布、如何辦理飯卡），讓他們?nèi)芜x其一去了解，然后在課堂上一起共享自己了解到的信息。教師可以隨機(jī)挑選一名同學(xué)，讓他充當(dāng)圖書館的管理員，以圖書館導(dǎo)游的身份跟同學(xué)把自己了解到的信息娓娓道來，以此加深同學(xué)們對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的印象。也可以假設(shè)學(xué)校就是我國的一處5A級(jí)景區(qū)，學(xué)生可以報(bào)名參與學(xué)校導(dǎo)游的選拔，誰了解得更多，誰勝出的可能性就會(huì)越大。只有用這種“出其不意”的方式才能夠一下子就吸引學(xué)生的眼球，幫助他們?nèi)谌雸鼍爸校嬲龑?shí)踐課本上的內(nèi)容。制定情景教學(xué)需要教師充分了解教學(xué)內(nèi)容，利用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的想象力，設(shè)置孩子們喜歡的、習(xí)慣的情景教學(xué)法。在這之前教師還可以在課余時(shí)間和孩子們聊天，拉近彼此之間的關(guān)系，也正好符合課本第一課“珍惜新起點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容。孩子們?cè)谝黄鹣矚g玩鬧，喜歡有新鮮感的事物，我們就可以利用孩子的特性設(shè)定各種場景，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分享課堂知識(shí)點(diǎn)

摘要：高中學(xué)生的內(nèi)心世界活躍，但是情感的外部表現(xiàn)并不明顯，不善于通過言語表達(dá)自己的內(nèi)心。繪畫療法運(yùn)用圖像等形式呈現(xiàn)繪畫者的心理內(nèi)容，利用非言語工具引導(dǎo)繪畫者覺察、探索和表達(dá)自己的內(nèi)心，從而解決內(nèi)在心理沖突，激發(fā)自我的力量。繪畫療法適合在高中生心理健康教育課程中開展，從創(chuàng)作、交流討論、分析總結(jié)探討了繪畫療法在高中生心育課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)過程，然后舉例從準(zhǔn)備、制作、分享、討論、總結(jié)等方面介紹了繪畫療法的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：繪畫療法；高中生；課程設(shè)計(jì)

一、繪畫療法介紹

（一）繪畫療法的定義

Naumburg認(rèn)為，繪畫是無意識(shí)的窗口，繪畫者在繪畫創(chuàng)作的過程中，通過繪畫工具將潛意識(shí)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來[1]。同時(shí)，在繪畫的過程中，將抽象的自我概念進(jìn)行具象表達(dá)，繪畫者在心靈上可以獲得負(fù)面能量的釋放，可以宣泄自己的情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)。在課堂上，教師可通過觀察繪畫者的作品，引導(dǎo)其解釋畫中含義，并分析畫的象征意義，從而對(duì)學(xué)生提供心理支持。目前繪畫療法在心理課堂上的表達(dá)形式越來越豐富，包括自畫像、臉譜、情緒樹、成長時(shí)間軸等。

（二）繪畫療法與投射理論

繪畫療法的重要理論基礎(chǔ)是心理投射理論[2]。在心理學(xué)上，投射是指個(gè)人將自己的思想、態(tài)度、愿望等個(gè)性特征，不自覺地反映于外界事物或者他人身上的一種心理作用。繪畫療法基于心理投射理論，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中將自身的情感和想法轉(zhuǎn)移到繪畫作品上，在無意識(shí)中釋放壓抑的情緒，緩解內(nèi)心的困惑和焦慮[3-4]。通過繪畫，幫助學(xué)生對(duì)自己有更深刻的認(rèn)識(shí)，重新接納和整合外界的刺激，達(dá)到緩解自身壓力的目的。

摘要：

分析藝術(shù)類高職學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合心理健康課程內(nèi)容及模式，針對(duì)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，初步提出切實(shí)可行的心理健康課程教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)專業(yè)；心理健康課；教學(xué)

一、引言

目前針對(duì)高職學(xué)院學(xué)生心理健康教育課程的改革、探索已有不少，對(duì)藝術(shù)類高職院校的心理健康課教學(xué)設(shè)置及實(shí)踐探討確罕見。然而高職院校中藝術(shù)類高職學(xué)生具有其獨(dú)特的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得針對(duì)他們開展的心理健康課程設(shè)置需要貼合他們的心理特點(diǎn)。因此，在藝術(shù)類高職院校中開設(shè)心理健康課，必須研究分析學(xué)生心理特點(diǎn)，針對(duì)性地探索教育工作的新模式、新方法尤顯重要。

二、藝術(shù)類高職學(xué)生心理特點(diǎn)

【摘要】本文概述合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，從規(guī)范分組明確職能、設(shè)置任務(wù)定位目標(biāo)、開放教學(xué)互動(dòng)探究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)協(xié)作實(shí)踐、互動(dòng)評(píng)價(jià)分享反饋幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討中學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略。旨在通過本文研究，為相關(guān)人員提供借鑒參考，構(gòu)建中學(xué)音樂合作課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式

音樂是一門助力學(xué)生形成渾厚文化底蘊(yùn)且促進(jìn)其思維能力得以有效發(fā)散的重要課程，在整個(gè)實(shí)踐中教師需要正確看待素質(zhì)思想所帶來的啟示，在實(shí)際授課時(shí)教師需切實(shí)認(rèn)識(shí)到中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循協(xié)作、互助的育人思想，將合作學(xué)習(xí)模式有效地與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建更具有綜合性的育人系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生在開放且配合性的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)課程中所包含的基礎(chǔ)要素，以及所涉及的基礎(chǔ)音樂規(guī)律和創(chuàng)作技巧展開深入分析。因此，在今后音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師需全面落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)搭建更高效能且品質(zhì)比較突出的新型音樂課堂。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概述

學(xué)為中心所具有的思想啟蒙作用比較顯著，是新課改環(huán)境下本著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所提出的一種優(yōu)秀思想，主張?jiān)谡麄€(gè)課堂進(jìn)行期間要突出學(xué)的地位，強(qiáng)調(diào)以生為本思想的貫徹，協(xié)調(diào)和處理好教與學(xué)之間的地位關(guān)系。合作學(xué)習(xí)則是這一思想指導(dǎo)下所提出的全新授課模式，主張?jiān)谡n堂上根據(jù)所了解的具體學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)的分組。在結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生以分組形式展開有效探索和互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與能力的綜合鍛煉。在初中階段音樂所具有的審美熏陶和創(chuàng)造支撐功能比較突出，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的滲透與應(yīng)用，能夠啟迪初中生轉(zhuǎn)變對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)觀念，促使其在建立良好自主意識(shí)的前提下，通過團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合以及深入的互動(dòng)，展開對(duì)音樂基礎(chǔ)文化要素以及相關(guān)技能的綜合探索，從而促使學(xué)生形成良好的審美意識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)音樂文化的理解，提高整體的創(chuàng)作實(shí)踐能力。

二、中學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）規(guī)范分組，明確職能

摘要：

人們對(duì)教育的重視程度越來越高，高校不斷擴(kuò)招，生源逐漸增加。高校對(duì)新入職教師的選聘要求也在不斷提高，很多高校要求教師至少是重點(diǎn)大學(xué)研究生以上學(xué)歷。從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，很多教師面臨的是身份的轉(zhuǎn)變，面對(duì)繁重的教學(xué)和科研壓力，很多教師不知道該如何調(diào)節(jié)和適應(yīng)。本文以一位新入職的教職工為例，分析和探討如何轉(zhuǎn)變其自身的角色和思維模式，提升工作能力以及社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

新教工；教學(xué)思考；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

一、應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變的方式方法

1.端正態(tài)度，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。筆者很榮幸成為西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)年級(jí)組的一名專職教師。入職以來，筆者感覺自己肩負(fù)的壓力和責(zé)任重大。從一所高校到另一所高校，但身份卻來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變，由一名研究生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻咝＝處煛＿@個(gè)過程需要去適應(yīng)，因?yàn)楹芏鄦栴}再也不能用簡單的思維方式去思考。作為一名新入職員工必須不斷提升自己，做一名學(xué)生眼中和藹可親、學(xué)識(shí)淵博的教師。

2.不斷溝通、交流、請(qǐng)教，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。入職后，在沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，筆者負(fù)責(zé)了一門教改課程“設(shè)計(jì)初步”，這是一門大一的專業(yè)核心課程，也是設(shè)計(jì)課程的敲門磚。因此，上好這門課程對(duì)后續(xù)課程的開展至關(guān)重要。筆者準(zhǔn)備了很久，包括編寫大綱、制訂授課計(jì)劃、準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教案。在“設(shè)計(jì)初步”課程改革的專業(yè)研討會(huì)上，筆者虛心向老教師請(qǐng)教，多聽課、多學(xué)習(xí)、多交流。當(dāng)走進(jìn)課堂的那一刻，看到一個(gè)個(gè)可愛的面孔和充滿求知欲的眼神，筆者覺得自己的選擇和準(zhǔn)備都是值得的。3.認(rèn)真學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。實(shí)施課程改革以來，筆者積極投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍和教材。在使用教材的過程中，要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使自己的課堂能夠被調(diào)動(dòng)起來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，所以必須改變教學(xué)模式，探索適合自己的教學(xué)情境，這樣才能讓自己的課堂更加豐富多彩。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)被激活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【摘要】傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育多以講授為主，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)。文章首先闡述了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)教傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢：課堂氛圍輕松，激發(fā)參與欲望；學(xué)生分享積極，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)；活動(dòng)目標(biāo)明確，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。其次，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在心理健康教育教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探討。最后，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，淺談團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的啟示。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）指出，高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)、訓(xùn)練為一體的綜合課程。要求采用理論與體驗(yàn)、講授與訓(xùn)練相集合的教學(xué)方法[1]。由此可見，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入大學(xué)生心理健康教育課程體系的必要性和重要性，大學(xué)生心理健康教育絕不單是理論知識(shí)講授，更多地包含心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。團(tuán)體心理輔導(dǎo)源于國外，上個(gè)世紀(jì)末國內(nèi)學(xué)者樊富珉首次將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入國內(nèi)，并指出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中通過團(tuán)體成員活動(dòng)相互作用，促成仔細(xì)觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我發(fā)展，從而獲得新的思維模式和行為方式，更好地解決生活中的問題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。目前六盤水師范學(xué)院主要以班級(jí)為單位開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，涉及自我意識(shí)、人際關(guān)系、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。幾年實(shí)踐教學(xué)證明，通過情景體驗(yàn)和游戲活動(dòng)開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)相較于課程講授等傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下幾方面優(yōu)勢：

1.1課堂氛圍輕松，激發(fā)參與欲望

首先，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)平等，重視團(tuán)體成員之間的關(guān)系，團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓成員在活動(dòng)中體驗(yàn)感受、表達(dá)交流，成員間彼此信任鼓勵(lì)，相互接納，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的死沉局面[3]。其次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，活動(dòng)本身趣味性濃，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，個(gè)體容易被活動(dòng)氛圍感染，投入其中。最后，團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式一方面為積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，另一方面也提高了那些被動(dòng)參與課堂教學(xué)學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。

【摘要】拓展課程是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的一種，具有鮮明的特點(diǎn)，近年來在氣象干部教育培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。本文在分析拓展課程的特點(diǎn)以及氣象干部教育培訓(xùn)開設(shè)拓展課程必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)拓展課程在氣象干部教育培訓(xùn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在進(jìn)一步提高拓展課程效果，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新培訓(xùn)方式、提高培訓(xùn)質(zhì)量方面的作用。

【關(guān)鍵詞】氣象干部教育培訓(xùn);拓展課程;特點(diǎn);應(yīng)用

拓展課程是一種創(chuàng)新的培訓(xùn)方式，氣象干部教育培訓(xùn)在學(xué)員入學(xué)教育時(shí)開展拓展課程教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)員間的交流溝通、加強(qiáng)學(xué)員自主管理、促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展、提高整體培訓(xùn)質(zhì)量起重要作用，因此，拓展課程成功與否往往直接或間接影響培訓(xùn)班的整體培訓(xùn)效果。拓展課程不同于其他培訓(xùn)課程，具有獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，在教學(xué)組織中，應(yīng)根據(jù)拓展課程的特殊性，把握好教學(xué)過程，充分發(fā)揮拓展課程在創(chuàng)新培訓(xùn)方式、提高培訓(xùn)質(zhì)量方面的作用。

1.拓展課程的特點(diǎn)

拓展課程是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的一種,又不同于其他體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的總體思路是以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，要求學(xué)員全身心投入。拓展項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)集體合作，但又能在集體中突顯個(gè)性，力圖使每一位學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時(shí)又從集體中吸取巨大的力量和信息，在集體中顯示個(gè)性，兩者相輔相成。[1]拓展課程具有如下特點(diǎn)：投入為先:要求學(xué)員全情投入才能獲得最大價(jià)值。挑戰(zhàn)自我:訓(xùn)練項(xiàng)目具有一定的難度，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越“心理極限”。熔煉團(tuán)隊(duì):體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心與參與意識(shí)，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神和群體合作意識(shí)。高峰體驗(yàn):拓展項(xiàng)目通過精心設(shè)計(jì)的體能活動(dòng),可以誘發(fā)特定的思維活動(dòng)、心理活動(dòng)和交往活動(dòng),通過真切的體驗(yàn)與反省,往往可以改變個(gè)體的認(rèn)知、態(tài)度、情感、思維力和交往力,改變不恰當(dāng)?shù)男闹悄Ｊ剑瑢?duì)于個(gè)人的組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、創(chuàng)新能力都有極強(qiáng)的拓展作用。自我教育:拓展項(xiàng)目非常重視學(xué)員自身的體驗(yàn)和感悟，培訓(xùn)師只會(huì)在訓(xùn)練前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W員講清楚，在活動(dòng)中不提出建議、不指責(zé)、不評(píng)論,在課后總結(jié)中點(diǎn)到為止,讓學(xué)員完全發(fā)揮，學(xué)員在拓展訓(xùn)練中以主角身份完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。

2.拓展課程的必要性

拓展課程是通過精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的的課程。在教育培訓(xùn)中，拓展課程主要通過破冰活動(dòng)，使學(xué)員消除顧慮、集中精力，打破人與人交往中懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的樊籬，從而使團(tuán)隊(duì)融合，幫助學(xué)員放松并樂于交往和相互學(xué)習(xí)。[2]氣象干部教育培訓(xùn)是成人教育,強(qiáng)調(diào)新舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,提倡小組成員相互協(xié)助,注重互動(dòng)研討經(jīng)驗(yàn)交流。從教育學(xué)理論來看,成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與拓展課程完全契合，拓展課程在氣象干部教育培訓(xùn)多方面起積極作用。一是有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。拓展課程多為集體項(xiàng)目，需要全員參與完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，學(xué)員通過教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高顧全大局意識(shí),形成遵守紀(jì)律的組織紀(jì)律觀念。二是有利于提高決策能力。拓展項(xiàng)目實(shí)際上是精心設(shè)計(jì)的完整的決策過程，團(tuán)隊(duì)形成決策中心，決策者準(zhǔn)確判斷形勢、分析團(tuán)隊(duì)的資源，學(xué)員通過拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和感悟領(lǐng)導(dǎo)決策的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),提高決策能力。三是有利于提高執(zhí)行能力。拓展課程中的項(xiàng)目，需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真按照規(guī)則要求不折不扣地完成自己的任務(wù)，通過訓(xùn)練，執(zhí)行能力得到提高。四是有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多數(shù)拓展項(xiàng)目需要學(xué)員充分挖掘潛能，創(chuàng)新思維,大膽探索，因此，通過訓(xùn)練，可以開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)員的開放性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

摘要:“戰(zhàn)略管理”是著重培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維能力、戰(zhàn)略管理應(yīng)用能力人才的課程。新時(shí)期教改背景下，圍繞戰(zhàn)略管理培養(yǎng)大學(xué)生綜合管理能力，必須注重課程模式改革與調(diào)整，把提升戰(zhàn)略管理能力作為核心導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)課程改革與教學(xué)計(jì)劃。據(jù)此，結(jié)合“戰(zhàn)略管理”課程現(xiàn)狀，對(duì)課程嘗試性改革提出合理化建議。

關(guān)鍵詞:戰(zhàn)略管理;課程現(xiàn)狀;嘗試性;改革

“戰(zhàn)略管理”課程能有效結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)與教師糾偏工作，在思考與辨析的過程中鍛煉學(xué)生戰(zhàn)略思維能力，從而提升學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，培養(yǎng)具有戰(zhàn)略管理能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，進(jìn)而體現(xiàn)“戰(zhàn)略管理”課程的實(shí)踐性意義。隨著社會(huì)人才需求日趨多元化，高校在培養(yǎng)大學(xué)生人才過程中也要審時(shí)度勢，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，以提高戰(zhàn)略管理能力為目標(biāo)實(shí)施課程方案。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)了課程的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是課堂的“傾聽者”，這顯然不符合“戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)要求，也無法提現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位。現(xiàn)階段，高校在有效轉(zhuǎn)型過程中需要將“教師中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主參與到該課程的學(xué)習(xí)中來。基于戰(zhàn)略管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文對(duì)“戰(zhàn)略管理”實(shí)施嘗試性改進(jìn)與調(diào)整，具體操作是將課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與典型企業(yè)的發(fā)展有效結(jié)合;以學(xué)生小組形式，圍繞教師給出的知識(shí)框架，一門深入地挖掘某一典型企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題與解決方式;對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容作延伸思考，讓學(xué)生在分析思考中判斷企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展走向，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提升戰(zhàn)略思維能力。

一、新時(shí)期“戰(zhàn)略管理”課程目標(biāo)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，我國高校要根據(jù)自身優(yōu)勢科學(xué)定位，特色辦學(xué)，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才［1］。作為管理類專業(yè)主干課之一的“戰(zhàn)略管理”，一直是經(jīng)管類的核心課程，該課程將戰(zhàn)略管理相關(guān)理論與案例緊密聯(lián)系，揭示企業(yè)發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在研究案例的同時(shí)，知曉企業(yè)發(fā)展走向，并有效進(jìn)行戰(zhàn)略思維判斷。“戰(zhàn)略管理”課程要以培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理應(yīng)用能力為導(dǎo)向，堅(jiān)持鍛煉學(xué)生的戰(zhàn)略思維及戰(zhàn)略分析能力，從而為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)造就具有戰(zhàn)略統(tǒng)籌與規(guī)劃能力的應(yīng)用型人才。

二、“戰(zhàn)略管理”課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校“戰(zhàn)略管理”課堂依舊沿襲了我國高中課堂模式，延續(xù)以“老師講、學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)模式，僅通過期末的一份紙質(zhì)考卷來考查學(xué)生的知識(shí)記背能力。許多本科高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的教學(xué)目標(biāo)并不明確，只注重專業(yè)知識(shí)的獲取，忽略了學(xué)生戰(zhàn)略思維能力和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)理論應(yīng)用和社會(huì)能力的整合［2］。“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)方式普遍落后，教材也多是早些年編著的，案例陳舊，與目前企業(yè)的經(jīng)濟(jì)宏觀大背景出入很大，導(dǎo)致課程的教學(xué)本質(zhì)脫離了現(xiàn)實(shí)。“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程需要從企業(yè)整體、全局發(fā)展的角度來分析問題，使企業(yè)的工作管理能力達(dá)到整體最優(yōu)水平［3］。脫離現(xiàn)實(shí)的企業(yè)戰(zhàn)略研究是缺乏意義的，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。