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一、有效實(shí)施教學(xué)策略需要研究的問(wèn)題

（一）教師理念問(wèn)題

語(yǔ)文教育在學(xué)校教育中有其他學(xué)科不能企及的重要作用，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大意義。但是由于職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學(xué)校、學(xué)生的不重視，導(dǎo)致很多語(yǔ)文老師也漠視本學(xué)科教學(xué)，教學(xué)激情日益減弱。教師的平時(shí)教學(xué)分兩種狀況：一是為了高考得分而教學(xué)；二是被課文內(nèi)容牽著鼻子走，語(yǔ)文課成了“泛語(yǔ)文”或成了“非語(yǔ)文”，使學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發(fā)，真正對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拋卻老套機(jī)械的教學(xué)模式，把教學(xué)重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)，以期學(xué)生在收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)與語(yǔ)文一起成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生實(shí)際問(wèn)題

近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育深入人心，中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)更趨薄弱。開(kāi)學(xué)初期對(duì)學(xué)生情況摸底調(diào)查了解：一個(gè)班近一半學(xué)生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學(xué)生應(yīng)具備的“較強(qiáng)朗讀能力”，甚至對(duì)常見(jiàn)字詞的認(rèn)讀理解都出現(xiàn)，對(duì)初中階段應(yīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)似是而非，知識(shí)面狹窄，對(duì)文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語(yǔ)言表述自己理解的問(wèn)題，詞不達(dá)意，語(yǔ)句表述不完整。雖然他們也都有升學(xué)愿望，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課聽(tīng)講注意力不集中。

（三）教材建設(shè)問(wèn)題

目前，中職學(xué)校使用的教材均為語(yǔ)文出版社出版的中職語(yǔ)文教材，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)生活，文章內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短、文學(xué)價(jià)值含量不足，能激發(fā)學(xué)生情感、思想活動(dòng)的內(nèi)容少，達(dá)不到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對(duì)所使用的教材進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，但所選文章隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)施有效教學(xué)，在選取教材方面教師應(yīng)從教學(xué)有效性出發(fā)，選取具有實(shí)用價(jià)值，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)原則。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略需要全新意識(shí)

（一）教師要有學(xué)生意識(shí)

所謂學(xué)生意識(shí)，就是關(guān)注所教授的對(duì)象。關(guān)注學(xué)生理解接受程度，關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程。很多教師因?yàn)橛猩龑W(xué)任務(wù)在身，把課堂看成是自己傳授知識(shí)的寶地，忙著講授、灌輸知識(shí)而忽視了學(xué)生的接受理解能力，更沒(méi)考慮過(guò)怎樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，總是抱怨學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真、學(xué)習(xí)效果差。實(shí)施有效性教學(xué)，教師不僅要研究教授對(duì)象現(xiàn)有的知識(shí)水平、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力及心理需求，探究學(xué)生不聽(tīng)講的原因，還要研究幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。中職教育升學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)非常清晰，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)量有限，考點(diǎn)非常明確。因此，他們對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)尋求有量、有點(diǎn)，并且存在一個(gè)通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過(guò)深入思考獲得見(jiàn)解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習(xí)冊(cè)公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴(yán)重違背語(yǔ)文教學(xué)宗旨。在教學(xué)中，教師應(yīng)糾正學(xué)生急于求成的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為準(zhǔn)則，無(wú)論何種文體教學(xué)，必須建立在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)僅考慮怎么教、怎么學(xué)，還要在準(zhǔn)確解讀文本和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮利用文本內(nèi)容激活學(xué)生思維，讓學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所獲。

（二）教師要有課程意識(shí)

所謂課程意識(shí)，就是語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀，能站在生命發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)學(xué)科重要性，不單單為升學(xué)考試而教學(xué)。語(yǔ)文課程的宗旨在于“學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，并在這種學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，熏陶情感，開(kāi)闊思維，啟迪思想，養(yǎng)成終身讀寫(xiě)的習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該認(rèn)清楚；得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)。”因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)考什么教什么的做法。教師應(yīng)該通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、實(shí)施有效教學(xué)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞知識(shí)、能力、情感。切不可為了成績(jī)偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點(diǎn)。每一課時(shí)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須做到心中有數(shù)。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要著眼于基礎(chǔ)。因此，朗讀和基本字詞的認(rèn)讀、理解不容忽視，教師要讓學(xué)生通過(guò)基本朗讀和大量閱讀獲取知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。

（二）恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點(diǎn)講授哪些只做點(diǎn)撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。

（三）實(shí)施差別化教學(xué)

中職教育升學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后，易出現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越明確，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，自信心越來(lái)越足，思維越來(lái)越開(kāi)闊；另一部分學(xué)生受智力因素或非智力因素影響，發(fā)展變化不大。針對(duì)中職教育升學(xué)專(zhuān)業(yè)參差不齊的狀態(tài)，教師在教學(xué)中進(jìn)行差別化教學(xué)能較大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。一是可以按學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即a層和b層。在班級(jí)授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個(gè)單位。教師要向?qū)W生講清分層和探究教學(xué)方法的目的、具體實(shí)施的步驟以及目標(biāo)，以增加學(xué)生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學(xué)生意愿，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)兩個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)行不同教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)定清晰有層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生努力完成自己的目標(biāo)。以杜甫的《兵車(chē)行》為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：b層，能流暢的朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容；a層，能有感情地朗讀全詩(shī)，掌握詩(shī)歌的內(nèi)容。

（四）采用合作探究的教學(xué)形式

教師應(yīng)在充分研究文本、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題。課堂上要以小組為單位互相討論、啟發(fā)、交流，讓學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，把以講為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)為主的課堂。美國(guó)教育家杜威在《我的教育信條》中說(shuō)：“相信教師所從事的事業(yè)不單純是對(duì)個(gè)人進(jìn)行訓(xùn)練，而是形成正常的社會(huì)生活。”如果每一名語(yǔ)文教師都本著這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)，就能改變語(yǔ)文教學(xué)食之無(wú)味棄之可惜的尷尬局面，讓學(xué)生在豐富求實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，提高知識(shí)水平、思想境界、情感能力。

作者：楊學(xué)文 單位：錦州市第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校