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一、課程性質(zhì)和目標(biāo)的銜接問題

雖然高職招生生源相對(duì)比較復(fù)雜，可分為普通高考生源、對(duì)口單招生源和自主招生生源三個(gè)部分，但是總體而言其中的大部分人員接受過中學(xué)教育，只是學(xué)習(xí)程度的差異，因此高職語文與中學(xué)語文銜接的問題的研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。語文是從小學(xué)到大學(xué)一直開設(shè)的課程，中小學(xué)的語文以教授語文的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練語文的基本能力為主要目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把語文課程性質(zhì)界定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。雖然大學(xué)語文課程、中學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)主體不同，但課程性質(zhì)始終不變，仍然是通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的課程。高職教育在教學(xué)目標(biāo)上不完全等同于在此之前的語文教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)不同職業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才，需要注重各個(gè)職業(yè)的需求，因此還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。應(yīng)用性的需求，也存在職業(yè)之間的差異，各個(gè)職業(yè)在工作中口語表達(dá)和寫作要求的各有所異，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科需求內(nèi)容的不同也是影響語文教學(xué)目標(biāo)的重要因素。高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求開設(shè)了不同的專業(yè)，比如物流管理、酒店管理、商貿(mào)英語、市場(chǎng)營(yíng)銷、汽車、水電水利、農(nóng)林、旅游等，每個(gè)專業(yè)具有各自獨(dú)特的課程體系和課程目標(biāo)，高職語文應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣才能對(duì)于各個(gè)專業(yè)學(xué)生語文能力的提高起到切實(shí)的作用。因此，高職語文課程總的目標(biāo)定位為通過文學(xué)欣賞和語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受語言文字的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)對(duì)于各個(gè)高職院校、各個(gè)專業(yè)而言，在總體的課程目標(biāo)之下，可以根據(jù)各自的實(shí)際情況分別定義大學(xué)語文的具體教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性和可操作性。

二、課程內(nèi)容的銜接問題

課程內(nèi)容的銜接包括兩個(gè)部分：一是體系和范文，一是開課形式。我們選擇其中的幾本教材作為案例進(jìn)行分析。徐中玉主編的《大學(xué)語文（高職版）》教材包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)提示、課文、思考與練習(xí)、相關(guān)鏈接、評(píng)點(diǎn)以及附錄。教材選擇了中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代的詩歌、散文作為范文選講，每一篇課文前，對(duì)課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等作簡(jiǎn)要介紹，便于學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容。思考與練習(xí)有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語言文字的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生思考問題的視角，可以師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。相關(guān)鏈接有利于拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。評(píng)點(diǎn)則是通過點(diǎn)到為止的文字對(duì)課文內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行全面理解，可以供師生共同研討。孫昕光主編普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)語文（第3版）》分為五個(gè)單元：詩歌、散文、小說、影視戲劇文學(xué)、寫作。前四個(gè)單元精選古今中外的各種名篇供老師講解和學(xué)生閱讀，總結(jié)了不同的文學(xué)體裁各自的特點(diǎn)和欣賞，能夠讓學(xué)生從總體上對(duì)于不同體裁特點(diǎn)予以理解。寫作單元?jiǎng)t從寫作的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義、作用、過程和步驟上闡釋寫作的基本知識(shí)，介紹了寫作的常用文體，散文、公文、申論、論文，有利于學(xué)生既能夠掌握基本的寫作理論也能進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。黃高才編著的《新編大學(xué)語文》則采用“主題+文選”的模式進(jìn)行編排，按照接受靈魂的洗禮、植根思想的沃土、展開想象的翅膀和感受語言的魅力四個(gè)單元進(jìn)行組織，每個(gè)主題的后面融入了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，能夠在文體理論學(xué)習(xí)和寫作上有所提高。周慶元主編的《大學(xué)語文》也是采用主題+文選的模式進(jìn)行編排。劉金同等主編的《高職語文（上下冊(cè)）》把中外的名篇以主題的形式劃分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的后面加入了寫作訓(xùn)練、知識(shí)拓展和口語交際等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在閱讀作品、培養(yǎng)人文素養(yǎng)同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。通過對(duì)以上幾本教材的分析，我們可以了解教材編寫體例主要有兩種：“選文+寫作+口語”和“主題+選文”。這種體例的編排明顯可以找到中學(xué)語文教材的影子，具有一定延續(xù)性，中學(xué)的語文教材也是以一個(gè)相關(guān)的主題選取名篇，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谀骋恢黝}有著全面細(xì)致的了解，同時(shí)融入一些寫作和口語交際內(nèi)容。它們的區(qū)別就在于中學(xué)的選文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，篇幅較短，數(shù)目較少，高職教材中的選文篇目更多，涉及范圍更廣，正是高職語文建立在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上，并有深化的表現(xiàn)。除了體例對(duì)于中學(xué)語文的延續(xù)性，范文的選擇上也值得商榷。范文的選擇是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，需要考慮課程的性質(zhì)和目標(biāo)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的職業(yè)需求，并非所有優(yōu)秀的作品都適合任何年齡階段的學(xué)生閱讀，也不是任何語言表達(dá)都能被各種語文水平的人理解，因此范文的選編需針對(duì)高職學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知需求進(jìn)行編排。中學(xué)語文側(cè)重于文章，大學(xué)語文則側(cè)重于文學(xué)，因此高職語文的選文上應(yīng)該避免與中學(xué)語文過多重復(fù)，從前面列舉的高職語文教材中我們可以看到存在一些問題，如孫昕光編著的《蜀道難》、《聲聲慢》兩篇與中學(xué)重復(fù)，周慶元本有《沁園春•雪》、《出師表》、《歸園田居》、《小石潭記》等篇目是中學(xué)教材中出現(xiàn)的篇目，劉金同本《在馬克思墓前的講話》、《魚我所欲也》、《琵琶行》、《再別康橋》、《雨巷》等是中學(xué)教材中選用的篇目，黃高才本中也選用了《雨巷》、《再別康橋》、《海燕》等中學(xué)教材的選用篇目，篇目的重復(fù)是由多種因素共同作用，比如中學(xué)語文教材的多次修訂、編者對(duì)于中學(xué)教材的熟悉程度等，不能責(zé)全求備，但我們可以進(jìn)行改進(jìn)，雖然既要有中學(xué)語文教材選文的延續(xù)性，但又不能過多重復(fù)已有教材的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)保持一定的新鮮感。內(nèi)容的選擇上還可以適當(dāng)考慮各個(gè)專業(yè)學(xué)生的需求確定教學(xué)篇目的選擇，比如，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇中西方相關(guān)的書論、畫論的理論，選擇詩中有畫的詩文。園林、建筑方面的學(xué)生，可以選擇梁思成《中國(guó)建筑史》、中西傳統(tǒng)的建筑美學(xué)理論。旅游專業(yè)的學(xué)生，可以選擇歷史和地理等相關(guān)知識(shí)的文章。音樂專業(yè)的學(xué)生，可以選擇關(guān)于聲音美學(xué)的文章，用來表現(xiàn)音樂的詩詞等內(nèi)容。同樣的范文，不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。比如白居易《琵琶行》的學(xué)習(xí)，音樂專業(yè)的學(xué)生，主要體會(huì)琵琶聲音的聆聽和感悟，了解《霓裳》、《六幺》等古曲，美術(shù)專業(yè)則能夠理解離別之景的構(gòu)思和想象，服裝專業(yè)的學(xué)生，能夠體會(huì)古人青衫等服飾的文化背景，旅游專業(yè)的學(xué)生，可以感受有著詩文意境的景點(diǎn)帶來的不一樣的美感，經(jīng)典文本中，不同的人可以找到不一樣的理解和感悟。此外，內(nèi)容上還要適當(dāng)融入最新的一些語言文字的內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語言，這些具有時(shí)代氣息的選擇，能夠讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。開課形式上，高職大學(xué)語文課程應(yīng)該由一系列的必修課和選修課共同組成，而不是僅僅局限于必修課。必修課程可以通過范文的解讀提高學(xué)生的理解和接受能力，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，通過言語交際能力的訓(xùn)練提高朗誦、口語、演講和交際等方面的訓(xùn)練力度，通過實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練讓學(xué)生接觸各種應(yīng)用文體，并了解具體的應(yīng)用文格式和寫作特點(diǎn)。選修課則可以在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充和提高，讓學(xué)生從多個(gè)層次，多個(gè)角度、多個(gè)方向深入語文的學(xué)習(xí)，比如提供新聞寫作、教師書法、當(dāng)代小說研究、影視欣賞等多門語文選修課供學(xué)生選擇。

三、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的銜接問題

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)，整體而言高考分?jǐn)?shù)不是太高，畢竟還是接受了系統(tǒng)的中學(xué)教育，其他學(xué)生入學(xué)時(shí)，也或多或少受過一定程度的中學(xué)教育，因此，如果高職語文教師還是完全沿用中學(xué)語文的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，很難讓學(xué)生理解高職語文和中學(xué)語文教學(xué)的差異，所以，高職語文的教學(xué)方法上不能再完全照搬中學(xué)語文，而是應(yīng)該既有傳承也有突破。中學(xué)階段，學(xué)生主要是在老師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職院校之后，自學(xué)日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。一方面學(xué)生自由支配的時(shí)間相較中學(xué)而言，更多，另一方面，老師只能在有限的時(shí)間展開教學(xué)，不可能對(duì)教材面面俱到，而是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的方法和渠道。從學(xué)生角度而言，高職教育屬于成人教育，學(xué)生具有獨(dú)立的思考問題的能力，不再迷信教材、迷信權(quán)威，不輕信教材，喜歡嘗試自己去尋找問題的答案，逐漸明白學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值和意義。各種因素決定了高職語文教學(xué)在教學(xué)方法上不能一味以老師的講授為主，而是需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過語文教學(xué)拋磚引玉，使得學(xué)生主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣才能使得學(xué)生不斷提高閱讀、欣賞水平，鍛煉閱讀與寫作能力。同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的參考和建議，讓他們能夠?qū)W會(huì)結(jié)合自身專業(yè)去尋找與自己將來職業(yè)規(guī)劃有著直接關(guān)聯(lián)的語文知識(shí)或者口語能力或者寫作技巧，學(xué)生才會(huì)把語文學(xué)習(xí)與自身的利益相聯(lián)系，保持一種相對(duì)持久的熱情，語文的學(xué)習(xí)既有理論的提升又能具有實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)于中學(xué)語文的評(píng)價(jià)建議是，“語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察”。但因?yàn)橹锌己透呖嫉南拗疲瑳]有能夠完全實(shí)施這一評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)有中學(xué)語文評(píng)價(jià)模式還是以考試為主，同樣，高職語文的考試評(píng)價(jià)制度對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高存在一定問題。很多高職院校還是以中學(xué)語文的考試模式作為參考，把試題庫作為考試的重點(diǎn)，認(rèn)為客觀化的命題可以相對(duì)客觀、標(biāo)準(zhǔn)地考核學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，但是語文是人文學(xué)科，不同于理工類專業(yè)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，否則只會(huì)抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，客觀上也導(dǎo)致了語文的教學(xué)陷入了一種困境。所以，評(píng)價(jià)的目的上，高職語文與中學(xué)語文課程需要相互連貫，依然還是考查學(xué)生成為職業(yè)者應(yīng)具備的語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上，高職語文需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)闆]有了中考和高考的限制，一切相關(guān)的內(nèi)容都可以成為考核的內(nèi)容。課堂討論、平時(shí)作業(yè)是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，獲取資格證書———秘書資格證、漢語水平等級(jí)證等是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，演講、辯論等比賽也是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，發(fā)表文學(xué)作品、論文，開辦個(gè)人展覽是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)是評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，總之，一切的評(píng)價(jià)都應(yīng)該以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性為目的，這樣高職語文的教學(xué)就與學(xué)生個(gè)人興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，這樣才是使高職語文教學(xué)擺脫困境更為合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語

綜上所述，高職語文并非一個(gè)完全獨(dú)立的存在，它在中學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)上提升，兩者之間在教學(xué)性質(zhì)和目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系上有著一定的延續(xù)性，但是也存在差異。高職語文與中學(xué)語文銜接問題的研究，有利于我們開展高職語文教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才不會(huì)是無本之源，才能契合學(xué)生的職業(yè)需求，為高職語文教學(xué)的開展提供一些參考意見。

作者：石朝輝 段建輝 單位：嘉應(yīng)學(xué)院師能部