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第一篇：高等職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)

摘要：

我國(guó)于2014年頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，決定進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師，高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語(yǔ)型技術(shù)型人才提供契機(jī)。目前社會(huì)對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，但是高等職業(yè)（以下簡(jiǎn)稱：高職）教育中對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。各地的高職教育學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才需求的特點(diǎn)和技能，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日語(yǔ)人才，建立日語(yǔ)職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和完善培養(yǎng)模式。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，討論培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會(huì)所需人才提供思路。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育；日語(yǔ)；技能型人才培養(yǎng)

隨著中國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時(shí)中日貿(mào)易交流也日益頻繁。面對(duì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)也積極地推動(dòng)企業(yè)走出去，而日本作為中國(guó)的近鄰是中國(guó)走出去的主要對(duì)象，所以對(duì)日人才是一個(gè)巨大的缺口[1]。在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對(duì)日外包業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語(yǔ)技能型的人才。因此高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的重?fù)?dān)，如何培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)和技能性強(qiáng)的日語(yǔ)人才，是當(dāng)今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國(guó)當(dāng)今日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）日語(yǔ)教育忽視素質(zhì)教育

第一，雖然當(dāng)今教育下培養(yǎng)了大量的日語(yǔ)人才，但是根據(jù)市場(chǎng)的調(diào)研，社會(huì)仍然缺少具有日語(yǔ)綜合能力高并且兼?zhèn)湫袆?dòng)能力強(qiáng)的職業(yè)高素質(zhì)的人才，日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)與教育質(zhì)量存在較大的矛盾；第二，日語(yǔ)高職畢業(yè)生就業(yè)主要涉及IT軟件行業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等區(qū)域的日企；第三，國(guó)家對(duì)政府的支持力度欠缺，但是近幾年國(guó)家開始重視語(yǔ)種教育，頒布計(jì)劃強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，在師資、配套設(shè)施等方面加以資金支持，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平；第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識(shí)深度欠缺，而且過(guò)度重視日語(yǔ)教育而忽視綜合能力以及日語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的培養(yǎng)[3]。

（二）日語(yǔ)人才所需的綜合性能力較強(qiáng)

隨著教育水平的提高和對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語(yǔ)技術(shù)型人才需要鍛煉和加強(qiáng)自己的綜合能力。在日語(yǔ)的掌握上，需要掌握牢固的基礎(chǔ)的聽說(shuō)、翻譯和讀寫知識(shí)以及良好的日語(yǔ)表達(dá)溝通能力，以及專業(yè)相關(guān)的日語(yǔ)；在就業(yè)上，面對(duì)現(xiàn)代自動(dòng)化時(shí)代，需要具有計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)對(duì)對(duì)外溝通，要兼學(xué)商務(wù)禮儀，做到與顧客良好溝通，達(dá)到理解明白客戶的需求；因?yàn)閷W(xué)習(xí)日語(yǔ)主要針對(duì)于日企，那就需要學(xué)生了解日本文化和日企規(guī)范，來(lái)更好地適應(yīng)工作環(huán)境；同時(shí)作為一個(gè)職場(chǎng)人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場(chǎng)中必不可少[4]。目前對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人員的標(biāo)準(zhǔn)的提高，結(jié)合現(xiàn)在的日語(yǔ)就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。從其它的調(diào)研結(jié)果看來(lái)，無(wú)論是日企還是其它企業(yè)，對(duì)外招聘標(biāo)準(zhǔn)除了日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識(shí)，反映出日語(yǔ)技術(shù)型人才需求的多元化特點(diǎn)。

（三）日語(yǔ)人才需求量不斷增大

隨著對(duì)日外包行業(yè)的不斷擴(kuò)大，大連地區(qū)的日語(yǔ)技術(shù)型人才的缺口十分龐大。雖然中日關(guān)系一直起起伏伏，當(dāng)今也有一些日本企業(yè)暫停在中國(guó)的投資步伐，但是在我國(guó)的日企的數(shù)量并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地減少。展望未來(lái)，由于中日經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢(shì)的推動(dòng)，中日經(jīng)濟(jì)合作的勢(shì)頭依然強(qiáng)勁，對(duì)日語(yǔ)技術(shù)型人才的需求也會(huì)不斷增加。大連華信軟件服務(wù)有限公司，通過(guò)校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語(yǔ)+軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生；平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢(shì)頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語(yǔ)技能型人才。從側(cè)面反映了大連地區(qū)對(duì)日語(yǔ)應(yīng)用型人才需求量之巨大[5]。

二培養(yǎng)高職教育中日語(yǔ)技術(shù)型人才的方法

（一）高職教育日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要與市場(chǎng)需

求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。針對(duì)高職教師，為了能更好的獲取最新的市場(chǎng)教育信息為培養(yǎng)日語(yǔ)人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)定，定期去企業(yè)學(xué)習(xí)了解市場(chǎng)信息，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，事后書寫報(bào)告并且及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法。實(shí)行這樣的方法，不僅對(duì)高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對(duì)日語(yǔ)教師自身教學(xué)水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識(shí)界面的拓展起到巨大的作用；也就是培養(yǎng)雙師型教師。然后，在學(xué)校方面，學(xué)校要與日語(yǔ)企業(yè)進(jìn)行合作，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。安排操作性較強(qiáng)和鍛煉動(dòng)手能力的課程例如日語(yǔ)實(shí)際鍛煉、訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)給予指導(dǎo)。這就會(huì)使學(xué)生接觸到企業(yè)和社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)戰(zhàn)模擬的形式提高日語(yǔ)的技能，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生敏感捕捉日語(yǔ)企業(yè)發(fā)展的情況和動(dòng)態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃；其次，針對(duì)于企業(yè)方面，相關(guān)日語(yǔ)企業(yè)要主動(dòng)配合學(xué)校和學(xué)生，為培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才提供幫助，做到雙向交流。這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日語(yǔ)人才，間接有益于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語(yǔ)人才，才能實(shí)現(xiàn)三方共贏。

（二）重視高職教育中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

日企等企業(yè)所需要的日語(yǔ)技術(shù)型人才除了要求要有牢固的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實(shí)力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來(lái)越大。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。首先，學(xué)校可以通過(guò)舉辦一系列的活動(dòng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，例如組織學(xué)生去參觀企業(yè)通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)能力，通過(guò)感染企業(yè)氛圍學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和忠誠(chéng)意識(shí)；舉辦創(chuàng)新項(xiàng)目和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力；舉辦團(tuán)隊(duì)比賽鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和交流溝通意識(shí)；通過(guò)各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)，還可以舉辦一些探險(xiǎn)活動(dòng)或模擬企業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。然后，采取學(xué)分和記錄的學(xué)習(xí)體制，對(duì)學(xué)生參加學(xué)校活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行記錄并且計(jì)入綜合成績(jī)，這樣的體制會(huì)使學(xué)生主動(dòng)并積極地參加學(xué)校的活動(dòng)，爭(zhēng)取較高綜合素質(zhì)的評(píng)分；其次，要加強(qiáng)對(duì)日本文化的了解，同時(shí)掌握一些日本禮儀，為學(xué)生以后與客戶溝通提供方便[6]。

（三）加強(qiáng)高職校園建設(shè)

第一，制定并且完善學(xué)校制度和規(guī)章。在學(xué)校的管理和各種活動(dòng)的開展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學(xué)校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語(yǔ)人才和建立教育體系提供保障；第二，加大對(duì)學(xué)校活動(dòng)的支持力度，充分利用國(guó)家教育資金，形成和鞏固學(xué)校精神、風(fēng)貌，觀念價(jià)值。在加大對(duì)物質(zhì)的支持力度的基礎(chǔ)上，更要注重精神建設(shè)，進(jìn)行雙向建設(shè)；第三，保持學(xué)校與外界社會(huì)和企業(yè)的交流和溝通。校園全面建設(shè)需要學(xué)生接觸社會(huì)，不能僅僅只在學(xué)校的狹小范圍，在與社會(huì)的交流中發(fā)散學(xué)生的思維、擴(kuò)展思維。同時(shí)引進(jìn)相關(guān)人士進(jìn)行教育。

三總結(jié)

職業(yè)教育中日語(yǔ)技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的、緩慢的過(guò)程，但又是一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語(yǔ)教育忽視素質(zhì)教育、日語(yǔ)人才所需的能力綜合性不強(qiáng)、同時(shí)日語(yǔ)人才需求量不斷增大的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)研本文提出對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)日語(yǔ)技術(shù)型人才的解決方法：高職日語(yǔ)教育要與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對(duì)日語(yǔ)學(xué)生的素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)校校園建設(shè)。

作者：高松 單位：大連科技學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王立坤．大連中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路[J]．教師，2014(14):32-33.

[2]王娟．淺談高職高專商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程改革[J]．新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012(11):2-3.

[3]汪琪．中職類商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)日文錄入教學(xué)的探究[J]．課程教育研究，2014(9):41-42.

[4]鄭佳．強(qiáng)化高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)法初探[J]．華章，2013，5（10）：98-99.

[5]王娟．淺談職業(yè)學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016(19)：125.

[6]榮新星．新時(shí)期對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J]．才智，2015(35)：250.

第二篇：高等職業(yè)教育本土國(guó)際化探究

摘要

在工業(yè)4．0時(shí)代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)于高等職業(yè)教育國(guó)際化人才的需求十分迫切。為解決大部分學(xué)生無(wú)法接受跨國(guó)國(guó)際化教育的問(wèn)題，為沒(méi)有機(jī)會(huì)走出國(guó)門的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高職學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，介紹了我國(guó)在實(shí)施本土國(guó)際化方面的多種舉措。

關(guān)鍵詞

高等職業(yè)教育；本土國(guó)際化；策略

目前在中國(guó)高等教育的發(fā)展中，國(guó)際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。根據(jù)國(guó)際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國(guó)門，到國(guó)外進(jìn)行留學(xué)的學(xué)生；第二是走進(jìn)來(lái)，到本國(guó)進(jìn)行留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生；第三類是在本國(guó)進(jìn)行本土國(guó)際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。本土國(guó)際化是指為暫時(shí)無(wú)法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國(guó)際交流相關(guān)的國(guó)際化活動(dòng)或手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國(guó)門便可以接受國(guó)際化教育。廈門大學(xué)教育研究院教授王洪才認(rèn)為中國(guó)本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國(guó)高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)本土學(xué)生與國(guó)際留學(xué)生的交流。在中國(guó)高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國(guó)際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)更低。中國(guó)要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國(guó)門的學(xué)生提供國(guó)際化教育，即“本土國(guó)際化”，滿足本國(guó)和海外市場(chǎng)國(guó)際化人才的需要。只有實(shí)現(xiàn)了本土的國(guó)際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。所以提升高職院校本土學(xué)生的國(guó)際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。

1與課程有關(guān)的本土國(guó)際化策略

1．1國(guó)際課程體系及職業(yè)資格證書的引入

高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。教育部在2011年頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力”。2016年2月，中國(guó)偉云東教育集團(tuán)并購(gòu)了法國(guó)德莫斯集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際更多的接軌，并引入1500余門職業(yè)教育相關(guān)課程；北京德豐特教育公司聯(lián)手德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)、德國(guó)柏林國(guó)學(xué)院等開展“2025中德職教合作項(xiàng)目”，針對(duì)中國(guó)職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊(duì)伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實(shí)訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過(guò)程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)水平的高技能人才。在資格證書的引入方面，中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障中心與英國(guó)職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展SQA－HND項(xiàng)目，促進(jìn)中英兩國(guó)職業(yè)資格證書的合作。此外國(guó)家教育部等部門在國(guó)外職業(yè)資格證書的引入方面與多個(gè)國(guó)家進(jìn)行合作，引入了英國(guó)的護(hù)士培訓(xùn)資格證書、法國(guó)的物業(yè)管理資格證書、意大利的時(shí)裝設(shè)計(jì)師資格證書培訓(xùn)以及印度的計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)證書等。

1．2使用海外原版教材，開展雙語(yǔ)教學(xué)

目前中國(guó)在國(guó)家層面上暫時(shí)還沒(méi)有高職院校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的相關(guān)項(xiàng)目和政策，但是各省已經(jīng)開始把建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項(xiàng)目。上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校認(rèn)為直接引進(jìn)國(guó)外原版教材是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化操作性較強(qiáng)的方法，在四個(gè)專業(yè)中引進(jìn)和使用國(guó)外原版教材，并實(shí)施雙語(yǔ)教育。浙江金融職業(yè)學(xué)院在會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、國(guó)貿(mào)等多個(gè)專業(yè)采用英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)授課。江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級(jí)示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》中該校省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門發(fā)展到目前的5門課。

1．3引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式

目前國(guó)際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的CBE職業(yè)教育模式、英國(guó)的BTEC課程模式、德國(guó)雙元制、澳大利亞的TAFE教育。1992年國(guó)家教委職教司把CBE引入中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，僅兩年的時(shí)間就有200多所學(xué)校進(jìn)行CBE改革試驗(yàn)；20世紀(jì)90年代末中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)部推行的英國(guó)BTEC課程模式的試驗(yàn)；此外國(guó)內(nèi)多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、還是專業(yè)、課程、師資、研究等方面的發(fā)展，最成功的是重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院全面引入的北悉尼學(xué)院TAFE教育，最成功的關(guān)鍵是將TAFE進(jìn)行了本土化的改革，以適應(yīng)本土學(xué)生的國(guó)際化需要。

1．4教學(xué)隊(duì)伍的國(guó)際化

中國(guó)精品課程資源對(duì)高職院校師資隊(duì)伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“職業(yè)化”、“國(guó)際化”，在院校層面聘請(qǐng)外籍教師、開展講座和短期交流；在國(guó)家層面實(shí)施中外教師進(jìn)修和培訓(xùn)項(xiàng)目，制定中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃。浙江省是國(guó)際化開始較早，程度較高的省份，浙江省在高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃中提出，在高職領(lǐng)域，外國(guó)文教專家的比例由2008年的1．1％提升到2015年的2％，專任教師留學(xué)三個(gè)月以上的人員百分比由2008年的4．1％提高到2015年的6％，全外語(yǔ)和雙語(yǔ)授課課程比例由2008年的2％提高到3％等。

2與服務(wù)有關(guān)的本土國(guó)際化策略

2．1“本土國(guó)際化”的政策支撐服務(wù)

中國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在國(guó)際化環(huán)境下能夠具有國(guó)際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。2015年10月，國(guó)務(wù)院總理在陪同德國(guó)總理考察合肥學(xué)院的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中國(guó)正在加快現(xiàn)代化職業(yè)教育，中國(guó)愿意借鑒德國(guó)高等職業(yè)教育的先進(jìn)職業(yè)教育模式和理念，在工業(yè)4．0時(shí)代下，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提供支撐和服務(wù)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015－2018年）》中對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提出了國(guó)際化的路徑規(guī)劃。2015年，中國(guó)《中國(guó)制造2025》中國(guó)制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃。國(guó)務(wù)院批復(fù)《中德（沈陽(yáng)）高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園建設(shè)方案》，將中德產(chǎn)業(yè)園建立成為一個(gè)中德高端制造業(yè)項(xiàng)目合作與交流的戰(zhàn)略平臺(tái)。由此看出，中國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及國(guó)際化道路的選擇已經(jīng)成為今后高等職業(yè)教育主要發(fā)展趨勢(shì)，也為能夠接受跨國(guó)教育人數(shù)較少的高職提供了“本土國(guó)際化”的理念引領(lǐng)。

2．2“本土國(guó)際化”的資金支撐服務(wù)

改革開放30多年以來(lái)，中國(guó)為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與世界銀行、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)都開展了很多合作項(xiàng)目。2000年中國(guó)職業(yè)教育與歐盟實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目合作，獲取歐盟委員會(huì)1510萬(wàn)歐元的資金支持，151所中高職院校直接受益，培養(yǎng)了一批骨干教師和管理人才，并且引入了世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和模式。2002年前中國(guó)與世界銀行簽訂《中國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》獲取8000萬(wàn)美元的貸款，加上國(guó)內(nèi)配套資金的補(bǔ)充，實(shí)際總投入達(dá)2．1億美元，2010年山東省獲取世界銀行貸款2000萬(wàn)美元進(jìn)行以學(xué)校為基礎(chǔ)的改革與創(chuàng)新，2012年6月世界銀行投資5000萬(wàn)美金發(fā)展云南職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目。

3與國(guó)際交流有關(guān)的策略

“十二五”期間，為了提升職業(yè)院校師資素質(zhì)，中央財(cái)政投入至少26億元專項(xiàng)資金，選派4500人到國(guó)外進(jìn)修或培訓(xùn)。由教育部批準(zhǔn)，國(guó)家財(cái)政部專項(xiàng)支持的“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”，計(jì)劃在5年內(nèi)選派500名國(guó)家示范院校和省級(jí)重點(diǎn)高職院校領(lǐng)導(dǎo)去往國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)院校治理、校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍和學(xué)生服務(wù)等方面的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)月的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。除此之外高職院校領(lǐng)導(dǎo)還可以參加國(guó)內(nèi)外聯(lián)合舉辦的“中澳職業(yè)技術(shù)研討會(huì)”，“中國(guó)－東盟職業(yè)教育研討會(huì)”以及“職業(yè)教育國(guó)際論壇”等，了解國(guó)內(nèi)外高職最新的動(dòng)態(tài)，著眼于中國(guó)高職國(guó)際化的發(fā)展。截止至2013年底，已有554名高職院校領(lǐng)導(dǎo)參與培訓(xùn)。2012年國(guó)家開始啟動(dòng)高職院校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，按照《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，每年在各省分派培訓(xùn)指標(biāo)，其中境外培訓(xùn)500人。

4結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際化程度越來(lái)越高的工業(yè)4．0時(shí)代，隨著智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式的推廣，國(guó)際社會(huì)對(duì)于通曉國(guó)際準(zhǔn)則的高技能人才需求迫切。本土國(guó)際化策略的實(shí)施能夠引入國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育模式，掌握國(guó)際一線的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，將國(guó)際教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使本土職業(yè)教育學(xué)生強(qiáng)化國(guó)際化意識(shí)，擴(kuò)展國(guó)際化視野，提升高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：朱迎春 單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第三篇：高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

摘要：

衛(wèi)生職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，當(dāng)前高等衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)不能很好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。就國(guó)內(nèi)醫(yī)護(hù)類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出專業(yè)建設(shè)的基本原則、內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：

高等衛(wèi)生職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；研究與實(shí)踐

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”衛(wèi)生職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，具備職業(yè)教育的基本特征和服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的基本功能。高等衛(wèi)生職業(yè)院校在多年的發(fā)展過(guò)程中遵循衛(wèi)生職業(yè)教育和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，以專業(yè)建設(shè)為核心，深化教育教學(xué)改革，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為滿足人們?nèi)罕姷男l(wèi)生服務(wù)需求和健康生活提供了充足的高端技能型專門人才，有效保障了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

1高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》中規(guī)定，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育主要開設(shè)護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)，明確界定了護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)在專科層次上屬于高等職業(yè)教育范疇。近十年來(lái)，全國(guó)高等衛(wèi)生教育護(hù)理學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)從2005年的22.22萬(wàn)人增加到2014年的58.87萬(wàn)人[1]，極大地緩解了人民群眾“有病無(wú)人醫(yī)”的社會(huì)矛盾，推動(dòng)了醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的快速發(fā)展。盡管我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育通過(guò)專業(yè)建設(shè)與改革在醫(yī)護(hù)技術(shù)人員的培養(yǎng)上取得了一定的社會(huì)成效，尤其是2015年國(guó)家教育部對(duì)高職類專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，但是，與社會(huì)發(fā)展、醫(yī)療科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和衛(wèi)生健康需求相比，存在專業(yè)建設(shè)滯后、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等突出問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1專業(yè)建設(shè)打上“本科”烙印，不符合職業(yè)教育特征

以大學(xué)科門類進(jìn)行專業(yè)劃分，按學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建醫(yī)藥學(xué)體系的專業(yè)課程，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐訓(xùn)練。以這種方式進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)無(wú)法與產(chǎn)業(yè)形成有效對(duì)接，培養(yǎng)出來(lái)的大部分人才很難獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可。

1.2專業(yè)設(shè)置口徑過(guò)窄，學(xué)生適應(yīng)崗位工作能力較弱

有些新專業(yè)的設(shè)置針對(duì)某個(gè)職業(yè)中的特定技能（比如藥物制劑專業(yè)），使得人才培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力低、職業(yè)遷移能力弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步不利。

1.3校企合作缺乏紐帶，人才培養(yǎng)模式落實(shí)不力

盡管校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式，但是校企合作仍處在淺層次，醫(yī)院、藥廠、科研機(jī)構(gòu)等部門不愿抽出更多的時(shí)間、人力和財(cái)力與學(xué)校合作。工學(xué)結(jié)合缺失政府主導(dǎo)和政策保障，從社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生層面合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制難以建立。

1.4師資隊(duì)伍來(lái)源單一，實(shí)踐能力“先天不足”

教師是專業(yè)建設(shè)的實(shí)施者和組織者，當(dāng)前高等衛(wèi)生職業(yè)院校絕大多數(shù)教師是由本專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變而來(lái)，基本沒(méi)有醫(yī)院或企業(yè)一線的完整工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力薄弱，不利于專業(yè)建設(shè)。

1.5醫(yī)療設(shè)備成本過(guò)高，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)層次不齊

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地就難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。高等衛(wèi)生職業(yè)院校大部分是由中職學(xué)校升格建成，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)底子薄，繼續(xù)建設(shè)資金投入大，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，校內(nèi)基地建設(shè)層次不齊，實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法落到實(shí)處。

2高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基本原則

緊緊圍繞高等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)（群）建設(shè)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，全面提升高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置體系，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力。以提高衛(wèi)生職業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探索建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)體系，多渠道提高教師的教學(xué)能力。

3以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)

3.1對(duì)接崗位任務(wù)，優(yōu)化課程體系

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。衛(wèi)生職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)課程的知識(shí)性、實(shí)用性和職業(yè)性，要結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)崗位工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)，以工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求為框架，兼顧學(xué)生的崗位需求和未來(lái)發(fā)展需要，參照護(hù)士、醫(yī)師等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)職業(yè)能力要求的分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過(guò)人文素養(yǎng)課程提高學(xué)生的認(rèn)知能力、交流表達(dá)能力[2]。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，突出衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)特色和培養(yǎng)方向；通過(guò)頂崗（跟崗）實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。特別是衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生，對(duì)實(shí)踐能力的要求更高，課程體系設(shè)計(jì)必須要做到從單項(xiàng)到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜，且有一定的針對(duì)性。

3.2以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[3]

職業(yè)教育即就業(yè)教育。衛(wèi)生職業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地探索以醫(yī)療衛(wèi)生典型工作任務(wù)為單元進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)，形成專人管理、教師指導(dǎo)的開放式管理模式，使學(xué)生不出校門即可完成簡(jiǎn)單的醫(yī)療醫(yī)護(hù)實(shí)踐鍛煉任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。校外實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)完成學(xué)生頂崗（跟崗）實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，一般每個(gè)專業(yè)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地3~7個(gè)為宜。校外實(shí)訓(xùn)基地探索引企入校模式，建立校企雙贏的管理運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期運(yùn)行的互動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方的深度融合。

3.3突出衛(wèi)生職業(yè)教育特色，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

以醫(yī)療衛(wèi)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位典型任務(wù)為導(dǎo)向，以護(hù)士、藥劑師、醫(yī)師具體任務(wù)為載體，明確相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗（跟崗）訓(xùn)練，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿始終。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的，體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，突出衛(wèi)生職業(yè)教育特色。

3.4實(shí)施青年教師能力提升計(jì)劃，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

積極實(shí)施青年教師能力提升計(jì)劃，以“專業(yè)教師進(jìn)醫(yī)院，專家學(xué)者進(jìn)課堂”為途徑，著力提升教師的教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)醫(yī)院進(jìn)修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)位進(jìn)修、職業(yè)考證、醫(yī)德建設(shè)等途徑培養(yǎng)專任教師；以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以實(shí)踐技能過(guò)硬、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、能夠帶領(lǐng)完成醫(yī)護(hù)衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)帶頭人。以專業(yè)帶頭人為核心，統(tǒng)籌考慮骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和醫(yī)院兼職教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由校內(nèi)專任教師、醫(yī)院兼職教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.5深化校企合作，建立校企共管的長(zhǎng)效機(jī)制

以專業(yè)建設(shè)為龍頭，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)深度合作，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展課程建設(shè)、技術(shù)攻關(guān)研究，積極探索建立校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同培育適應(yīng)衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)需求的高端技能型人才。以衛(wèi)生職業(yè)院校合作發(fā)展理事會(huì)或職教集團(tuán)為核心，建立由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師等共同組成的醫(yī)療衛(wèi)生類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確專業(yè)定位，落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃。積極與長(zhǎng)期合作醫(yī)療企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)設(shè)立專家工作室，校外成立校企合作工作站，制訂標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，細(xì)化工作方案，落實(shí)工作任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

教育的核心內(nèi)容是專業(yè)教育，如何做好專業(yè)教育的核心工作是專業(yè)建設(shè)[4]。對(duì)于高等衛(wèi)生職業(yè)教育，因其專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等原因，專業(yè)建設(shè)不能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，因此，提升學(xué)校的辦學(xué)水平、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才是最為關(guān)鍵的核心工作。

作者：王婧 單位：酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]文歷陽(yáng).關(guān)于發(fā)展我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006（6）：1-3.

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第四篇：高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)意義

【摘要】

文章從關(guān)鍵能力的基本概念出發(fā)，論述了高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”具有重要而深遠(yuǎn)的意義，即可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和溝通能力。

【關(guān)鍵詞】

高等職業(yè)教育；英語(yǔ)教學(xué)；關(guān)鍵能力；意義

一、引言

目前，我國(guó)正大力發(fā)展具有中國(guó)特色的職業(yè)教育。眾所周知，職業(yè)教育的落腳點(diǎn)在就業(yè)這個(gè)重大的民生工程上，所以，職業(yè)教育要培養(yǎng)“為明天工作的人”，而為明天工作的人一定是具備“關(guān)鍵能力”的高素質(zhì)人才。“關(guān)鍵能力”在學(xué)生職業(yè)生涯中起著極其重要的作用，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中不可或缺的能力。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，因?yàn)槁殬I(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，以其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和特定的教育方式為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型人才。但通過(guò)各種途徑反饋的信息來(lái)看，在實(shí)際工作中，高職畢業(yè)生雖然掌握了一定的職業(yè)技能，但是缺乏職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，即“關(guān)鍵能力”。在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，在對(duì)外合作進(jìn)一步加強(qiáng)的當(dāng)下，高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”是當(dāng)務(wù)之急并具有深遠(yuǎn)的意義。

二、“關(guān)鍵能力”的概念、內(nèi)涵和特性

“關(guān)鍵能力”也被稱為核心能力、通用能力，類似于我國(guó)的“素質(zhì)教育”，是一種在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力，簡(jiǎn)言之，它就是指?jìng)€(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力及專業(yè)能力。德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)專家及著名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯（DieterMertens）先生于1974年在一篇題為《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》的論文中首次提出了“關(guān)鍵能力”的概念。所謂“關(guān)鍵能力”，就是指那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。它強(qiáng)調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。這種“從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力常被稱為跨職業(yè)能力”[1],也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。“關(guān)鍵能力”雖然涉及專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，但不同的國(guó)家和不同的學(xué)者卻有著不同的理解和定義。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括三個(gè)方面的能力：一是事物意義上的行動(dòng)能力，即做事能力和智力成熟度；二是社會(huì)意義上的行動(dòng)能力，即社會(huì)能力和社會(huì)成熟度；三是價(jià)值意義上的行動(dòng)能力，即個(gè)性能力和道德成熟度。英國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括六個(gè)方面的能力，即交流能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)人的認(rèn)知能力、計(jì)算能力、應(yīng)用信息技術(shù)的能力和運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力。我國(guó)勞動(dòng)保障部制定了關(guān)鍵能力的八項(xiàng)內(nèi)容。它們是“交流表達(dá)能力；與人合作能力；信息處理能力；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；外語(yǔ)應(yīng)用能力；解決問(wèn)題能力；革新創(chuàng)新能力；自我提高能力。”[2]不難看出，不論是哪種理解和定義，對(duì)于關(guān)鍵能力而言，其內(nèi)容大同小異。“關(guān)鍵能力”是“勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，是職業(yè)技能和知識(shí)潛能的升華和延伸，是從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步抽象和發(fā)展，是人的職業(yè)道德、知識(shí)技能、創(chuàng)新精神融入勞動(dòng)者素質(zhì)的集中體現(xiàn)。”[3]“關(guān)鍵能力”是“學(xué)生為適應(yīng)今后不斷變化的工作任務(wù)和工作環(huán)境而獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，也是為克服知識(shí)的不斷更新或衰退而具備的終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。”[4]這種能力之所以不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、工作性質(zhì)和工種以及人的年齡和性別的限制，是因?yàn)樗哂腥缦滤膫€(gè)特征：首先，它具有“普適性”。不同的職業(yè)和不同的崗位有不同的工作要求，但對(duì)就業(yè)者的能力要求卻是統(tǒng)一的。其次，它具有“可遷移性”。隨著工作環(huán)境和崗位的變化，該能力可以擴(kuò)展到新的相關(guān)的工作領(lǐng)域。再次，它具有“持久性”。關(guān)鍵能力一旦獲得就會(huì)陪伴就業(yè)者整個(gè)職業(yè)生涯。最后，它具有“發(fā)展性”。社會(huì)的發(fā)展會(huì)不斷地對(duì)人們提出新的要求，與此同時(shí)，人們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展，就要不斷地提升自我、提高自己的能力。培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，是提高學(xué)生職業(yè)能力的需要，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的意義

“關(guān)鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識(shí)和技能，是從業(yè)者自我實(shí)現(xiàn)的重要能力。高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)擁有高技能的從業(yè)者。高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。因此，英語(yǔ)教學(xué)中也要把培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”作為教學(xué)目標(biāo)。那么，在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力有什么意義呢？

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書提出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)也提到要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高學(xué)生的理解能力

“關(guān)鍵能力”的范圍很廣，理解能力是其中之一。理解能力是一種思維能力，是構(gòu)成人的智力的因素之一，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的基本條件，也是從事其他工作和學(xué)習(xí)的一個(gè)必備能力。在英語(yǔ)課堂上，一個(gè)學(xué)生理解能力的好或差，對(duì)獲取信息的量和質(zhì)有很大的影響。因?yàn)槔斫饪偸且砸延械慕?jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有積累足夠的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及儲(chǔ)備廣泛的社會(huì)知識(shí)，才能具有一定的理解能力。

（三）提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是獲得獨(dú)立人格的唯一途徑，是發(fā)現(xiàn)、突破和創(chuàng)新的前提。“獨(dú)立思考能力之所以重要，是因?yàn)樗俏覀冏龀稣_決策或者創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，就談不上有創(chuàng)造能力，也不可能大有作為。”[5]教師要運(yùn)用高職英語(yǔ)課堂教學(xué)這個(gè)載體培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題自己尋找答案的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們用一種全新的、理性的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出問(wèn)題的答案。當(dāng)然，獨(dú)立思考并不是胡思亂想，它需要一定知識(shí)做基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)課得讓學(xué)生透徹地理解和掌握所學(xué)知識(shí)以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，最后成為自己的財(cái)富。能夠獨(dú)立思考的人就是自信的人。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，是學(xué)生通往成功之路不可缺少的橋梁。

（四）提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生和未來(lái)的職業(yè)技能型人才都非常重要。高職教育英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐動(dòng)手能力就是“做中學(xué)”，顧名思義，既需做，又需學(xué)。“Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iunderstand.”(“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”)這句話就是對(duì)“做中學(xué)”最好的闡述。學(xué)生時(shí)代獲得這種能力并養(yǎng)成主動(dòng)參與的意識(shí)，一旦形成習(xí)慣，那么在未來(lái)的工作中就會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是高職學(xué)生的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

（五）提高學(xué)生的溝通能力

目前，在各個(gè)企業(yè)招聘人員的要求中出現(xiàn)頻率最高的十個(gè)條件中位列第二的是“良好的溝通能力”。可見，溝通能力對(duì)學(xué)生而言有多重要。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，更要通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力、傾聽能力等，因?yàn)檫@些能力是溝通能力的具體表現(xiàn)。溝通能力看起來(lái)是外在的東西，而實(shí)際上是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個(gè)人的知識(shí)、能力和品德。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“關(guān)鍵能力”這一概念一經(jīng)提出就對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并在德國(guó)的職業(yè)教育中得到了很大的發(fā)展，而且被越來(lái)越多的國(guó)家所接受和學(xué)習(xí)引入，得到了全世界職業(yè)教育界的認(rèn)可，已成為世界各國(guó)對(duì)受教育者從事職業(yè)教育、保障職業(yè)發(fā)展的共識(shí)。它從一種思想、一個(gè)概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想和教育模式，走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。當(dāng)受教育者將這種能力內(nèi)化成為自身的基本素質(zhì)時(shí)，他就能夠從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來(lái)的職業(yè)技能和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

作者：孔麗芳 單位：長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題+高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的研究+GH16519。

第五篇：高等職業(yè)教育教材出版思考

摘要：

本文對(duì)當(dāng)前高職教材建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，提出目前高職教材發(fā)展中存在的不足，從編寫團(tuán)隊(duì)、教學(xué)理念、知識(shí)體系、傳播手段和出版媒體等方面有針對(duì)性地探討了解決辦法和途徑，展望了高職教材在新時(shí)期的立體化、個(gè)性化、國(guó)際化、終身教育等幾大趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：

教材出版；高職教育；高職教材

翻開我國(guó)近現(xiàn)代史，職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、人民生活水平的提高休戚相關(guān)，貫穿于國(guó)人振興中華、追求民族偉大復(fù)興的光輝歷程。高等職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容之一，更是我國(guó)國(guó)民職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。截至2015年底，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校已有1280所，在校生1007萬(wàn)人，高職教育規(guī)模世界第一。高職教育的重點(diǎn)具體落實(shí)在教材、教師及學(xué)生這三個(gè)重要環(huán)節(jié)上，其中教材的地位尤顯重要，因?yàn)榻滩氖窃盒＿M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具與媒介，是培養(yǎng)高水平人才的重要條件，它直接影響教學(xué)的效果與教育的質(zhì)量。教材質(zhì)量的水平直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的成敗和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

一、高等職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀

首先，從宏觀上說(shuō)，近年來(lái)我國(guó)教育界雖然已將職業(yè)教育放在了前所未有的重要地位，但不得不承認(rèn)職業(yè)教育水平在目前的教育體系中還處于相對(duì)落后的狀態(tài)。各種扶持手段、改革舉措沒(méi)能切實(shí)發(fā)揮有效的作用。國(guó)家提出了高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)軌的口號(hào)，仍無(wú)法避免高職院校的生源短缺和生源競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。2014年，高職院校主動(dòng)停招或者撤銷專業(yè)點(diǎn)數(shù)量達(dá)到5269個(gè)。隨著入學(xué)高峰的過(guò)去，以及許多地區(qū)、縣市都辦起高職院校，高職院校的招生人數(shù)從飽和狀態(tài)逐漸跌入低谷。“低計(jì)劃完成率”“低報(bào)到率”“低分?jǐn)?shù)”……這些問(wèn)題不可避免地影響到教材建設(shè)情況。其次，就目前市場(chǎng)上的高職教材本身而言，存在以下問(wèn)題：（1）成體系、成規(guī)模的系列教材較少。許多教材由幾校聯(lián)合編寫，各校教師就幾本主干教材合編合用，或者是由科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼出版，甚至是教師個(gè)人出資出版，內(nèi)容質(zhì)量和出版水平都不是很高。（2）重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化趨勢(shì)嚴(yán)重。相同名稱、相同課程的教材一出再出，互相抄襲的情況比比皆是，內(nèi)容的權(quán)威性和原創(chuàng)性無(wú)法保障，知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，維權(quán)官司屢見不鮮。（3）與產(chǎn)業(yè)融合的程度低，實(shí)用性不強(qiáng)。高職生從學(xué)校學(xué)得了知識(shí)技能，畢業(yè)之后不能立即勝任工作崗位，課堂知識(shí)和實(shí)際脫節(jié)，往往需要花大力氣再拜師、再培訓(xùn)、再教育。高職教材應(yīng)尤其重視實(shí)用性，歐美國(guó)家在這方面的研究和實(shí)踐已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，而我國(guó)雖然有所涉足，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多院校和教師的確意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，市面上有的新版教材也試圖在版面設(shè)計(jì)上、在內(nèi)容構(gòu)架上模仿國(guó)外教材先進(jìn)的理念，這種邯鄲學(xué)步方式，只是表面形式的改變，并未觸及內(nèi)在質(zhì)量，實(shí)用性并未見明顯提升，編寫和出版理念急需深層次變革。從作者來(lái)說(shuō)，學(xué)校給予教師較大的教學(xué)和科研壓力，部分作者為了完成每年的科研指標(biāo)而抄抄改改，匆匆成書。作者失去了主動(dòng)性，教材內(nèi)容更新速度慢，跟不上人才市場(chǎng)的變化、不符合實(shí)際需要。在教材編寫上投入和產(chǎn)出的失衡也是作者沒(méi)有動(dòng)力的原因之一。編寫教材一旦成了負(fù)擔(dān)和任務(wù)，作者一旦失去了責(zé)任感和使命感，如何出精品？浮躁之氣彌漫，惡性循環(huán)加劇。從出版社的角度來(lái)看：（1）投入還是不投入，多投入還是少投入？出版社現(xiàn)在都是經(jīng)營(yíng)性單位，各家大學(xué)出版社也在前幾年轉(zhuǎn)企改制，獨(dú)立核算。經(jīng)營(yíng)的風(fēng)險(xiǎn)不得不考慮，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)白熱化，此時(shí)要想在其中分得一杯羹，不得不做財(cái)力的投入，但是如果沒(méi)有好的切入點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)，不僅錢打水漂，更是人力、時(shí)間等資源的莫大浪費(fèi)。（2）在如今這個(gè)數(shù)字時(shí)代，教材更新升級(jí)節(jié)奏很快，出版社的策劃能力正經(jīng)受著考驗(yàn)。現(xiàn)用的教材在互聯(lián)網(wǎng)手段的利用上明顯不足，編輯的觀念滯后、思維停留在文字和紙質(zhì)書本上，此類教材時(shí)效短暫，將很快被淘汰。具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教材策劃新模式已經(jīng)脫穎而出，在新的層面展開了競(jìng)爭(zhēng)。（3）優(yōu)質(zhì)的出版資源和具有實(shí)力的大型出版機(jī)構(gòu)多集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的一線城市和省會(huì)城市。然而，這些地區(qū)的生活成本高，編輯隊(duì)伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有較高的經(jīng)濟(jì)收入，而隨著互聯(lián)網(wǎng)等新手段的介入，對(duì)編輯的個(gè)人素質(zhì)和能力要求有增無(wú)減，工作量陡然上升。受困于種種具體問(wèn)題，一些優(yōu)秀的畢業(yè)生有的逃離北上廣，有的轉(zhuǎn)做他行。出版行業(yè)的人才隊(duì)伍告急，如何留住人才，成了行業(yè)發(fā)展的矛盾，也成了高職教材建設(shè)的困惑。最后，教材評(píng)價(jià)是教材發(fā)展的生命線，雖然普通高等教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1985年起步，幾經(jīng)完善、修訂及應(yīng)用，對(duì)普通高等教育的教材建設(shè)起到了一定的積極作用，但是目前我國(guó)高校還未形成具有指導(dǎo)意義且相對(duì)完善的高職教材評(píng)價(jià)體系，這一缺失扼制了高職教材的理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新。因而，從時(shí)代的視角來(lái)重新審視“什么樣的教材是好教材”這一命題，既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)急需解答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前有關(guān)教育行政部門必須建立相對(duì)嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制和日趨完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期進(jìn)行考評(píng)，篩選優(yōu)質(zhì)品牌教材。

二、如何改進(jìn)高職教材出版

優(yōu)秀教材得以問(wèn)世，一流的編寫團(tuán)隊(duì)、教學(xué)理念、知識(shí)體系、傳播手段和出版媒體，這些條件缺一不可。

1.作者隊(duì)伍

一套教材要有自己的教育思想，要具有國(guó)際化視野，要加入互聯(lián)網(wǎng)思維，要與新產(chǎn)業(yè)高度融合，甚至是專業(yè)間的銜接和融合。這些都需要有靈魂人物的引領(lǐng)。系列教材應(yīng)由行業(yè)專家領(lǐng)銜，學(xué)術(shù)上有較深的造詣，對(duì)學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向有明晰的認(rèn)識(shí)和深入的思考，充分了解學(xué)生的要求和教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)，能統(tǒng)領(lǐng)編寫團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)編寫目標(biāo)。

2.內(nèi)容和手段

2016年全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周主題定為“弘揚(yáng)工匠精神打造技能強(qiáng)國(guó)”。立足“工匠精神”對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行深度研究：①結(jié)合自己學(xué)校和合作企業(yè)的特色，把實(shí)實(shí)在在的案例運(yùn)用在教材中，實(shí)用性和個(gè)性化特點(diǎn)立即顯現(xiàn)。②學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教材的教育思想和編寫方法，引進(jìn)教育資源、轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，不拘一格地為我所用。③把立體化思維和新穎的教學(xué)手段融入課本內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的“教師”角色在實(shí)訓(xùn)中也許會(huì)化身為教練、裁判、助手……傳統(tǒng)的教材也許會(huì)成為操作指南、評(píng)分表、經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)……總之，內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、媒介創(chuàng)新是提高教材內(nèi)在質(zhì)量的必然。

3.重視設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一方面是指對(duì)紙本教材的封面、版面、配套產(chǎn)品等進(jìn)行的“傳統(tǒng)設(shè)計(jì)”，做出新意，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，優(yōu)化視覺效果；選用相對(duì)環(huán)保、低廉的材料，在保證質(zhì)量的前提下，用合理的定價(jià)來(lái)解決教材費(fèi)用對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題。另一方面是指對(duì)新媒體的“立體設(shè)計(jì)”，針對(duì)網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)、課件、微課進(jìn)行視覺、聽覺、行為方面的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，與紙質(zhì)書本相互輔助，避免把它們做成為完成教學(xué)任務(wù)而存在的擺設(shè)，而是站在學(xué)生的角度，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，從“易接受、有意思、促提高”去考慮界面和互動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。這方面還是有許多文章可做。

4.重視修訂

現(xiàn)用的教材一般2—3年要修訂一次，個(gè)別熱門專業(yè)甚至必須每年修訂教材，才具有競(jìng)爭(zhēng)力。策劃編輯與作者要保持互動(dòng)，一邊準(zhǔn)確地把握住行業(yè)動(dòng)向，一邊收集整理在實(shí)際教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)地、有前瞻性地調(diào)整課本內(nèi)容，跟上行業(yè)用人需求，也是順應(yīng)了職業(yè)教育有別于其他教育的高度市場(chǎng)敏感性的特點(diǎn)。

5.對(duì)出版社提出的新要求

全國(guó)有近600家出版社，2015年有240余家在出版職業(yè)教育教材，約占四成。出版社涉足職教教材的積極性和對(duì)職教教材的關(guān)注度都呈上升趨勢(shì)。（1）前期策劃。策劃編輯需要具有該學(xué)科一定的專業(yè)知識(shí)，具備良好的溝通、組織、營(yíng)銷能力和靈敏的嗅覺、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。當(dāng)然，關(guān)鍵還是編輯要有超前的理念。教材出版后的評(píng)獎(jiǎng)、宣傳、申報(bào)基金等工作不能走一步看一步，而應(yīng)納入策劃的范疇，在前期就有所考慮和指向。（2）中期制作和內(nèi)容質(zhì)量的把握。文字編輯要進(jìn)行甄別和篩選，甚至是引導(dǎo)和協(xié)助作者完成教材編寫，確保原創(chuàng)的、有價(jià)值的、創(chuàng)新的內(nèi)容占有較大比例。裝幀設(shè)計(jì)：除了在基本的紙質(zhì)教材的封面和版式上做出特色，現(xiàn)在又增添了多媒體課件、網(wǎng)上互動(dòng)課程等內(nèi)容。如何與紙本銜接？如何體現(xiàn)交互的意義？往往對(duì)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)含金量要高于紙質(zhì)書本，需要美術(shù)編輯具備以上的綜合設(shè)計(jì)能力。（3）后期推廣和宣傳。高職教材利用常規(guī)渠道進(jìn)入新華書店或者館配系統(tǒng)是沒(méi)有生命力的，唯有直接到達(dá)終端，才會(huì)有快速的訂單反饋。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一定不能忽視網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，線上線下的多重服務(wù)會(huì)為教材推廣加分。客戶的后期維護(hù)也要由推廣人員負(fù)責(zé)，做到有跟蹤、有售后。推廣人員應(yīng)深刻理解“立體化營(yíng)銷”的概念。（4）加大投入。雖然在各個(gè)專業(yè)板塊的教材銷售競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)讓各家出版社的優(yōu)劣勢(shì)盡顯，但是只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，商機(jī)還是巨大的。出版社必須加大對(duì)高職教材出版在人力、物力、財(cái)力上的投入，要給予一定的寬松政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的工作熱情和探索創(chuàng)新的動(dòng)力。涉深者得蛟龍，涉淺者得魚蝦，出版社要有長(zhǎng)遠(yuǎn)投資教材的戰(zhàn)略眼光。

三、高職教材未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

1.立體化趨勢(shì)（數(shù)字化）

2014年中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新常態(tài)，伴隨著中國(guó)“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)帶等國(guó)家一系列重大戰(zhàn)略布局的形成，我國(guó)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面，也給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)，帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)具有生動(dòng)、共享、交互、學(xué)習(xí)自主、便捷、信息豐富等優(yōu)勢(shì)。基于自愿的主動(dòng)式學(xué)習(xí)、知識(shí)的自我構(gòu)建、自助式學(xué)習(xí)及快速反饋、智能化技術(shù)支持的虛擬教室的學(xué)習(xí)將是我們未來(lái)的發(fā)展方向。

2.個(gè)性化趨勢(shì)（產(chǎn)學(xué)合作）

一直以來(lái)，我國(guó)高等教育界有不少人在倡導(dǎo)個(gè)性化辦學(xué)。教育部多次發(fā)文提出，高等學(xué)校“要重視為本校開設(shè)的課程選用高質(zhì)量的不同特色的教材”。校本教材隱含在職業(yè)院校的文化和經(jīng)驗(yàn)之中，包括在學(xué)校發(fā)展中被師生、團(tuán)體所理解和認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值以及傳統(tǒng)，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化。隨著產(chǎn)學(xué)融合的加深，個(gè)性化的校本教材將由校企共同編制，結(jié)合相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)，將理論和實(shí)踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向以企業(yè)和工作為中心的轉(zhuǎn)變，并由校企共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。進(jìn)一步的，校企文化交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人與職業(yè)人相對(duì)接。學(xué)校引入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)之道、管理辦法、價(jià)值觀等，把企業(yè)文化滲透到辦學(xué)理念和教材建設(shè)中來(lái)。

3.國(guó)際化趨勢(shì)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：職業(yè)教育應(yīng)緊密圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)和“中國(guó)制造2025”等時(shí)代需求，適應(yīng)國(guó)際新技術(shù)、新模式、新興業(yè)態(tài)發(fā)展，開發(fā)相關(guān)專業(yè)并與國(guó)際先進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教學(xué)資源建設(shè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，完善高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極加強(qiáng)國(guó)際交流與合作對(duì)提升高等職業(yè)教育國(guó)際知名度、高水平內(nèi)涵建設(shè)和國(guó)際化具有重要意義。引進(jìn)教材的優(yōu)點(diǎn)已被其內(nèi)容和教學(xué)思路實(shí)踐所驗(yàn)證，被廣泛認(rèn)可。也可以將教材引進(jìn)與本土化結(jié)合，通過(guò)教育國(guó)際化途徑，加強(qiáng)師生對(duì)外交流合作。在引進(jìn)教材的使用中融入中國(guó)制造、設(shè)計(jì)和服務(wù)以及文化元素。還可以聯(lián)合知名國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校共建教材，引進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源；校際聯(lián)合開發(fā)課程與教材，共建專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地。

4.打破“終結(jié)教育”的禁錮，構(gòu)建通往“終身教育”的橋梁

高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生與普通本科生一樣有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，讓學(xué)生有能力選擇是升學(xué)還是就業(yè)。高職教育不是教育的終點(diǎn)，而是給廣大高職生提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的平臺(tái)，提供了升華自己的階梯。

作者：陳杉杉 單位：上海交通大學(xué)出版社

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