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摘要：研究采用問(wèn)卷法與訪談法對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)三年制在校生進(jìn)行高職學(xué)前教育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示：高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性素養(yǎng)水平較高，基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)相對(duì)薄弱，呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡性，年級(jí)及學(xué)歷提升計(jì)劃相關(guān)性高，針對(duì)現(xiàn)狀，從招生政策、學(xué)校、師資、學(xué)生自身四方面分析影響因素，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；核心素養(yǎng)

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“基本普及學(xué)前教育”以來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育工作者是教育強(qiáng)國(guó)中不可缺少的根基，學(xué)前教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量決定著學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的未來(lái)。作為幼兒園師資的培養(yǎng)學(xué)校，我們肩負(fù)著向社會(huì)輸送合格幼兒教師的職責(zé)，需要圍繞“培養(yǎng)什么樣的幼教人才”、“怎樣培養(yǎng)合格的幼教人才”等問(wèn)題進(jìn)行深度探索。當(dāng)今核心素養(yǎng)研究給學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)提供理論支架，通過(guò)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)體系，調(diào)查分析高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索有針對(duì)性地提高高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

1997年國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告首次提出“核心素養(yǎng)”，指的是：“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]2014年我國(guó)教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次引入“核心素養(yǎng)”。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[1]基于核心素養(yǎng)研究的梳理，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與對(duì)學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)等訪談結(jié)果，沈陽(yáng)師范大學(xué)劉勝男首次提出“高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)”，指的是“高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)科培養(yǎng)下形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、品格和能力。”[2]包含作為中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的一般素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）和作為一名幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）。[2]結(jié)合以上研究，本文將高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)三維度。基礎(chǔ)性素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，包含健康人格、文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與；專業(yè)性素養(yǎng)指向幼教崗位，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力[3]；發(fā)展性素養(yǎng)是助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的指向未來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）問(wèn)卷的編制調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)沈陽(yáng)師范大學(xué)劉勝男碩士論文。《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點(diǎn)研究》中的《高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》從三維度九方面進(jìn)行修改，包括個(gè)人基本情況5題，基礎(chǔ)性素養(yǎng)13題，專業(yè)性素養(yǎng)37題，發(fā)展性素養(yǎng)11題，共67題，具體詳見表1。

（二）研究對(duì)象與方法。通過(guò)問(wèn)卷星在線調(diào)查問(wèn)卷對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)年級(jí)的在校生進(jìn)行調(diào)查，輔以對(duì)45名高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，以期了解當(dāng)前培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析不同年級(jí)、錄取志愿、學(xué)歷提升計(jì)劃等不同背景下的高職學(xué)前學(xué)生核心素養(yǎng)情況。參加調(diào)查的學(xué)生共981名，收回問(wèn)卷981名，有效收回率達(dá)100%。其中，男生占比7%左右，男女生比例失調(diào)。學(xué)生第一志愿錄取率很高，達(dá)到95.78%，其中選擇“其他”的有19名學(xué)生，均為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。83.64%的學(xué)生有學(xué)歷提升計(jì)劃。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)總體水平中等偏上。通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)最高值為5分，總平均值為3.316分，說(shuō)明他們擁有中等偏上的核心素養(yǎng)水平，結(jié)果如表2所示。表2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)水平總體情況

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不均衡性。1.專業(yè)素養(yǎng)水平優(yōu)于基礎(chǔ)性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的三個(gè)方面中，專業(yè)性素養(yǎng)得分3.738分高于核心素養(yǎng)總平均值3.316分，水平良好。基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展性素養(yǎng)平均值較低，相對(duì)薄弱。這說(shuō)明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有良好的專業(yè)性素養(yǎng)水平，基礎(chǔ)性素養(yǎng)水平不高，發(fā)展性素養(yǎng)水平最低。2.基礎(chǔ)性素養(yǎng)方面，社會(huì)參與優(yōu)于社會(huì)底蘊(yùn)與健康人格。在健康人格、文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與三方面，社會(huì)參與平均值3.016高于基礎(chǔ)性素養(yǎng)總平均值2.949，文化底蘊(yùn)得分最低，心理健康狀況與人際交往能力也有待提高。3.專業(yè)性素養(yǎng)方面，專業(yè)能力優(yōu)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三方面分值較高，均高于3分。這說(shuō)明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有良好的專業(yè)性素養(yǎng)，符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。專業(yè)能力水平最高，高于專業(yè)性素養(yǎng)的總平均值3.738分，其次是專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)相對(duì)最低。從具體內(nèi)容的分析結(jié)果還可以看出，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度相對(duì)薄弱，最缺乏幼教改革與發(fā)展前沿知識(shí)，平均值低于3分；專業(yè)能力中，一日生活組織與保育能力分值低于4分，其他各項(xiàng)均高于4分。學(xué)生普遍認(rèn)為缺乏嬰幼兒急救能力，在實(shí)習(xí)過(guò)程中一日常規(guī)的建立和培養(yǎng)最為困難。4.發(fā)展性素養(yǎng)方面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)水平均很低。通過(guò)描述性分析，發(fā)展性素養(yǎng)總平均值與三個(gè)方面平均值均低于3分，得分比較呈“信息素養(yǎng)>學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)>創(chuàng)新能力”。在信息素養(yǎng)方面，他們大都對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)與探索信息化手段缺乏，有43%的學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)”選擇“學(xué)過(guò)一些，掌握不多”。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，他們中大都會(huì)為自己做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們基本能自主學(xué)習(xí)與解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但對(duì)計(jì)劃的堅(jiān)持度不夠，不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

（三）高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的年級(jí)相關(guān)性高。通過(guò)相關(guān)分析去研究年級(jí)與核心素養(yǎng)之間的相關(guān)關(guān)系，年級(jí)與核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出顯著性，Pearson相關(guān)系數(shù)值是0.433，并且系數(shù)值大于0，意味著年級(jí)與核心素養(yǎng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)分類匯總分析，大一、大二、大三的核心素養(yǎng)隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高，平均值呈現(xiàn)出“大三>大二>大一”的結(jié)果。尤其是基礎(chǔ)性素養(yǎng)中的藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)及三個(gè)方面、發(fā)展性素養(yǎng)中的信息素養(yǎng)與年級(jí)的相關(guān)性更為明顯。可以發(fā)現(xiàn)，這是高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)技能課程和豐富的專業(yè)課程帶來(lái)的變化。

（四）高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)與是否有學(xué)歷。提升計(jì)劃有相關(guān)利用相關(guān)分析，是否有提升學(xué)歷的打算和基礎(chǔ)性素養(yǎng)之間的相關(guān)系數(shù)值為-0.126，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，有提升學(xué)歷計(jì)劃的學(xué)生核心素養(yǎng)水平高于沒(méi)有學(xué)歷提升計(jì)劃的學(xué)生。利用卡方檢驗(yàn)（交叉分析），有學(xué)歷提升計(jì)劃的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性素養(yǎng)的三個(gè)維度13項(xiàng)、專業(yè)性素養(yǎng)中的專業(yè)能力2項(xiàng)、發(fā)展性素養(yǎng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)6項(xiàng)水平高于沒(méi)有學(xué)歷提升計(jì)劃的學(xué)生。結(jié)果說(shuō)明，有提升學(xué)歷的打算的學(xué)前教育專業(yè)文化底蘊(yùn)優(yōu)于其他，學(xué)生心理與生活狀態(tài)更加積極健康，更善于與人交往，社會(huì)參與度更高；在專業(yè)能力方面，擁有更好的激勵(lì)評(píng)價(jià)與溝通合作能力、反思與發(fā)展能力；具有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)結(jié)，對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行力較高，能通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人等方法主動(dòng)解決遇到的問(wèn)題。

四、影響因素分析

美國(guó)布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)提出，人的發(fā)展“不是自然成熟的結(jié)果，而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物”，受到個(gè)體所處環(huán)境各因素的綜合影響。因而，基于調(diào)查結(jié)果分析與學(xué)生訪談，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀等多角度探析高職學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀形成的原因。

（一）招生制度與生源質(zhì)量。2013年11月《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)高考改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署，2014年9月國(guó)家關(guān)于招生制度改革的實(shí)施意見正式，成為最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)是招生制度改革重點(diǎn)之一，為學(xué)生接收高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)渠道。自2017年，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，主要包含提前單招生、高考統(tǒng)招生和五年制新疆委培生，以提前單招生為主。但是，提前單招生不參加高考，由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)傾向性測(cè)試成績(jī)錄取，從一定程度上來(lái)說(shuō)，這造成高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，基礎(chǔ)性素養(yǎng)、發(fā)展性素養(yǎng)欠佳。

（二）辦學(xué)理念與課程設(shè)置。高等職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支持。在職業(yè)教育體系中，高職學(xué)前教育專業(yè)重視學(xué)前教育職業(yè)與社會(huì)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教師、早期教育機(jī)構(gòu)教師等崗位需求的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，專業(yè)課程得到普遍重視，而且，在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的50%，更加關(guān)注崗位能力的培養(yǎng)。因而，學(xué)生擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)水平，專業(yè)能力的發(fā)展尤為突出，但高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重幼教行業(yè)需求輕學(xué)生自主全面發(fā)展、重能輕德與知的傾向。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課開設(shè)門類較多，但效果不佳，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、信息技術(shù)類課程等與專業(yè)特性脫節(jié)，全校統(tǒng)一備課統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生只為滿足學(xué)分，興趣不濃，積極性不高。體現(xiàn)個(gè)人興趣傾向與發(fā)展差異的選修課門類較多，但學(xué)生自主選擇自由度不大、學(xué)分較少，不利于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)性素養(yǎng)與發(fā)展性素養(yǎng)。集中性實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例較高，但實(shí)踐與理論相互脫節(jié)，尤其是教育見實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性思考，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程及內(nèi)容匹配性不高，不利于專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)維度相互促進(jìn)，整合發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍與教學(xué)質(zhì)量。教師是影響學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)水平最直接的因素，教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的選擇影響學(xué)生知情意行多方面的發(fā)展，而且學(xué)生還受教師的個(gè)人素養(yǎng)、情緒情感、教學(xué)風(fēng)格等潛移默化的影響。但是，近幾年高職學(xué)前教育專業(yè)生源日益增長(zhǎng)，師資隊(duì)伍卻嚴(yán)重不足，生師比大大超出國(guó)家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證要求中18：1的生師比標(biāo)準(zhǔn)，班額大導(dǎo)致教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、課堂互動(dòng)頻率與質(zhì)量下降、教師缺乏課外支持等問(wèn)題，不僅影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性，解決問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性。

（四）學(xué)生錄取意愿與發(fā)展規(guī)劃學(xué)生自身因素是影響核心素養(yǎng)最重要的因素。研究結(jié)果表明，是否有學(xué)歷提升計(jì)劃的、錄取志愿影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，有學(xué)歷提升計(jì)劃的、通過(guò)自主選擇順利進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有更高的核心素養(yǎng)水平，甚至研究還發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生雖然均在一年級(jí)下學(xué)期才轉(zhuǎn)入學(xué)前，但專業(yè)性素養(yǎng)水平良好，與其他師范生沒(méi)有明顯差異，而且更加理解和認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)，也更加認(rèn)可學(xué)前教育的重要性及專業(yè)對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的作用。

五、高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一）招生制度的適切性調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是0-6歲學(xué)前兒童。因而，與高職其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)具有專業(yè)的獨(dú)特性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)兼顧高職與師范雙重特性，重新思考學(xué)前教育專業(yè)招生方案，大量削減提前招生數(shù)量，提高學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)門檻，提前單招生與統(tǒng)招生錄取均應(yīng)參與嚴(yán)格的學(xué)前教育專業(yè)面試，盡量錄取第一志愿的師范生，提高生源質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性重構(gòu)。為了更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立全面發(fā)展觀，系統(tǒng)化地探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。1.增加公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的契合度公共基礎(chǔ)課是高職必修的課程，占比較高，具有提高學(xué)生文化素質(zhì)、綜合素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的功能，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)公共基礎(chǔ)課改革，改變公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互分離的狀態(tài)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)融合，使公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)、特色，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和崗位遷移能力。比如信息素養(yǎng)類課程學(xué)時(shí)數(shù)高，教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)前教育崗位需求的信息素養(yǎng)，收集豐富的幼教類教學(xué)案例與素材。2.增加學(xué)生選擇選修課的自主性高職擁有豐富的專業(yè)類別，應(yīng)充分發(fā)揮高職專業(yè)的綜合性強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，充分開發(fā)適合學(xué)前教育專業(yè)的選修課模塊，將選修課平臺(tái)的自主選擇性真正落到實(shí)處，學(xué)生可依據(jù)興趣愛(ài)好、專業(yè)特性、個(gè)性化發(fā)展方向等進(jìn)行自主選擇。3.提高專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的整合度針對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱，特別是幼教改革熱點(diǎn)與前沿知識(shí)最缺乏、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施能力偏低等現(xiàn)象，增加幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前教育政策法規(guī)、學(xué)前教育改革熱點(diǎn)與前沿等課程；系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐類課程，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程安排循序漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)能力提升的同時(shí)，整合專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)理念的內(nèi)化；變革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由教師變?yōu)榻處煛W(xué)生及幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師，評(píng)價(jià)內(nèi)容由重能力的單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向知能情整合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（三）師資隊(duì)伍的合理性建設(shè)。根據(jù)教育部《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生師比≤18：1要求，學(xué)校應(yīng)通過(guò)積極引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才，降低生師比，減少班額。為了提升師資質(zhì)量，一方面將學(xué)校有計(jì)劃的教師培訓(xùn)與教師自主進(jìn)修相結(jié)合，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行課堂變革。另一方面，建立定向的教師-學(xué)生聯(lián)系制度，將課堂的師生互動(dòng)拓展到課外，增加學(xué)生課外支持。

（四）學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)性規(guī)劃。學(xué)校積極探索高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)歷提升的多種渠道，充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新就業(yè)等課程的育人價(jià)值，并通過(guò)入學(xué)教育、主題班會(huì)、網(wǎng)站與公眾號(hào)專欄、教師課外支持等方式對(duì)學(xué)歷提升等進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地、系統(tǒng)地制定發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加發(fā)展動(dòng)力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2012.

作者:顧穎穎 顧馨梅 單位:揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)