前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的生態(tài)學取向心理健康教育實踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:

心理健康教育的生態(tài)學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協(xié)調(diào)各系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)間關系，推進系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質(zhì)。我國心理健康教育工作者和研究者根據(jù)生態(tài)學理論提出了生態(tài)學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發(fā)現(xiàn)我國生態(tài)學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。

關鍵詞:

生態(tài)學取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據(jù)生態(tài)學理論對學校的心理健康教育現(xiàn)狀進行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個體，更應立足于整體，關注所有學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復雜的關系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學觀點，學生心理健康由其與環(huán)境之間的互動所決定，學生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應性調(diào)解后的必然結果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。

2生態(tài)學取向的心理健康教育模式的構建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認為，生態(tài)學定向包括:(1)對青年學生的干預應該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學校、家庭和社區(qū)間構建起預防和干預的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點看待學生的個體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導下，結合我國的心理健康教育現(xiàn)狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學取向的心理健康教育模式進行了探索。在中小學心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學模式進行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎上進一步完善，提出了立足于實踐的生態(tài)學模式。該模式包括:(1)確定目標:生態(tài)學取向的心理健康教育應該以全面提升學生的心理素質(zhì)為目標;(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學的視角，運用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學校、家長、社區(qū)、社會等各個層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構建了生態(tài)學取向的中小學心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學而言，大學的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學生的生態(tài)學取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認為高校心理健康教育的生態(tài)學模式構建主要包括教育目標、教育管理機制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學生所提出心理健康教育生態(tài)學體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務工作體系、心理危機預防與干預體系和生態(tài)環(huán)境體系四個方面運用生態(tài)學理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學理論指導，以突破原有框架的束縛，實現(xiàn)生態(tài)學理論與我國心理健康教育更大程度的結合。同時，模式的發(fā)展需要針對小學、中學、大學等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進一步的細化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學模式構建也需要引起廣大研究者和教育者的關注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學支持系統(tǒng)的建構;李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數(shù)民族大學生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標志著生態(tài)學取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運用。

3生態(tài)學取向的心理健康教育模式的實踐分析

在實踐中引入新理論前，我們應重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個性化、本土化的應用，以達到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關文件的基礎上，針對我國當前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構建生態(tài)學取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設和理論建設等五方面展開。教育上，他們認為要堅持思想品德教育與心理教育結合，采取必修、選修課程與講座報告相結合的形式進行心理健康的普及教育，組建社團開展各類活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調(diào)預防和干預并重，堅持心理測評普查與訪談結合，個案與團體咨詢及遠程咨詢相結合;管理方面，堅持教學、科研與學生管理結合，學生日常管理與預警系統(tǒng)建設緊密聯(lián)系;隊伍建設上，堅持心理學專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結合，構建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設方面，堅持西方心理學理論方法與中國傳統(tǒng)理論與方法結合，理論的應用要符合實踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學生日常管理的結合，可建立院系年級、班、寢室的學生心理信息系統(tǒng)，及時了解學生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊伍建設是體現(xiàn)生態(tài)學取向的最明顯的方面，我國學校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠不能滿足這項工作的需求，需要從各級環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設上，可充分考慮在各級環(huán)境系統(tǒng)中影響學生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學取向作為學校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀初美國改革學校心理健康服務模式的熱潮。在倡導綜合利用社會的所有資源來為學生開展心理健康服務的時代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學取向的心理健康服務模式。生態(tài)學取向需要我們以新的視角看待學生的心理健康問題，從了解到干預再到評估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進行指導，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會生態(tài)系統(tǒng)的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學生態(tài)取向的相關研究近十幾年才獲得關注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎，在此基礎上引入生態(tài)學理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經(jīng)遍及中小學和大學，甚至涉及了少數(shù)民族大學生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學理論取向獲得了教育研究者的關注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機地結合生態(tài)學理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進一步研究的方向應是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學習生態(tài)學理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構建還是實踐分析，我國生態(tài)學取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領域中的普及和應用任重而道遠。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］吳曼，吳詩涌．生態(tài)學視野下中小學心理健康教育模式初探［J］．成都大學學報:教育科學版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學心理健康教育的生態(tài)學模式初探［J］．長春教育學院學報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學模式構建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學院學報:自然科學版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構［J］．南京特教學院學報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關文薇．新時期大學生心理健康教育和諧生態(tài)系統(tǒng)研究［D］．西安:西安科技大學，2011．

［8］楊峰．大學生生態(tài)心理健康教育的系統(tǒng)研究［D］．合肥:合肥工業(yè)大學，2006．

［9］秦曉利．生態(tài)心理學———心理學新進展叢書［M］．上海:上海教育出版社，2006．