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一、概念界定

學(xué)分互認(rèn)的定義也有多種不同的表述：第一種：學(xué)分互認(rèn)通常是指在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作學(xué)校（機(jī)構(gòu)）之間實現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。它表明合作學(xué)校（機(jī)構(gòu)）間的學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校的課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過聯(lián)合辦學(xué)或協(xié)議中的其他院校提供的相關(guān)課程來獲得所需學(xué)分。只要所修課程成績合格，學(xué)生所取得的學(xué)分(或課程等)可在合作院校間被認(rèn)可。第二種：所謂學(xué)校（機(jī)構(gòu)）學(xué)分互換，是指學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作本校學(xué)分，同時本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)。學(xué)分的順利互換可使學(xué)生在校與校之間的“身體流動”(即轉(zhuǎn)學(xué))成為可能。根據(jù)上述定義，可以看出，雖然它們在表達(dá)方式上有所不同，但基本含義還是一致的。所以可以這樣定義學(xué)分互認(rèn)：在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作學(xué)校（機(jī)構(gòu)）之間實現(xiàn)相互認(rèn)可與換算，也即已經(jīng)獲得的由國家統(tǒng)一認(rèn)可的各級各類學(xué)校給予的學(xué)分，如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為當(dāng)前學(xué)習(xí)的學(xué)分。學(xué)分互認(rèn)的主要類型：一是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分互認(rèn)，主要是指學(xué)生在同一所大學(xué)改變?nèi)雽W(xué)時的記錄，而另外選擇其他院系或?qū)I(yè)時的學(xué)分互認(rèn)；二是大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)，主要指要進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的大學(xué)通過簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，來相互認(rèn)定對方的學(xué)分；三是地區(qū)性學(xué)分互認(rèn)，指在同一地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)所修習(xí)的學(xué)分可以相互承認(rèn)；四是擴(kuò)充及高等教育間的學(xué)分互認(rèn)，主要指通過認(rèn)可課程及銜接課程，認(rèn)可課程由擴(kuò)充教育機(jī)構(gòu)設(shè)計課程，由高等教育機(jī)構(gòu)評定價值而取得高等教育的合適資格，銜接課程由高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)計課程，而在擴(kuò)充教育機(jī)構(gòu)實施；五是國際的學(xué)分互認(rèn)：本國學(xué)生到其他國家留學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)都需要用到國際的學(xué)分互認(rèn)。歐洲學(xué)分互換與累積系統(tǒng)就是國際學(xué)分互認(rèn)的一個比較典型的案例。本文所涉及的學(xué)校（機(jī)構(gòu)）學(xué)分互換的活動范圍主要是指高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育間的學(xué)分互換，學(xué)分互換活動的對象主要是指在讀的大學(xué)專科階段的學(xué)生。

二、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的可行性

高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育雖然同屬大職業(yè)教育范疇，但作為不同教育形式，它們之間既有共性也有個性和互補(bǔ)性。首先，共性方面。在培養(yǎng)層次方面，主體均為大專層次；在培養(yǎng)目標(biāo)上，都以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為宗旨；在專業(yè)設(shè)置上，都以社會需求為原則，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，設(shè)置社會需求的專業(yè)。其次，個性方面。高職教育在教學(xué)方式上主要是傳統(tǒng)的班級教學(xué)基礎(chǔ)上的教、學(xué)、做一體化；在教學(xué)手段上主要采用面授教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對課程選擇和教材使用沒有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點等方面也沒有太多的自主決定權(quán)；在入學(xué)方式上，高職教育的學(xué)生都是參加國家統(tǒng)一或自主招生考試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線才能入學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育，在教學(xué)方式上采用面授輔導(dǎo)與自主遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；在教學(xué)手段上采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠(yuǎn)程教學(xué)；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在入學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)。再次，互補(bǔ)性方面。高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)對應(yīng)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，課程突出知識與實踐的結(jié)合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合，同時，職業(yè)院校具有完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施，實訓(xùn)實習(xí)所需的設(shè)施和裝備條件完善。網(wǎng)絡(luò)教育則可利用其學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)資源以及實踐性教學(xué)的設(shè)施和裝備，彌補(bǔ)課程內(nèi)容偏重知識性以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱的不足。網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用數(shù)字化通信網(wǎng)，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式的教學(xué)平臺，通過教育資源開發(fā)、調(diào)度、管理、共享平臺開展交互式教學(xué)的教育方式，能夠使教育資源的利用最優(yōu)化。高職教育可借鑒其靈活的學(xué)習(xí)形式、多樣化的教學(xué)手段和借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施等豐富自己的教學(xué)方式，延伸教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。綜上分析，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育的個性、共性和互補(bǔ)性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，同時，這也為兩者之間開展學(xué)分互認(rèn)奠定了可行性基礎(chǔ)。

三、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的制約性

高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間雖然具有學(xué)分互認(rèn)的可行性，但是在當(dāng)前歷史條件下，兩者之間的學(xué)分互換還存在許多制約因素：一是課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。兩種教育形式間同專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會出現(xiàn)課程同名不同內(nèi)容、同名不同課時、同名不同教材；專業(yè)畢業(yè)學(xué)分、總學(xué)時差異太大，課程不同名、內(nèi)容交叉等。課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，就使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的比較換算，不在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)校間實現(xiàn)課程比較和學(xué)分互認(rèn)有一定困難。二是學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同。國內(nèi)學(xué)分的認(rèn)定無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各院校課程安排不同，學(xué)分設(shè)置上有差異，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時，缺乏統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分認(rèn)定過程中，存在著課程名稱不同、課程名稱相同但學(xué)時學(xué)分不同，同一課程包含的實踐環(huán)節(jié)不同，幾門課程涵蓋某一門課程的相同內(nèi)容等諸多情況，造成學(xué)分認(rèn)定時的困難。三是教學(xué)制度有差異。教學(xué)制度的差異導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分不同。其中必修學(xué)分和選修學(xué)分各占比例不同；學(xué)生留級、重修、重考、重讀手續(xù)不同；學(xué)生提前畢業(yè)或者延緩畢業(yè)，所需具備條件不同；學(xué)分收費標(biāo)準(zhǔn)不同；學(xué)分折算的原則和標(biāo)準(zhǔn)不同。四是教學(xué)模式不同。高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)分制下的學(xué)分認(rèn)定與換算的復(fù)雜程度提高，而學(xué)分互換互認(rèn)制的實施跨越多個學(xué)校，更增加了學(xué)分互認(rèn)的難度。五是政策配套不夠。學(xué)分互認(rèn)在我國是一項需政府主導(dǎo)并提供相關(guān)配套政策的具綜合性和復(fù)雜性的項目，是對原有的教學(xué)管理制度和教育觀念的沖擊。目前，政府層面還沒有配套政策和專門機(jī)構(gòu)指導(dǎo)高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的實施實踐。

四、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的原則性

高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時還不可能進(jìn)行完全的可以自由獲取對方學(xué)歷文憑的學(xué)分互認(rèn)，而只能是不完全的，局限于部分課程的學(xué)分互認(rèn)。同時，因為課程體系和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一，哪些課程可以互認(rèn)，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的核心內(nèi)容。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間這種不完全的學(xué)分互認(rèn)必須遵循如下原則：一是同位性原則。所謂同位性，就是學(xué)分互認(rèn)課程在專業(yè)課程設(shè)置中具有相同的課程地位，比如公共基礎(chǔ)課，兩種教育形式間，都會設(shè)置政治理論課程、素質(zhì)課程，這些課程的學(xué)時學(xué)分可能不同，但教學(xué)內(nèi)容一致性較強(qiáng)，可以實現(xiàn)學(xué)分互換。二是同質(zhì)性原則。所謂同質(zhì)，就是學(xué)分互認(rèn)課程具有相同的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容相似度高。同質(zhì)可以保證學(xué)生所掌握的知識、技能在培養(yǎng)目標(biāo)下符合知識結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)要求。學(xué)生申請用以學(xué)分互換的課程，只要在課程內(nèi)容相似度高，在課程內(nèi)容相同部分的學(xué)分可以互換。三是有效性原則。學(xué)分互認(rèn)通常表現(xiàn)為“課程對課程”，而課程不僅是知識點、技能點的組合，還包含了對于各個知識點、技能點掌握程度的要求。因此，只有學(xué)生取得了某一課程的學(xué)分，才具備學(xué)分互認(rèn)的條件。四是主體性原則。學(xué)分互認(rèn)以取得某一學(xué)校的學(xué)歷文憑為目的，其學(xué)習(xí)成果（學(xué)分）必須歸屬于文憑主體院校的專業(yè)規(guī)則。

五、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的技術(shù)路線

1.實施學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校要簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議

學(xué)分互認(rèn)協(xié)議是兩個學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，協(xié)議雙方允許學(xué)生互選課程，明確學(xué)分互認(rèn)的專業(yè)、課程，共同制定、執(zhí)行學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則。

2.組建專家隊伍，研究制定學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及管理辦法等

學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校間，通過共同組建專家隊伍，制定學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則，分析專業(yè)及課程，采集雙方教學(xué)計劃中相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，確定比對要素及互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，制定工作流程、管理辦法，確定專門受理機(jī)構(gòu)。比對要素一般為課程類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個要素的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮：一是課程類別，在專業(yè)課程體系中所處地位相當(dāng)；二是教學(xué)內(nèi)容，所涉及的專業(yè)知識內(nèi)容在廣度與深度上相同或部分相同；三是教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握的專業(yè)知識與技術(shù)技能，運用專業(yè)知識于實踐的能力等方面目標(biāo)指向一致；四是教學(xué)實施，教學(xué)過程基本吻合；五是文字教材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本一致；六是考核方式：考核要求學(xué)生識記、理解、應(yīng)用3個層次的內(nèi)容、難易程度，命題原則、知識覆蓋面等基本一致。學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則一般為：一是等量互換，課程與課程之間的各個要素比對均一致，則這兩門課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學(xué)分等量互換。二是當(dāng)量互換，A課程只涵蓋了B課程的部分內(nèi)容，A、B兩門課程存在著部分與整體的關(guān)系，則可以采取當(dāng)量互換。在A課程互換B課程學(xué)分時，學(xué)分須乘以一定的比例系數(shù)。A課程與B課程如果部分內(nèi)容相互重合，但并不存在部分與整體的關(guān)系，則可以采取相互當(dāng)量轉(zhuǎn)換，互換學(xué)分均乘以一定的比例系數(shù)。（A課程與B課程如果內(nèi)容完全重合，實質(zhì)上則成為等量互換，其系數(shù)為1）三是打包互換，某種教育形式下的兩門或兩門以上課程合并才與另一種教育形式下的一門課程相當(dāng)，則這兩門或兩門以上課程打包后才能互換另一門課程的學(xué)分。

3.公布學(xué)分互認(rèn)課程信息

通過專門平臺或由老師向?qū)W生公布可供選擇的學(xué)分互認(rèn)課程，告知學(xué)生這些課程的學(xué)分互認(rèn)規(guī)則及申請途徑和方法。

4.學(xué)生提出申請

根據(jù)要求填寫相關(guān)申請表格，報專門機(jī)構(gòu)審批備案，審批備案后方可跨校選課學(xué)習(xí)。

5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案

學(xué)生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學(xué)習(xí)成績檔案。當(dāng)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果后，提供課程校要將學(xué)生成績記錄單發(fā)送到學(xué)生的母校，母校負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。

6.確定互認(rèn)的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生修完能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的課程后，根據(jù)學(xué)分互認(rèn)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)分為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。

作者：王國川 單位：教育部行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會