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摘要:隨著素質教育的深入發展，在我國高等院校的教育過程中，通識教育已經逐漸成為了重要組成部分。但是，在高職院校的教育理念中，還沒有形成比較系統、完善的通識教育理念，這就導致相關課程體系比較混亂、缺乏條理，師資隊伍建設未能得到較好重視，學生在認識方面也存在比較大的偏差。本文主要是通過強化通識教育理念，建立較為全面的通識教育體系，打造學生喜聞樂見的精品通識課程等一系列措施來加強高職院校的通識教育，最終實現培養高素質技術技能型人才的高職院校育人目標。

關鍵詞:高職院校;通識教育;困境;對策

通識教育作為一種全人教育思想和培養策略，是針對不同專業背景學生進行的，以提高學生自身素質和自身修養為目的的教育。通識教育主要是對學生進行多種學科的教育，讓學生了解獲得其他學科知識的重要性，拓寬其獲得其他學科知識的方法和途徑，讓學生有機會接觸不同領域、不同學科的文化以及思想體系，從而開闊學生的眼界，提升學生的自身素養。現在，在我國高等院校的人才培養過程中，通識教育已經慢慢成為了教育的主流方向，比較典型的是北京大學推行的“元培計劃”。但是，目前在高職院校的教育領域中，通識教育的實施情況卻沒有想象中的那么理想，不論是理論，還是實際的實施情況，都沒有形成一個比較完整的體系，面臨著發展的困境。

1高職院校通識教育的發展困境及原因分析

1.1尚未形成通識教育理念，重視度不夠

通識教育的主要目的不是為了把人進行工具化，而是為了促進人的全面發展。由此可見，諸多高職院校還沒有完全形成通識教育理念，對通識教育的重視度還不夠。一是很多高職院校都將培養技能作為教學宗旨，將順利就業作為教育導向，即培養各種技能型人才，以滿足迅速發展的社會需求。二是通識教育的成效不像專業教育那樣明顯。高職院校開展的通識教育一般是針對于提升學生的綜合素質，與專業教育大量的技能競賽成績相比，通識教育顯得潤物無聲。三是高職院校通常將專業教育的成效作為衡量育人工作的指標。這就使得高職院校在較大程度上忽視了通識教育的發展。雖然通識教育的理念逐漸得到了人們的肯定，但是在實際的實踐過程中，通識教育卻往往被忽視。

1.2通識教育的課程結構不平衡，教學研究不足

大多數人都認為教學課程越齊全，通識教育就可以發展得越來越好，正是因為這種觀點，使得通識教育中常常忽視了課程的結構問題，教學課程內容比較雜亂。很多學校開設了較多的通識課程，看起來似乎很豐富，但是實際上就是“大拼盤”，缺乏內在體系架構，搭配不均衡，使得結構失調，普遍存在教學效果不盡如人意的現象。由于缺乏足夠的教學研究和實踐探索，很多高職院校中開設的通識課程大多數是知識性的課程，開設的思維類和方法類的課程比較少，對于那些教育學生如何學會“做人做事”“自然科學”“藝術鑒賞”等方面的課程就更是缺乏。

1.3通識教育的師資力量缺乏，隊伍建設不強

目前，制約高職院校通識教育開展的瓶頸就是師資力量的結構性不夠完整和穩定性缺乏。有相當一部分高職院校沒有相關專門組織機構和部門來管理通識教育，進行教學研究和總結，也沒有一個人數充足、教學水平高且穩定的教師團隊來開展通識教育，例如現在部分通識教育的公共選修課，大多數是由經驗不是很豐富的年輕教師來開展教學，通識教育課程的結構不是很合理，教師隊伍也并不是很穩定，課程是否開設以及如何開設都是憑教師的個人意愿，沒有系統的管理，沒有整體的規劃，使得教學課程體系紊亂，教學課程內容松散，教學效果就更無從談起。

1.4學生對通識教育缺乏學習主動性，課程認知不到位

當今社會各方面的發展都十分迅速，即將畢業的大學生都普遍面臨著較大的就業壓力，大多數學生在高職院校求學的主要目的就是能夠擁有過硬技術，滿足社會需求，找到一個稱心的工作。這種為了工作而學習的心態可以說是帶有明顯的功利性，它會使學生沒有接受通識教育的興趣和動力。有相當一部分學生在課堂上心不在焉，這一部分學生往往認為通識教育課程的開展對自己沒有任何作用，不僅學不到一些技能，還無故增加了自己的課業負擔，之所以參加通識教育是因為學校的規定，或者是為了獲取相應的學分，并不是發自內心地想學習。最終，由于對通識教育認識不到位，不能理解開設課程的意義，導致通識教育課程淪為形式。

2高職院校推進通識教育的對策及建議

2.1加強對通識教育理念的宣傳

“以人為本”是高職院校通識教育的本質，目標就是為了促進學生全面發展。這就要求高職院校要擺脫功利性，超越實用性，不能將教育僅僅停留在片面的技術層面上，而是要致力于推動學生全面成才。學校不是一座制造各種產品的“工廠”，學生也不是沒有思想的“產品”，專業技能培養的重要性是毋容置疑的，但是對思維方式的訓練、對情操的陶冶以及對人文素養的培養同樣也是不可忽視的。因此，要在高職院校中將通識教育與專業教育放在同等重要的位置，注重通識教育理念的形成，把通識教育作為未來教育發展的主要方向之一。要在高職院校中通過開展專題講座、專題研討會等方式來促使學校師生形成通識教育的共識和理念，并將通識教育理念貫徹到全員的教學和學習中。積極將通識教育的理念滲透到專業課程的教育中，使專業知識教育與通識教育理念慢慢地有機融合在一起，促進學生的綜合素質與知識技能同步提升。

2.2建立比較全面的通識教育研究管理機構

雖然部分高職院校也開設了人文社科、自然科學等通識教育課程的選修課，但是這些課程仍不能滿足通識教育的要求，因此，建議各高職院校能建立比較全面的通識教育機構來統籌規劃及研究管理。設立這些機構的主要目的是根據當前的教學資源來合理制定高職院校的通識教育體系，組織和帶領教師投入到通識教育的教學、科研和管理工作中。機構的主要職能是確定全校的通識教育課程體系，制定具體的教學計劃和進程安排，開展有針對性的師資隊伍建設，推進通識教育領域教學科研。以浙江工貿職業技術學院為例，該院就成立通識教育研究院，下設“人與人文”“科學與生活”“職業與素養”三個教研中心。研究院是該校通識教育中的重要領導機構，擔任著統籌全局的重要作用，對各中心上報的通識課程進行詳細分析，考慮其開展的必要性以及可實施性，合理搭配各種通識課程，不偏不倚，使學生有多種選擇，促進學生全面發展。各中心會對課程的開展情況定期進行審查，在審查時要以課程的完整性以及科學性為重點，確定好各自工作范圍。與此同時，學校也要通過制定激勵政策和措施，積極鼓勵并引領學校教師參與到通識教育的隊伍中來，打破各個學科之間的界限，將具有同一主題的不同學科融合在一起，更好地推進通識教育的開展。

2.3開展通識教育精品化課程建設

通識課程與專業課程之間有一定的互補性，同時也存在一定的沖突，例如在課時量的分配上、在教師和學生對待課程的態度上，偏見是普遍存在的。要想獲得尊重、贏得共識，本質上需要通識教育自身建設過硬，因此，按照專業課程的要求來開設通識教育課程，進而打造精品化、特色化、系列化的通識課程，是解決問題的有效途徑之一。首先就是要合理提高通識教育課程的師資要求，例如課程的主要負責人要由經驗豐富且具備高級職稱的教師擔任，切實將通識教育師資精品化，讓學生認識到課程的重要性和稀缺性，激發其內在學習動力。其次就是要精心設計通識教育課程的教學環節，積極優化整合校內外資源，認真遴選課程教學內容，努力豐富課程教學形式，切實將通識教育過程精品化，讓學生真正學有所悟、學有所獲。最后就是要善于總結通識教育課程的教學成果，努力形成一批與學校實際相結合的研究成果，如縱橫向課題、系列論文、校本教材等，切實將通識教育成果精品化，既讓廣大師生收益，也為進一步開展通識教育奠定良好基礎。

3高職院校開展通識教育面臨新的機遇

在較多高職院校中，通識教育的理念已經得到了較大程度的認可，但是在實際的實施上，各高職院校之間很少進行互動，大多數是自行開展通識教育。要使通識教育得到加強，不僅要各校自己加強開展力度，還需要各校之間相互溝通，交流開展經驗，不能夠只局限于小個體的發展，更要放眼于全域。隨著高等教育的快速發展，很多地區都建立了大學城，大學城的建立為更好地整合資源開展通識教育提供了良好的契機，各校之間可以充分利用大學城所具有的聚集效應和輻射效應來促進各校通識教育的開展，如河海大學、南京航空航天大學、南京師范大學、南京醫科大學四校共建國家大學生文化素質教育基地就取得了豐碩的成果。相比較而言，資源不足的各高職院校更應該要打破彼此之間的壁壘，努力形成抱團優勢，推動優秀的師資力量和精品課程資源互通共享，相互取長補短，促進區域高職院校通識教育發展取得新突破。

4總結

不論是什么教育，最終的評判標準都是以人才的培養為最終目標，因此各高職院校要樹立長遠的眼光，將培養具有綜合素質的技術技能型人才作為院校發展的方向。高職院校可以將通識教育作為育人工作的一個重要基點，努力把專業知識能力強的學生，培養成“既會做人也會做事”的高素質復合型人才，并在后續人才培養工作中結合學校的自身實際情況，不斷總結完善，形成一套行之有效并有自身特色的人才培養模式。

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作者:嚴杰 單位:泰州職業技術學院