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1經(jīng)濟(jì)動機(jī)驅(qū)動下的高職教育“：非完整的人”的教育

經(jīng)濟(jì)對于國家和個人的重要性不可否認(rèn)。因此，經(jīng)濟(jì)利益是人們行為的一個重要考慮因素。然而，萬事有度，過猶不及。當(dāng)今的高職教育受經(jīng)濟(jì)動機(jī)的驅(qū)動，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種偏執(zhí)與異化，其最為顯著的結(jié)果是忽視了完整的人的教育。我國職業(yè)教育的方針一直以來被確定為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。2014年，這個方針調(diào)整為“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。在這樣的方針指引下，高職院校一直注重學(xué)生的就業(yè)工作。然而，有些高職院校卻片面理解就業(yè)導(dǎo)向，工作和教學(xué)一切以就業(yè)為中心，把畢業(yè)生能否找到工作，能否找到好工作，作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，他們只重視與職業(yè)技能相關(guān)的科目，忽視與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升相關(guān)的科目；在教學(xué)方式上，他們只注重學(xué)生職業(yè)技能的反復(fù)操練，忽視對學(xué)生人文精神的滲透。在教學(xué)評價(jià)上，他們一切以能否掌握職業(yè)技能為參照，忽視對學(xué)生整個人格的關(guān)照。在這樣導(dǎo)向下，職業(yè)院校儼然成了加工工廠，把原本一個個鮮活的生命體加工成具有職業(yè)技能卻沒有人文精神，沒有愛心和情感的工作機(jī)器。可以想象，這樣的“機(jī)器”到了工作崗位后，臉上沒有喜怒哀樂，不會跟人融洽真誠的溝通，這種“非完整的人”無論對于個人還是社會，都是一種悲哀。

2高職教育的應(yīng)然價(jià)值取向：以人文素養(yǎng)為核心的“成人”教育

教育到底是什么？或許每個人給出的答案各不相同，但有一些共性的東西是不能被忽視的。愛因斯坦曾說，“教育是為了造就和諧的人”。現(xiàn)代教育也認(rèn)為，教育既是對知識和技能的傳授，更是對受教育者身心發(fā)展規(guī)律的遵循。說到底，所有的教育都應(yīng)該是為更美好的生活做準(zhǔn)備。因此，除了知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，教育還應(yīng)該包括對受教育者健全人格和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造，對受教育者人文精神的滋養(yǎng)和人文情懷的培育，從而讓受教育者成為一個真正社會意義上的、和諧發(fā)展的、完整的人。人文素養(yǎng)指的是“人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人們通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和受環(huán)境影響所獲得的人文知識和人文修養(yǎng)。”人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如政治、歷史、法律、文藝、哲學(xué)、道德等；人文修養(yǎng)是內(nèi)化的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)形式如世界觀、人生觀、價(jià)值觀、獨(dú)立的人格、責(zé)任意識、愛國精神、社會奉獻(xiàn)精神等。可以說，人文素養(yǎng)重點(diǎn)在于教人如何做人，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)注人的精神追求和人類的終極關(guān)懷。“從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨(dú)特的精神文化。”因此，人要成為一個真正社會意義上的、完整的人，人文素養(yǎng)是不可或缺的核心品質(zhì)。因此，職業(yè)教育理應(yīng)把以人文素養(yǎng)為核心的“成人”教育作為應(yīng)然價(jià)值追求。

3通識教育：高職教育中人文素養(yǎng)提升的重要手段

通識教育是指高等教育中相對于專業(yè)教育的部分。通識教育的“通”，即通曉、明白“；識”即智慧、見識。一般來說，通識教育是指“學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。”通識教育的內(nèi)容是“非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的”“基本知識、技能和態(tài)度的教育”。通識教育關(guān)注人的自由、和諧、全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)健全的個人和健全的公民。就課程體系來講，通識教育主要包括人文常識課程體系、社會常識課程體系和科學(xué)常識課程體系。通識教育的課程體系使得受教育者可以接受基礎(chǔ)性的語言、歷史、文化、科學(xué)、藝術(shù)、邏輯等知識的傳授，學(xué)生在接受通識教育的同時也在進(jìn)行個性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識的陶冶；同時，通識教育也使得受教育者用適應(yīng)時代文化的內(nèi)容來充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識范圍，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，使生活的意義及價(jià)值變得豐富起來。通過接受通識教育，學(xué)生逐漸學(xué)會“有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)呐袛啵直娓鞣N價(jià)值。”學(xué)生內(nèi)化通識教育的過程，也是自身的人文素養(yǎng)不斷提升的過程。因此，通識教育應(yīng)是構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。

4通識教育不能缺場：高職教育中人文素養(yǎng)提升的路徑探索

4.1建立有效的通識教育管理機(jī)構(gòu)

通識教育是一系列的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作，需要有管理和制度的保障。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，可以在院校的教務(wù)處下面單獨(dú)設(shè)置一個相對獨(dú)立的、專門的通識教育的管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)也可以在院校基礎(chǔ)教學(xué)部的基礎(chǔ)上設(shè)置，主要負(fù)責(zé)包括從教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材選取、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)和資金獎助等方面的工作以及其它相關(guān)的管理、協(xié)調(diào)工作。該機(jī)構(gòu)也可以承擔(dān)一定的與通識教育相關(guān)的研究工作，以及組織相關(guān)的活動。如開展一些與通識教育相關(guān)的、非課程形式的活動，如經(jīng)典名著研讀、科普發(fā)明比賽、通識知識演講等，通過這些活動，形成一個良好的通識教育環(huán)境，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的氛圍。

4.2建立科學(xué)的通識教育課程體系

根據(jù)通識教育概念的內(nèi)涵和外延，可以把高職教育中通識教育的基本內(nèi)容分為以下三類：（1）人文常識類，如哲學(xué)常識、文學(xué)常識、藝術(shù)常識等。（2）科學(xué)常識類，如物理常識、地理常識、生物常識等。（3）社會常識類，如歷史常識、語言學(xué)常識、管理學(xué)常識等。不同的高職院校可以根據(jù)自己的特色和實(shí)際，科學(xué)安排自己的課程設(shè)置，合理組合課程模塊，但在一些通用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識方面，一定要有所保證。在課程實(shí)施上，首先要保證一定數(shù)量的必修課。通過必修課的形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的通識知識方面的講授，讓學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu)。其次，要輔之以合理的選修課，給學(xué)生學(xué)有所長，培養(yǎng)自己的興趣提供空間。再者，也要注重經(jīng)常以講座、報(bào)告等形式普及學(xué)生的通識知識，激發(fā)學(xué)生的思維和靈感。

4.3加強(qiáng)專業(yè)教育中通識教育的滲透

高職中的教育雖然從內(nèi)容上可以分為專業(yè)教育和通識教育，但這只是一個相對的分類，在實(shí)際中，專業(yè)教育和通識教育往往是你中有我，我中有你的。例如，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練，但任何一項(xiàng)職業(yè)訓(xùn)練都離不開語言、文化、道德、心理、邏輯等通識教育的知識，這些通識教育中所包含的要素能夠給予學(xué)生基本的理論知識和思維訓(xùn)練，讓他們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。再如，在工作實(shí)踐中，職業(yè)人員面對的問題往往具有差異性，工作中的問題都是在或多或少不確定的情況下發(fā)生的。因此，職業(yè)人員需要提高其心智能力，增強(qiáng)理解和洞察的能力，學(xué)會對付疑難情境的各種變通方法，學(xué)會對道德兩難問題做出理智的選擇，這此都是通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.4發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向功能

校園文化從物質(zhì)層面和精神層面都是通識教育的重要影響源。從物質(zhì)層面來講，破敗的環(huán)境會增強(qiáng)人們的破壞欲望，而優(yōu)美的環(huán)境會不知不覺地增強(qiáng)人們的美好言行，這就是心理學(xué)上的環(huán)境知覺對人的影響。因此，學(xué)校的建筑、景觀布局，教室的布置、實(shí)驗(yàn)室用品的陳列等都要考慮美觀大方、整潔有序，要能夠體現(xiàn)育人的底蘊(yùn)，從而讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的提升。從精神層面來說，高職院校要盡力形成一種深厚的文化氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生會自覺地陶冶情操，提升素質(zhì)，冶煉性情，內(nèi)化情懷。學(xué)校應(yīng)該是專門做學(xué)問的地方，學(xué)校的首要任務(wù)是教書和學(xué)習(xí)，不應(yīng)該融入社會上太多的商業(yè)化、市場化和功利化成分，而是應(yīng)該讓學(xué)生潛下心來，靜心做學(xué)問，通過系統(tǒng)的通識教育提高自身的人文素養(yǎng)，使自己形成正確的思維方式和良好的品格，為一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：梁書鳳 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院