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摘要：學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要在教學過程中幫助學生建立起能夠滿足自身與社會發(fā)展的品格和能力。高職生物學科課程包含了對學生的理性思維、生命觀念、科學探索精神和社會責任感的培養(yǎng)。在高職生物教學中加強核心素養(yǎng)的教育，不僅能提升學生自主發(fā)展、實踐與創(chuàng)新的能力，而且能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到學科教育的實處，有效推動學生的全面成長，推動國家發(fā)展和進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學；生物素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和深入改革，在高職教育教學中不僅重視對知識的傳播與教授，同時各大院校也開始注重對學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個人在成長中必須具備的能力與品格。它在學校教育中具有指導教學、評價和革新的作用。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措[1]，同時也是時代的要求和順應社會發(fā)展的需要。高職學生是國家建設的重要力量。對于高等職業(yè)教育來說，要以培養(yǎng)具備較寬理論基礎和較強技術應用能力適應社會的優(yōu)秀人才。他們對生命生活的態(tài)度、是否具有對科學技術的探索精神以及是否具備強烈的社會責任感，不僅關系到其自身的理想信念的實現(xiàn)，更與國家的前途命運息息相關。這就要求高職生物課程教學中，要堅定培養(yǎng)應用型人才的方向，展開基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學，引導學生形成正確的生命觀念、形成生物學核心素養(yǎng)、形成社會責任感。這不僅有利于生物學科的發(fā)展，而且對社會的進步和人類的發(fā)展都有著深遠的意義。

二、高職生物學核心素養(yǎng)的內涵和具體表現(xiàn)

1.核心素養(yǎng)與生物學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在面對現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定的知識和技能，解決實際問題的過程中做所表現(xiàn)出來的綜合性品質。它是人進步成長的基礎和內核。學科素養(yǎng)是一門學科獨特教育價值在學生綜合性品質上的體現(xiàn)和落實，是學科教育價值觀的反映[1]。生物學科核心素養(yǎng)是指公民在參加社會活動和個人決策時所需要具備的生物學知識、科學探究能力、相關情感態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)與生物學科核心素養(yǎng)二者是相輔相成的。核心素養(yǎng)是生物學科素養(yǎng)的基礎和統(tǒng)領，高于學科知識。而生物學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)育人功能與生物學科價值的有機結合，是“立德樹人”根本任務的價值所在。高職教育階段的生物學課程是科學領域中重要的學科之一，其內容反映了自然科學本質。它讓學生既能獲得基礎的生物學知識，又能領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，高職學生所具備的生物核心素養(yǎng)，反映了他們對生物學中的核心基礎內容的掌握和應用情況，以及他們在已有研究基礎上所具備的自身科學素養(yǎng)的能力。

2.生物學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

生物學科核心素養(yǎng)包括了：理性思維、生命觀念、科學探索精神和社會責任等。生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在教師的引導下，學生通過后天的學習而獲得的，可以終身受益的基本素養(yǎng)。是他們在解決實際生物學問題是所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。其具體表現(xiàn)形式如下所述：

(1)理性思維的訓練

從大量生物學事實和研究中形成基本的生物學規(guī)律；運用相關的生物學規(guī)律預測或探討生命現(xiàn)象；正確運用文字、圖形、模型等表達方式闡明生命相關活動原理；對某一生物學問題或現(xiàn)象提出自己的觀點或論證。

(2)生命觀念的養(yǎng)成

用結構和功能相適應的觀點認識并解釋生命活動；用生物的進化觀解釋生物的多樣性和適應性；用平衡的觀念解釋個體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與變化的規(guī)律；用物質轉化和能量流動的觀解釋個體新陳代謝、生物群落和環(huán)境的關系。

(3)科學探索精神的培養(yǎng)

由問題或需求引起對生物學的探究或生物工程的實踐；通過觀察提出可以探究的生物問題或生物工程需求；依據(jù)問題設計出相關的研究方案，用不同的方法探究不同的生物相關問題；依據(jù)所手機的數(shù)據(jù)、資料、信息進行分析、論證形成結論。(4)社會責任感的形成用所學生物的基本知識和觀點辨別并揭露偽科學；指定并實施健康的生活計劃，合理管理家庭成員的健康，配置健康藥箱；向他人宣傳的危害；參與環(huán)保健康建議的討論等。

三、高職生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.結合生物學科核心四個維度做好學前素養(yǎng)評估

在核心素養(yǎng)背景下對高職學生開展學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要對學生的素養(yǎng)水平進行分析，充分了解學生在學前生命觀念發(fā)展水平及其科學探究的能力水平；認真分析學生當前已具備的理性思維水平和已有的思維能力；綜合分析學生所具備的社會責任意識，并對學生存在的不足進行客觀的評定。高職生物課程的教學應從這四個維度把握學習的難度和層次梯度，以便平衡學生具備的學前素養(yǎng)和已形成的素養(yǎng)之間的差距，找到解決辦法。

2.采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

高職學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學。由于高職生物課程知識具有一定的抽象性，要將知識、技能和情感融為一體，在復雜的情境中利用學科知識解決生活中的實際問題，全面強化學生綜合素養(yǎng)。如果只是單純地結合課本來授課，學生在學習的時候會感到枯燥和吃力。事實上，生物學科本身是一門趣味性較強的學科，如果教師能采用通俗易懂、開放式的教學方式，結合運用多媒體技術將書本知識形象化、具體化，便能激發(fā)學生的學習興趣。比如在“植物生長激素”的教學中，要讓學生掌握植物生長激素的發(fā)現(xiàn)和作用以及植物激素的應用價值。教師可以通過多媒體模擬實驗，將抽象的知識理論轉變成具體可視的圖像和視頻，這樣就能是課本知識變得更加生動具體，學生通過從中觀察，很容就了解植物的生長素是如何被發(fā)現(xiàn)的，增強了學生的自信，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力也是十分有益的。

3.加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

高職生物學科的實驗性很強，對學習者的動手能力要求較高。因此，對于生物學的學習來說，具備實踐研究的能力是非常重要的。生物教師不僅要重視課本上知識的傳授，更要注重學生思考能力、探究問題、分析問題、動手解決問題的能力培養(yǎng)。而生物實驗課程正是訓練形成這些能力的有效途徑。在生物實驗教學過程中，教師可采用問題引導、假設引導等方式，將學生分組進行實驗。教師可要求學生在做好實驗準備，在實驗過程中分工協(xié)作，觀察實驗對象的變化，并及時記錄差異，以便提高學生的動手實踐能力。并通過總結歸納、對比課本知識，在實驗中尋找真知。這些要求不僅能提升學生的動手能力，而且加強了他們的協(xié)作能力和團隊精神。

4.開展課外探究，鍛煉學生的實踐能力

對于職業(yè)教育來說，課外訓練是生物教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)較為關鍵的環(huán)節(jié)，也是促成學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。教師在開展課外探究的教學中，可增加學生自主設計實驗的項目。如選取一定的地點，探測水源的微生物物種、植物組織細胞結構的觀察等。這樣，學生帶著目的在戶外開展活動，感受美好的同時，提升學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力。教師還可從實驗結果中，進一步引導學生思考生態(tài)環(huán)境，提升他們的生命觀念、環(huán)保意識、社會責任感等。總之，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職生物教學，在結合新課改的基本理念下，引導學生養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任感，可以讓學生獲得終身受益的學習成果。

參考文獻：

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[6]陳英水,陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學思考[J].教育科學論壇,2017(1).

作者:鄧少坡 袁樂 單位:湘中幼兒師范高等專科學校 邵陽市第六中學