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21世紀(jì)信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，致使微課這種新興的教學(xué)方式出現(xiàn)，師生可以在教室、機(jī)房、宿舍進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料搜索來(lái)拓寬自己的知識(shí)面。微課使課堂教學(xué)資源更加豐富，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，獲得最大的教學(xué)效果。本文分析微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在提高我國(guó)高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量!
一、微課的概念
微課是一種簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，目的是使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。微課又名微型課程，以“微視頻”為核心，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以網(wǎng)絡(luò)媒體形式展示的有明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，它們相互促進(jìn)、補(bǔ)充，使微課在簡(jiǎn)短的時(shí)間里，達(dá)到甚至超過(guò)常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。微課目標(biāo)單一、內(nèi)容量少、時(shí)間較短、結(jié)構(gòu)良好，是以微視頻為載體的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源，也是一種新型學(xué)習(xí)資源。
二、微課的優(yōu)勢(shì)
1.以視頻為主要載體
微課的錄制形式既可以是課堂實(shí)錄，也可以使用錄屏軟件錄制，形式多樣不受限制。微課有許多類(lèi)型，比如講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、討論類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等。目前大多的微課還是以講授類(lèi)為主，以視頻為主要載體，同時(shí)還包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教案、素材、課件、音頻、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，制作方便，簡(jiǎn)單易用，目的明確。
2.教學(xué)內(nèi)容明確，支持多種形式的自主學(xué)習(xí)
微課教學(xué)內(nèi)容剪短，目標(biāo)明確，常規(guī)微課采錄時(shí)間較短，5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘，可以根據(jù)微課的知識(shí)內(nèi)容、授課對(duì)象、應(yīng)用場(chǎng)景的不同，時(shí)間的長(zhǎng)短可以適當(dāng)調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容不要多，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容；資源容量較小，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；盡量將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，減少學(xué)生瀏覽和觀看的壓力。微課可以作為自主學(xué)習(xí)資源，支持各種類(lèi)型的教學(xué)傳遞平臺(tái)，師生可在課前、課中、課后階段運(yùn)行于個(gè)人電腦、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，自主觀看學(xué)習(xí)。高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，因此在高職院校的常規(guī)教學(xué)中非常注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種新興的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也提高了教師講授課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了高職課堂教學(xué)改革，給高職教育產(chǎn)生巨大而深刻的影響。
3.微課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為核心
學(xué)生是課堂的主體，教師作為微課主要開(kāi)發(fā)者，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課時(shí)需要以學(xué)生為核心，在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，盡量增加微課的易學(xué)性；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)用為主，適用為度，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷維持學(xué)生注意力，以防學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生倦怠情緒；課程內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕换ィl(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分地提高了學(xué)習(xí)效率。
三、微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用
微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，主題突出，內(nèi)容具體，方便傳播，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)等。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得傳授知識(shí)的方式不僅局限于課堂。微課能夠上傳網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生課后下載自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)整理自己的零散時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，反復(fù)播放觀看微課教學(xué)視頻強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶；微課也可以在課上播放，通過(guò)在內(nèi)容中設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生間由此展開(kāi)討論，師生間由此加強(qiáng)互動(dòng)，使課堂教學(xué)由以“教”為主向以!學(xué)"為主轉(zhuǎn)變，從而提高課堂效率，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1.課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教
課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，自定步調(diào)、一次或多次地預(yù)習(xí)微課，然后完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)、引發(fā)問(wèn)題或解決遇到的疑惑。微課是一種信息化的教學(xué)傳遞，教學(xué)資源豐富，教師可以通過(guò)微課平臺(tái)將自己的教育資源進(jìn)行共享，學(xué)生也可以通過(guò)微課平臺(tái)自主搜索想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠通過(guò)微課平臺(tái)與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)階段的微課學(xué)習(xí)，可以預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥(niǎo)先飛的效果。
2.課中加深，協(xié)作學(xué)習(xí)
將基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境引入微課課程，以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，創(chuàng)設(shè)本次課程任務(wù)，按照工作崗位發(fā)展的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，新知識(shí)點(diǎn)的概括，能力目標(biāo)的判斷，能力發(fā)展階段的梳理以及大量反復(fù)、分步驟的能力訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)，為小組討論、探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在反復(fù)操練過(guò)程中學(xué)生能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)改革目的。
3.課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)，以獲取學(xué)習(xí)對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度具備一定的差異性，部分學(xué)生無(wú)法順利完成課堂任務(wù)，在課后的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到某些題目不會(huì)做的情況，針對(duì)這些題目，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其解題分析錄制成微課，以供學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的微課，及時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)或概念，以幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。這樣一來(lái)，微課教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也提高了教師講授課程的教學(xué)效果。
四、微課在高職課堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題
隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將越來(lái)越普及，微課所支持的移動(dòng)學(xué)習(xí)也將越來(lái)越受到重視，想要微課這種教學(xué)模式更好地應(yīng)用于課堂前后，高職學(xué)校的硬件需要檢測(cè)維護(hù)；在錄制微課時(shí)盡量保持周?chē)h(huán)境的肅靜；講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不要過(guò)于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，制作微課時(shí)帶點(diǎn)輕音樂(lè)，能有效緩解學(xué)生的緊迫感，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣!微課并不適用于所有的高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等課程，知識(shí)的傳遞需要大量的計(jì)算和推理，如果強(qiáng)行使用微課視頻等教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，降低教學(xué)效果。高職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有其自身特點(diǎn)，學(xué)生也具有差異性，要開(kāi)發(fā)符合本校或本專(zhuān)業(yè)實(shí)際的微課資源，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，還是提高課堂教學(xué)效果都能發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用，也必將給高職教學(xué)注入更多活力。
結(jié)束語(yǔ)
隨著高職教育教學(xué)改革的深入，變傳統(tǒng)課堂授課模式，目前，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，微課被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到高職課堂教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)思想和教學(xué)手段越來(lái)越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，微課作為一種教學(xué)手段應(yīng)用于課前、課中和課后的不同教學(xué)階段。常規(guī)情況下，課前階段和課后階段學(xué)習(xí)的微課，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主；課中階段學(xué)習(xí)的微課，主要作用在于引發(fā)學(xué)生的思考和啟發(fā)，可以通過(guò)同學(xué)討論、教師指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。無(wú)論那種階段，其主要作用都在于更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用于高職教育教學(xué)中，為教學(xué)模式的改革提供了一種新的思路，也是對(duì)高職教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的完善。日后微課的應(yīng)用也將會(huì)更加廣泛，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果！
作者：于泉城 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院
