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摘要：
語文課從小學(xué)就開設(shè)，在大學(xué)課程中也是高校培養(yǎng)人才素質(zhì)的一門基礎(chǔ)公共課程，語文課的開設(shè)是提升大學(xué)生素質(zhì)的重要課程，對(duì)大學(xué)生的三觀和道德素質(zhì)都有積極的影響。但是，許多高等院校過分的追求學(xué)生的就業(yè)能力，將語文課程當(dāng)成形式，這都不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，本文分析了高等院校中語文課程設(shè)置中遇到的瓶頸，并探討了高職院校語文課程未來的改革發(fā)展趨勢(shì)，從而促進(jìn)我國高等院校語文教育的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：
高職院校；語文課程；改革發(fā)展
課題來源：
本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革研究》。
前言
隨著社會(huì)的不斷改革發(fā)展，高等院校為了提升自己在市場的競爭力，不斷加大對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，但是社會(huì)需要的是高素質(zhì)、綜合水平高的人才，因此，高職院校的教育模式也在不斷的改革，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。語文課程對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升、思想品味的提高都有積極的影響。對(duì)語文課程的重視可以促進(jìn)高校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)水平的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，但是，目前我國高職院校對(duì)語文課程不是太重視，語文課的師資力量過于薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在語文課上學(xué)不到太多的內(nèi)容。為了提高我國高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量，本論文對(duì)我國高職院校語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探討了未來高校語文課程的改革發(fā)展趨勢(shì)。
1.高職院校語文課程設(shè)置遇到的問題
1.1學(xué)校重視度低，教學(xué)師資力量薄弱
大多數(shù)人們認(rèn)為，高職院校的培養(yǎng)重點(diǎn)僅僅是技術(shù)能力，他們認(rèn)為，只要學(xué)校的就業(yè)能力高，學(xué)生能夠?qū)W到技能，這個(gè)高職院校就是一所成功的院校，因此高職院校過分的重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，從而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。一些高職院校片面的認(rèn)為大學(xué)語文課程的設(shè)置和小學(xué)、初、高中一樣是為了推廣和普及中國的傳統(tǒng)文化，這些知識(shí)在初、高中已經(jīng)教授的夠多了，以至于不需要在大學(xué)設(shè)置，即使設(shè)置教學(xué)老師也按照以前的教學(xué)方法傳授語言文字知識(shí)，從而忽略了對(duì)人文精神的傳播和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)的語文課程沒有硬性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)語文課程逐漸不再重視，對(duì)教學(xué)老師的選擇標(biāo)準(zhǔn)也越來越低，有些老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度，常常照本宣科的向同學(xué)們灌輸知識(shí)，使本來精彩豐富的課程變的索然無味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
1.2教學(xué)思維和教學(xué)手段較為落后
我們從小學(xué)甚至更早就開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)，一直到大學(xué)還要開始語文課程的原因是不同階段我們學(xué)習(xí)語文的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于就讀于高職院校的大學(xué)生來講通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)不僅是對(duì)語文文化有一個(gè)簡單的了解，而是讓學(xué)生在閱讀中陶冶自己的情操，熏陶自己的文化精神。但是，目前高校并不能準(zhǔn)確的把握這個(gè)教學(xué)思維，一些教學(xué)老師在施教過程中還是按照中小學(xué)語文教學(xué)模式，這些知識(shí)對(duì)于大學(xué)生來說過于枯燥乏味，并且對(duì)提升學(xué)生的精神文化并無作用。有些教師對(duì)學(xué)生又要求太高，希望學(xué)生掌握我國文化的演變過程，高職院校學(xué)生雖然具有較高的文化水平，但是并非對(duì)語文深?yuàn)W的文化感興趣。在教學(xué)模式上，教師還局限于課堂知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭惡心理。
1.3教學(xué)形式化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
教育部門對(duì)我國教學(xué)模式的不斷探索中發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，有利于人才的培養(yǎng)。目前高校不斷地豐富學(xué)校的開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。但是有的院校對(duì)人文課程的開設(shè)仍然過于形式化，大部分高職院校設(shè)置的人文學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)僅僅是部門機(jī)構(gòu)，相對(duì)于系院來說功能較低，有些院校雖然開設(shè)人文學(xué)院卻并不開設(shè)語文課程。由于教學(xué)的形式化，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，高職院校過分的重視學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將過多的精力放在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，并且學(xué)校的教學(xué)態(tài)度也影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2.高職院校語文課程改革發(fā)展趨勢(shì)
2.1重視教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)
素質(zhì)教育對(duì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，語文課程是素質(zhì)教育課程的公共課，因此，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)文學(xué)的教學(xué)開展。校方可以通過投入更多的資金，來吸引更好的語文教學(xué)工作者前來就職，一個(gè)好的老師是語文課程開設(shè)成功的關(guān)鍵因素，因此，高職院校應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)老師的篩選，選擇語文知識(shí)水平高的，具有創(chuàng)新精神和探索科研精神的教師。語文教師應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)課程，選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。“以人為本”是所有教學(xué)老師都應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)理念，語文教學(xué)老師更應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.2改革教學(xué)內(nèi)容，提升創(chuàng)新思維
高職院校開設(shè)的語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)不同于中小學(xué)以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，因此，語文教師應(yīng)該把握高職院校語文教學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生文化欣賞水平為主要目的。在教學(xué)內(nèi)容上不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的漢語言文化，還要把握教學(xué)實(shí)踐的層次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定出相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，豐富教學(xué)資源
實(shí)踐是學(xué)習(xí)的有效方式，因此高職院?？梢詾閷W(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到語文技能。高職院?？梢蚤_設(shè)相應(yīng)的組織，使學(xué)生在組織中鍛煉自己的書寫能力以及口頭表述能力。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些文學(xué)名著，并設(shè)置交流互動(dòng)小組，通過在課堂上交流互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，學(xué)校應(yīng)該充分利用這一資源，利用網(wǎng)絡(luò)建立語文教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供便捷的方式。
3.結(jié)語
綜上所述，高等院校開設(shè)語文教學(xué)課程是我國素質(zhì)教育的要求，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)水平人才具有重要作用。但是目前我國高職院校對(duì)語文課程的重視程度還不夠，在教學(xué)師資力量上還很薄弱，同時(shí)，教師的教學(xué)方式和思維手段還比較落后，教學(xué)模式的單一也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)吧語文學(xué)習(xí)興趣下降。未來高職院校語文課程改革上將會(huì)更加重視語文教學(xué)，教師們將會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用一切資源豐富教學(xué)手段。
作者：崔寶坤 單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高職機(jī)械類專業(yè)課程改革研究
摘要:
從當(dāng)前高職機(jī)械專業(yè)的課程來看，機(jī)械專業(yè)課程的主要特點(diǎn)就是內(nèi)容較多，而且復(fù)雜，很多課程之間缺乏必要的銜接，而且課程體系和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際存在著相脫節(jié)的聯(lián)系。教學(xué)知識(shí)的知識(shí)實(shí)踐，主要是為了滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求，但是從最近這些年來看，因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)體制的不斷完善，很多學(xué)校都開始采用基于企業(yè)工作過程的課程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)堅(jiān)持理論知識(shí)適度夠用的原則，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)課程進(jìn)行整合，并作出重新的編撰。將精選的項(xiàng)目作為學(xué)生的工作任務(wù)，促使學(xué)生完成項(xiàng)目和工作任務(wù)，進(jìn)行全體學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。這種情況就是現(xiàn)代學(xué)徒制下以項(xiàng)目為載體的高職機(jī)械專業(yè)類課程，本研究主要據(jù)此進(jìn)行分析，希望所有的內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞:
現(xiàn)代學(xué)徒制;項(xiàng)目載體;高職機(jī)械專業(yè)類
引言
高職院校機(jī)械專業(yè)的重要課程之一就是機(jī)械制造工藝，這門課程的課程目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行產(chǎn)品制造的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效的為后續(xù)的課程奠定堅(jiān)實(shí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前有很多高職院校在進(jìn)行機(jī)械制造工藝課程教學(xué)的時(shí)候，在課程設(shè)置上都根據(jù)本科模式的參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且將理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，但是理論和實(shí)踐結(jié)合的過程中并不緊密，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際情況出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，而且教學(xué)也以講授為主，不能夠使學(xué)生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容。在現(xiàn)代的學(xué)徒制度之下，將本科課程的專業(yè)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，且將課程項(xiàng)目作為課程的載體，采用基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不斷地對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，又有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程理論和實(shí)踐體系進(jìn)行結(jié)合的改革，這種教學(xué)能夠受到良好的教學(xué)效果。
1現(xiàn)代學(xué)徒制度下進(jìn)行項(xiàng)目為載體的課程改革的方向研究
確定項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)方向，在進(jìn)行各個(gè)模塊的教學(xué)之前，需要對(duì)具體的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了解并將其引入到教學(xué)實(shí)踐過程中，這樣就能夠創(chuàng)造出一個(gè)基于典型的項(xiàng)目的生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入到具體的項(xiàng)目生產(chǎn)過程當(dāng)中，這樣就能夠使學(xué)生形成具體的經(jīng)驗(yàn)性和策略性教學(xué)，而且能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在工作當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中工作。同時(shí)需要確保學(xué)生的職業(yè)技能有所提升，所以就需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，只有大量的實(shí)踐才能夠使學(xué)生和企業(yè)更好地進(jìn)行聯(lián)系，能夠確保學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。所以學(xué)校可以將就業(yè)生大部分都轉(zhuǎn)移到學(xué)校所在地的企業(yè)制造業(yè)當(dāng)中，而教學(xué)必須和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，不斷的縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作崗位之間的距離，通過對(duì)手工作業(yè)的過程進(jìn)行應(yīng)用，精選一些典型的生產(chǎn)實(shí)例，使其成為學(xué)生工作的主要任務(wù)，并以此不斷地完成典型的零件的加工工作任務(wù)。要將機(jī)械制造當(dāng)作是現(xiàn)代工藝的有效核心，并且不斷地進(jìn)行實(shí)習(xí)的培養(yǎng)，將金工實(shí)習(xí)和機(jī)械制造工藝兩部分的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，在教學(xué)上，要更加側(cè)重學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握，需要不斷地將實(shí)踐作為主要的教學(xué)根據(jù)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成的各個(gè)階段的工作任務(wù)合理地選擇知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐和理論教學(xué)需要同步進(jìn)行，這樣能夠確保教學(xué)和企業(yè)之間的工作關(guān)系更加緊密，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需求，合理地安排學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行參觀，創(chuàng)造相關(guān)的條件，使學(xué)生在校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)更加的符合實(shí)際。
2以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容改革的實(shí)踐分析
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，需要確定一條主線，并將企業(yè)的真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目作為課程的載體，同時(shí)使學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。還需要堅(jiān)持兩套體系，這就是說，在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中需要將實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。要堅(jiān)持4個(gè)教學(xué)模塊，需要對(duì)典型產(chǎn)品的制造工藝進(jìn)行分析，然后安排多個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，并且根據(jù)理論教學(xué)模塊進(jìn)行多層次的實(shí)踐和訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。可以選擇注塑機(jī)零件，將其作為課程的載體的典型零件。從一方面來看，注塑機(jī)的零件較為典型，它能夠更好地將各種機(jī)械制造的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)合，從另一方面來看，它能夠有效的方便學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而對(duì)于相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更好的吸收。還是以注塑機(jī)為主，它主要是根據(jù)我國現(xiàn)有的注塑成型工藝的要求進(jìn)行機(jī)電一體化的實(shí)踐，所以這是一個(gè)很強(qiáng)的機(jī)種?？茨軌蛏婕暗阶⑸涞牟患押秃夏２考?，還有機(jī)身和系統(tǒng)的液壓系統(tǒng)，除此之外，也有加熱系統(tǒng)、加料系統(tǒng)和控制系統(tǒng)等。因此對(duì)于這個(gè)課程的選擇，可以通過對(duì)主軸、氣缸、機(jī)床床身等零部件進(jìn)行選擇，將其當(dāng)作課程的主要工作任務(wù)，并將課程學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)階段。第一，對(duì)于機(jī)械制造工藝基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行學(xué)習(xí):這一階段主要對(duì)主軸、缸體、機(jī)床機(jī)身的制造和加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，納入到機(jī)械制造工藝的規(guī)程當(dāng)中，當(dāng)做主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要對(duì)機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)和制作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解金屬削切加工的方法和設(shè)備的學(xué)習(xí);第二，零件的加工階段:這需要根據(jù)上一階段制定的加工工藝，深入到校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，做好零件的加工工作，在加工工作過程當(dāng)中不斷地將安全和文明生產(chǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)需要強(qiáng)化企業(yè)的工業(yè)管理知識(shí)，明確要求學(xué)生在進(jìn)行零件加工的時(shí)候必須設(shè)計(jì)符合圖紙的技術(shù)要求和技術(shù)規(guī)定，不斷的根據(jù)索引機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)需要要求學(xué)生在進(jìn)行加工的時(shí)候，做好對(duì)零件的測(cè)量和檢驗(yàn)工作，并將零件尺寸引入其中，形位公差和表面的粗糙度的測(cè)量也要涉及到其中。要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)工作，做好對(duì)產(chǎn)品的測(cè)量和質(zhì)量技能的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生安全意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣;第三，促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和技能提升:需要將氣缸、主軸在制造作為主要的工作，對(duì)前一階段所學(xué)習(xí)的機(jī)械制造的知識(shí)和技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用，進(jìn)一步的有效提升學(xué)生的加工工藝，并且在工作過程當(dāng)中，嚴(yán)格地遵守第一階段的工作要求。確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)的工作任務(wù)，在進(jìn)行工藝編制以后，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)，需要通過實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場講解和演示。考核的時(shí)候需要注意理論部分應(yīng)該采用過程階段性的考核方式進(jìn)行，過程性的階段考核主要涉及到對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況和技能團(tuán)隊(duì)精神的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)40%的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的階段性考核占據(jù)60%的分?jǐn)?shù)。主要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，同時(shí)需要調(diào)查學(xué)生對(duì)于典型的零件工藝和工序卡片兒的掌握程度，這兩個(gè)方面各占40%的分?jǐn)?shù)，在考核的時(shí)候采用課堂大作業(yè)的方式進(jìn)行，能夠取得更好的效果。
3現(xiàn)代學(xué)徒制下課程改革的實(shí)施效果的分析
從課程的實(shí)施的效果來看，首先學(xué)生們能夠從不同的方面進(jìn)行對(duì)企業(yè)工作認(rèn)識(shí)的深化，有效地為之后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也可以堅(jiān)持以課程項(xiàng)目為載體，在教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)上存在著緊密相連的關(guān)系，避免學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際工作相脫節(jié)的情況發(fā)生，也可以更好的使學(xué)生更加全面的，對(duì)于不同的零部件所產(chǎn)生的工藝路線進(jìn)行了解。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有了更強(qiáng)的主動(dòng)性，在項(xiàng)目實(shí)施的過程當(dāng)中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，這能夠更好地對(duì)于所要解決的問題進(jìn)行了解，所以對(duì)于之前的相關(guān)的知識(shí)能夠主動(dòng)地進(jìn)行回顧，用的對(duì)相關(guān)的手冊(cè)進(jìn)行查閱，也能夠完成和同學(xué)之間的討論，不懂的問題可以主動(dòng)地向教師請(qǐng)教。第三是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力普遍提升，將一項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式應(yīng)用到高職院校學(xué)生的教學(xué)工作當(dāng)中，它能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，好的對(duì)學(xué)生的工作任務(wù)進(jìn)行明確，可以做到有實(shí)物有示范的操作，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和操作技能的理解也更加的清晰。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際工作很接近，所以學(xué)生能夠?qū)θ蘸笏獜氖碌墓ぷ鬟M(jìn)行更加普遍的反應(yīng)，而對(duì)于自己的能力也有了更加充足的認(rèn)識(shí)。
4現(xiàn)代學(xué)徒制度之下課程改革當(dāng)中所存在的問題研究
主要問題就是教材編寫難度較大，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)徒制度之下，新的課程無論是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式來分析，和傳統(tǒng)的教學(xué)課程都存在著較大的差異性。因此需要重新的進(jìn)行分配和編寫，這就要求教材的編寫工作者必須對(duì)于生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)企業(yè)非常熟悉，而且企業(yè)的技術(shù)和工藝都在不斷的進(jìn)步，必須要要求教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新。除此之外與之相配套的實(shí)訓(xùn)基地的要求更高，因?yàn)閷W(xué)生要完成從圖紙到產(chǎn)品的整個(gè)制造過程，所以實(shí)訓(xùn)基地，必須有具備同毛坯制品到常規(guī)的金屬切削加工等各個(gè)方面的生產(chǎn)條件。但因?yàn)橐徊糠至悴考某叽绾途鹊墓钜筝^高，所以使得校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，很難完成某些精細(xì)工件的加工工作。其教學(xué)組織也存在著一定的困難。因?yàn)檎n程實(shí)訓(xùn)和理論的課程講授都集中在四周之內(nèi)，所以理論課程相對(duì)來說較為集中，每進(jìn)行一種加工方法的介紹都會(huì)涉及到相關(guān)的機(jī)床，因此必須安排學(xué)生到校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致這種教學(xué)的模型具有較好的教學(xué)成果，可以更好地組織相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行。但是學(xué)生對(duì)于集中理論授課接受起來有些困難，所以需要有實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師配合相關(guān)的任課教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且對(duì)于任課教師也具有較高的要求，必須使其在對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，詳細(xì)地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解。
作者：鄒賢珍 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］趙吉虎，楊小梅．現(xiàn)代機(jī)械制造工藝及精密加工技術(shù)研究［J］．無線互聯(lián)科技，2016，(08)
第三篇：高職課程改革能力本位教育探析
摘要：
通過問卷、試驗(yàn)等方法對(duì)比新舊兩種英語教學(xué)模式，構(gòu)建基于能力本位教育的高職英語課程改革模型。實(shí)踐結(jié)果證明，能力本位教育模式在高職英語教學(xué)改革中是切實(shí)有效的，能很好地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：
能力本位教育；高職英語課程改革；交際能力
能力本位教育是當(dāng)前職業(yè)教育中的一個(gè)教育理念，這種教育理念基于能力教育，注重的是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)。由教育部頒發(fā)的《加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)的意見（2000）》中，明確提出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)全面的技術(shù)應(yīng)用型人才……除了基本的理論知識(shí)，技術(shù)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)集中于實(shí)際掌握在特定領(lǐng)域的能力和基本技能”。根據(jù)該文件精神，職業(yè)教育要“把發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出的位置”。由此可見，以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)是高職教育成功的關(guān)鍵，作為高職教育中基礎(chǔ)課的英語教學(xué)也面臨著教學(xué)改革的緊迫性。在這種情況下，本文試圖以實(shí)證研究的方法，構(gòu)建基于能力本位教育的高職英語課程改革模型，通過該模型對(duì)高職教育英語教學(xué)提出一些建設(shè)性的思考。
一、能力本位教育在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性
高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，提高英語的準(zhǔn)確性，使其能夠在涉外交際的日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)中用英語進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為培養(yǎng)其日后工作崗位中應(yīng)有的一些基本素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是以教師課堂灌輸知識(shí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生英語三四級(jí)的過關(guān)率。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中練習(xí)英語的機(jī)會(huì)很少，其英語的綜合應(yīng)用能力更是得不到實(shí)質(zhì)性的提高。能力本位教學(xué)思想就是基于能力的教育，注重的是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中責(zé)任意識(shí)逐步增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分的提高。所以為了培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才，在高職英語教學(xué)改革中灌入能力本位教育的理念是非常有必要的。
二、實(shí)證研究的準(zhǔn)備
本試驗(yàn)研究從2015年9月至2016年6月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)年。試驗(yàn)分為兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，第一階段：第一學(xué)期全部采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。第二階段：第二學(xué)期在試驗(yàn)班實(shí)施能力本位教學(xué)模式，對(duì)照班仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行成績對(duì)比和第二次問卷調(diào)查。
（一）研究對(duì)象
參加本次課題研究的試驗(yàn)對(duì)象為南京科技職業(yè)學(xué)院化工系的大一在校生，選取的兩個(gè)班級(jí)被分為試驗(yàn)班和對(duì)照班。
（二）研究方法
采用對(duì)比試驗(yàn)、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，同時(shí)通過學(xué)習(xí)檔案袋、考試等方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。試驗(yàn)班采用能力本位教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
（三）首次問卷調(diào)查
筆者在2016年1月第一學(xué)期課程結(jié)束后對(duì)南京科技職業(yè)學(xué)院兩個(gè)班的高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)基于以下六個(gè)方面的問題研究：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、對(duì)英語教學(xué)的意見、對(duì)英語教學(xué)的整體態(tài)度、學(xué)習(xí)條件和學(xué)生的職業(yè)取向。調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：根據(jù)調(diào)查表，46%的受訪者有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)英語，承認(rèn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)樗麄兿胩岣哂⒄Z能力，或是本身就喜歡英語。54%的學(xué)生有外在動(dòng)機(jī)：為了參加課程考試或?qū)砭蜆I(yè)。85%以上的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較匱乏。學(xué)生的自我效能感比較差，只有21%的受訪者認(rèn)為自己能學(xué)好英語。在教師采取的教學(xué)方法調(diào)查中，只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為教師采用任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候最多。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生不太滿意目前的教學(xué)方法、評(píng)估方法和學(xué)習(xí)方法。約50%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該做更多的努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。60%以上的學(xué)生認(rèn)為，大班的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)降低他們的課堂學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且只有36.3%學(xué)生聲稱他們能找到一個(gè)與自己專業(yè)相關(guān)的工作，不明確的學(xué)生職業(yè)取向必然導(dǎo)致低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、實(shí)證研究的試驗(yàn)及結(jié)果分析
在此階段，對(duì)照班依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而試驗(yàn)班進(jìn)行能力本位教學(xué)改革。結(jié)合前期對(duì)于南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系兩個(gè)班級(jí)調(diào)查問卷的結(jié)果構(gòu)建能力本位英語教學(xué)模式。能力本位英語教學(xué)模式基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)單元的整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。在每個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)單元的知識(shí)和技能，然后形成和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。課前測(cè)試是用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握，以便培養(yǎng)其各方面的能力，然后老師根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在練習(xí)階段，學(xué)生的專業(yè)能力尤其是交流能力，會(huì)在老師設(shè)計(jì)的一些與其職業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)中得以發(fā)展。評(píng)估階段將會(huì)采用一定的方法評(píng)估老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生相關(guān)專業(yè)能力的發(fā)展。
（一）試驗(yàn)實(shí)施及結(jié)果分析
試驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生第一學(xué)期期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便以后統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語水平是否存在明顯的差異。第二階段是試驗(yàn)的實(shí)施階段。兩班使用同樣的教材，參加每星期的四節(jié)英語課。試驗(yàn)班的老師采用能力本位英語教學(xué)模式，對(duì)照班老師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。為了保證試驗(yàn)的有效性，兩班均在相同教學(xué)條件下實(shí)施教學(xué)過程。第三個(gè)階段是成績對(duì)照分析階段。在第二學(xué)期期末考試后，筆者對(duì)照研究了試驗(yàn)班和對(duì)照班的期末總成績，以及聽說讀寫四方面的單項(xiàng)成績，并與學(xué)生第一學(xué)期的成績進(jìn)行了比較。通過分析一學(xué)期試驗(yàn)后的結(jié)果，確定兩種教學(xué)模式的影響。數(shù)據(jù)對(duì)照分析的結(jié)果如下：試驗(yàn)前試驗(yàn)班的平均成績低于對(duì)照班1.2分，但不存在顯著差異。聽說讀寫的具體情況不存在很大的差異，所以不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生英語水平的差異而影響試驗(yàn)的最終結(jié)果。試驗(yàn)后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示如下：試驗(yàn)后試驗(yàn)班的整體平均分高于對(duì)照班，但是差異并不是很明顯。聽說讀寫四項(xiàng)的情況如下：試驗(yàn)班的聽力平均分高于對(duì)照班1.42分，試驗(yàn)班的口語平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班4.33分。試驗(yàn)班的閱讀平均分低于對(duì)照班，但是差異并不是很明顯。試驗(yàn)班的寫作和對(duì)照班持平。這個(gè)結(jié)果表明能力本位教學(xué)能非常有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力水平。
（二）試驗(yàn)后的問卷調(diào)查分析
為了更好地了解能力本位教學(xué)模式的實(shí)施效果，在試驗(yàn)結(jié)束后一周，對(duì)試驗(yàn)班的全體學(xué)生就有關(guān)該教學(xué)模式等相關(guān)問題又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，65.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語語言技能已經(jīng)在學(xué)習(xí)過程中有了提高，52.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的演講能力有了提高，這與測(cè)試后的口語部分的結(jié)果是一致的。但事實(shí)上，仍有43%的學(xué)生覺得他們的口語技能應(yīng)該在課程中得到進(jìn)一步提高，說明仍有許多學(xué)生不滿意目前的口語能力水平；只有13.6%的學(xué)生和2.3%人認(rèn)為他們閱讀和寫作能力有了提高。此外，沒有學(xué)生覺得自己的綜合技能得到了增強(qiáng)，這意味著該模型可以有效地提高口語和聽力技巧，但是閱讀和寫作技能不太重視。在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力將四種語言技巧融合起來，全面提高學(xué)生的綜合技能。在教學(xué)方法方面，約55%的學(xué)生喜歡目前的任務(wù)型教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)模式。但仍有23.9%的學(xué)生愿意聽從老師的指導(dǎo)，64.8%的同學(xué)愿意在學(xué)習(xí)英語上花費(fèi)更多的時(shí)間。以上結(jié)果綜合表明，能力本位教學(xué)模式可以非常有效地提高高職學(xué)生的英語能力，也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和青睞。
四、結(jié)語
本文不僅試圖構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，還付諸實(shí)踐于高職英語課程，試驗(yàn)確定了該模式在英語課程改革中的有效性。根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果和問卷調(diào)查，可以得出結(jié)論如下：基于能力的英語教學(xué)模式，在一定程度上有效地提高了學(xué)生的專業(yè)英語交際能力，尤其是聽說能力；但試驗(yàn)表明該模型的薄弱環(huán)節(jié)是需要加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練。此外，該模型通過讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中執(zhí)行任務(wù)或完成項(xiàng)目，有效地提高了高職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力。測(cè)試結(jié)果還表明能力本位教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在整體語言能力提高方面沒有顯著影響，說明該模型的構(gòu)建仍然存在努力和提高的空間。雖然這種教學(xué)模式在目前階段還是不完整的，還需要改善提高，但是筆者相信能力本位教學(xué)模式會(huì)在高職英語教學(xué)改革中起到舉足輕重的作用。
作者：李良春 單位：南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：高職會(huì)計(jì)課程改革能力本位研究
摘要：
為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才是高職教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才“上崗即能頂崗”的應(yīng)用能力需求愈發(fā)強(qiáng)烈，基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革，就是通過將會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為專業(yè)必修課程、制定實(shí)踐教學(xué)課程指導(dǎo)老師的定期培訓(xùn)與外聘制度、校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地以及因地制宜編制校本教材等方式，提升學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的崗位需求。
關(guān)鍵字：
能力本位；實(shí)踐教學(xué)課程；改革
高職院校實(shí)踐教學(xué)課程改革既是教育主管部門的要求又是涉及學(xué)生就業(yè)的一個(gè)極為現(xiàn)實(shí)地需要，這方面的呼聲近年來也是越來越強(qiáng)烈。2014年12月19日，教育部副部長魯昕在全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作視頻會(huì)議上提出，職業(yè)教育要加強(qiáng)校企合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求開展實(shí)踐教學(xué)，并且要加大實(shí)踐教學(xué)課程在職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，使實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)分占到專業(yè)總學(xué)分的60%。從這次會(huì)議講話中足可以看出教育主管部門在職業(yè)教育中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程改革的決心和魄力。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的核心和目標(biāo)就是要突出實(shí)踐教學(xué)課程的主體地位，而高職會(huì)計(jì)教育重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象卻普遍和長期的存在，這就導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)崗位能力需求顯得力不從心，因此，基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革已經(jīng)刻不容緩。
1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高職教育與本科教育是我國人才培養(yǎng)的兩個(gè)不同模式，高職教育側(cè)重于職業(yè)技能教育，而本科教育側(cè)重于專業(yè)理論教育。由于國內(nèi)大多數(shù)高職院校都是上世紀(jì)90年代末從中職學(xué)校升格而成，對(duì)于自身地定位不夠準(zhǔn)確，在專業(yè)課程設(shè)置方面照搬照套本科教育相關(guān)專業(yè)的課程安排，這就使本應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的高職教育陷入了“高不成，低不就”的尷尬局面。
1.1重理論而輕實(shí)踐，實(shí)踐能力未被重視
通過對(duì)國內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查了解，可以非常清楚的發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的比重過大，幾乎占到本專業(yè)總學(xué)時(shí)和學(xué)分的80%~90%，而本應(yīng)有所側(cè)重的實(shí)踐教學(xué)課程卻未設(shè)置應(yīng)有的學(xué)時(shí)和學(xué)分，沒有得到應(yīng)有地重視。以筆者所在學(xué)校為例，會(huì)計(jì)大專專業(yè)一共需修滿140個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，其中開設(shè)了德育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等34個(gè)學(xué)分的公共必修課程以及經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等62個(gè)學(xué)分的專業(yè)必修課程，還有企業(yè)審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等54個(gè)學(xué)分的專業(yè)選修課程，縱觀所有的課程，與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力直接相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程包括4個(gè)學(xué)分的專業(yè)實(shí)踐、4個(gè)學(xué)分的會(huì)計(jì)電算化和6個(gè)學(xué)分的手工會(huì)計(jì)分崗綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)分合計(jì)為14個(gè)，占該專業(yè)總學(xué)分的10%，這與前文教育部副部長魯昕提出的實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)達(dá)到總學(xué)分60%的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。由此可見，高職院校中普遍存在著實(shí)踐教學(xué)課程未被給予足夠重視和實(shí)踐能力培養(yǎng)被忽視的現(xiàn)象。
1.2實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)踐能力需求脫節(jié)
國內(nèi)大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程形式主要是會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)等，這些實(shí)訓(xùn)有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，但只考核了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表三者填制的基本規(guī)范的掌握情況，而無法有效地考核學(xué)生的計(jì)算能力、點(diǎn)鈔和驗(yàn)鈔能力等。這些被忽視的會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力卻又是學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作中必須具備的能力，這就導(dǎo)致了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位勝任能力得不到企業(yè)地認(rèn)可，影響了高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和用人單位的滿意度。實(shí)踐教學(xué)課程中還有一門占據(jù)重要地位的課程就是專業(yè)實(shí)習(xí)課程，該門課程是高職院校大學(xué)三年級(jí)安排的一門為期4~6周的社會(huì)實(shí)踐課程，一般會(huì)將應(yīng)屆畢業(yè)生安排到校外的實(shí)踐教學(xué)基地，師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生一般安排至小學(xué)和幼兒園完成專業(yè)實(shí)習(xí)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)等非師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生一般安排到企業(yè)或相關(guān)行政事業(yè)單位完成專業(yè)實(shí)習(xí)課程。專業(yè)實(shí)習(xí)課程開設(shè)的目的就是要在學(xué)生正式畢業(yè)前，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下檢驗(yàn)自身的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，以便在畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位需求。由于會(huì)計(jì)崗位涉及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)信息和商業(yè)機(jī)密，企業(yè)出于保密等原因地考慮，一般不會(huì)接納高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即使提供專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也不會(huì)讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性的會(huì)計(jì)崗位工作，只會(huì)提供一些輔助性的崗位，如整理憑證資料崗位等，這就無法達(dá)到通過專業(yè)實(shí)習(xí)課程檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的初衷，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力停留在理論層面。
1.3實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
目前，由于大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)較少和設(shè)置的學(xué)時(shí)不足等原因，實(shí)踐教學(xué)課程地課程組織和實(shí)踐能力地評(píng)價(jià)都顯得較為隨意，作為實(shí)踐教學(xué)課程成果的實(shí)踐能力要么期末不組織考核，由科任老師直接根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給出成績；要么雖然會(huì)組織一定形式地考核，但考核標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)寬松，幾乎只要參加考核的學(xué)生都能輕松地達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能達(dá)到以考促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的目的，反而還會(huì)起到反作用，讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐能力不重要，不需要花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和鉆研。
1.4實(shí)踐教學(xué)課程缺乏有“能力”的指導(dǎo)教師
由于高職院校用人機(jī)制等原因，高職院校在招聘過程中主要看中的是應(yīng)聘人員的學(xué)歷和理論知識(shí)的掌握水平，而對(duì)其從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并未做出明確地要求，因此，高職院校的會(huì)計(jì)教師大多數(shù)都沒有實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)工作中，實(shí)踐教學(xué)課程需要指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程地輔導(dǎo)和幫助，然而由于大多數(shù)老師都是“從高校到高校”的全日制畢業(yè)生，缺乏本專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，無法在實(shí)踐教學(xué)課程中給予學(xué)生更為有效地輔導(dǎo)和幫助。
2基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革措施
2.1會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)作為專業(yè)必修課設(shè)置
基于能力本位的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革，應(yīng)首先從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置方面著手?；谀芰Ρ疚坏目紤]，會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課程進(jìn)行設(shè)置，通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生地跟蹤和對(duì)企業(yè)地實(shí)地走訪調(diào)查，充分了解和掌握企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)基本技能需求的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。將會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練課程按照所授技能項(xiàng)目安排到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生前4個(gè)學(xué)期的必修課程中，每個(gè)學(xué)期安排1~2個(gè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，安排一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，設(shè)定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置的項(xiàng)目內(nèi)容、學(xué)分、考核標(biāo)準(zhǔn)和參考學(xué)時(shí)數(shù)見會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置表。
2.2制定實(shí)踐教學(xué)課程指導(dǎo)教師的定期培訓(xùn)與外聘制度
高職院校會(huì)計(jì)師資大多數(shù)存在沒有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的問題，高職院校為保障會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程得以保質(zhì)保量地完成，可以采取兩方面的措施予以解決。一方面，高職院?？梢远ㄆ诎才畔嚓P(guān)實(shí)踐教學(xué)課程的任課教師到企業(yè)等校外實(shí)踐教學(xué)基地參加頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過對(duì)實(shí)際工作的總結(jié)和反思，幫助自身更好地完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)工作；另一方面，高職院?？梢云刚?qǐng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作人員擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的指導(dǎo)老師，借助他們多年從事會(huì)計(jì)工作積累的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。
2.3校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地
會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直以來都是高職院校比較頭疼的問題，一方面，因?yàn)樵敢饨蛹{會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地不多；另一方面，實(shí)習(xí)單位即使接納會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生也無法真正接觸會(huì)計(jì)核心工作。鑒于這些情況，高職院?？梢岳米陨淼男?nèi)實(shí)訓(xùn)場地和豐富的實(shí)習(xí)生資源與校外記賬公司等企業(yè)合作，由高職院校提供工作場地和實(shí)習(xí)生，校外記賬公司負(fù)責(zé)承攬記賬業(yè)務(wù)和進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，合作完成真實(shí)企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)。這種校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地的辦學(xué)模式，既能使學(xué)生通過完成真實(shí)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過程檢驗(yàn)自身的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，又可以幫助學(xué)生積累真實(shí)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4因地制宜編制校本教材
通過對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)過程和效果地反饋和總結(jié)，匯總整理出適合本校教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)可并感興趣的課程教學(xué)資料和實(shí)訓(xùn)材料，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)和財(cái)政稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)實(shí)際編制校本教材，并保持校本教材與會(huì)計(jì)和稅務(wù)等制度地同步更新，確保校本教材內(nèi)容詳實(shí)、觀點(diǎn)科學(xué)、法律條文援引準(zhǔn)確。通過對(duì)校本教學(xué)的編制和不斷修訂，既保證了教學(xué)內(nèi)容的仿真性、同步性和針對(duì)性，又增強(qiáng)了師生對(duì)課程的參與性和對(duì)新內(nèi)容的敏感性，同時(shí)還在一定程度上節(jié)約了教學(xué)成本。
作者：劉偉欽 單位：韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院
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基金項(xiàng)目
韶關(guān)學(xué)院第十五批校級(jí)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SYJY20141557
第五篇：物聯(lián)網(wǎng)高職單片機(jī)課程改革研究
摘要：
目前大多數(shù)高職院校單片機(jī)課程教學(xué)無論是教學(xué)方法還是實(shí)驗(yàn)手段均已落后，無法適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)要求。本文分別從適用性高職教材建設(shè)、實(shí)例化教學(xué)內(nèi)容改革及經(jīng)濟(jì)型仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建三大方面進(jìn)行探討和研究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，而且還可以改變高職院校單片機(jī)課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)落后的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
物聯(lián)網(wǎng)；單片機(jī)；模擬仿真；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
目前，我國擁有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高等職業(yè)院校普遍開設(shè)有《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程。該課程既是該專業(yè)的核心課，也是各級(jí)各類職業(yè)技能競賽中的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。長期以來，《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容都是從MCS-51系列單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)出發(fā)，再到定時(shí)/計(jì)數(shù)器和中斷系統(tǒng)、存儲(chǔ)器及接口、單片機(jī)通信技術(shù)，最后再輔以幾個(gè)簡單的單片機(jī)應(yīng)用。這樣的教學(xué)內(nèi)容，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，另一方面與企業(yè)的主體需求有一定的差距。鑒于這種現(xiàn)狀以及高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程必須進(jìn)行改革。作者近期走訪的多所院校，單片機(jī)課程的教學(xué)方法依然陳舊。從教學(xué)方法上看，灌輸式課堂教學(xué)固然有它的好處，但也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；從實(shí)驗(yàn)手段上看，多數(shù)學(xué)校沒有重視實(shí)踐教學(xué)，缺少直觀的實(shí)驗(yàn)方法。隨著硬件技術(shù)的不斷提高，那些老舊的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱和實(shí)驗(yàn)臺(tái)早已無法滿足課程實(shí)踐的要求。最終，在學(xué)習(xí)的過程中，理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。近年來，我國正處于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的井噴時(shí)代。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使人類在信息的世界里獲得一個(gè)嶄新的互通方式，從而打破了原有的思維模式。讓人類社會(huì)的信息連接方式從任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的人與人之間的溝通和連接，擴(kuò)展到任何時(shí)間和任何地點(diǎn)物與物，人與物之間的溝通和連接。物聯(lián)網(wǎng)帶來了信息技術(shù)新的增長點(diǎn)，作為新一代信息技術(shù)的代表，物聯(lián)網(wǎng)通過匯集、整合和連接現(xiàn)有的技術(shù)，推進(jìn)了技術(shù)的升級(jí)，給徘徊已久、疲態(tài)漸顯的信息技術(shù)帶來了新的前景和目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)精確的控制、通信和計(jì)算功能，以全面感知、互通互聯(lián)和智慧運(yùn)行為技術(shù)特征，對(duì)信息技術(shù)提出了很大的挑戰(zhàn)，也提供了廣闊的發(fā)展空間。目前，物聯(lián)網(wǎng)被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，物聯(lián)網(wǎng)已上升為國家戰(zhàn)略，成為下一階段IT產(chǎn)業(yè)的任務(wù)?；谶@種形式，當(dāng)今各個(gè)高?；旧纤械挠?jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)都有了新的、緊迫的要求。在教學(xué)內(nèi)容上，一方面要迎合最新技術(shù)的發(fā)展；另一方面，還要盡可能銜接物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系，否則就會(huì)與當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)缺乏時(shí)效性。那么，在當(dāng)今物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職院校的單片機(jī)課程，如何才能體現(xiàn)出目前的新技術(shù)、新要求？對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，如何做到單片機(jī)課程和其他專業(yè)課程有效貫通？如何構(gòu)建單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)崗位的技能需求？在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件下，如何加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)過多年的單片機(jī)教學(xué)工作，作者提出從以下三個(gè)方面的改革措施，解決目前單片機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題：
一、選擇合適的教材
單片機(jī)課程對(duì)高職學(xué)生來說是一門比較難學(xué)的課程。它包括了模擬/數(shù)字電路技術(shù)、接口技術(shù)、軟件編程技術(shù)、傳感器技術(shù)、通訊技術(shù)和機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)等眾多基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)高職院校都在第三學(xué)期開設(shè)本門課。這就意味著學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)之初就掌握大量的前置內(nèi)容。因此，選擇一套難度適中、內(nèi)容全面，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材，就顯得尤為重要。因此，在教材研究上，有如下構(gòu)思：
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一本深淺適中、理實(shí)結(jié)合、內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)合理的教材作為學(xué)生的參考教材。教材內(nèi)容首先應(yīng)打破原有的理論體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，用實(shí)例組織單元教學(xué)；其次，所選用的教材應(yīng)融“教、學(xué)、做”于一體，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)；第三，能反映目前企業(yè)的需求，突出教材的實(shí)用性和實(shí)效性，同時(shí)貼近職業(yè)崗位的需求。
（二）為了符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在選定了參考教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織編寫一本校內(nèi)主講教材。主講教材應(yīng)遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，盡可能由實(shí)訓(xùn)部分組成，包括職業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)目的、知識(shí)講解、梳理與總結(jié)等內(nèi)容。這樣，有利于教師有重點(diǎn)地開展教學(xué)過程，也有利于學(xué)生及時(shí)了解教材相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)，并且可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高效率的自學(xué)。其中“職業(yè)導(dǎo)向”模塊說明實(shí)訓(xùn)部分培養(yǎng)能力的應(yīng)用崗位；“教學(xué)目的”模塊為實(shí)訓(xùn)模塊提供學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)；“知識(shí)梳理與總結(jié)”模塊將主要內(nèi)容進(jìn)行提煉與歸納，以便學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)結(jié)。在主講教材編寫過程中，應(yīng)采用近年來單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)所用的流行語言，同時(shí)將其融合到各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去，避免單獨(dú)講解編程語言。在敘述方式上，避免刻板的描述文字，盡量使用與實(shí)踐相關(guān)的圖、表，在列出必備的器件清單等細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成設(shè)計(jì)。原理性內(nèi)容敘述簡約，將一些知識(shí)轉(zhuǎn)變成小問答，小技能等方式進(jìn)行描述，增加教材表現(xiàn)形式和可讀性。在教材的配套資源上，應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)課件及所有實(shí)訓(xùn)的演示程序，將程序盡可能詳細(xì)地加入注釋，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、重構(gòu)課程內(nèi)容，用實(shí)例組織單元教學(xué)
在實(shí)際生活中，處處都可以看見單片機(jī)的影子。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們普遍反應(yīng)課程太抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過一個(gè)個(gè)典型的單片機(jī)開發(fā)實(shí)例，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成設(shè)計(jì)。這樣，可以收到很好的教學(xué)效果，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)，都是先介紹MCS-51系列單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，接著學(xué)習(xí)指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計(jì)，然后講述單片機(jī)的中斷系統(tǒng)和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再輔以2∼3個(gè)系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)例。以這樣的方式展開教學(xué)，學(xué)生們肯定會(huì)感到難學(xué)。試想一下，對(duì)于剛剛步入高職二年級(jí)的學(xué)生來說，他們很可能都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，甚至連數(shù)字電路也是起步不久。而要他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且還能加以應(yīng)用，這著實(shí)不是一件容易的事。另外，以往的單片機(jī)教學(xué)中，程序都是采用匯編語言進(jìn)行編寫的。用匯編語言設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用程序雖然靈活，但是對(duì)與剛剛接觸的人來說，是非常不容易理解的。比如，Intel8051單片機(jī)，它的指令系統(tǒng)共有111條匯編指令、42種助記符、7種尋址方式。如果講解過程還是采用匯編語言，由內(nèi)部結(jié)構(gòu)到指令系統(tǒng)再到設(shè)計(jì)實(shí)例這個(gè)步驟進(jìn)行，那么，在講解程序時(shí)，只能使用文字說明的方法開表達(dá)每條匯編指令的功能及作用。最后，當(dāng)所有的內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生們甚至還沒弄明白MOVP0，#0FFH和MOVP0，#00H兩條指令，怎么就能使連接在單片機(jī)P0端口的8只LED點(diǎn)亮或熄滅？所以，這種程序設(shè)計(jì)方法很難掌握。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問太多，而又得不到及時(shí)有效地解決，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。因此，依照高職學(xué)生的特點(diǎn)，課程內(nèi)容應(yīng)將單片機(jī)軟、硬件相關(guān)知識(shí)與單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)技能相融合，將陳舊的教學(xué)內(nèi)容打亂，重構(gòu)成若干個(gè)教學(xué)模塊，形成“訓(xùn)練任務(wù)+相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)”的課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生可以在動(dòng)手“做”的過程中，學(xué)習(xí)到該任務(wù)涉及到的單片機(jī)原理與結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)實(shí)踐操作的技巧和經(jīng)驗(yàn)。再進(jìn)一步將這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到復(fù)雜一些的項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)中。學(xué)生在這種“做中學(xué)、學(xué)中練”的認(rèn)知活動(dòng)中獲得很大的成就感和學(xué)習(xí)樂趣。在具體的實(shí)施過程中，最好是在具有實(shí)物投影的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)組織。教學(xué)時(shí)，先按照任務(wù)要求，搭建好硬件電路，將目標(biāo)文件下載至單片機(jī)中（也可進(jìn)行仿真演示），讓學(xué)生們觀看實(shí)際的效果，并理解任務(wù)要求的真實(shí)含義，以便在一開始就激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生一邊實(shí)操，一邊學(xué)習(xí)理論，直至任務(wù)完成，讓學(xué)生在“做”中體會(huì)和總結(jié)單片機(jī)的應(yīng)用。同時(shí)，單片機(jī)開發(fā)用匯編語言的局限性必須打破。為符合“縮短開發(fā)周期，提高開發(fā)速度，降低開發(fā)成本”的實(shí)際要求，迎合企業(yè)中進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的主流語言，課程教學(xué)的程序設(shè)計(jì)全部采用C語言進(jìn)行，并把相關(guān)C語言知識(shí)融合在工作任務(wù)中，避免了把C語言單獨(dú)講解，而且老師易教，學(xué)生易學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)操中逐步掌握編程的方法，達(dá)到學(xué)以致用。這樣，以若干個(gè)由淺入深的任務(wù)項(xiàng)目為教學(xué)核心，為這些任務(wù)配備必須掌握的基礎(chǔ)原理及硬件結(jié)構(gòu)、軟件操作知識(shí)等，讓學(xué)生們一開始就能得到感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步體會(huì)到成功的喜悅。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象習(xí)慣于實(shí)際操作，通過實(shí)踐的體驗(yàn)去感知一些基本的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，在此感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，他們很容易理解和掌握理論知識(shí)和方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問題和解決問題。這樣，將十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
三、建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，降低準(zhǔn)入門檻
單片機(jī)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，想要學(xué)好單片機(jī)，最重要的是理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，必須要有強(qiáng)有力的實(shí)踐環(huán)節(jié)與之配合。在目前的單片機(jī)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往依賴陳舊的實(shí)驗(yàn)箱或購買的單片機(jī)學(xué)習(xí)開發(fā)板。這兩種方式，價(jià)格相對(duì)來說都比較昂貴，很多經(jīng)費(fèi)有限的學(xué)校來說，難以做到學(xué)生人手一機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)門檻提高，多數(shù)學(xué)生難以跨入單片機(jī)學(xué)習(xí)的大門。鑒于這些原因，課程所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真操作。仿真軟件使用近年來普遍采用的Proteus-7.8，目前主流計(jì)算機(jī)既可流暢運(yùn)行。按照授課的主要模塊內(nèi)容，逐步繪制實(shí)驗(yàn)仿真電路圖，當(dāng)全部授課內(nèi)容結(jié)束后，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的單片機(jī)應(yīng)用電路圖。將編譯成功的軟件直接放入，可進(jìn)行各個(gè)授課內(nèi)容的仿真，大大減少了單片機(jī)課程學(xué)習(xí)的成本和入門的難度。仿真硬件部分的內(nèi)容還可以進(jìn)行擴(kuò)展。對(duì)于單片機(jī)教學(xué)來說，要使學(xué)生能夠真正掌握，在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，最好使用單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板進(jìn)行。在具體操作過程中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及課程進(jìn)展情況，將上面形成的仿真電路，由學(xué)生自己制作成實(shí)際的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)板。雖然學(xué)生自己做的實(shí)驗(yàn)板沒有太多的功能，也不美觀，甚至還有許多損壞的部分，但是學(xué)生通過自己動(dòng)手，不僅能夠了解單片機(jī)的各個(gè)引腳與外圍硬件電路是如何連接的，而且還訓(xùn)練了學(xué)生器件焊接的能力，讓他們?cè)谳p松、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)單片機(jī)的原理及外圍硬件電路的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。上述三方面的教學(xué)改革，立足實(shí)踐，不斷豐富課程的實(shí)踐化，使枯燥的理論知識(shí)具體化、形象化。
作者：姬翔宇 單位：徽商職業(yè)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
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第六篇：高職語文課程改革閱讀實(shí)施
摘要：
現(xiàn)代社會(huì)越來越需要綜合能力的人才，培養(yǎng)此類人才高職教育工作者責(zé)無旁貸，《高職語文》課程改革便應(yīng)運(yùn)而生。僅以閱讀賞析部分為例，闡述融入“成果導(dǎo)向”理念下的課程改革實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：
《高職語文》；成果導(dǎo)向；實(shí)施對(duì)策
一、高職教育當(dāng)前現(xiàn)狀與改革
隨著科技的迅猛發(fā)展，中國的高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了繁盛時(shí)期。職業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)教育過程中也越來越注重“專業(yè)”、“技能”、“去向”等實(shí)際的詞匯。滿足學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃所需的技術(shù)和能力，而忽視了人文領(lǐng)域的建設(shè)和培養(yǎng)。而高等職業(yè)院校在語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也單純側(cè)重職業(yè)能力，多開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程。僅采用“工具型”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在職業(yè)院校推行文化素質(zhì)教育改革迫在眉睫。[1]
二、“成果導(dǎo)向”教育理念下《高職語文》課程改革
如何將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的人才，成了一個(gè)擺在人們面前的首要問題。黑龍江職業(yè)學(xué)院在這方面走出了具有創(chuàng)新性和前瞻性的一步，率先在全國掀起一場具有革命性的高職教育課程改革?！陡呗氄Z文》作為通識(shí)課程中重要的一門課程，提高人文素質(zhì)作用不可小覷。所謂“成果導(dǎo)向”理念的核心就是“把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)”。本著這一理念，在每門課程研發(fā)過程中，通過確定教學(xué)目的，達(dá)到某種切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程歷程的呈現(xiàn)，完成應(yīng)有的訓(xùn)練設(shè)想，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果。針對(duì)閱讀賞析部分本身具有內(nèi)容豐富、體裁多樣等諸多特點(diǎn)，開發(fā)人員初期便明確了行之有效的改革實(shí)施策略。
三、《高職語文》課程改革過程中閱讀賞析部分改革實(shí)施對(duì)策
第一，專注三個(gè)基本原則，踐行“成果導(dǎo)向”理念。開發(fā)閱讀賞析部分力爭遵循突出人文精神、突出指導(dǎo)實(shí)踐、突出學(xué)生主體三項(xiàng)原則：首先，散文閱讀賞析在整個(gè)閱讀賞析課程中占有舉足輕重的地位，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮到區(qū)別于傳統(tǒng)課程理論性知識(shí)的講解，在需要學(xué)生明確散文特點(diǎn)這些理論知識(shí)的處理上采取視頻帶入的方式。通過播放視頻，使學(xué)生不自主地被帶入進(jìn)情景，從而明確散文的特點(diǎn)。通過種種情境的創(chuàng)設(shè)，教師借不同視頻的主題，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，孝順、仁愛的正面引導(dǎo)。在植入人文精神的同時(shí)還選取學(xué)生喜聞樂見的形式。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)方式多樣，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。詩歌較為精煉短小，教師要求學(xué)生任選一首詩歌自主制作PPT，而散文賞析的部分采用上交文學(xué)賞析文本作業(yè)方式。小說賞析則采用文本作業(yè)方式，或小組課本劇編排表演。突出學(xué)生主體的原則則貫穿教學(xué)過程始終。通過小組自主合作探究、頭腦風(fēng)暴、小組競賽等多種模式，將課堂真正還給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中只是“引導(dǎo)員”，學(xué)生思路出現(xiàn)偏差時(shí)給予引導(dǎo)。根據(jù)不同文學(xué)體裁特點(diǎn)，教師還會(huì)采用“爭做教師”、“我是出題人”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間與機(jī)會(huì)。第二，改革傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生感受力和整體把握文本能力。常規(guī)高職院校一般只開設(shè)《應(yīng)用寫作》，縱然選擇開設(shè)《高職語文》多是逐字逐句為學(xué)生講授詩歌或是散文的句子含義。如果把《高職語文》僅僅變成“高四語文”就顯得沒有任何提升意義，因此本課程開發(fā)人員立足閱讀賞析部分的特點(diǎn)，摒棄以高考為中心的“指揮棒”。不再將教學(xué)重點(diǎn)單純放在寫作手法、藝術(shù)特色等在學(xué)生看來是死記硬背的內(nèi)容上，而是巧妙地將其融入寓教于樂的授課環(huán)節(jié)，更加注重學(xué)生對(duì)于文本的感受力和整體感知。教師更多引導(dǎo)學(xué)生從人文角度去理解問題，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更深刻地體會(huì)與理解，并能將正能量的理念植入課程，帶給學(xué)生更多思考與啟迪。第三，將完善的評(píng)量機(jī)制納入期末考評(píng)中。“成果導(dǎo)向”理念的另一大特點(diǎn)就是具有完善的考評(píng)機(jī)制即評(píng)量，閱讀賞析部分評(píng)量主要涉及課堂任務(wù)評(píng)量與作業(yè)評(píng)量。課堂任務(wù)評(píng)量的設(shè)置是為了更好詮釋“把課堂還給學(xué)生”的理念，教師課前將預(yù)設(shè)問題拋給學(xué)生，通過課堂小組自主合作探究，從而完成課堂任務(wù)評(píng)量。公平公正，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又和學(xué)生的成績掛鉤，成為學(xué)生又一內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，無論是課堂任務(wù)評(píng)量還是作業(yè)評(píng)量均突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如詩歌部分作業(yè)要求學(xué)生制作詩歌賞析PPT，總結(jié)的同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、結(jié)束語
任何課程改革都是如履薄冰，都是在不斷摸索過程中逐步完善。在《高職語文》課程改革過程中，雖然難關(guān)重重，但是從初期的效果看，學(xué)生接受度較高。誠然，還有諸多問題，期待在未來更好地完善。
作者：吳瓊 胡雪菊 張倩 王湘瑋 單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王小典等.成果導(dǎo)向高職課程開發(fā)[M].高等教育出版社，2016.
第七篇：高職院校課程教學(xué)改革
摘要：
高職院校必須進(jìn)行課程改革以適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，從知識(shí)傳授向能力本位轉(zhuǎn)化。要進(jìn)行課程改革要對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，由原來章節(jié)的內(nèi)容改成要完成某項(xiàng)的具體工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有利于學(xué)生能力的提高為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目；單元；任務(wù)；教學(xué)；能力
為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展及要求，更好地與現(xiàn)場工作實(shí)際相對(duì)接，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)，從最開始對(duì)課程改革的一無所知到逐漸理解，到改革專業(yè)課程，這其中有著一個(gè)接受、理解、實(shí)施、反思的過程。
一、高職院校進(jìn)行課程改革的背景
高職院校傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)沿用了多年，為什么要進(jìn)行改革？這主要與職業(yè)教育的特點(diǎn)有關(guān)，傳統(tǒng)的本科院校是以學(xué)科中的系統(tǒng)知識(shí)和理論原理為導(dǎo)向，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以語言、文字為載體，可以開設(shè)出理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，開設(shè)出知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，培養(yǎng)企業(yè)藍(lán)領(lǐng)，與企業(yè)崗位零對(duì)接。正是由于高職院校認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展定位方向，使得高職畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎。據(jù)麥可思跟蹤調(diào)查表明：2012屆高職畢業(yè)生320萬人畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90．4％，比2011屆上升0．8個(gè)百分點(diǎn)，與2012屆本科畢業(yè)生91．5％的就業(yè)率基本接近。僅次于國家一本院校，高于二本、三本院校。職業(yè)教育應(yīng)突出校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，必須從知識(shí)傳授向能力本位轉(zhuǎn)化。
二、對(duì)高職院校課程改革的初步認(rèn)識(shí)
首先應(yīng)先弄清楚“項(xiàng)目”、“單元”、“任務(wù)”、“情境”這些概念的意義。項(xiàng)目是指綜合的、大型的、覆蓋的、可行的、可展示可檢驗(yàn)效果（成果、結(jié)果）的一項(xiàng)具體工作。大的項(xiàng)目可分解為若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下是任務(wù)。任務(wù)是規(guī)模相對(duì)較小、內(nèi)容較單純的工作，用于訓(xùn)練更小些的單項(xiàng)能力。項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。情境是指該項(xiàng)目、任務(wù)或工作的“由來，環(huán)境和約束條件”，是教師設(shè)計(jì)用來引出項(xiàng)目任務(wù)的手段，其設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能反映企業(yè)實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的各種情況。項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)由“內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果”要素構(gòu)成。那什么是單元哪？單元并不是內(nèi)容上的一個(gè)單元，而是在時(shí)間上緊密相連的“一次課”，教師備課大多是以單元形式進(jìn)行，教案往往也是以單元形式進(jìn)行的，整個(gè)一門課就是由這樣一個(gè)一個(gè)單元組成的。弄清了這些基本概念，為下一步進(jìn)行課程改革打好了理論基礎(chǔ)。
三、高職院校課程改革的實(shí)施
（一）進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)
課程整體設(shè)計(jì)包括以下幾方面內(nèi)容：1、課程簡介2、改革前的課程情況3、課改簡要思路4、全課實(shí)施過程5、新課的效果6、新、舊教法對(duì)比7、課改的個(gè)人感受。根據(jù)這幾方面的內(nèi)容，我對(duì)準(zhǔn)備課改的《動(dòng)車組檢修》這門課進(jìn)行了思考，《動(dòng)車組檢修》是鐵道機(jī)車車輛專業(yè)課程，首先是這門課要培養(yǎng)什么樣的人？面向什么崗位？面向初次就業(yè)及以后晉升崗位是什么？其次是這門課怎么將章節(jié)形式轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目、任務(wù)，項(xiàng)目、任務(wù)里如何設(shè)置情境，有沒有貫穿全課的大項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的能力、知識(shí)目標(biāo)是什么？一個(gè)項(xiàng)目里有幾個(gè)單元，一個(gè)單元里設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，結(jié)果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？把這些問題一一找到答案后，我逐項(xiàng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，完成后將設(shè)計(jì)結(jié)果給輔導(dǎo)老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)老師認(rèn)為我的整體設(shè)計(jì)基本滿足要求，提出了兩點(diǎn)問題：1、情境設(shè)置太具體，假設(shè)了一些生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題很好，但后面直接說讓學(xué)生具體做什么，就等同于任務(wù)。比如說原來我的情境設(shè)置為“你所在動(dòng)車所檢修CRH5型車，主變壓器故障，應(yīng)如何確定其位置”，修改后為“你所在動(dòng)車所檢修CRH5型車，主變壓器故障，你應(yīng)如何處理？2、有些項(xiàng)目設(shè)計(jì)措辭要改一下，不能光認(rèn)識(shí)……就行了，要寫具體要完成什么能檢驗(yàn)成果的工作。
（二）進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)
以《動(dòng)車組檢修》課程“受電弓檢修”這一單元為例，以90分鐘為一個(gè)單元按照單元設(shè)計(jì)的步驟，課上單元進(jìn)行過程如下：1．學(xué)生演示課下搜集Ppt。2．故障引入。選取動(dòng)車段現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的真實(shí)受電弓碳滑板裂紋故障，引起學(xué)生重視。3．布置這單元的兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一、能正確使用檢修工具，檢修方法，做好準(zhǔn)備工作；任務(wù)二、能完成受電弓檢修作業(yè)項(xiàng)目。4．回顧受電弓結(jié)構(gòu)知識(shí)（老師提問，學(xué)生回答）。5．講解任務(wù)一，檢修前準(zhǔn)備（穿戴勞動(dòng)防護(hù)用品、攜帶工具、安全注意事項(xiàng)）。6．講解受電弓檢修過程。7．分組對(duì)照受電弓實(shí)物進(jìn)行檢修過程演示，老師指導(dǎo)，其它組寫工作單。8．各組完成作業(yè)過程，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行打分。這樣，一個(gè)單元課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生們?cè)趯W(xué)中做，在進(jìn)行受電弓具體檢查過程中也就是在做中學(xué)，很好地掌握了受電弓檢查的方法和過程。
四、高職院校課程改革的效果
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的去學(xué)習(xí)
高職院校的學(xué)生都是成績不高不能進(jìn)入本科院校的學(xué)生，怎么激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺的去掌握知識(shí)，掌握操作技能，聯(lián)系我們?nèi)粘５慕虒W(xué)，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的形式，讓學(xué)生感興趣的去學(xué)。比如《動(dòng)車組檢修》這門課，就可以將轉(zhuǎn)向架的結(jié)構(gòu)和拆裝編成一些帶動(dòng)畫的教學(xué)軟件，學(xué)生逐步去學(xué)習(xí)，如果拆裝不正確將給出提示，就好像游戲過關(guān)一樣，過不去，他就想知道錯(cuò)在哪，就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)，老師再加以理論的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。
（二）利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)
目前，通過3年的示范校項(xiàng)目建設(shè)，專業(yè)教學(xué)已具備一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，能滿足車鉤摘掛、轉(zhuǎn)向架分解檢查等項(xiàng)目實(shí)作項(xiàng)目的操作要求。如果沒有充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，我們也可以根據(jù)授課內(nèi)容不同采用靈活多樣的授課方式，可以采用讓學(xué)生課下制作PPT的方法，既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，又可以提高上課的效果?；蛘吒鶕?jù)講課內(nèi)容，給大家布置一個(gè)課題，學(xué)生分小組討論，討論完后派代表到臺(tái)上進(jìn)行講述，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，像類似這些方法都可以運(yùn)用到我們的課堂上。比如講授《動(dòng)車組構(gòu)造》這門課，講完CRH2型車的轉(zhuǎn)向架結(jié)構(gòu)，這節(jié)課該講CRH1型車的轉(zhuǎn)向架結(jié)構(gòu)，上課先不講，先讓學(xué)生分組討論，CRH1型車的轉(zhuǎn)向架結(jié)構(gòu)與CRH2型車的轉(zhuǎn)向架結(jié)構(gòu)的區(qū)別，小組討論形成結(jié)論后選派代表到臺(tái)上發(fā)言。課堂氣氛很熱烈，學(xué)習(xí)效果很好。實(shí)施新的課程體系，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，“教、學(xué)、做”一體，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。學(xué)生的職業(yè)能力得到大幅提升，在各類技能大賽中成績優(yōu)異，充分體現(xiàn)了課程改革的成果2014年6月在全國鐵路職業(yè)院校“鐵路客車段修”大賽，我院學(xué)生獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)、4個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績。2014年11月全國首屆鐵路職業(yè)院校“內(nèi)燃機(jī)車駕駛與檢修”大賽，獲得1個(gè)二等獎(jiǎng)、5個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績。
五、對(duì)課程改革的思考
通過課程改革的實(shí)施，我們?nèi)〉昧肆己玫恼n程改革效果，為了使課改效果得以鞏固和提高，我們應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)：
（一）通過“引、派、培、賽、帶”等方式，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教育教學(xué)能力
引：三年內(nèi)，從高校引進(jìn)6名研究生補(bǔ)充師資力量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)到16人，團(tuán)隊(duì)中有五年以上鐵路一線企業(yè)工作經(jīng)歷的達(dá)到3人，具有高級(jí)工程師職稱的3人。派：一方面選派專任教師赴德國、新加坡等高速鐵路、職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的職教理念、高鐵的運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)以及人才培養(yǎng)方式；另一方面，派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師進(jìn)入企業(yè)，走進(jìn)車間，體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程，為基于工作過程的項(xiàng)目化課程建設(shè)打下基礎(chǔ)，先后派教師到中國北車天津機(jī)輛軌道裝備有限責(zé)任公司、天津機(jī)務(wù)段、唐山機(jī)務(wù)段、天津車輛段等生產(chǎn)和運(yùn)用企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解新技術(shù)，新工藝，提高了教師的專業(yè)技能。培：聘請(qǐng)戴士弘、孫爽等專家到校講授高職院校教改思路、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，組織教師參加北京交通大學(xué)、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、“高等學(xué)校骨干教師研修班”等國內(nèi)各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，讓老師學(xué)習(xí)最新的職教理念，獲取先進(jìn)的職教方法，改變落后的傳統(tǒng)觀念。賽：在教師中開展教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、技能比武的多種形式的業(yè)務(wù)比賽，讓教師改革自己的教學(xué)方式、方法，系統(tǒng)完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在濃厚的教學(xué)比拼中相互促進(jìn)，提高教學(xué)水平和教師實(shí)踐技能，同時(shí)推薦優(yōu)秀教師參加天津市、國家級(jí)教師競賽。帶：采取“以老帶新、師徒結(jié)對(duì)”的形式，由骨干教師與新引進(jìn)青年教師一一結(jié)對(duì)并簽訂師徒協(xié)議，師傅對(duì)徒弟的指導(dǎo)中要做到“三帶”，即帶魂、帶才、帶德，指導(dǎo)青年教師，定期對(duì)他們進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高青年教師的教學(xué)和科研水平。
（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為課程改革提供有力的硬件支撐
要想有效的開展課程改革，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，必修有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備來滿足教學(xué)的要求。為此，鐵道機(jī)車車輛專業(yè)建設(shè)通過示范校建設(shè)，已建成了一個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)、開發(fā)與服務(wù)“四位一體”“六室一場”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入軌道交通新設(shè)備和新技術(shù)，開發(fā)最新車型模擬軟件和課件，提升實(shí)訓(xùn)中心的水平，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平居國內(nèi)同類職業(yè)院校前列，完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)及開展項(xiàng)目化課程的要求。
作者：陳艷伶 李志慧 單位：天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．
［2］戴士弘．高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2007．
第八篇：高職院校廣告設(shè)計(jì)課程改革探析
【摘要】
高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵為教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的系統(tǒng)化。文章針對(duì)高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)存問題，提出了相應(yīng)的解決方案。通過課程結(jié)構(gòu)改革，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的，具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的廣告設(shè)計(jì)人才。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；廣告設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)結(jié)構(gòu)體系；改革
社會(huì)背景的不斷改變，對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的要求也在不斷提高。我國廣告設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年來有了較大的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的專業(yè)性教育、多元化教育、創(chuàng)新意識(shí)教育都有了提高。但在快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)面前，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理的發(fā)展仍然滯后。專業(yè)技能不過硬；教學(xué)與行業(yè)的分離；培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的差距等問題一直存在。那么高職院校要如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源來培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)性人才？這就要求高職院校該專業(yè)進(jìn)行課程改革。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)必須建立起具有自身特色并且符合社會(huì)需求的教育教學(xué)體系。
1.目前我國高職院校教育教學(xué)體系所存在的問題
1.1高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能非常薄弱
由于我國的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的晚，所以在教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)大綱、教學(xué)模式等方面都有欠缺。更重要的是，我國廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大多映射于傳統(tǒng)美術(shù)院校，因此學(xué)校在教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在偏差，多采用傳統(tǒng)美術(shù)院校的教學(xué)模式，或者采用普通本科院校理論授課的模式，這兩種教學(xué)模式都不適應(yīng)于高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)不能正確的對(duì)自身進(jìn)行定位，缺少獨(dú)立而適合自身發(fā)展的教學(xué)體系。注重傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)力，使學(xué)生缺少專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。普通高校的理論授課方式，使學(xué)生缺少實(shí)踐能力。因此我國培育的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)專業(yè)技能薄弱。而實(shí)踐能力本應(yīng)該是高職院校學(xué)生最大的特點(diǎn)，所以高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革是非常有必要的。
1.2高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與行業(yè)的分離
高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過多的注重理論，單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)使學(xué)生了解不到行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求。由于缺少對(duì)行業(yè)背景和前景的認(rèn)識(shí)和分析，教學(xué)就脫離了企業(yè)對(duì)專業(yè)的人才的需求。不恰當(dāng)?shù)恼n程體系不透徹的行業(yè)認(rèn)識(shí)誤導(dǎo)了學(xué)生。更嚴(yán)重的是一些教師簡單的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫、電腦運(yùn)用等簡單的機(jī)能訓(xùn)練，學(xué)生就可以步入社會(huì)工作適應(yīng)行業(yè)要求。繪畫及電腦制作對(duì)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生而言確實(shí)很重要，但不代表這些是教學(xué)的全部。廣告設(shè)計(jì)行業(yè)往往更在乎實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
1.3高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置的不合理
廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式脫胎于普通本科的課程模式，沒有自身獨(dú)特的體系。在本科教育模式的基礎(chǔ)上單純的增加專業(yè)實(shí)踐課，本質(zhì)上與本科教育沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，只是在表面體現(xiàn)了專業(yè)的實(shí)踐性。再加上不明確的教學(xué)目標(biāo)，課程盲目增減，專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容單一等問題，使教學(xué)發(fā)展滯后。這種教學(xué)模式并不適用于高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，所以在不合理的課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不符合社會(huì)需要。廣告專業(yè)的教育離不開科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等綜合課程的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的課程模式完全滿足不了當(dāng)今社會(huì)的需求，因此進(jìn)行課程體系改革是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。
2.高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革策略
2.1創(chuàng)新教學(xué)體系，走專業(yè)實(shí)踐路線
與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如：基本技能、核心技能、綜合技能以及社會(huì)實(shí)踐等方面。高職院校在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要把實(shí)踐性放在第一位，并將這種教學(xué)理念合理地安排到教學(xué)中去。高職院校完全可以在學(xué)生大一的時(shí)候安排一些暑期實(shí)踐，通過學(xué)生自己走進(jìn)崗位，感受行業(yè)了解行業(yè)。這樣有助于學(xué)生盡早意識(shí)到自身能力與行業(yè)需求的差距，調(diào)整心態(tài)，努力從各角度提升自己的實(shí)力，以適應(yīng)行業(yè)的需求。高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革應(yīng)向著提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等方向發(fā)展，對(duì)于專業(yè)技能不僅要學(xué)會(huì)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。每個(gè)時(shí)間段要有每個(gè)時(shí)間段的任務(wù)，學(xué)生大一的時(shí)候應(yīng)該注重樹立其專業(yè)意識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)打牢，而學(xué)生大二、大三的時(shí)候則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和崗位技能。高職院校應(yīng)本著理論知識(shí)與實(shí)踐技能全面發(fā)展的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
2.2合理安排和分配各專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間
高職院校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程時(shí)間的安排上下功夫。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)的多少，再來安排理論課程的進(jìn)度與課時(shí)。高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。高職院校應(yīng)將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程的每一部分詳細(xì)劃分為理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)，高職院校也要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，保證教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力和靈活應(yīng)變能力。這樣的教學(xué)大綱才有利于提高教學(xué)效率，真正讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.3專業(yè)課程設(shè)置上求突破
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)被應(yīng)用到廣告設(shè)計(jì)中。在這大趨勢(shì)下，高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合社會(huì)的需求和發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能盡早接觸到廣告設(shè)計(jì)專業(yè)最前沿的技術(shù)與理念。而且高職院校最好可以安排一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槿缃竦膹V告設(shè)計(jì)專業(yè)在社會(huì)中不是獨(dú)立存在的，它與很多專業(yè)都也相互交叉，相輔相成的。比如：美學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等。更廣泛的鍛煉有助于學(xué)生在步入崗位后快速適應(yīng)，不至于被行業(yè)發(fā)展的腳步落下，提高他們的行業(yè)競爭力。
總結(jié)
高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是要求學(xué)生綜合實(shí)踐能力的專業(yè)。這要求高職院校有足夠的責(zé)任心和危機(jī)感，站在廣告設(shè)計(jì)行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)的大角度對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，將著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的思維為任務(wù)，讓學(xué)生成為在崗位上能獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)技術(shù)人才。
作者：焦曉芳 單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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