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一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
企業(yè)管理課程是一門集經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的綜合性、實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，但是學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織不太了解的。因此企業(yè)管理的教學(xué)在要求學(xué)生學(xué)會基本概念、把握學(xué)科理論體系的同時必須結(jié)合一定的實踐活動進行，以便培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用管理知識分析問題和解決問題的能力。然而很多任課教師都是從大學(xué)畢業(yè)就到學(xué)校任教，理論知識基礎(chǔ)足夠，可沒有到企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏企業(yè)管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能通過案例教學(xué)法來充實理論知識，造成“紙上得來終覺淺”的局面。而且班級學(xué)生人數(shù)較多，有一些管理游戲組織實施困難較多，難度較大，因此任課教師安排了實踐教學(xué)，大多也是安排類似看影片、參觀等象征性活動，其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論，不會實踐操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，難以達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。
二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織形式單一
高職院校目前普遍存在的問題是實訓(xùn)條件嚴(yán)重不足，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生完成一些實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，因此不得不把精力放在教室里，利用小組討論的形式進行實踐環(huán)節(jié)。然而在實施過程中小組合作的過程及結(jié)果往往不是很理想，教師在小組合作中不是一個引導(dǎo)者、參與者、傾聽者。對學(xué)生而言，討論時間較短，而且本來自律性較差，有些討論缺乏認(rèn)真思考，甚至沒有交流與溝通，結(jié)果是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就變成了陪襯和聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，不能滿足企業(yè)對高職學(xué)生的需求。
三、考核形式傳統(tǒng)單一
我校的汽車服務(wù)企業(yè)管理課程考核采用統(tǒng)一閉卷考試形式進行，卷面成績占最終成績的70%，平時成績占30%。其中卷面考試題型以判斷題、簡答題、論述題為主，側(cè)重對學(xué)生基本概念、基本原理和方法的考核，對學(xué)生分析、解決實際問題能力的考查力度不夠，和人才培養(yǎng)目標(biāo)是相脫節(jié)的。平時成績的計算依據(jù)主要是學(xué)生的出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，可實際操作起來存在一定能難度，因為班級人數(shù)100多人，對平時成績的認(rèn)定往往流于形式，對學(xué)生的激勵程度不夠。一些學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背一些基本的原理和方法，很難將所學(xué)知識運用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效果，真正為學(xué)生今后從事工作奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為企業(yè)管理課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進教師角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師在講臺上講，學(xué)生在課堂上聽，學(xué)生是否有興趣聽，是否在認(rèn)真聽，教師無法確切把握，尤其是100多人的大班級，學(xué)生睡覺、玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重。為了切實增強課堂教學(xué)效果，教師需要調(diào)動學(xué)生的一切感官，不僅要聽，而且要說、看、動手等。《汽車服務(wù)企業(yè)管理》的課程改革首先從課堂開始，采用任務(wù)式教學(xué)方式，以宿舍為單位，因為同宿舍的學(xué)生之間較熟悉，而且還可以充分利用在宿舍的時間討論練習(xí)，通過案例分析、情景模擬、管理游戲等教學(xué)方法，將小組成員打造成一個同心協(xié)作的團隊。例如在講授企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的知識時，可以讓小組搭建一個汽車4S店的組織結(jié)構(gòu)，小組討論這種方式運用頭腦風(fēng)暴法，集思廣益，極大地拓展了學(xué)生的思路，既學(xué)習(xí)了管理學(xué)知識和技能，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，討論本身又是一種決策的過程，是對管理技能的鍛煉。
二、加強校企合作，共建實訓(xùn)基地
通過與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，校企共建實訓(xùn)基地，一方面解決了學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)場地不足的問題，另一方面將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際操作緊密結(jié)合起來，提高了高職教育的質(zhì)量，并增加了企業(yè)與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性。鼓勵和支持教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程和教材，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源保障。采用“請進來、走出去”的模式，定期邀請企業(yè)的專業(yè)人才來校講座、和教師交流溝通教學(xué)中存在的問題，讓教師去企業(yè)參觀、觀摩，接觸最新的管理思想和理念，實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機融合。
三、改革考核形式，提高考核實效
我校《汽車服務(wù)企業(yè)管理》課程改革后，注重過程考核、定量考核和技能考核，加大了實踐考核的比重，由原來的卷面成績占最終成績的70%，平時成績占30%的模式改為卷面占50%，實踐占50%，實踐部分實行百分制。其中實訓(xùn)態(tài)度及表現(xiàn)(可根據(jù)學(xué)生遵紀(jì)守法、勞動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等)占40%，實訓(xùn)日志占20%，實訓(xùn)報告占40％。以上三項加起來按優(yōu)秀(90～100分)；良好(80～89分)；中等(70～79分)；及格(60～69分)和不及格(59分以下)，分五個等級評定。
作者：魏云暖 單位：西安汽車科技職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職院校建筑力學(xué)課程改革
一、課程教學(xué)中存在的問題
1．教材內(nèi)容偏重理論，針對性不強
教材是教師講授課程的根本和重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要資源，選好教材對提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。目前，在高職院校中同一院系的不同專業(yè)對于同一門課程中大都使用同一本教材，這就忽視了高職學(xué)生就業(yè)渠道多樣性的特點，也忽視了學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的特點。此外，很多版本的教材都偏重理論邏輯性，強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了高職教學(xué)側(cè)重工程實際的應(yīng)用，工程實例介紹得不多，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
2．課時安排不足，實踐教學(xué)缺乏
以平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)為例，根據(jù)2.5＋0.5的學(xué)制安排，建筑力學(xué)課程每學(xué)期的學(xué)時數(shù)基本在60學(xué)時左右（若個別學(xué)期短時，再除去假期甚至只有50個學(xué)時），按這個學(xué)時來安排授課內(nèi)容，經(jīng)常是基本理論要講完都很緊張，更別說安排實踐內(nèi)容了。而事實上，理論源于實踐，課程中的基本理論知識都是前人對大量工程實踐經(jīng)驗的總結(jié)，實踐課程的缺失會在一定程度上直接導(dǎo)致學(xué)生失去對本課程理論原理學(xué)習(xí)的興趣。
3．學(xué)生基礎(chǔ)差，教師教法落后
近幾年，高職院校單獨招生學(xué)生數(shù)量猛增，甚至成為部分高職院校學(xué)生的主體，這就造成學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊。此外，學(xué)生容易受到力學(xué)難學(xué)、難過關(guān)的傳言影響，造成一定的心理壓力，存在抵觸心理，影響學(xué)習(xí)效果。教師方面，長期以來一直都習(xí)慣于“粉筆＋黑板”的教學(xué)模式，教學(xué)方法基本上采用“灌輸式”，課堂上講得很多、很細(xì)，但缺乏新意，沒有融入新的教學(xué)手段和方法，沒有給學(xué)生留出充分的思維空間，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有時甚至?xí)霈F(xiàn)教師自問自答的尷尬場面。
4．考核方式單一
考核是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的一種反饋形式，是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個環(huán)節(jié)。目前，高職院校中的建筑力學(xué)考試仍多采用閉卷筆試，以期末試卷成績定學(xué)生的優(yōu)劣。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要希望寄托在教師最后一節(jié)課的考點復(fù)習(xí)上，把主要精力放在死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，這樣難以衡量學(xué)生的真正水平，還容易出現(xiàn)作弊等違紀(jì)現(xiàn)象，也不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向和反饋作用。
二、教學(xué)改革措施針對上述教學(xué)中存在的諸多方面問題，筆者經(jīng)過不斷地探索與實踐，在此提出以下幾點改革措施：
1．整合教材，精選教學(xué)內(nèi)容
高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，選用教材需要從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需要和學(xué)生實際情況等方面全面考慮。教材內(nèi)容太深，會增加學(xué)習(xí)難度；內(nèi)容太淺，無法形成連貫的知識體系，因此必須結(jié)合實際選用合適的教材。以我院為例，每年暑假期間，教師都會進入現(xiàn)場學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)場情況更新知識，然后結(jié)合專業(yè)所需內(nèi)容并加入現(xiàn)場視頻、圖片等匯編成講義，以講義形式進行授課，可以說講義本身就是一本以夠用為度、貼近實際的教材。教師編寫講義，一方面可以統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識內(nèi)容分散、重復(fù)的現(xiàn)象；另一方面，更多地與工程實際相聯(lián)系，充分地保障了學(xué)以致用。在匯編講義時要注意將所講知識進行歸納匯總成系統(tǒng)，比如，在講力系的合成與平衡時可以先從平面任意力系的合成與平衡入手，把平面匯交力系、平行力系和力偶系等作為平面任意力系的特殊情況來處理。在講述材料力學(xué)部分時，可將四種基本變形統(tǒng)一在一起以“內(nèi)力分析→應(yīng)力分析→變形分析→強度條件及剛度條件應(yīng)用”為主線的教學(xué)內(nèi)容體系來講授，這樣就避免了每種基本變形講授內(nèi)容出現(xiàn)小循環(huán)的重復(fù)。此外，還要注意利用實踐所得知識多引入密切聯(lián)系工程實際和有特色的例題，例題講解時要貼近現(xiàn)場，要有工程特色。比如可以結(jié)合現(xiàn)場施工用塔吊的平衡問題講解力系的平衡方程應(yīng)用；學(xué)習(xí)彎曲時應(yīng)力時，通過將一根矩形截面的木桿平放和側(cè)放，計算兩種情況的許可載荷，總結(jié)材料的安全與經(jīng)濟的問題；在講壓桿穩(wěn)定時可以結(jié)合施工搭設(shè)的腳手架實例進行講解，通過比較施工現(xiàn)場有掃地桿和無掃地桿的搭設(shè)形式來比較兩種情況下壓桿的臨界應(yīng)力，指出掃地桿的重要性等。
2．合理利用有限學(xué)時，加強實踐環(huán)節(jié)
建筑力學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)不僅是對力學(xué)原理的驗證，而且是理論知識向工程實際應(yīng)用的中間環(huán)節(jié)。實踐課程是最好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利掌握理論知識的途徑。在有限的學(xué)時下，可以通過整合教學(xué)內(nèi)容，安排適量的實踐學(xué)時。要充分利用學(xué)院內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)基地，參觀結(jié)構(gòu)構(gòu)件的實體結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如材料力學(xué)性能測定實驗，首先，利用計算機模擬有關(guān)實驗過程，開放實驗室，讓學(xué)生能利用課外時間熟悉儀器設(shè)備及實驗程序，然后再上機操作。這樣既可緩解設(shè)備不足的矛盾，也可減少試驗材料的消耗。學(xué)生通過動手實驗得到材料σ—ε曲線這樣第一手的感性材料后，再經(jīng)教師啟發(fā)和講授，能夠很好地促進理論知識的理解，學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果會明顯提高。此外，鍛煉學(xué)生自己動手設(shè)計制作力學(xué)模型。從工程實際受力構(gòu)件中抽象簡化出力學(xué)模型，選取模型結(jié)構(gòu)計算簡圖，既要反映實際結(jié)構(gòu)的主要性能，又要盡量簡化，以便于計算。通過桿件簡化、節(jié)點簡化和支座的簡化，計算分析結(jié)構(gòu)內(nèi)力，繪制出結(jié)構(gòu)內(nèi)力圖，并討論結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。在整個過程中，讓學(xué)習(xí)到的整個力學(xué)知識變得系統(tǒng)化。通過力學(xué)實踐環(huán)節(jié)將建筑力學(xué)抽象的理論變成一個個具體的力學(xué)實驗實訓(xùn)，建立理論與實踐的橋梁，減少學(xué)生對力學(xué)概念、原理理解的難度，同時通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察思考，增加學(xué)習(xí)的信心。
3．改革授課方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想，一切以學(xué)生為中心。可采用引導(dǎo)歸納法、問題教學(xué)法、自學(xué)討論法相結(jié)合的多種形式的教學(xué)模式，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。一切研究探索都是從提出問題開始的，在教學(xué)中要注意提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的思考能力和求知欲。每個內(nèi)容講授前要先根據(jù)生活知識提出問題，讓學(xué)生帶著問題主動來學(xué)習(xí)。如生活中右手提一較重物體時，身體向右傾斜，人感到吃力，可把物體分成兩半，分別用兩只手提，人感到比較輕松，這是為什么？接著就可以引入平面力系的合成與平衡問題了。在講授軸向拉壓部分時，引入學(xué)生經(jīng)歷過的拔河比賽的例子，雙方爭取勝利時繩索受怎樣的力？比賽時每個人應(yīng)該怎樣用力才能發(fā)揮最大的作用？接觸到壓桿穩(wěn)定問題時，可以根據(jù)建筑工地上井架四周立有鋼管，組成承重體系，中間起吊建筑材料，這是為什么？通過提出問題，使學(xué)生愿意主動思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，在教學(xué)過程中要多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將工程實例通過屏幕生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生解決力學(xué)模型建立的問題。用動畫將抽象難懂的內(nèi)容形象地表達出來，以達到簡化教學(xué)難點、縮短學(xué)生認(rèn)知過程的目的。同時，多媒體視頻教學(xué)的新穎性、趣味性和多樣化可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課的同時，還可以穿插介紹力學(xué)學(xué)科中所蘊含的豐富的人文知識和人文精神：介紹力學(xué)學(xué)科發(fā)展中優(yōu)秀科學(xué)家獻身真理的感人事跡，介紹力學(xué)學(xué)科中與當(dāng)前國計民生密切相關(guān)的知識，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生崇高的正義感與社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生造福人類與社會的熱情。
4．改革考核方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)生平時學(xué)習(xí)中普遍存在浮躁情緒，臨到期末時往往采用突擊死記硬背的方法應(yīng)付考試，甚至存在僥幸心理企圖采用作弊通過考試，為改變這種現(xiàn)象，可采用課堂提問、實驗操作、讀書報告、開卷考試等多種方式相結(jié)合，采取符合課程內(nèi)容特點的考核方式，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實際操作能力，而不只是考學(xué)生的記憶力。在評價方式上，改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績評價辦法，注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析、解決問題的能力。在考試中可以出一些靈活的、綜合運用知識能力強的題目，讓學(xué)生通過分析談一談自己的看法，這樣的考試能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，還起到了促進學(xué)習(xí)的作用。同時還要加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核與督促，增加平時成績在總成績中所占的比重。平時的考核可以采用作業(yè)、課堂提問、小組討論、實驗操作、實驗報告以及階段性測驗等多種形式，學(xué)生平時的查閱、收集和利用有關(guān)資料的技能也可進行考核，這樣更有利于提高學(xué)生自學(xué)、分析、歸納、綜合解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)后的成績評定采取平時成績占60%，期末考試成績占40%的全程性考核方法。
三、結(jié)束語
建筑力學(xué)課程改革，是一項長期而又必要的任務(wù)，為了適應(yīng)高職教育的需要，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，改革應(yīng)該分層次、分階段、有針對性地進行，在授課內(nèi)容、課時安排、教學(xué)方法、考核方式等方面進行探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決工程實際問題的能力，以達到提高教學(xué)效果的目的。
作者：王麗靜 單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職院校心理健康教育課程探討
一、高職生的心理問題現(xiàn)狀
總體來說，當(dāng)前高職生的思想主流持續(xù)呈現(xiàn)出積極、健康、向上的狀態(tài)，他們思想活躍、精力充沛、情感豐富，自我意識和獨立性增強，高度認(rèn)同并積極踐行著社會主義核心價值體系。但是，由于受到主客觀原因的影響，高職生群體中的一部分學(xué)生存在著各種各樣的心理障礙，因心理問題休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生增多，自殺等校園突發(fā)事件也時有發(fā)生，他們的心理健康問題已經(jīng)逐漸成為社會關(guān)注的焦點。歸納起來，高職生心理健康問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)交往壓力無法抵抗
走進大學(xué)，他們的人際交往面拓寬了，也出現(xiàn)了人際關(guān)系的復(fù)雜化問題。絕大多數(shù)高職生都是家里的獨生子，有的高職生從小就缺乏交流的環(huán)境:他們是在電子產(chǎn)品的陪伴下長大的，性格偏于內(nèi)向，不善言談;有的高職生由于父母對其過于溺愛，逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的性格，缺乏團結(jié)友愛精神，這導(dǎo)致他們獨立生活和為人處世方面的能力較差。由于缺乏交流技巧和協(xié)作精神，他們極易出現(xiàn)人際沖突，進而陷入孤獨，久而久之，容易形成交流恐懼、心理失調(diào)甚至偏激的性格。
(二)就業(yè)壓力無法排解
近年來，高職院校大幅擴招，高職生人數(shù)逐年增長，但就業(yè)率卻不斷下降，如何提高就業(yè)率成了高職院校的難題。往屆高職畢業(yè)生的不斷沉積，再加上高職學(xué)歷無法與本科類相比，讓原本艱難的就業(yè)形勢雪上加霜。這種壓力在即將畢業(yè)的高職生身上表現(xiàn)的更為突出，他們迫切需要考慮的是畢業(yè)后找什么樣的工作，怎樣工作才不會被社會淘汰，才能過上比較好的生活。但由于學(xué)歷不夠硬，知識儲備不充足，再加上職業(yè)追求過于理想化，缺乏求職技巧，導(dǎo)致他們很難找到稱心如意的工作。生活和期望的壓力，導(dǎo)致高職生偏執(zhí)焦慮的情緒增多，且無法得到有效緩解。
(三)學(xué)習(xí)壓力無法緩解
高職生的生源往往是成績中下等的高中生或中專學(xué)校學(xué)生，進入大學(xué)后，他們?nèi)菀讓θ碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，缺乏主動性。雖然高職院校的學(xué)習(xí)是以社會實踐為主，但高職生相對缺乏過硬的理論知識支撐，在實踐方面的能力很難取得突破性的提高。在學(xué)習(xí)上，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒，認(rèn)為反正也學(xué)不好，對自己也沒有幫助，不如不學(xué)，時常出現(xiàn)逃學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象。
(四)情感壓力無法釋放
高職學(xué)生的性格還沒有定型，處于情緒波動最強烈且最動蕩的時期。他們的情緒富有沖動性，經(jīng)常搖擺不定、跌宕起伏，容易缺乏冷靜思考，因而常會因做錯事而懊喪悔恨。值得注意的是現(xiàn)在的校園戀愛早已不再是學(xué)生難于啟齒的事情，絕大多數(shù)學(xué)生都匆忙加入“戀愛一族”。但他們對愛情缺乏正確的理解，經(jīng)濟上又不獨立，心智也不成熟，遇到感情波折不能正確對待，輕者會出現(xiàn)“難以自拔”的精神萎靡不振，重者也可能出現(xiàn)“劍走偏鋒”的精神失常，甚至出現(xiàn)自殺等嚴(yán)重后果。
(五)生活壓力無法擺脫
很大一部分高職生來自經(jīng)濟狀況不太好的農(nóng)村，因此他們往往承受著生活上和精神上的雙重壓力。為了解決學(xué)費和生活費問題，他們只好向?qū)W校申請貧困生補助或向國家申請助學(xué)貸款，或是勤工儉學(xué)、兼職打工。經(jīng)濟上的窘境像大山一樣壓在他們的心頭，致使他們產(chǎn)生一種強烈的自卑感，不能坦然面對困難，在與同學(xué)相處時既敏感又自卑，常常采取逃避、自閉的做法。壓抑的時間久了，就容易導(dǎo)致心理扭曲變形，遇到矛盾則很可能采取極端手段解決。
二、高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題
高職院院主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理第一線需要的實用型技能人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級技術(shù)工人。所以，高職院校的課程設(shè)置更應(yīng)該偏重知識的易懂性和實用性。但目前高職院校在實施心理健康教育課程時，除了教材封面標(biāo)注是高職院校專用之外，教師授課的形式、內(nèi)容和方法等與本科院校沒有什么實質(zhì)性差別，這顯然不符合培養(yǎng)實用型技能人才的要求。
(一)高職院校心理健康教育課程的師資匱乏
過去對高職學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠，再加上高職院校建立的普遍較晚，導(dǎo)致心理健康教育課程的師資隊伍總體實力不強，數(shù)量嚴(yán)重匱乏。主要存在以下三方面的問題:專任教師達不到國家規(guī)定的數(shù)量、教師自身專職化和專業(yè)化程度不高。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為心理健康課一般教師都能講授，只是存在講深講淺的偏差。所以，現(xiàn)在高職院校很多的政工干部、行政干部或輔導(dǎo)員都兼職講心理健康教育課程。其實，心理健康教育是一個專業(yè)性很強的復(fù)雜課程，要求教師具有較深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，只有接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的教師才能更好地勝任此項工作。
(二)高職院校心理健康教育課程的考核簡單
目前多數(shù)高職院校對學(xué)生心理健康課程的考核，主要由平時上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末筆試成績等綜合而成。這些考核是必需的，但也只是檢驗學(xué)生熟悉和掌握課程教學(xué)內(nèi)容的一個方面，不能全面衡量和考核學(xué)生的心理健康狀況，更不能充分掌握學(xué)生參與心理健康活動的自我感知程度，也就不能讓學(xué)生充分了解自己的心理特征，延誤了及時調(diào)整心態(tài)、在糾偏中達到完善自我的時機。
(三)高職院校心理健康教育課程的創(chuàng)新力度不夠
除了日常授課之外，學(xué)校開展的一些寓教于樂的互動性心理健康教育活動，如辯論賽、聯(lián)歡會、心理咨詢、心理健康講座等，也是在貫徹落實國家關(guān)于培養(yǎng)身心健康的高職生的政策要求［5］。但是，在價值取向多元化和個性張揚的新時代，這些常規(guī)的心理健康教育方法仍然沒有跳出傳統(tǒng)教育的框架。高職院校心理健康教育課程的改革創(chuàng)新程度依然不夠，特別在將高科技手機與傳統(tǒng)教育方法有機結(jié)合方面的力度不夠。
(四)高職院校心理健康教育課程的改革不足
國家明確規(guī)定，心理健康教育課程是高校學(xué)生的必修課，并對課時做出了相關(guān)要求。由于高職院校專職心理教師缺乏，所以多數(shù)教師疲于完成心理健康教育課程的規(guī)定課時，稍有點空閑余時，還要完成學(xué)生心理咨詢、學(xué)生心理摸排等任務(wù)，基本上沒有時間和精力研究心理教育課程的教學(xué)改革問題。即使有個別教師結(jié)合本校實際情況和高職生的心理特點對課程改革進行了特定的研究，推出了具有一定理論水平和實踐意義的教學(xué)成果，但更多的也只是涉及這門課程外圍問題或個別現(xiàn)象，而對課程改革的整體性和系統(tǒng)性的深入思考、關(guān)于課程改革根本方向問題的研究還任重而道遠。
三、高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的建議
總體來說，大多數(shù)高職院校能夠積極落實教育部文件精神、開始重視心理健康教育，這是一個很大的進步，在心理健康教育史上也是一個質(zhì)的飛躍。雖然高職院校心理健康教育時常會遇到的這樣或那樣的問題，但在國家的高度重視和大力支持下，通過社會、學(xué)校、學(xué)生和家庭的共同努力和緊密配合，還是完全能夠解決的。針對高職院校學(xué)生的身心特點及心理健康教育課程存在的問題，可從以下六個方面著手改進。
(一)大力宣傳心理健康教育知識
人生不如意之事十有八九，只要生活在社會中，每個人都難免會產(chǎn)生不良的情緒。高職生的心理自我調(diào)節(jié)能力差，更容易引發(fā)心理障礙。但是，出現(xiàn)了心理問題，他們卻不好意思進行心理咨詢。高職院校要大力開展心理健康知識的宣傳和推廣，改變進行心理健康咨詢就是丟人現(xiàn)眼的認(rèn)識誤區(qū)。只有合理引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實心理狀況及時告知老師，學(xué)校和老師才能幫助他們及時解決困惑、解答難題，才能幫助他們增強心理調(diào)適能力，維護他們的心理健康，進而幫助他們形成良好的心理品質(zhì)。
(二)建立以積極心理學(xué)為主導(dǎo)的課程培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校心理健康教育的重點不在于預(yù)防心理障礙，或是對已經(jīng)存在的心理問題采取補救的措施，而是要通過潛移默化的教育培養(yǎng)高職生積極樂觀的心態(tài)。哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等美國頂尖級大學(xué)強力推崇的課程不是最熱門的經(jīng)濟學(xué)，也不是最前沿的信息學(xué)，而是泰勒•本沙哈爾博士的幸福課程。越來越多的美國人意識到，情商比智商更重要。情商是一種基本的生存能力，決定著人的心智能力的發(fā)揮，也決定了人一生的走向與成就。在心理學(xué)授課過程中，美國高校的老師圍繞什么是幸福、如何感受幸福、如何積極追尋幸福、如何努力實現(xiàn)幸福等話題，進行全方位和多視角的剖析，與學(xué)生在課堂上分享積極向上的幸福觀，使他們獲得正面積極的世界觀、人生觀和價值觀。
(三)開發(fā)具有行業(yè)特色的心理健康教育校本課程
高職的專業(yè)是根據(jù)市場需求設(shè)置的，每個高職院校都有本校的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。專業(yè)不同，施教方式和施教內(nèi)容就必然不同。所以，學(xué)校要從本校專業(yè)出發(fā)，深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況和就業(yè)心理，圍繞學(xué)生的職業(yè)需要以及心理特征編寫適合本校專業(yè)的心理教材，切忌用一把尺子量到底的觀念來施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)畢業(yè)后工作崗位需要的技能基礎(chǔ)上，要有選擇地接受專門的行業(yè)心理教育，加深對該職業(yè)崗位的認(rèn)識，提高自身的心理素質(zhì)，以更積極的心態(tài)面對未來的職業(yè)生涯。這也有助于學(xué)校不斷提高教育的針對性和實效性。
(四)建設(shè)具有本校特色的心理健康教育文化
校園文化能夠?qū)W(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向作用。高職院校要營造一種和諧奮進的校園文化，提供一個展示風(fēng)采、張揚個性、感知溫馨的精神需求平臺，以此減輕高職學(xué)生的心理煩惱、心理緊張，創(chuàng)造一個融洽、友愛的校園氛圍，促進高職生心理健康發(fā)展。學(xué)校可以通過開展形式多樣、生動活潑的文化活動來達到預(yù)期的效果，如開展拓展活動、演講比賽、論文比賽、道德講堂等，給學(xué)生提供一個平臺，讓他們借助校園文化活動更好地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
(五)建立大學(xué)生心理危機干預(yù)機制
2011年，有著“中南六省第一校”美譽的華中科技大學(xué)在短短九天時間發(fā)生了三名學(xué)生相繼跳樓的悲劇。可見，高校學(xué)生的心理健康問題和危機干預(yù)問題在社會轉(zhuǎn)型期顯得尤為突出，亟待關(guān)注和解決。心理危機是個人內(nèi)心世界無法克服的心理沖突或外部刺激引起的一種心理活動。當(dāng)個別大學(xué)生發(fā)生心理疾病和危機時，就不能再單純地依賴心理教育和心理咨詢了，而應(yīng)遵循國家推廣的“社會化、綜合性、開放式”的精神疾病防治工作模式，積極運用學(xué)校、家庭和社會的力量，建立大學(xué)生心理危機干預(yù)機制。它由五大環(huán)節(jié)的工作組成:一是發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生心理檔案，不定期排查;二是監(jiān)控環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干等進行隨時觀察;三是心理咨詢治療與干預(yù)控制環(huán)節(jié);四是轉(zhuǎn)介環(huán)節(jié)，由學(xué)校轉(zhuǎn)到校外精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)進行治療;五是回歸保健環(huán)節(jié)，對已恢復(fù)心理健康返校的學(xué)生，仍要持續(xù)關(guān)注，避免復(fù)發(fā)。
(六)提升心理健康教育師資隊伍的總體實力
高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，教師是高職院校最核心的戰(zhàn)略資源。加強和改進高職院校心理健康教育課程的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)心理學(xué)教師隊伍。高職院校可以考慮通過四條途徑來提升心理健康教育課師資隊伍的總體實力。一是以編寫本校專業(yè)心理學(xué)教材為抓手，推動心理健康公共課教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師。二是對現(xiàn)有在職教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或通過人才引進來充實師資力量。三是開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動。組織心理學(xué)教師深入專業(yè)系部和用人單位，將存在的相關(guān)情況及時反饋給學(xué)校，從而制定出屬于自己學(xué)校學(xué)生專屬的心理健康培訓(xùn)。四是組織心理學(xué)教師參加各類培訓(xùn)，幫助他們不斷更新專業(yè)知識技能、提高教學(xué)水平。
四、結(jié)束語
教育是國家的根基所在，十年樹木，百年樹人。高職院校大學(xué)生的心理健康教育課程是一項系統(tǒng)的教學(xué)工作，也是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)。要通過多種途徑和方法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的良好心理素質(zhì)，為實現(xiàn)偉大的中國夢提供優(yōu)秀人才。
作者：楊輝 于芙紅 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職數(shù)學(xué)課程改革研究
1、工學(xué)結(jié)合教育模式下高職數(shù)學(xué)課程改革的途徑分析
1.1做好高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的革新
在進行高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該全面綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃要求以及與學(xué)生的聯(lián)系在一起，并盡可能與之相適應(yīng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生掌握更加充足的數(shù)學(xué)知識，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程內(nèi)容選擇過程中，可以適度的對原有的課程體系打破，及時的更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷對整個高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系進行優(yōu)化，并要采用模塊化教學(xué)的模式，并要強調(diào)高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識能夠應(yīng)用到實際工作中去，同時，高職學(xué)校也不能為了一味的滿足學(xué)生接受能力而不對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)課程內(nèi)容進行改革，但是我們也不能不顧及學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識能力和片面的追求高難度的課程改革，因此，在高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革過程中，應(yīng)該在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，最大限度的對課程內(nèi)容進行改革。
1.2做好高職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革
在教學(xué)改革過程中應(yīng)該結(jié)合高職院校各個專業(yè)對高職數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求足和知識要求進行有效地明確，確定好不同的專業(yè)課程在教學(xué)過程中學(xué)生所需要的教學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)數(shù)學(xué)技能。并且構(gòu)架完善的模塊化教學(xué)體系，并與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及和項目教學(xué)等方法進行有效的融合，對高職數(shù)學(xué)的學(xué)科體系進行重新的組合，并制定與高職數(shù)學(xué)教學(xué)向適應(yīng)的教材，積極的建立適合于高職數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的理論體系和知識體系結(jié)構(gòu)域，從有效的提高理論教學(xué)和專業(yè)實踐的有效結(jié)合程度。
1.3做好高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革
在高職數(shù)學(xué)課程改革過程中，為了有效的滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，同時還要滿足高高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，認(rèn)真的對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個模塊進行研究和分析，采用合適的教學(xué)方法十分的重要。在實際的教學(xué)實踐過程中，需要教師靈活，科學(xué)合理的使用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中還要立足于不同的崗位需求和學(xué)生的實際需求組，全面發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，同時發(fā)揮好教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，從而全面促進教學(xué)有效的開展。
2、工學(xué)結(jié)合教育模式下的高職數(shù)學(xué)課程改革需要的幾個問題
2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的關(guān)系
高職的數(shù)學(xué)教師不僅是做好勢數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，而且還是決定了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否進行有效改革的關(guān)鍵性制約因素。數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成。就現(xiàn)如今高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，忽視學(xué)生在可課堂上的主體地位是一個錯誤認(rèn)識，相反的在教學(xué)過程中要全面突出教學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體地位，同時還要認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)作用。
2.2高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性之間的關(guān)系
學(xué)數(shù)學(xué)的目的之一是為了用數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)課程是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性尤其突出，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)和必備工具，同時為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的需要，更應(yīng)體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性特點。因此，以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教程為教材傳授高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力，保證高職院校學(xué)生具有適度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，增強高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性，為專業(yè)課教學(xué)和實踐教學(xué)服務(wù)。
2.3高職院校數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師之間的合作關(guān)系
高職院校數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式所需要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的準(zhǔn)確把握，其最佳途徑是與專業(yè)課教師的有效合作。這是因為，數(shù)學(xué)課教師往往不能直接參與校企合作和實踐教學(xué)，而專業(yè)課教師直接參與校企合作和實踐教學(xué)，因此，要增強高職院校學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識的意識和應(yīng)用能力，提高勝任未來職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)，高職院校數(shù)學(xué)教師必須加強與專業(yè)課教師的合作關(guān)系，以保證高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課及時地提供必要的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力。
作者：崔志新 單位：牡丹江大學(xué)
第五篇：高職兒科診療課程改革
1兒科診療課程改革理念
基于工作過程的課程載體是典型的工作任務(wù)，課程實施的原則是行動導(dǎo)向，課程目標(biāo)是完成工作任務(wù)，這是高職教育特點的體現(xiàn)，即體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相一致，學(xué)習(xí)過程和工作過程相一致，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域相一致。因此，要尋找職業(yè)教育特色的突破口，就應(yīng)按照工作過程進行課程改革，使之成為培養(yǎng)人才的一條主要途徑，這種課程模式在國際上非常普及。而目前我國傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固，真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)還處于探索階段，主要以工科職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，而在醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育領(lǐng)域尚處于起步階段。因此，應(yīng)充分學(xué)習(xí)他國的先進經(jīng)驗，進一步研究開發(fā)出適合我國醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育特點的課程。這就需要我們在這一領(lǐng)域探索具有臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育特色的、以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)之路。
2兒科診療課程改革設(shè)計思路
2.1根據(jù)市場調(diào)研和臨床崗位能力分析設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)
在充分進行崗位需求調(diào)研、與校外實習(xí)醫(yī)院密切合作、與臨床醫(yī)學(xué)專家指導(dǎo)委員會多次論證的基礎(chǔ)上合作開發(fā)課程，以高職臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)兒科崗位工作任務(wù)分析結(jié)果，遵循必需、夠用的原則，根據(jù)兒科臨床崗位工作任務(wù)的需要，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以臨床兒科醫(yī)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力為主線和依據(jù)來設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.2基于能力培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)過程，實行“理論教學(xué)—校內(nèi)實訓(xùn)—臨床見習(xí)—校外實習(xí)”
遞進式的工學(xué)交替教學(xué)課程設(shè)計主要按學(xué)生就業(yè)崗位的特點，采用工學(xué)融合、院校聯(lián)動的深度遞進式結(jié)構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容，并通過技能訓(xùn)練、病例分析、臨床見習(xí)等教學(xué)活動組織教學(xué)，實現(xiàn)實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)與崗位技能一體化訓(xùn)練，使學(xué)生具備運用兒科知識和技能解決兒科工作中常見問題的能力。
3兒科診療課程單元教學(xué)設(shè)計
根據(jù)完成工作需具備的技能和知識，打破傳統(tǒng)課程按系統(tǒng)疾病章節(jié)順序授課的限制，將課程內(nèi)容分為兒科基本技能與兒童保健指導(dǎo)、新生兒疾病診斷治療、兒科常見病診斷治療、兒科急癥診斷治療4個教學(xué)單元情境，15個子學(xué)習(xí)情境，共66學(xué)時。
3.1單元情境1：兒科基本技能與兒童保健
本單元情境包括3個子學(xué)習(xí)情境，主要介紹兒科的內(nèi)容與特點、小兒年齡分期，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的兒科基本診療技能和兒童保健能力，共12學(xué)時。子學(xué)習(xí)情境1（2學(xué)時）：認(rèn)識兒童。項目載體：兒童圖片、視頻資料。主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：能說出小兒年齡分期。子學(xué)習(xí)情境2（6學(xué)時）：學(xué)習(xí)兒科診療基本技能。項目載體：兒童模型、典型病例、病案資料等。主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：能說出兒科體格檢查特點；知道兒科病史采集及病歷書寫方法；能說出兒科基本診療方法。子學(xué)習(xí)情境3（4學(xué)時）：學(xué)習(xí)兒童保健。項目載體：案例。主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：能說出兒童保健的具體措施；能說出小兒營養(yǎng)需求與喂養(yǎng)要求；能說出體格鍛煉的具體方法；能說出預(yù)防接種的內(nèi)容和程序等。
3.2單元情境2：新生兒疾病診斷治療
本單元情境包括4個子學(xué)習(xí)情境，主要介紹新生兒的特點，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生對新生兒常見病的診斷治療能力，共12學(xué)時。子學(xué)習(xí)情境1（3學(xué)時）：新生兒黃疸；子學(xué)習(xí)情境2（3學(xué)時）：新生兒呼吸困難；子學(xué)習(xí)情境3（3學(xué)時）：新生兒驚厥；子學(xué)習(xí)情境4（3學(xué)時）：新生兒反應(yīng)遲鈍。以上各學(xué)習(xí)情境的項目載體均為新生兒常見病的案例。主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：能說出新生兒常見病的診斷過程、病史詢問重點、體格檢查要點、常用輔助檢查方法、診斷思路；知道新生兒常見病的診斷要點及治療方法。
3.3單元情境3：兒科常見病診斷治療
本單元情境包括6個子學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生具備基本的兒科基本診療技能后，訓(xùn)練學(xué)生對兒科常見病的診斷及治療能力，共36學(xué)時。子學(xué)習(xí)情境1（12學(xué)時）：發(fā)育障礙；子學(xué)習(xí)情境2（4學(xué)時）：發(fā)熱、咳嗽；子學(xué)習(xí)情境3（8學(xué)時）：腹瀉；子學(xué)習(xí)情境4（4學(xué)時）：青紫；子學(xué)習(xí)情境5（4學(xué)時）：貧血；子學(xué)習(xí)情境6（4學(xué)時）：顏面水腫。以上各學(xué)習(xí)情境的項目載體均為兒科常見病的案例。主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：能說出兒科常見病的診斷過程、病史詢問重點、體格檢查要點、常用輔助檢查方法、診斷思路；知道兒科常見病的診斷要點及治療方法；能夠掌握兒科常用臨床操作的時機并能在模型上熟練操作等。
3.4單元情境4：兒科急癥診斷治療
本單元情境包括2個子學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生具備基本的兒科基本診療技能后，訓(xùn)練學(xué)生對兒科常見急癥的急救處理能力，共6學(xué)時。子學(xué)習(xí)情境1（3學(xué)時）：驚厥；子學(xué)習(xí)情境2（3學(xué)時）：心跳呼吸驟停。以上各學(xué)習(xí)情境的項目載體均為兒科常見急癥的案例。主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：能說出兒科常見急癥的診斷過程、病史詢問重點、體格檢查要點、常用輔助檢查方法、診斷思路、急救措施；知道兒科常見急癥的診斷要點及治療方法；能在模型上熟練進行腰椎穿刺操作并能夠準(zhǔn)確判讀腦脊液檢查結(jié)果。
4兒科診療課程改革關(guān)鍵及對教師的要求
為了完成工作任務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的工作過程要求，在教學(xué)過程中讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)并不斷思考、總結(jié)，同時在過程中完成具體工作，從而提高整體專業(yè)能力。因此，為使兒科診療課程能有效實施，必須創(chuàng)設(shè)真實的臨床兒科崗位工作情境，讓學(xué)生進入真實或模擬的兒科診療工作環(huán)境，使兒科診療課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和兒科臨床工作任務(wù)相一致、課程學(xué)習(xí)過程和兒科臨床工作過程相一致、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和兒科臨床工作領(lǐng)域相一致。因此，學(xué)校必須實施校院合作，充分利用教學(xué)醫(yī)院的真實臨床工作環(huán)境，為臨床專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)理論與臨床實踐“零距離”提供保障。同時，為滿足教學(xué)的需要，還必須大力加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣學(xué)校課程改革才能取得真正的成效。此外，基于工作過程的課程改革對兒科臨床教師也提出了更高的要求。首先，教師必須具備豐富的兒科臨床經(jīng)驗，熟悉兒科臨床工作過程及工作要求；其次，教師要有兒科課程整體教學(xué)設(shè)計的能力，通過整體教學(xué)設(shè)計，能將理論和臨床兒科實踐有機結(jié)合，并且能將兒科臨床典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成適合兒科教學(xué)的內(nèi)容。
5教學(xué)方法的改革
兒科診療在教學(xué)方法設(shè)計上，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，遵循理論知識必需、夠用的原則，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，突出臨床兒科崗位能力的培養(yǎng)，注重“教”與“學(xué)”的互動。教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合能力，通過講授理論、觀看多媒體錄像、角色扮演、病例分析、醫(yī)院見習(xí)和實習(xí)等多種形式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中具備所需的職業(yè)能力。
6教學(xué)評價方法的改革
教師應(yīng)突出過程與階段評價，結(jié)合課堂提問、技能操作，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價；強調(diào)目標(biāo)評價和理論與實踐一體化評價，注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式；強調(diào)課程綜合能力評價，結(jié)合兒科病例分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注重發(fā)展學(xué)生的臨床綜合分析能力。
7結(jié)語
在基于工作過程的兒科診療課程改革中，教師及教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變了教育觀念，教師由知識的傳授者變成教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿餍詫W(xué)習(xí)。因此，基于工作過程的兒科診療課程開發(fā)理念和方法將在醫(yī)護類專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮重要作用，值得推廣。
作者：周建林 單位：泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
第六篇：高職專業(yè)核心知識管理課程改革
一、運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的特點和原因
按照現(xiàn)代企業(yè)知識管理的特征來描述課程改革知識管理，是在課程改革團隊中建構(gòu)一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓團隊中的資訊與知識，通過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷地回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，不間斷地累積個人與團隊的知識，形成團隊智慧的循環(huán)和管理與應(yīng)用的智慧資本，有效提高課程改革的績效，以適應(yīng)課程改革的要求。
(一)運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的特點
1.課程改革理念上，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程改革目標(biāo)和思路，教師與學(xué)生知識和能力的應(yīng)用轉(zhuǎn)化是課程改革的核心。
2.課程改革對象上，實現(xiàn)了知識無形資產(chǎn)管理為主要對象，更加強調(diào)課程資源的重要性。
3.課程改革內(nèi)容上，遵循了課程資源建設(shè)“積累—創(chuàng)造—應(yīng)用—形成平臺—再積累—再創(chuàng)造—再應(yīng)用—形成新的平臺”的循環(huán)過程。
4.課程改革重點上，形成了課程顯性知識管理和隱性知識管理，但以隱性知識管理為重點，并注重顯性知識與隱性知識之間的共享與轉(zhuǎn)換。
5.課程改革策略上，實現(xiàn)了以課程資源創(chuàng)新為直接目標(biāo)，以建立知識創(chuàng)新平臺為基本策略，智力性和創(chuàng)新性是其特點。
6.課程改革團隊上，建立了開放的、扁平式管理的學(xué)習(xí)型組織模式。課程改革越來越依賴于課程改革團隊所擁有的知識的質(zhì)量，利用知識創(chuàng)造先進、科學(xué)、可行的課程教學(xué)資源，對課程改革團隊來說始終是一個挑戰(zhàn)。
(二)運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的原因
1.課程改革的新理念和要求，創(chuàng)新速度的加快，客觀上要求課程改革團隊必須不斷獲得新知識，并利用知識為課程改革創(chuàng)造核心價值。
2.以學(xué)生為主體的課程改革，需要運用知識管理為學(xué)生成才和發(fā)展創(chuàng)造更有價值的課程教學(xué)資源。
3.教師的流動，特別是每屆學(xué)生的流動，要求開展好知識管理，以避免因教師的流動可能失去課程積累的教學(xué)經(jīng)驗和課程積累的知識風(fēng)險。
4.課程改革團隊獲取知識和使用知識的能力是課程改革的核心能力，課程理論與實踐知識是課程改革的重要基礎(chǔ)和稀缺資源。
5.高職教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)方法和手段推陳出新，應(yīng)用技術(shù)更新速度加快，學(xué)習(xí)是課程改革的根本保證和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才的關(guān)鍵。
二、運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的重要性和作用
運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的目的是提高課程改革的績效，為學(xué)生成長和發(fā)展創(chuàng)造有價值的課程教學(xué)資源。知識管理是課程改革的工具和手段，其根本目的在于建立課程改革創(chuàng)新機制，從理念、對象、內(nèi)容、重點、策略和團隊上創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的顯著提升和學(xué)生技術(shù)、技能水平的全面提升。
(一)運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的重要性
1.課程改革教師既是知識的擁有者和提供者，又是知識的接收者，通過知識分享可以檢驗教師的知識技能。教師個人擁有的隱性知識常常是經(jīng)驗性的、個性化的，通過知識分享和互動，找出提高教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵成功因素，剔除錯誤因素，并加以推廣。
2.課程改革教師包括學(xué)生要在知識管理學(xué)習(xí)中成長。彼得•圣吉指出，真正的知識分享不是給他人什么，或是從他人處得到什么，而是一種學(xué)習(xí)，是一種使他人獲得有效行動的過程。
3.課程改革知識分享幫助教師發(fā)展新的行動能力，體現(xiàn)教師的價值。個人的價值存在于自身之外，取決于他能為他人做出什么貢獻。知識擁有者通過知識分享使接收者獲得了知識和有效行動的能力，也為所在團隊的績效做出貢獻，其個人的知識和技能得到承認(rèn)和提升，自身價值也能得到充分體現(xiàn)。
4.課程改革知識分享使知識與其原始擁有者分離，由個人知識升華為團隊知識，減少了團隊對個人的依賴。團隊不用擔(dān)心由于教師的流動導(dǎo)致團隊失去某些重要的經(jīng)驗和知識，從而也減少了團隊人力資本的投資風(fēng)險。
5.課程改革知識分享的發(fā)展，團隊學(xué)習(xí)績效將發(fā)生指數(shù)倍增的提升。美國安達信公司提出的知識管理要素公式KM=(P+K)S明確指出，知識分享對于知識管理的績效和團隊學(xué)習(xí)的重要性。
6.課程改革借助于知識管理技術(shù)平臺、組織體系、文化氛圍等，構(gòu)成知識分享平臺，教師在此平臺下將更易創(chuàng)新出特有的課程知識和經(jīng)驗，并且這些知識和經(jīng)驗可能是有價值的、稀有的、難以模仿的、不可替代的，形成了課程改革特色。同時，創(chuàng)造出一種持續(xù)的動力和優(yōu)勢。知識管理不僅是對知識的管理，也是對教師和學(xué)生知識活動的管理，即知識沉淀、共享、應(yīng)用學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的管理。由此就會延伸到對教師和學(xué)生知識行為的管理，即管理制度、團隊文化等方面，實現(xiàn)更高層次的知識和能力的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。
(二)運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的作用
1.通過知識管理使課程改革信息資源得到延伸和發(fā)展。知識管理是信息管理發(fā)展的新階段，與以往的信息管理各階段不同，知識管理把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，在人際交流互動過程中，通過信息與知識和共享，運用群體的智慧進行創(chuàng)新。因此，在高職專業(yè)核心課程改革過程中，通過課程改革信息與知識的共享，使教師群體的智慧進行創(chuàng)新，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
2.通過知識管理培育課程改革團隊創(chuàng)造力。知識與其他生產(chǎn)要素不同，知識可以滲透到勞動對象、勞動工具、勞動力以及科技、教育等各個因素中，所起的作用越來越重要。同時，商譽、商標(biāo)、專利等無形資產(chǎn)以及員工的經(jīng)驗和技能等一些知識資本或智力資本也需要進行評估和管理。因此，通過知識管理建立課程改革學(xué)習(xí)型團隊組織，并運用課程改革知識管理系統(tǒng)的發(fā)育和建設(shè)，培育和提高教師和團隊的創(chuàng)造力。
3.通過知識管理推動課程改革的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是技術(shù)行為與經(jīng)濟行為的有效結(jié)合，主要有技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，其中制度創(chuàng)新是前提，技術(shù)創(chuàng)新是動力，管理創(chuàng)新是保證。課程改革中，知識管理的作用就是要促進課程改革團隊內(nèi)部、團隊與外部、團隊與學(xué)生之間的聯(lián)系，加快知識流通、加強知識聯(lián)網(wǎng)，推動課程改革不斷創(chuàng)新。同時，知識管理通過培訓(xùn)使課程改革新知識向團隊全面滲透，加大知識在團隊內(nèi)部的流動，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的良好環(huán)境。
三、運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的策略和方法
運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的實質(zhì)在于提升課程改革的效率，整合課程改革信息資源，提高課程改革的績效。同時，教師如果能在不斷的課程改革教學(xué)工作中更加有意識地對個人和團隊課程改革知識進行管理，形成一種行為習(xí)慣，那么，知識管理工作會變成一件簡單的事情。知識管理有兩個原則:一個是簡單有效的原則，另一個是經(jīng)濟的原則。一個是期望教師和課改團隊能夠根據(jù)知識管理實施方法對知識進行管理，另一個是教師和課改團隊的知識管理實施不需要額外去投資什么，以利用能得到的工具為主。
(一)運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的策略
1.通過保守系統(tǒng)化策略，降低課程改革成本。知識的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化是知識管理活動的重點。著力建設(shè)系統(tǒng)化的顯性知識課程資源，提高課程資源的傳播、再利用和高復(fù)制等課程改革績效。
2.通過保守個性化策略，提高課程改革價值。有特色的課程資源是課程改革的優(yōu)勢。著力建設(shè)具有隱性屬性的、不易被模仿或復(fù)制的、高水平、高質(zhì)量的課程教學(xué)資源。
3.通過積極系統(tǒng)化策略，利于課程改革管理。標(biāo)桿學(xué)習(xí)是重要的知識管理活動。著力學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程改革新理念和要求，分析和吸收標(biāo)桿課程改革優(yōu)秀成果，有利于提高教師的課程改革能力和績效。
4.通過積極個性化策略，開展課程改革交流。學(xué)習(xí)和交流是獲得創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵教師開展校內(nèi)外課程改革交流溝通，不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識和新成果，適應(yīng)環(huán)境新變化，形成課程改革優(yōu)勢。運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革從本質(zhì)上講是一種變革，是對現(xiàn)有教學(xué)工作習(xí)慣的一種改變。教師在這個過程中的積極性是知識管理的關(guān)鍵因素，要從教師的角度，轉(zhuǎn)變促成知識管理。
(二)運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革的方法
1.降低教師對知識管理的敏感性，增加知識管理的透明度。每個教師對知識管理的理解可能不同，因此，在開展課程改革管理管理項目之初，要向團隊教師說明管理的目標(biāo)、愿景、主要工作內(nèi)容以及對個人的影響等，調(diào)動教師運用知識管理開展課程改革的積極性。
2.科學(xué)考核教師的教學(xué)能力，開展教師能力綜合評估。運用知識管理開展課程改革能否順利推行和實施，關(guān)鍵是看教師的能力能否符合課程改革目標(biāo)要求。對于一個剛剛組成推行知識管理的課程改革團隊而言，希望在短時間內(nèi)把所有的隱性知識和經(jīng)驗都發(fā)掘出來是不可能實現(xiàn)的。
3.強調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，依靠相關(guān)制度保證。教師運用知識管理開展課程改革態(tài)度的改變，才能促成其行為的改變。通過相關(guān)約束和激勵機制推動課程改革運用知識管理，實現(xiàn)由外部強加到內(nèi)部自發(fā)進行的知識管理工作。
4.教師課程改革目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合實際工作。通過教師將自我設(shè)定的課程改革目標(biāo)與實際工作的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)知識管理課程改革成果與實際工作的緊密結(jié)合。
四、總結(jié)
運用知識管理開展高職專業(yè)核心課程改革，如果簡單地將其看做是課程資料、知識的搜集與總結(jié)，那么，很多課程很久以前就做過。如果課程改革不把知識管理作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，作為增強課程改革的有利工具和手段，那么，知識管理永遠是一個吃力不討好的事情。說到底，知識管理是對人的管理，是發(fā)掘人的潛力、協(xié)作、分享、創(chuàng)新的管理。
作者：韓肅 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：高職液壓與氣動技術(shù)課程改革探索
一、高職液壓與氣動技術(shù)教學(xué)課程存在的問題
在大多數(shù)的高職院校的機械類專業(yè)中，液壓與氣動技術(shù)是比較重要的課程之一。在教學(xué)過程中，老師往往比較多采用純理論的講解氣壓傳動系統(tǒng)和液壓傳動系統(tǒng)的構(gòu)成，還有系統(tǒng)元件的工作原理、使用方法以及存在的問題，接著選擇一些書本上比較典型的例子，對照書上的教學(xué)圖進行講解知識點。這樣的教學(xué)方法存在許多問題，具體內(nèi)容如下。
1.教學(xué)方式因循守舊
在目前，許多機械類專業(yè)的老師，由于受到自身情況、儀器設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的制約，在教學(xué)中比較因循守舊，常常使用傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)方式或者是純理論的教學(xué)方式。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師在教授理論知識時占用時間較多，而縮短了學(xué)生進行實踐的時間。這種教學(xué)方式無法將實踐和理論有機結(jié)合，打擊了學(xué)生進行實踐操作的熱情，阻礙了學(xué)生實踐能力的形成。
2.缺少專業(yè)的實訓(xùn)基地
職業(yè)學(xué)校一直存在錢不夠花的現(xiàn)象，因為專業(yè)多，課程種類多，需要花錢購買的儀器設(shè)備多，導(dǎo)致學(xué)校實踐模擬實驗室的內(nèi)部設(shè)施沒有得到及時的更新，無法滿足學(xué)生對提高自身實踐能力的需求。同時現(xiàn)在液壓與氣動技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，沒有專業(yè)的實訓(xùn)基地則無法培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求的人才。
3.課程設(shè)置不合理
在日常的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下，設(shè)置課程時難免有不合理的地方，同時專業(yè)教師比較缺乏，無法使學(xué)生擁有專業(yè)的操作能力，阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自身實踐能力的熱情。同時在課堂上，老師多重視理論教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，也使得課堂教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的要求。
4.學(xué)生操作能力不強
現(xiàn)在許多機械類專業(yè)的學(xué)生存在操作能力不強，實踐經(jīng)驗匱乏的情況，許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有真正進入企業(yè)學(xué)習(xí)，并且學(xué)校安排的企業(yè)調(diào)查也沒有進行實際操作，導(dǎo)致學(xué)生理論與實際脫節(jié)，無法滿足市場需求。
二、高職液壓與氣動技術(shù)教學(xué)課程改革的措施
1.改變教學(xué)體系
在高職院校的日常教學(xué)中，一方面，安排液壓與氣動技術(shù)的上課時間比較少，而且學(xué)校對課程的編排也存在不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)液壓與氣動技術(shù)。另一方面，老師通常向?qū)W生講解一些復(fù)雜的元件回路時，由于沒有直觀手段讓學(xué)生直接觀看，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，無法進行正確理解，更不要談可以熟練掌握了。另外液壓氣壓元件的操作過程比較復(fù)雜，無法吸引學(xué)生的注意力。如果教師在進行講解時，只是按照課本的解析方法進行教學(xué)，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，也會影響課堂的教學(xué)效率。因此教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教學(xué)方式，即要改變灌輸式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，主動進行液壓與氣動技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時老師在教學(xué)時，可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼希梢砸言膬?nèi)容時常穿插在回路的內(nèi)容中，這樣不僅可以幫助學(xué)生進行理解，還可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.改革教學(xué)大綱
教學(xué)的學(xué)時與內(nèi)容設(shè)置是按照由教學(xué)大綱進行操作的，教學(xué)大綱是讓教學(xué)得以正常進行的主要因素。所以教師要改革教學(xué)大綱的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)液壓與氣動技術(shù)的時間。按照市場經(jīng)濟體制發(fā)展的要求，制訂教學(xué)大綱的內(nèi)容和液壓與氣動技術(shù)課程的安排，不僅要注重知識的實用性，也要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，并要結(jié)合信息化時代對機械人才的要求，更新教學(xué)大綱的內(nèi)容，減少液壓與氣動技術(shù)理論知識教學(xué)的時間，增加實踐教學(xué)的時間，盡可能地采用理實一體化教學(xué)，促進學(xué)生的自主操作能力、解決問題的能力以及實際操作能力的提高。例如在教授液壓與氣動技術(shù)時，需要增加實踐教學(xué)的學(xué)時與內(nèi)容，使學(xué)生可以更好地掌握液壓與氣動技術(shù)的操作知識，提高學(xué)生的操作能力。
3.開展項目式教學(xué)和理實一體化教學(xué)
液壓與氣動技術(shù)的內(nèi)容包含比較多機械的知識。例如，控制元件、輔助元件、動力元件等部件構(gòu)成了完整的液壓體系。其中元件的工作位置不僅可以控制回路中的油液流量與流向，也可以影響元件的工作情況。液壓與氣壓系統(tǒng)中不但在操作方面比較復(fù)雜，而且系統(tǒng)中的某個元件操作過程也是比較復(fù)雜的。例如系統(tǒng)中的溢流閥，其是由不同作用的零件構(gòu)成的，其中組成結(jié)構(gòu)的安排也是非常復(fù)雜的。在教學(xué)過程中，許多學(xué)生對其操作過程無法進行準(zhǔn)確理解，從而無法真正掌握元件的知識。課程的內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時失去耐心，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。所以教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要從實際情況出發(fā)，靈活運用教學(xué)方法。其中開展項目式教學(xué)和理實一體化的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的探究能力。在課堂中使用案例進行教學(xué)，可以使學(xué)生更快了解系統(tǒng)的運行方式，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生在做實際項目時，可以更快地掌握液壓與氣動技術(shù)的內(nèi)容，從而促進課堂效率的提高。
4.建立實訓(xùn)基地
為了使學(xué)生更好地掌握液壓與氣動技術(shù)，學(xué)校需要提供專業(yè)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中理解和掌握知識。實訓(xùn)基地包括機械模擬實驗室和校外實習(xí)基地。機械模擬實驗室可以為學(xué)生提供許多應(yīng)用液壓與氣動技術(shù)的機器，可以讓學(xué)生親身感受機器的運行情況，從而使學(xué)生更容易掌握課本的知識；建立校外實習(xí)場所，校外實習(xí)場所能夠為學(xué)生提供良好的工作環(huán)境，并提供匹配的技術(shù)與設(shè)施，讓學(xué)生在暑期進入一些大型機械生產(chǎn)的企業(yè)。通過實施校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相統(tǒng)一的策略，有效地提高學(xué)生的實踐能力。在實訓(xùn)過程中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到實訓(xùn)中，更好地理解元件的作用，更好地掌握液壓與氣動技術(shù)的知識。
三、總結(jié)
液壓與氣動技術(shù)是機械專業(yè)的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有重要作用。目前高職教學(xué)液壓與氣動技術(shù)課程存在教學(xué)方式因循守舊、缺少專業(yè)的實訓(xùn)、課程設(shè)置不合理以及學(xué)生操作能力不強等不足，為了解決課程教學(xué)存在的問題，需要從改變教學(xué)體系、改革教學(xué)大綱、開展項目式教學(xué)和理實一體化教學(xué)以及建立實訓(xùn)基地等方面進行改革，這對于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的綜合型人才具有重要的意義。
作者：瞿希 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校
