前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職院校計算機(jī)教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、目前存在的問題
目前看來，很多計算機(jī)的教材都是手把手的學(xué)習(xí)模式，沒有讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)計算機(jī)的方法。雖然有的學(xué)校利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用了教學(xué)平臺方式來輔助教學(xué)，但教學(xué)平臺同樣也帶來了一定的負(fù)面影響。學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實踐時，往往就是根據(jù)教材在做驗證性的操作，或者是完成教學(xué)平臺要求的作業(yè)，使得學(xué)生還是處于以前的教育方式下，不能發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力。
二、討論和分析計算機(jī)教育
學(xué)生畢業(yè)以后，將會遇到很多原來沒有接觸過的應(yīng)用軟件和工具。因此，掌握學(xué)習(xí)計算機(jī)的方法，要比在大學(xué)中精通某個軟件或工具，要好得多。那么，如何能掌握計算機(jī)學(xué)習(xí)的方法？筆者認(rèn)為，掌握計算機(jī)學(xué)習(xí)的方法包括以下部分：一是實踐至關(guān)重要；二是學(xué)會讀計算機(jī)軟件文檔；三是學(xué)會利用internet學(xué)習(xí)；四是改變考試模式。
1.實踐至關(guān)重要
學(xué)習(xí)知識，經(jīng)常提到一句“理論聯(lián)系實際”，而計算機(jī)就是一門注重實踐的學(xué)科，沒有實踐，就不可能去理解所學(xué)知識，只能是憑空的想象。當(dāng)然，在做計算機(jī)實驗時，不僅僅是掌握相關(guān)的實驗，而且要知道實驗過程中的不少操作的通用性。計算機(jī)軟件中的不少操作，是具有很明顯的通用性，可以舉一反三，逐步的增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。
2.學(xué)會讀計算機(jī)軟件文檔
所有專業(yè)的應(yīng)用軟件都有大量的文檔，特別是編程軟件，計算機(jī)文檔尤為重要，這些文檔主要包括：1）軟件需求文檔，描述了該軟件運行，所需要的計算機(jī)軟硬件的環(huán)境；2）用戶手冊，包括了如何安裝該軟件，以及如何使用該軟件；3）技術(shù)文檔，包括如何使用該軟件進(jìn)行開發(fā)，特別是在編程軟件中，技術(shù)文檔非常重要，它還有大量的源代碼的例子，算法，是程序開發(fā)者最好的幫手。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成一個讀文檔的習(xí)慣，有利于學(xué)生在今后使用軟件過程中，可以通過讀計算機(jī)軟件文檔，解決使用過程中的各種問題。
3.利用internet學(xué)習(xí)
計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，使用計算機(jī)已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)上，有大量的，難以估量的，有用的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到什么難題，均可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋求其他人的幫助。同時，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，很快地找到所要找的知識。所以，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)來幫助自己學(xué)習(xí)。
4.改革考試方式
考試模式,一直以來都在左右著計算機(jī)教育的方式。如果不改變傳統(tǒng)的測試模式，老師以及學(xué)生往往都從一開始就會圍繞著如何通過測試，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)以及“死記硬背”的學(xué)習(xí)。與此同時，目前在很多學(xué)校對計算機(jī)課程采用了“無紙化”測試手段，感覺比較流行，但它還是逃脫不了和一些課程相同的毛病，只要死記硬背就可以通過測試。從而導(dǎo)致一個通過windows測試的學(xué)生，不會安裝一個windows操作系統(tǒng)；一個通過“全國計算機(jī)等級考試2級C”的學(xué)生，不會編寫一個簡單的加法函數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。考試模式可以采用平時現(xiàn)場實驗的成績加上期末課程設(shè)計的方式，這樣才能更好地反映出學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生動手能力。
三、總結(jié)
計算機(jī)教育是一門強(qiáng)調(diào)實踐的課程，需要學(xué)生有主動參與學(xué)習(xí)的積極性。考試模式的合理改革，會促進(jìn)老師改變教學(xué)方法，使之更符合計算機(jī)教育的特點。同時，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使得學(xué)生有較好的動手能力，以及自我學(xué)習(xí)的能力。
作者：余鵬程 任英 單位：昆明理工大學(xué)計算中心 云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
一、商科類院校公共計算機(jī)教育現(xiàn)狀
（一）學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的特點和要求不適應(yīng)
作為公共計算機(jī)課程的授課對象，往往是剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，其還習(xí)慣于中學(xué)時期的思維方式和學(xué)習(xí)方法。然而，中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)，其方式和要求完全不同，前者一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度由任課老師掌握，相關(guān)知識點的內(nèi)涵外延均會在課堂講授，學(xué)生以被動接受為主，另一方面，中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，且學(xué)習(xí)目的以解題為主，針對某一重要知識點，可反復(fù)打磨，從不同的題型、不同角度來進(jìn)行掌握，而后者由于內(nèi)容多，課時短，學(xué)習(xí)的目的以解決實際問題為主，課堂上對知識的講解往往較為淺顯直白，深刻理解和實際應(yīng)用需由學(xué)生課后花費大量時間自主進(jìn)行。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生本應(yīng)很快轉(zhuǎn)變、適應(yīng)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)，而從實際教學(xué)過程看，學(xué)生往往更適應(yīng)中學(xué)教學(xué)方法，過于依賴教師講授，學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮較差。
（二）教師授課內(nèi)容過于滯后
計算機(jī)技術(shù)是知識更新?lián)Q代最快的專業(yè)之一，各領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展、新產(chǎn)品的研發(fā)、新理論的出現(xiàn)，都會促使計算機(jī)技術(shù)的更新。因此，計算機(jī)教育不可能與前沿的計算機(jī)技術(shù)站在同一水平線上，計算機(jī)教育滯后于社會實際是一個必然現(xiàn)象。教師的授課，本應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)發(fā)展前沿和學(xué)生的不同專業(yè)領(lǐng)域，有針對性地開設(shè)課程、選取授課內(nèi)容，以使學(xué)生能較好地對接社會需求。然而，當(dāng)前的公共計算機(jī)教育沿用多年前老版教材、教授過時理論、重講解輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮，使學(xué)生在課堂上無法掌握最新的前沿專業(yè)知識，實際操作能力差，大量教學(xué)資源浪費，公共計算機(jī)教育質(zhì)量不容樂觀。
（三）教師授課方式缺乏新意
商科類院校計算機(jī)教育普遍是以課本、經(jīng)典理論為教學(xué)重點，以“講授式”為主，輔以少量實驗課程的教學(xué)方式，以知識掌握為教學(xué)目的的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自學(xué)能力和動手能力的培養(yǎng)，由于缺乏與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的交叉綜合和實際應(yīng)用，為計算機(jī)教育而計算機(jī)教育的現(xiàn)象十分突出，而計算機(jī)課程的內(nèi)容，往往比較枯燥，理論知識較多，具有很強(qiáng)的邏輯性和承接性，需大量以數(shù)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生疲倦感和畏難情緒。而且大部分計算機(jī)教師來源于計算機(jī)或數(shù)學(xué)專業(yè)，鮮有經(jīng)濟(jì)、管理背景，且課堂時間短，知識點多，授課只能嚴(yán)格遵循教材，無法將課程內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系起來，解決學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
（四）學(xué)校考核手段過于單一
計算機(jī)教育，兼具理論性和實踐性雙重功能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握基本理論知識的同時，學(xué)會將知識創(chuàng)造性的用于實踐。要達(dá)到這一目的，靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)十分重要。然而目前，對于公共計算機(jī)教育課程的主要的考核模式依然多采取課程考試的方式，課程設(shè)計實現(xiàn)、上機(jī)操作等僅僅作為輔助評分標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的理論掌握程度而忽視實際操作能力培養(yǎng)，導(dǎo)致老師圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)“指揮棒”，重視理論教育，實際應(yīng)用和動手操作多要求學(xué)生在課余自主完成，以死記硬背式的考核方式考察學(xué)生掌握知識程度，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二、地方性商科院校公共計算機(jī)教育分析與反思
（一）提升學(xué)生認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強(qiáng)烈的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門課程最大的推動力。如何提升學(xué)生對計算機(jī)課程的興趣，一方面可從計算機(jī)帶來的變化，計算機(jī)是一門新興學(xué)科，但在其出現(xiàn)的短短幾十年間，人們的工作和生活狀態(tài)因之發(fā)生了極大的改變。教師在授課時可注意采用對比的方法，如電子商務(wù)課程，教師可從電子商務(wù)出現(xiàn)前后的購物方式、購物特點、對地區(qū)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成的直接和間接影響等各方面進(jìn)行對比，講述電子商務(wù)的重要性及發(fā)展前景，以提升學(xué)生對該課程的興趣和重視程度。另一方面，讓學(xué)生意識到計算機(jī)課程在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時，難免思考課程開設(shè)的意義，一旦認(rèn)為關(guān)系不大，其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就會下降。實際上，面對著經(jīng)濟(jì)活動的日趨復(fù)雜和活躍，只有使用計算機(jī)技術(shù)才能對之進(jìn)行合理分析，而分析所需的建模、設(shè)計等問題，離不開公共計算機(jī)教育課程內(nèi)容，學(xué)生受限于其知識面和對專業(yè)的深刻了解，認(rèn)識往往較為直接片面，認(rèn)識不到計算機(jī)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的支撐作用，這就需要授課老師不僅僅拘泥于講授課本知識內(nèi)容，還要將學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系闡述清楚。
（二）引導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)方法
高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全不同，兩個階段的順利轉(zhuǎn)換與否，直接決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生是否能很快適應(yīng)從老師主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)模式到學(xué)生主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)模式，既是學(xué)生本身面臨的巨大挑戰(zhàn)，也對老師的提出具體要求。老師在傳授課程時，不能僅僅拘泥于傳授課本知識內(nèi)容，更要通過教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓其意識到學(xué)習(xí)不能依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校，接受和習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試改變以往教學(xué)模式，每次上課時指定下節(jié)課的上課內(nèi)容，劃定預(yù)習(xí)范圍，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并將不懂之處提前上交。筆者備課時充分考慮學(xué)生提出的問題，有針對性的進(jìn)行準(zhǔn)備，對學(xué)生問題也不僅僅從知識方面進(jìn)行解答，還對該內(nèi)容在整個課程中所處地位、與其他知識點關(guān)聯(lián)、學(xué)生為什么在自學(xué)階段無法理解等問題進(jìn)行講解，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）精心選取課程教育內(nèi)容
地方性商科院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)定位于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)面向堅持以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向。而商科類院校的專業(yè)設(shè)置一般以商科專業(yè)為主，其他學(xué)科為輔，學(xué)科形成、教師構(gòu)成、已有積淀等因素使這類院校已經(jīng)形成了以商科專業(yè)為優(yōu)勢的特點。在這樣的背量下，商科類院校的公共計算機(jī)教育應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)。結(jié)合商科特色，將本專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代商科的各個分支、專業(yè)相滲透和交叉，這樣將學(xué)生專業(yè)與計算機(jī)教育結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)和管理的知識背景下教授計算機(jī)課程，充分印發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（四）使用形象的教學(xué)和靈活的考核模式
計算機(jī)是一門實踐科學(xué)，傳統(tǒng)的“聽講”式教學(xué)往往陷入照本宣科式的教學(xué)過程，而“考卷”式的考核模式也無法真正體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，因此，在公共計算機(jī)教育中，應(yīng)緊扣“有商科特色的應(yīng)用型計算機(jī)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，采用多媒體、小組討論、實驗操作等多種授課方式結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。如在講授理論性較強(qiáng)的原理、定律等內(nèi)容時，可采用多媒體授課方式，仔細(xì)分析原理、推導(dǎo)公式；在講授應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容時，可采用上機(jī)實際操作的方式，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶。對學(xué)生的考核，也不應(yīng)僅僅憑一張考卷，而應(yīng)將檢查知識掌握的考試和實際能力的考核相結(jié)合，采用課程設(shè)計、實驗報告等多種方式，對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行綜合評價。值得一提的是，針對某些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在開課之初提出考核目標(biāo)，并在課程講授過程中經(jīng)常結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行講解，如在電子商務(wù)課程中，要求學(xué)生自己開一個網(wǎng)店，同時運用所學(xué)知識解決實際問題，能較好吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)語
公共計算機(jī)教育對商科院校學(xué)生來說，一方面是一種專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另一方面也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的磨練，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對課程的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，及時與學(xué)生溝通，采用更為合理的授課方式和考核方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。以人文社科為主的經(jīng)濟(jì)類或管理類專業(yè)學(xué)生如何學(xué)好理工科性質(zhì)的計算機(jī)學(xué)科，如何從被動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)模式，是需要老師和學(xué)生共同努力解決的問題。
作者：譚利娜 周新民 陳榮元 單位：湖南商學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院
第三篇
1.轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念和課堂角色
傳統(tǒng)課堂教學(xué)三中心即以教師為中心、以課本為中心和以課堂為中心，復(fù)式分層教學(xué)法的實施，首先要實現(xiàn)“教”的中心向“學(xué)”中心轉(zhuǎn)變，教師不再是權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)者角色，要向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生也不再是被動的接受者，要向主動學(xué)習(xí)者和探索者轉(zhuǎn)變。復(fù)式分層教學(xué)的過程本質(zhì)上來說應(yīng)該是一種學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)下主動開展學(xué)習(xí)活動的過程，是在教師主導(dǎo)作用和學(xué)主體作用共同相互作用下的結(jié)果。教學(xué)過程中教師不再是對所有學(xué)生進(jìn)行灌輸，而應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，教師的作用更多的是宏觀組織、管理課堂，重點研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，力爭將教學(xué)變成一種多元化、開放式的個別化教學(xué)。同時課堂上教師要考慮學(xué)生的切實感受，對學(xué)生要進(jìn)行分層，考慮如何肯定優(yōu)等生，考慮如何不傷害后進(jìn)生，因為有的學(xué)生堅強(qiáng)樂觀，有的學(xué)生脆弱自卑，特別要避免因為分層教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒，而背離復(fù)式分層教學(xué)的初衷，力爭做到所有學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。
2.科學(xué)劃分復(fù)式分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組
復(fù)式分層教學(xué)的關(guān)鍵在于要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行“分層”，即學(xué)科教學(xué)的分層。復(fù)式分層教學(xué)中的分層可以有多種形式，如可以是同課堂，也可以是分課堂。如果是同課堂復(fù)式分層教學(xué)，可以考慮分為快、慢小組，也可以是快、中、慢三個小組。分層可以依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的成績差異、學(xué)生的能力特點和特長不同、對計算機(jī)專業(yè)方向的興趣等，將班內(nèi)學(xué)生按滯后、中等、較優(yōu)分成基礎(chǔ)組、提高組和競賽組，人數(shù)比例控制為2∶5∶3。對于基礎(chǔ)組，可以依據(jù)教學(xué)大綱基本要求教學(xué)，學(xué)生掌握基本的知識和技能；對于提高組，教師在開展教學(xué)時的要求相對于教學(xué)大綱要求高一些；對于競賽組，則要求學(xué)生在掌握教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識、技能基礎(chǔ)上，更加側(cè)重基礎(chǔ)知識、技能的加深、加高、加厚，特別是注意對學(xué)生特長的培養(yǎng)。分組是相對的，不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。如果是分課復(fù)式分層教學(xué)，可以考慮分為快、中、慢班上課，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使各班級的學(xué)生都有長進(jìn)。
3.教學(xué)目標(biāo)分層并開展分層備課
開展教學(xué)目標(biāo)分層，其旨在讓所有學(xué)生都能快速地進(jìn)步和提高，主要涉及教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材選用三個方面的分層。教學(xué)計劃分層即根據(jù)事先制訂的學(xué)科教學(xué)計劃，再次制訂科學(xué)的、適合不同知識層次水平學(xué)生的子教學(xué)計劃；教學(xué)大綱分層即根據(jù)學(xué)科已有教學(xué)大綱，制訂出適合不同層次學(xué)生的子教學(xué)大綱；最后根據(jù)不同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱為學(xué)生選擇合適的教材。為保證復(fù)式分層教學(xué)的有效性，需要任課教師全面理解分層次的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和選用的教材，即需要任課教師進(jìn)行分層備課。分層備課是保證復(fù)式分層教學(xué)實施有效性的關(guān)鍵，是復(fù)式分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
4.復(fù)式分層教學(xué)中心是分層授課
復(fù)式分層教學(xué)的中心是分層授課，其涉及分層次教學(xué)、分層次提問、分層次課堂練習(xí)、分層次布置課后作業(yè)、分層次評價學(xué)生，以及對學(xué)生進(jìn)行分層次個別輔導(dǎo)。
（1）分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，即對成績較好的學(xué)生教師要率先指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度更快，理論知識掌握也更深；對成績差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓成績差的學(xué)生經(jīng)歷與感受學(xué)習(xí)過程，重點培養(yǎng)與提高他們比較欠缺的自我學(xué)習(xí)能力，讓他們可以主動“進(jìn)步”從而“趕上”。
（2）分層次提問。復(fù)式分層次教學(xué)過程時刻要注意運用課堂提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到有層次性，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問一些較淺的問題，不論回答正確與否都要予以鼓勵，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；對于基礎(chǔ)較好學(xué)生要提一些有深度的問題，培養(yǎng)他們的分析、思考、探索能力和熱情。
（3）分層次練習(xí)與作業(yè)。課堂練習(xí)和作業(yè)能夠起到鞏固、發(fā)展和深化所學(xué)知識的作用，課堂練習(xí)與作業(yè)的布置也要考慮層次性；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以指導(dǎo)做一些基本的、與課堂所講實例相近的練習(xí)和作業(yè)，旨在鞏固學(xué)生的課堂知識，落實課堂教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要有意識地設(shè)計一些綜合實例練習(xí)和作業(yè)，一方面檢驗與鞏固學(xué)生所學(xué)知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考、分析與運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
（4）分層次評價學(xué)生。學(xué)生很是在意教師的評價，復(fù)式分層教學(xué)中教師要對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生要采用鼓勵性評價，多肯定多表揚，尋找閃光點，幫助學(xué)生消除自卑；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要采用激勵評價、競爭評價，除了指出不足外，還要有意識地指明學(xué)生今后應(yīng)該努力方向，使學(xué)生有意識地主動提高。
（5）分層次進(jìn)行輔導(dǎo)。復(fù)式分層教學(xué)的實施必須配合分類輔導(dǎo)進(jìn)行，教師堅持因人而異、因材施教原則，對不同層次的學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行個別化的幫助和指導(dǎo)。輔導(dǎo)可以是課前輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，可以是集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)，可以是課上輔導(dǎo)、課下輔導(dǎo)，也可以根據(jù)所教知識進(jìn)行普遍輔導(dǎo)和專題輔導(dǎo)。
5.結(jié)束語
復(fù)式分層教學(xué)是一種典型的針對全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師教的目的是為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在高職計算機(jī)教育中實施復(fù)式分層次教學(xué)不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全體學(xué)生的全面發(fā)展，值得予以深入研究和推廣應(yīng)用。
作者：鄭瑩 單位：湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
