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摘要：針對高職院校計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過程枯燥、乏味，教師高壓式傳授技能知識，造成學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生反感、厭惡，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等問題，提出一種基于1C/3S模式下的教學(xué)理念。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例，闡述將1C/3S模式融入教學(xué)的實(shí)施過程，最后通過學(xué)生成績對比，說明改革教學(xué)模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：1C/3S；高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

11C/3S模式的理念

1C/3S模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)改革理念的基礎(chǔ)上提出的適應(yīng)性教學(xué)模式，也是一種設(shè)計整合模式。1C/3S模式包括“1C”和“3S”兩部分，“1C”指的是Center（中心），例：教學(xué)應(yīng)該是以什么為中心、為主體，教師或?qū)W生？由此引出了“3S”部分，分別為Speak（講授）、Show（演示）、Search（探索）。教學(xué)的目的是傳道、授業(yè)、解惑。教師為了能夠把自身的知識傳授給學(xué)生，必然要通過各種方式進(jìn)行溝通。如果以教師為中心，那么就容易出現(xiàn)教與學(xué)分離。教師在講臺上講的津津樂道，學(xué)生在下面并沒有同步跟上教師的步伐。教師費(fèi)盡心思把一個問題講解透徹，但是學(xué)生并沒有在意。最終的結(jié)果必然是教師教的累，學(xué)生學(xué)的無味，教學(xué)效果非常不理想。顯然，“1C”是指以學(xué)生為中心，以學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，從而引發(fā)了“3S”，學(xué)生去講授、學(xué)生去演示、學(xué)生去探索。1C/3S模式的結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

2計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

2.1計算機(jī)類專業(yè)人才缺口很大。眾所周知，IT行業(yè)是個高薪行業(yè)，也是很多人的夢想職業(yè)，在全球最缺人的十大行業(yè)中IT行業(yè)居首位[1]。大家心中或許有個疑惑，但凡是一個大學(xué)，必然有計算機(jī)類相關(guān)專業(yè)，還有一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的加持，到了2020年還會人才短缺嗎？行業(yè)技術(shù)人才短缺可以說是一個毋庸置疑的事實(shí)。IT行業(yè)正在以前所未有的速度快速發(fā)展，每年新增的技術(shù)人才缺口在百萬之巨，每年培養(yǎng)出來的人才完全可以說是杯水車薪。

2.2傳統(tǒng)計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。由于傳統(tǒng)學(xué)歷教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了每年新培養(yǎng)出的IT技術(shù)人才并不能百分百的完全被企業(yè)接受，整個IT行業(yè)的人才困境就更加嚴(yán)峻[2]。例如：精通一門編程語言，往往學(xué)生只掌握了編程語法，但是缺乏編程思想和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握一種IT技術(shù)將更加難。

2.3企業(yè)對用人能力要求正在上升。技術(shù)的的確確非常重要，但I(xiàn)T公司對于理解力、邏輯思考能力以及溝通能力強(qiáng)的應(yīng)聘人員也會更加偏愛。[3]現(xiàn)今IT企業(yè)對于能力依舊看重，但團(tuán)隊(duì)之間也需要配合協(xié)作，因此現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)對于人才這方面的要求也變得越來越多。隨著IT技術(shù)在其他行業(yè)比重的增加，軟技能在彌補(bǔ)溝通交流方面也變得更為重要。3融入1C/3S教學(xué)模式3.1強(qiáng)化1C/3S模式的認(rèn)識靈活的運(yùn)用1C/3S模式能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果。同時，使用該模式不應(yīng)過于死板、守舊，應(yīng)該大膽地運(yùn)用，在固有的模式基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，也能夠培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的應(yīng)變能力。

3.2融入課堂教學(xué)。要做到讓1C/3S模式真正融入到課堂教學(xué)中去，教師首先要深入理解該模式的核心思想，分析每門具體的課程，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程難易程度、課程在整個人才培養(yǎng)方案中所處的地位等內(nèi)容，剖析課程之后再合理地融入新型教學(xué)模式，讓該模式成為改革的工具。

3.3豐富教學(xué)手段。可以利用豐富的線上教學(xué)資源，分組、分層次地培養(yǎng)學(xué)生[4]，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)、去講授、去討論、去研究。不拘泥于一種方式，大膽地融合以前舊有的翻轉(zhuǎn)課堂模式[5]，從而打造一個新的教學(xué)手段，根據(jù)每門課程、每位學(xué)生特點(diǎn)，分段式融合教學(xué)方法，以達(dá)到高效、高能課堂。

4案例——以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例

4.1詳細(xì)分析問題。以學(xué)生為主體，該門課程的授課對象是計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生層次如何？學(xué)生是高職院校的學(xué)生。學(xué)生的特點(diǎn)是什么？高職院校的學(xué)生普遍對實(shí)踐內(nèi)容頗感興趣，對于枯燥的理論知識非常的厭惡。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞著學(xué)生開展具體的教學(xué)方法。（1）學(xué)生自主講授。學(xué)生對于教師高壓式的強(qiáng)迫教學(xué)非常反感，那么可以通過課堂小講師的方式，讓學(xué)生上講臺，教師從旁協(xié)助。這個時候，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生自發(fā)組織，可以進(jìn)行分組。每個小組中的每位學(xué)生都得到了分工內(nèi)容，每位學(xué)生都要上講臺為大家講解課程知識點(diǎn)。（2）學(xué)生演示。以往總是教師在演示，學(xué)生再克隆練習(xí)。該模式下，要以學(xué)生為中心。每個分組里的學(xué)生要根據(jù)分工的知識點(diǎn)進(jìn)行案例演示。通過演示，令自己更加牢固的掌握所學(xué)知識與技能，另外通過分享，也讓自己的團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉，為未來就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生探索。傳統(tǒng)模式下，教師在研究知識點(diǎn)。在1C/3S模式下，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主地去探索、深入研究專業(yè)知識。從被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)效果事半功倍。另外，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。借助強(qiáng)大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠從中獲得很多課堂上沒有涉及的知識內(nèi)容。當(dāng)然，這個過程中，教師也應(yīng)該從旁協(xié)助學(xué)生，讓這一個環(huán)節(jié)的效果更佳。

4.2系統(tǒng)設(shè)計。（1）將1C/3S模式融入教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，進(jìn)行分組。（2）分組之后，將知識點(diǎn)根據(jù)每個分組的特點(diǎn)進(jìn)行分工。（3）教師通過引導(dǎo)，將知識點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行講解，達(dá)到每個學(xué)生完成基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)。（4）學(xué)生將分工到的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講授、演示、探討，如圖2所示。

4.3詳細(xì)設(shè)計。（1）將程序設(shè)計知識內(nèi)容分為面向過程與面向?qū)ο髢刹糠郑瑢⑦@兩部分內(nèi)容分別細(xì)化，形成具體的知識內(nèi)容分支，如將數(shù)據(jù)類型、語句類型等內(nèi)容詳細(xì)分工到每個組別中去。（2）根據(jù)掌握知識的層次不同，將學(xué)生進(jìn)行分組，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分工為較為簡易的內(nèi)容，便于提高；給學(xué)習(xí)進(jìn)展快的學(xué)生融入一些較為深層的內(nèi)容，如委托的使用、單例模式的設(shè)計等內(nèi)容。（3）讓每位學(xué)生上臺進(jìn)行知識點(diǎn)講授，并組織其他學(xué)生提問，教師全程從旁協(xié)助，對不太正確的表述進(jìn)行及時更正。每堂課后讓每個分組進(jìn)行討論，并編寫本堂課程的問題與解決方法，并記錄筆記。（4）讓每位學(xué)生上臺演示，對于實(shí)際案例進(jìn)行分析，同樣組織學(xué)生提問，并發(fā)散思維，讓其他學(xué)生提出不同的解決方法，最后由教師總結(jié)、歸納哪種方法是最合理、最有效的。（5）課后，讓每個學(xué)生去探索知識點(diǎn)，深入了解每個具體知識點(diǎn)的用法，以及在實(shí)戰(zhàn)過程中可能會遇到的問題，總結(jié)歸納自己的課后探討結(jié)果、記錄筆記，方便日后查閱與復(fù)習(xí)。通過以上的方式對教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，對于難以理解的知識點(diǎn)也有了更多的討論和思考。

5實(shí)施過程及教學(xué)效果

具體的實(shí)施過程——以面向?qū)ο缶幊棠K為例：①由教師提出問題，什么是面向?qū)ο螅颗c面向過程有什么區(qū)別？通過案例分析與通俗易懂的舉例向?qū)W生闡述面向?qū)ο蟮母拍钜约芭c面向過程之間的區(qū)別，然后由每個組的組長開始提問，發(fā)散思維，進(jìn)行交流；②以每個組的組長為中心，向所有學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講授，講授過程中包含了教師所講的內(nèi)容，還包含了經(jīng)過探討之后的一些結(jié)論；③以這些探討過后得出的結(jié)論為基礎(chǔ)，開始實(shí)踐演示，通過具體案例演示面向?qū)ο蟮南嚓P(guān)知識點(diǎn)，把理論知識真正融入到實(shí)際編程過程中去；④以各小組為單元進(jìn)行深入的探索，很多小組中的學(xué)生能夠在這個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生很多疑問，比如：利用面向?qū)ο缶幊虒?shí)際意義是什么？具體特性有哪些？由這些問題能夠引出面向?qū)ο缶幊痰娜筇匦裕豪^承、封裝、多態(tài)。采用1C/3S模式下的教學(xué)效果到底如何？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有何優(yōu)勢？以面向?qū)ο笳n程中的設(shè)計模式為例進(jìn)行對比。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師為中心，把知識點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生身上，學(xué)生很難理解編程里的設(shè)計模式，通常一個45人的班級里只有30%~40%的學(xué)生能夠理解老師所講的設(shè)計模式，而只有8%~10%的學(xué)生能夠真正在實(shí)際開發(fā)過程中使用設(shè)計模式。采用1C/3S模式教學(xué)之后，學(xué)生能夠自我的研究與探索，不斷總結(jié)各種代碼編寫方式的優(yōu)劣，從而更好地理解了設(shè)計模式。以設(shè)計模式中的“單例模式”為例：學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下只有40%的學(xué)生能夠理解，但不能自由地使用，只有10%的學(xué)生能夠運(yùn)用自如；采用1C/3S模式之后，有80%以上的學(xué)生能夠理解單例模式的優(yōu)點(diǎn)，并且有60%的學(xué)生能夠在編寫代碼過程中不自覺的使用單例模式，如表1所示。由此可見，1C/3S模式是非常新穎并且有效的，轉(zhuǎn)變了以往教師強(qiáng)壓式的授課方式，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)，改被動為主動。尤其是一些較難理解的知識模塊，采用新模式可以引發(fā)學(xué)生自主研究的動力，并且能夠讓授課效果大幅度的提升。

6結(jié)語

為了解決高職院校計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過程枯燥、乏味，教師高壓式傳授技能知識，造成學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生反感、厭惡，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等問題，筆者研究了一種基于1C/3S的教學(xué)模式，該模式提高了學(xué)生主觀能動性。實(shí)例表明，該模式一改以往枯燥的課堂模式，提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃友芯浚瑥亩尳虒W(xué)效果得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

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作者:李谷偉 單位:浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字工程學(xué)院