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［摘要］

隨著高等教育教學(xué)改革不斷深入，“全面提高高等教育質(zhì)量”成為新時期高等教育的核心任務(wù)。在此背景下，高等教育教學(xué)類期刊的地位與作用愈發(fā)凸顯。文章分析了高等教育教學(xué)類期刊的現(xiàn)狀與問題成因，并以《中國大學(xué)教學(xué)》為例，探討了高等教育教學(xué)類期刊的關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對未來教育教學(xué)類期刊的發(fā)展進(jìn)行展望。

［關(guān)鍵詞］

新時期；高等教育；教育教學(xué)類期刊；《中國大學(xué)教學(xué)》

高等教育教學(xué)類刊物是高等學(xué)校教學(xué)改革與研究成果交流、展示、推廣的重要平臺，服務(wù)于高等學(xué)校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高校擴(kuò)招后社會對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的日益關(guān)注與高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高等教育教學(xué)類刊物的重要性日益凸顯。

一、高等教育教學(xué)類期刊現(xiàn)狀分析

進(jìn)入21世紀(jì)，教育部根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的情況和高等教育教學(xué)現(xiàn)狀，相繼頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》［教高〔2001〕4號］、《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》［教高〔2007〕1號］等一系列教改文件，對專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊等各個具體方面做出了指導(dǎo)與規(guī)劃，提高質(zhì)量、注重內(nèi)涵建設(shè)成為教改的主旋律。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，這是我國今后一段時期教育工作發(fā)展的指針，其中也對高等教育提出了新要求。《綱要》指出，要把全面提高高等教育質(zhì)量作為高等教育的核心任務(wù)，這是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。［1］為適應(yīng)我國高等教育教學(xué)發(fā)展新形勢以及落實(shí)教育規(guī)劃綱要，教育部、財政部于2011年8月了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》［教高〔2011〕6號］。該文件與之前相比有許多新的亮點(diǎn)，如質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、國家精品開放課程建設(shè)與共享、教師教學(xué)能力提升等。2012年3月，教育部了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》［教高〔2012〕4號］。該文件將教育規(guī)劃綱要要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體政策和舉措，又被稱為“提高質(zhì)量30條”。2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，針對部分重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)取得重大進(jìn)展，同時存在身份固化、競爭缺失、重復(fù)交叉等問題的情況，提出了“雙一流”建設(shè)目標(biāo)。2016年6月，教育部頒布了《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》［教高〔2016〕2號］，決定在“十三五”期間實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專項，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)中央高校人才培養(yǎng)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，在統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中，建設(shè)一流本科教育，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，我們清楚地看到，最近一段時間，國際高等教育改革風(fēng)起云涌、發(fā)展迅猛，但聚焦點(diǎn)都在于“提高質(zhì)量”。2012年開始，美國三大MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模在線開放課程）平臺Coursera、Udacity、edX正式上線，隨后MOOC風(fēng)靡全球，成為改變高等教育教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的一股重要力量，我國也涌現(xiàn)了以“愛課程”網(wǎng)為代表的一大批優(yōu)秀在線開放課程平臺。工程教育專業(yè)認(rèn)證成為國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，越來越多的國家會選擇加入工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，我國也于2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國工程教育得到國際認(rèn)可。把握國際最新高等教育教學(xué)改革趨勢，積極推動我國高等教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升，已經(jīng)成為我國高等教育的一貫追求。綜上所述，新時期我國高等教育教學(xué)改革工作在國家層面和高校層面越來越受到重視，教學(xué)工作作為高等教育的根本內(nèi)容其地位不斷凸顯，以教學(xué)為中心、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為廣泛共識。但是，教學(xué)研究依然還是相對“冷門”，雖然近年來熱度有上升趨勢，但高水平的教學(xué)研究仍舊不多，高等教育教學(xué)類期刊仍舊面臨許多困難與問題。

1.教學(xué)研究學(xué)科性較強(qiáng)，真正高水平的教學(xué)研究成果較少。由于高校教學(xué)是按照學(xué)科教學(xué)，所以教學(xué)研究工作具有很強(qiáng)的學(xué)科屬性。比如從事物理教學(xué)研究的老師，需要很強(qiáng)的學(xué)科背景，再結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)踐，不斷凝練，才能夠獲得高水平的教學(xué)研究成果。學(xué)科性決定了一般研究人員無法深入研究教學(xué)；很多理論與實(shí)踐結(jié)合較好的名師，其教學(xué)研究能力很強(qiáng)，但由于多種原因，他們往往不愿將教學(xué)作為自己的主要研究對象，反而愿意在科研上多下功夫。

2.高校科研與教學(xué)關(guān)系失衡，教師在教學(xué)投入方面動力不足。科研與教學(xué)的關(guān)系，是一個長期受到關(guān)注的話題。美國著名高等教育學(xué)家伯頓•R.克拉克提出：“高等教育系統(tǒng)需要科學(xué)，基于科學(xué)需要高等教育。……從大學(xué)的觀點(diǎn)來看，這似乎是不言而喻的，甚至在教學(xué)與科學(xué)的聯(lián)系十分脆弱的社會里，也是無需證明的。”［2］探索新知、研究“高深學(xué)問”（即科研）是大學(xué)的重要職能，培養(yǎng)高級人才（即教學(xué)）是高等學(xué)校的第一職能，大學(xué)科研與教學(xué)應(yīng)該各司其責(zé)同時又相互促進(jìn)［3］，高水平的教學(xué)離不開高水平的科研作為支撐，科研應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，同時教學(xué)本身具有科研的屬性，能夠進(jìn)一步啟迪科研。但是，我國高校“重科研、輕教學(xué)”情況嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分教師把教學(xué)僅僅作為一項任務(wù)應(yīng)付了事，科研才是其為之奮斗的事業(yè)，自然對教學(xué)研究不會投入太多精力。究其原因，主要還是評價機(jī)制和激勵措施的不合理。

3.教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性有待提高。從事高水平的教學(xué)研究，研究者一定要有深厚的教育理論基礎(chǔ)，并且在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過積極反思，不斷提高其教學(xué)研究學(xué)術(shù)水平。事實(shí)上，國際上對于教學(xué)具有學(xué)術(shù)性早有認(rèn)識。美國前教育部長、卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶就曾經(jīng)在《學(xué)術(shù)的反思》中提出過四種既有聯(lián)系又有區(qū)別的學(xué)術(shù)——探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，其中對“教學(xué)的學(xué)術(shù)”認(rèn)識尤其深刻。由于教學(xué)對象的差異性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)活動的多元性、教學(xué)方式的復(fù)雜性，教學(xué)理所當(dāng)然具有學(xué)術(shù)性。［4］然而，我國傳統(tǒng)認(rèn)識上認(rèn)為學(xué)科研究才是真正的學(xué)術(shù)，往往對教學(xué)的認(rèn)識還停留在“教學(xué)是一門技藝”的層次，注重其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，忽視其學(xué)術(shù)升華，對其學(xué)術(shù)性認(rèn)識不足。

4.期刊評價體系與標(biāo)準(zhǔn)不全面，對教學(xué)類期刊帶來負(fù)面影響。在我國，衡量一本期刊尤其是人文社科類期刊優(yōu)秀與否，往往以是否入選C刊（CSSCI，中文社會科學(xué)引文索引）、A刊（相關(guān)部門與單位認(rèn)定的“A類期刊”）為主要標(biāo)準(zhǔn)。這些評價系統(tǒng)主要是從引用率等方面考量期刊質(zhì)量，相對而言，理論研究類的期刊往往占據(jù)優(yōu)勢。從教學(xué)類文章的性質(zhì)來看，其實(shí)踐性往往很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)尚顯不足。“大學(xué)教學(xué)”的學(xué)科歸屬于“高等教育學(xué)”，研究基礎(chǔ)應(yīng)該是植根于“高等教育學(xué)”，但“高等教育學(xué)”研究并沒有專門針對“大學(xué)教學(xué)”這一分支，“大學(xué)教學(xué)”研究這一塊還很欠缺，尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。這一點(diǎn)也可以從目前一線教師開展教學(xué)研究的現(xiàn)狀得到證實(shí)。目前我國高校主要通過教師教學(xué)發(fā)展中心幫助一線教師提升教學(xué)水平、開展教學(xué)研究，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、掌握必要的教育技術(shù)和教學(xué)技能、提高教學(xué)能力；著重研究公共基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新，等等［5］。由此可以看出，高校教師的教學(xué)研究主要還是關(guān)注于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革等具體實(shí)踐性層面，沒有形成完備的理論體系，其研究往往存在理論性不足、水平不高等問題。因此，片面地將高等教育教學(xué)類期刊放在以理論研究為主要方向、以引用率為考量指標(biāo)的評價系統(tǒng)中進(jìn)行評價，并且放在單列的“高等教育”分類中，其結(jié)果難免存在偏頗，不利于提高廣大教師投身教學(xué)研究的積極性。所以，雖然目前高等教育教學(xué)類期刊種類繁多，但其關(guān)注重點(diǎn)往往在于高等教育理論與宏觀政策研究，以及高校人事改革、后勤保障等，如《中國高等教育》，其辦刊方向是“注重權(quán)威解讀和方向引領(lǐng)，關(guān)注高教重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，關(guān)注高教領(lǐng)域理論探究和工作交流”；又如《中國高教研究》，其辦刊方向是“注重反映高等教育改革發(fā)展中重大理論與現(xiàn)實(shí)問題的研究，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新，及時推介最新學(xué)術(shù)研究成果，倡導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)爭鳴，繁榮群眾性高等教育科學(xué)研究”。或者關(guān)注重點(diǎn)在于某一個特定學(xué)科的教學(xué)改革，如《大學(xué)化學(xué)》，其辦刊方向是“以深化大學(xué)化學(xué)教育改革為宗旨，為促進(jìn)教師知識更新、擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高化學(xué)教學(xué)水平服務(wù)”，關(guān)注于化學(xué)這一特定學(xué)科的教學(xué)改革與課程建設(shè)等，讀者群體較為單一。真正為廣大一線教師和教學(xué)管理人員服務(wù)的、專注于教學(xué)研究的高等教育教學(xué)類期刊還是少之又少。

二、高等教育教學(xué)類期刊關(guān)注點(diǎn)

新時期的高等教育教學(xué)類期刊要想辦出水平、辦出特色，破解發(fā)展遇到的困難，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)改革的交流平臺作用，為高等教育教學(xué)改革發(fā)揮重要的促進(jìn)與引領(lǐng)作用。下面以《中國大學(xué)教學(xué)》這本專注于高等教育教學(xué)改革的期刊為例，分析高等教育教學(xué)類刊物的關(guān)注點(diǎn)。《中國大學(xué)教學(xué)》專注于教學(xué)和教學(xué)研究，其辦刊核心思想主要體現(xiàn)在“致力于宣傳、詮釋我國高等教育教學(xué)改革政策；倡導(dǎo)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，繁榮、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，跟蹤高等教育教學(xué)研究新進(jìn)展；反映高等學(xué)校在教學(xué)改革方面的新探索、新經(jīng)驗(yàn)、新成果，服務(wù)高等學(xué)校教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。刊物設(shè)有《專家論壇》《論教談學(xué)》《教務(wù)處長論壇》《人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式》《學(xué)科與專業(yè)建設(shè)》《課程建設(shè)》《教學(xué)方法與手段》《教學(xué)管理》《教材建設(shè)》《比較與借鑒》《青椒園》等欄目。該刊物能夠?yàn)閺V大一線教師提供先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，滿足教學(xué)管理人員實(shí)際工作需要，切實(shí)為高校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)，得到廣大高校與一線教師的認(rèn)可，其影響力逐年上升。面對教學(xué)類期刊所處的劣勢，該刊之所以能夠保持不斷提升影響力，并且持續(xù)擴(kuò)大傳播范圍，與其找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)密不可分。

1.宣傳、詮釋我國高等教育教學(xué)改革政策。自2001年教育部“4號文”（見前文）開始，我國高等教育進(jìn)入了以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要任務(wù)的新時期，此后教育部多次發(fā)文，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。作為高等教育教學(xué)類期刊，《中國大學(xué)教學(xué)》在教學(xué)改革中發(fā)揮政策的宣傳、詮釋作用，在政策出臺的第一時間，組織相關(guān)專家撰文解讀，幫助廣大教師和教學(xué)管理者領(lǐng)會政策精髓，促進(jìn)教學(xué)改革政策落地。

2.服務(wù)教改一線，為教師和教學(xué)管理人員提供先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，跟蹤高等教育教學(xué)研究新進(jìn)展。廣大教學(xué)一線教師，在提高其教學(xué)水平的過程中，除了向身邊的教師取經(jīng)外，還可以閱讀高水平教學(xué)名師的教學(xué)研究文章。該刊一大特色就是擁有一支高水平的教學(xué)名師作者隊伍，分別從人才培養(yǎng)模式、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面，與一線教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)與心得。同時，針對教學(xué)管理人員在工作中遇到的實(shí)際問題，該刊也有專門欄目為其提供參考。

3.反映高等學(xué)校在教學(xué)改革方面的新探索、新經(jīng)驗(yàn)、新成果。在高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教學(xué)成果，但這些成果往往只能以申報書的形式存在于各類教學(xué)成果獎評比中，或者僅在小范圍內(nèi)流傳，難以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。該刊針對這一情況，搭建了高校互相交流分享教改新探索、新經(jīng)驗(yàn)、新成果的平臺，除了遴選報道了各屆高等教育教學(xué)成果獎外，還積極發(fā)掘高校和學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)成果，大力推動其輻射示范影響范圍，真正起到平臺作用。

4.鼓勵青年教師關(guān)注教學(xué)。我國各高校中青年教師已經(jīng)占據(jù)大半比例，他們是教學(xué)工作的主力軍，也是教學(xué)改革的新力量。如何讓廣大青年教師關(guān)注教學(xué)、熱愛教學(xué)、掌握教學(xué)，是高校教學(xué)改革工作中必須高度重視的問題。《中國大學(xué)教學(xué)》高度重視青年教師成長，設(shè)置了《青椒園》等欄目，針對青年教師在工作中遇到的各種問題，組織青年教師互相交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得，成為在廣大青年教師中較有影響力的欄目。通過以上分析，我們可以看到，找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，是高等教育教學(xué)類期刊賴以發(fā)展的根本和基石。高等教育教學(xué)類期刊可能在理論性方面存在先天不足，但是，正確認(rèn)識自身優(yōu)劣勢，真正深入教改，為廣大一線教師和教學(xué)管理者服務(wù)，獲得他們的高度認(rèn)可，同樣可以取得良好的發(fā)展。

三、對高等教育教學(xué)類期刊發(fā)展的展望

新時期高等教育教學(xué)改革全面展開，以“全面提高高等教育質(zhì)量”為核心的教學(xué)改革深入人心，成為高校和社會的共識，同時國內(nèi)外各種新的教學(xué)理念與方法不斷涌現(xiàn)，可以說接下來的一段時期，高等教育教學(xué)改革工作將會迎來大發(fā)展、大繁榮。高等教育教學(xué)類刊物必須把握機(jī)遇，立足教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)一線教師和教學(xué)管理者，切實(shí)推動教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)改革的新政策、新舉措。高等教育教學(xué)類期刊需要持續(xù)不斷地關(guān)注教改新政策、新舉措，發(fā)揮政策解讀者的作用。比如，我國2015年提出“雙一流”建設(shè)，在此過程中，教學(xué)工作的重要性不言而喻。建設(shè)一流本科教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，是加快推進(jìn)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”的迫切需要［6］。教育部提出啟動實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專項，把培養(yǎng)一流人才作為建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的核心任務(wù)，為全國高校深化改革、提高質(zhì)量發(fā)揮示范引領(lǐng)作用［7］。在“雙一流”建設(shè)中，一定會涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀教學(xué)改革成果。因此，高等教育教學(xué)類期刊需要做好政策詮釋、成果宣傳工作，真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.真正服務(wù)教學(xué)，服務(wù)一線教師和教學(xué)管理者。高等教育教學(xué)類期刊的生命力在于服務(wù)教學(xué)，要切實(shí)把握一線教師和教學(xué)管理者的現(xiàn)實(shí)需求，在傳播政策理念的同時，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的新動向、新問題，積極組織專家學(xué)者撰文探討，發(fā)揮教學(xué)改革與交流的平臺作用，推動教改工作的持續(xù)深入。

3.緊跟教學(xué)改革新趨勢，不斷拓寬教學(xué)研究的內(nèi)容與范疇。新時期教學(xué)組織形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新。目前基于MOOC技術(shù)的在線教學(xué)活動廣泛融入大學(xué)生的教學(xué)計劃中，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂即屬于此類，未來還會有大量MOOC出現(xiàn)在網(wǎng)上，凡大學(xué)課程目錄中的課程大都能找到至少1個MOOC版本，一個低成本實(shí)現(xiàn)全民義務(wù)基本高等教育的時代即將到來［8］；“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在教學(xué)中不斷拓展，除了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”等新的內(nèi)容正在逐漸涌現(xiàn)。教學(xué)研究的內(nèi)容與范疇不斷拓寬，高等教育教學(xué)類期刊需要適應(yīng)新形勢，創(chuàng)新辦刊內(nèi)容，緊跟時代步伐，不斷提高編輯水平［9］，為廣大高校教學(xué)改革提供新鮮內(nèi)容。

4.倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)性。針對目前普遍存在的教學(xué)理論研究水平不高的問題，高等教育教學(xué)類期刊需要注重引導(dǎo)，提高教師和教學(xué)管理者對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性，這樣才能提高期刊的學(xué)術(shù)水平，形成良性發(fā)展。

5.推動教育技術(shù)研究人員深入學(xué)科教學(xué)。由于教學(xué)研究學(xué)科性較強(qiáng)，一般教育技術(shù)研究人員難以深入研究，學(xué)科名師又由于種種原因不愿將其作為主要研究對象。針對這一情況，高等教育教學(xué)類期刊應(yīng)該積極推動教育技術(shù)研究人員深入學(xué)科教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與名師相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，真正形成能夠既反映學(xué)科教學(xué)精髓，又體現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)成果。

6.為教學(xué)創(chuàng)新提供途徑。面對新的教改形勢，教師需要以問題為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程體系。特別是在當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，以MOOC為代表的在線開放課程快速發(fā)展，已經(jīng)開始突破現(xiàn)有教學(xué)模式，對我國高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高等教育教學(xué)類期刊更應(yīng)該積極宣傳引導(dǎo)，幫助一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入開展教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開放化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、學(xué)習(xí)過程社會化的探索與實(shí)踐；幫助教學(xué)管理者對高校現(xiàn)行的學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定、課程管理、平臺建設(shè)、教師工作量計算及考評等管理規(guī)章制度進(jìn)行深入研究，為在線開放課程建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)提供保障。從而切實(shí)為教學(xué)創(chuàng)新提供途徑，搭建新理念、新方法的交流平臺，不斷開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)教學(xué)變革。

作者：余大品 單位：《中國大學(xué)教學(xué)》編輯部

注釋：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要高等教育解讀［EB/OL］.（2010-03-02）.

［2］伯頓•R.克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究.杭州：浙江教育出版社，1998：233，235.

［3］代蕊華.高校的教學(xué)、科研及其評價.高等教育研究，2000（1）：94-98.

［4］姚利民，綦珊珊.論大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性.高等理科教育，2005（6）：55-58.

［5］詳見教育部高等教育司《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》。

［6］一流大學(xué)本科教學(xué)高峰論壇舉行.中國教育報，2016-05-07.

［7］詳見教育部高等教育司2016年工作要點(diǎn).

［8］李曉明.是“小慕課”，還是“大慕課”？.中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：17-19.

［9］郝振省.論科技編輯在“互聯(lián)網(wǎng)+編輯”隊伍中的主體作用.中國編輯，2016（2）：88-89