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【摘要】通過創(chuàng)新學生職業(yè)認知平臺，開展豐富的第二課堂活動，重構課程體系、課程內容及教學模式，引導學生主動探索專業(yè)內涵，明確學習目標，探索職業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】職業(yè)認知；教學改革;職業(yè)教育

1前言

伴隨經(jīng)濟結構調整、產業(yè)結構升級，“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，離不開高素質制造業(yè)人才的培養(yǎng)和提升，社會對職業(yè)教育提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于“閉關教技能”的單一思路，特色不突出，學生綜合素質達不到用人單位的期望值。雖然許多職業(yè)院校在項目化教學改革方面做了大量探索，開發(fā)出一批項目化課程及教材，花費了大量資金建設校內生產性實訓基地，但是教學理念和教學方式并沒有進行改革。即便不少學校開展了各種新式的教學改革，也僅是側重從學校、教師“教”的角度研究變革，沒有意識到“教”與“學”之間的互動關系。長期以來職業(yè)院校的學生學習能力和學習自主性差是影響教學質量的一個關鍵因素，因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的自我學習能力、自我拓展能力是教學改革的核心。而要培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我發(fā)展能力，就必須改變教師在教室里“滿堂灌”的教學模式，調整教與學的關系，凸現(xiàn)學生“學”的地位和作用，賦予學生權力和責任，培養(yǎng)學生的思考方式，激發(fā)學生學習的自主性、探究性和合作性，從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。因此，基于工作過程的項目化教學改革讓我們有了新的思考，那就是從學生的角度研究變革學習的方式。

2激發(fā)學生的學習動機，明確學習目標

在職業(yè)教育過程中，很多學生來職業(yè)院校之前，缺乏職業(yè)啟蒙教育，對自己所學的專業(yè)面向哪個或哪些職業(yè)不清楚，從而導致學生在校期間的大部分時間處于迷茫狀態(tài)，相當部分學生的學習目標不明確。所以，引導學生開展職業(yè)認知活動、了解專業(yè)內涵及專業(yè)目標，對于明確專業(yè)的整體學習方向，確立學習子目標，激發(fā)學生自主學習的熱情有重要意義。學生明確了學習目標，學習主動性及學生在教學過程中的主體作用提高，學風自然就會有所好轉，就可以從學生這一側推動職教變革。

2.1讓學生認知職業(yè)

根據(jù)職業(yè)的內涵，從崗位、崗位任務和崗位能力入手，通過設計學生工作過程知識競賽，引導學生收集、研究一大批人類職業(yè)研究的成果，自己行動起來開展職業(yè)認知活動，創(chuàng)新構建學生職業(yè)認知平臺，變學生被動職業(yè)認知為學生主動探索職業(yè)認知，讓學生主動研究職業(yè)標準及職業(yè)教育教學標準。工作過程知識競賽以巧妙的方式讓學生以小組的形式利用業(yè)余時間去探索自己專業(yè)的崗位、崗位任務和職業(yè)能力，了解專業(yè)課程的構建路徑，讓學生親自去感知人才需求調研、工作分析、典型工作任務分析和典型工作任務描述，最后以規(guī)范的Word文檔和PPT的形式展現(xiàn)出來，并進行演講和答辯。經(jīng)過近幾年的實踐證明，基于工作過程知識競賽的職業(yè)認知活動是幫助學生明確學習目標的殺手锏，學生學習主動性提高效果顯著。

2.2讓學生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、內容、方法、條件與保障等的描述和設計，是師生共同行動的依據(jù)和綱領。讓學生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，就是使人才培養(yǎng)方案成為學生在校期間學習行動的“指南針”，使學生明確自己的學習方向和學習目標，更有效地提高學習效率。

2.3讓學生熟悉本專業(yè)的課程標準

學生熟悉了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，便有了學習的方向，但還需要讓學生明白沿著該方向每前進一步的要求，這就是課程標準。課程標準是面向全體學生的學習基本要求和課程教學的基本規(guī)范，是詳細闡述課程性質、課程目標、教學內容、實施建議的教學指導性文件。讓學生熟悉課程標準，不是簡單地一個一個介紹，而是將所有的課程標準連同人才培養(yǎng)方案一起進行認知訓練，學生一旦對每個課程標準都熟悉了，則他們每前進一步的信心和愿望就很容易樹立。

3重構教學內容和教學模式，煥發(fā)學生的個性潛能

學生的學習目標明確之后，接下來的關鍵問題就是如何引導學生學習以及學習什么內容，如何做到因材施教，打造個性化的學習路線。

3.1基本思路

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識和信息正以指數(shù)形態(tài)加速更替，工作和生活的節(jié)奏越來越快，我們生存的環(huán)境越來越復雜。在龐大的知識海洋里，每個人學習的時間顯得越來越少，如何以有限的時間、有限的精力、有限的大腦存儲空間來接收無窮無盡的信息和知識？隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷滲入到人們的日常生活中，作為現(xiàn)代人的基本認知方式已經(jīng)發(fā)生了改變。認知是構建教育大廈的基礎，人的認知方式的裂變，必然導致教育的革新，無論是教學理念、教學內容、教學組織形式或是教學方法等都應隨之發(fā)生改變。思考如何同技術進步、生產方式變革、社會公共服務變化同步，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教育的職責與使命。

3.2教學內容重構

3.2.1構建“技能+技術+素質”多維度課程體系

國家職業(yè)標準是職業(yè)教育的風向標，把職業(yè)標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中，通過課堂的教學實施來落實職業(yè)標準是職業(yè)教育改革的首要任務。精準對接專業(yè)領域人才需求，加強專業(yè)、課程與企業(yè)轉型的融合發(fā)展，使學校的人才培養(yǎng)始終立足于行業(yè)企業(yè)人才需求的前沿。聯(lián)合行業(yè)內國際、國內知名企業(yè)，以企業(yè)崗位能力需求為目標，根據(jù)專業(yè)對高端技術技能人才提出的“專業(yè)融合的技能，卓越的學習和動手技能”新要求，對專業(yè)群現(xiàn)有課程進行改革和完善，加強專業(yè)群課程體系整合優(yōu)化。根據(jù)“依次遞進、有機銜接”的原則，將新技術、新工藝引入課程體系，構建以專業(yè)群共享基礎課程為支撐，以各專業(yè)依據(jù)不同培養(yǎng)目標精細化專業(yè)核心能力制定的技術、技能課程為核心，以綜合素質拓展課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為導向的“技能+技術+素質”多維度課程體系。

3.2.2開發(fā)綜合素質拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

在人才培養(yǎng)和教育實踐過程中，如果說課堂是學生智慧發(fā)展的第一空間，那么課外活動和社會實踐活動就是第二和第三空間，“三維空間”相互支撐，形成學生智慧發(fā)展的實體環(huán)境。由于第一課堂課時有限，知識的整合、拓展、體驗需通過第二課堂及社會實踐活動來實現(xiàn)；同時由于傳統(tǒng)的第一課堂教育方式很難做到因材施教，因此，可以通過開展專題講座、基于工作過程知識競賽、核心素養(yǎng)提升讀書競賽等各種類型的素質拓展活動；通過向學生精準供給《Triz創(chuàng)新方法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；依托協(xié)同創(chuàng)新中心，結合企業(yè)技術項目與學院教師科研項目，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等形式，全方位、立體化構建實現(xiàn)通識教育個性化的教育平臺，擴大學生跨專業(yè)知識的運用能力，提升綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素質和職業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力、身心素質等，促進學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，提升學生的綜合競爭力。

3.3教學模式重組

以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學模式的問題在于學生缺乏自身參與學習、親身體驗學習的過程，即傳統(tǒng)教學模式很大程度上忽略了學習者的個性化需求，只關注教師是否能在有限的課堂時間內向學生講授完教材里的內容。隨著新一輪科技和產業(yè)革命的推進及大數(shù)據(jù)在教育領域的應用，促使高職教學必須更有效關注個體，只有真正實現(xiàn)因材施教，才能培養(yǎng)出新時代所需要的個性化、創(chuàng)新型人才。在信息技術與教育深度融合、互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質資源充足的今天，高職院校必須著眼于調動學生、激活課堂，廢除注入式的“滿堂灌”，推行研究性、互動式學習。通過提供在線開放式課程、翻轉課堂教學、混合式課程教學等教學模式，構建隨時、隨地、隨需的云端課堂，推倒傳統(tǒng)課堂教學的“圍墻”，努力營造以學生為中心、以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，讓學生“多學”，老師“少教”，提高學生的學習興趣和積極性，提高教學質量與教學效率。在“少教多學”的教學模式實施過程中，教師更重要的是善于啟發(fā)學生，把自主學習的時間權、學習活動的空間權、學生提問的權利、學生學習的體驗權還給學生，引導學生學習，給學生留下思考的余地，而不是提供問題的答案，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使其智慧和思維得到真正的發(fā)展。

4教學改革成效

隨著“智能制造2025”的提出，針對智能制造應用領域廣泛、涉及工藝多樣、專業(yè)技術呈現(xiàn)復雜性和復合性的特點及全能型技術技能人才難以培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，通過整合校企資源，持續(xù)性的實施基于學生職業(yè)認知規(guī)律的教學改革，學生更快地認識了專業(yè)、了解了專業(yè)，明確了專業(yè)學習目標，學習的主動性大大提高，課堂互動效果好；將職業(yè)標準融入第一、第二課堂，并采用“開放式”課堂、“少教多學”的教學模式有效提高了學生的學習能效。通過實施“智能制造人才培養(yǎng)試點”，以企業(yè)或校內具體項目為載體，由各組校內專任教師與企業(yè)兼職教師合作，通過項目導師制推動“試點”活動的開展，使得學生的專業(yè)綜合應用能力大大提升。2017年，在綜合了眾多智能制造關鍵技術的國家級一類大賽——全國智能制造應用技術技能大賽中，我院學生分獲“切削加工智能制造單元安裝與調試”“切削加工智能制造單元生產與管控”2個賽項的一等獎。該賽項主要考核選手智能制造技術的集成創(chuàng)新能力，涵蓋了自動控制技術、工業(yè)機器人技術、數(shù)控技術、數(shù)字化設計技術、自動檢測技術、智能制造工業(yè)網(wǎng)絡架構技術、可視化系統(tǒng)技術、智能制造數(shù)字化管理技術、智能制造系統(tǒng)仿真技術等諸多現(xiàn)代先進技術的綜合應用，要是沒有實施基于學生職業(yè)認知規(guī)律的教學改革，傳統(tǒng)課堂的教學模式無法使學生在有限的課時內掌握如此多的技術并能靈活應用。

5結束語

經(jīng)過幾年的實踐證明，開展基于工作過程的知識競賽引導學生了解專業(yè)、認識專業(yè)，通過嵌入綜合素質拓展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程重構教學內容，充分利用網(wǎng)絡信息化共享資源，采用“少教多學”的教學模式的教學改革對培養(yǎng)學生終身學習的能力及職業(yè)道路個性化發(fā)展有積極的促進作用。

參考文獻

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作者:蘇茜 單位:廣西機電職業(yè)技術學院