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［摘要］高職院校教師培訓(xùn)制度是近年來高職院校教育改革的一大成果。為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師參與培訓(xùn)的積極性，近幾年，許多高職院校紛紛引入教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，該管理制度立足于全體高職院校教師的職業(yè)再學(xué)習(xí)，結(jié)合高職教師當(dāng)前的工作特點(diǎn)和職業(yè)需求，為高職院校教師提供系統(tǒng)性、針對(duì)性的在職培訓(xùn)，通過定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和科學(xué)的培訓(xùn)考核方式，為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了全新的發(fā)展思路。

［關(guān)鍵詞］高職院校;教師培訓(xùn);學(xué)分管理制度;教師專業(yè)發(fā)展

高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度改革的重要?jiǎng)?chuàng)新成果，已在我國(guó)部分高職院校得到了良好的應(yīng)用，尤其是在消除參與培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目等問題方面有重要的意義。很多高職院校為了解決教師培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不足以及培訓(xùn)效率低下等問題，通過結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際與教師隊(duì)伍建設(shè)需求，設(shè)計(jì)了具有本校自身特色的高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。

一、高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度構(gòu)建的必要性

1.高職院校對(duì)教師素質(zhì)提出新要求。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和教育深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家十分重視應(yīng)用型院校與應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展。2015年，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）明確指出，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型院校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。所謂“雙師型”教師，指教師應(yīng)該同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。我國(guó)高職院校以應(yīng)用技能培訓(xùn)為主，但高職院校教師大多為高學(xué)歷的博士畢業(yè)生，理論研究能力較強(qiáng)而實(shí)踐技能與實(shí)踐教學(xué)能力有待提高，這樣的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不符合高職院校人才培養(yǎng)的需求。因此，教育部近年來大力提倡應(yīng)用型院校教師加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的培訓(xùn)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是我國(guó)高等教育發(fā)展改革對(duì)高職院校教師提出的要求，也是高等院校人才培養(yǎng)對(duì)教師能力的要求。鑒于此，有必要加快建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，將教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)作為重點(diǎn)。2.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。高職院校人才培養(yǎng)的主要方向?yàn)閼?yīng)用型、技術(shù)型人才，高職院校教師的理論研究與實(shí)踐教學(xué)能力需要不斷發(fā)展和完善，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力，需要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化而變化，保證人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求接軌，這也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。對(duì)于高職院校來說，構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，將學(xué)分作為教師績(jī)效考核的一部分，這不僅是提升教師參與培訓(xùn)的積極性、提高培訓(xùn)質(zhì)量的外在要求，也是高職院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。3.提高高職院校教師培訓(xùn)管理效能的大膽嘗試。高等教育改革不僅對(duì)高職院校完善人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)等方面提出了新的要求，也對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、高職院校行政管理制度創(chuàng)新提出了新的要求。高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度正是在這樣的背景下誕生的。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的引進(jìn)需要制訂具體可行的實(shí)施方案，按照發(fā)展階段分步完成各項(xiàng)工作，尤其是要提升培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性，建立與績(jī)效評(píng)定掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，以激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師提升自身綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性。

二、高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度構(gòu)建的原則

1.突出高職院校的特點(diǎn)。應(yīng)用型高等院校包括應(yīng)用型本科和高職院校，高職院校以職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)為主，主要為社會(huì)輸送高端技術(shù)型人才，與應(yīng)用型本科院校不同，高職院校側(cè)重于實(shí)踐技能教學(xué)，理論教學(xué)的比重相對(duì)少一些，這與應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置正好相反，這也是高職院校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的重要特點(diǎn)。構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，加強(qiáng)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，是高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的制度創(chuàng)新成果，也是高職院校的制度特點(diǎn)。2.建立易于操作、便于管理的實(shí)施細(xì)則。教師實(shí)踐技能培訓(xùn)不僅需要高職院校提供資源和制度等方面的支持，更需要高職院校提出科學(xué)、完善的實(shí)施方案，在充分考慮高職院校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要、教師自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及院校自身實(shí)力的基礎(chǔ)上，結(jié)合多方實(shí)際需求制訂計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度建設(shè)是基于以上可行方案構(gòu)建的教師培訓(xùn)質(zhì)量考核方案細(xì)則，細(xì)則的建立涉及制度執(zhí)行的整個(gè)流程，包括對(duì)參與培訓(xùn)教師的培訓(xùn)課程完成情況、課程結(jié)業(yè)考核、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面的綜合考評(píng)。3.優(yōu)化學(xué)分檔案的管理。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度構(gòu)建還需要優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)分檔案管理。近年來，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，高職院校教師隊(duì)伍學(xué)歷、專業(yè)等各方面不均衡，尤其是教師實(shí)踐教學(xué)能力明顯不足的問題日益突出。鑒于此，高職院校可以為全體教師建立教師培訓(xùn)學(xué)分檔案，并根據(jù)不同學(xué)歷、能力的教師，制定層次不同的、有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，幫助教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用假期時(shí)間提高自身的專業(yè)能力，滿足職業(yè)教育改革對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。若有條件，高職院校還可以建設(shè)教師檔案數(shù)據(jù)庫，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的功能，統(tǒng)計(jì)存檔教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教師培訓(xùn)方法與發(fā)展動(dòng)態(tài)，為后續(xù)教師培訓(xùn)工作提供參考。

三、高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度構(gòu)建的過程

1.教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的引入。學(xué)分制管理制度是一種以學(xué)分為計(jì)量單位，規(guī)定和計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進(jìn)度的富有彈性的教學(xué)管理制度，它把學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制在19世紀(jì)的美國(guó)首先被提出，20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，改革開放以后我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，西方高等教育模式傳入中國(guó)并得到了快速發(fā)展，將學(xué)分制引入我國(guó)高職院校教育管理是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的開端。高職院校教師大多具有碩士或博士學(xué)歷，理論知識(shí)水平較高，科研能力較突出，但高職院校的教育模式與傳統(tǒng)應(yīng)用型本科院校不同，高職院校的實(shí)踐技能教育占有重要比重，這也給教師實(shí)踐教學(xué)能力帶來了挑戰(zhàn)。結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校教育改革發(fā)展規(guī)劃為高職院校教師提供在崗在職培訓(xùn)，不僅可以提升教師的學(xué)科專業(yè)水平，開闊教師的學(xué)科專業(yè)視野，也可以借此形成學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)特色。高職院校教師培訓(xùn)的學(xué)分制管理，可以為教師提供自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免過度集中的學(xué)習(xí)安排給教師的科研、授課等工作帶來不便，影響正常教學(xué)工作。高職院校教師培訓(xùn)需要出臺(tái)科學(xué)的配套評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)教師參與的積極性，同時(shí)保障教師的合法權(quán)益。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的引入需要完善以下幾方面的配套制度：第一，建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度；第二，引入學(xué)分掛鉤的職稱評(píng)定制度；第三，形成科學(xué)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)；第四，提升教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的科學(xué)性。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，學(xué)校層面是學(xué)校發(fā)展與教育改革的需求，個(gè)人層面是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。2.教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度構(gòu)建的要點(diǎn)。首先，學(xué)分制管理制度的構(gòu)建，需要多方共同參與。第一，教育管理部門設(shè)立高職院校教師培訓(xùn)工作分管部門，定期對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)其中的違規(guī)違法操作嚴(yán)肅處理，尤其是經(jīng)費(fèi)使用情況；第二，學(xué)校出臺(tái)具體的培訓(xùn)管理辦法，由組織部等部門監(jiān)督執(zhí)行；第三，下屬學(xué)院具體執(zhí)行教育部和學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)管理辦法，并由學(xué)院結(jié)合院系專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生課程設(shè)置的實(shí)際情況，為教師合理安排培訓(xùn)項(xiàng)目。其次，制定教師專業(yè)能力培訓(xùn)制度，建立教師校本課程體系。第一，制定青年教師專業(yè)能力培訓(xùn)制度，將學(xué)分與課程安排具體化，為青年教師更好地適應(yīng)崗位以及做好未來職業(yè)規(guī)劃提供良好的平臺(tái)；第二，建立教師校本課程體系，加強(qiáng)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)及專業(yè)技能在崗實(shí)際操作技能培訓(xùn)，并將實(shí)踐學(xué)習(xí)作為課程之一，設(shè)定合理的學(xué)時(shí)與學(xué)分。最后，建設(shè)教師培訓(xùn)信息化管理平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化是優(yōu)化管理方式的重要策略。信息化管理平臺(tái)應(yīng)該包括培訓(xùn)交流、培訓(xùn)信息統(tǒng)計(jì)等功能。第一，信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要合理。信息管理系統(tǒng)主要由系統(tǒng)設(shè)置、教師信息管理、培訓(xùn)項(xiàng)目管理、培訓(xùn)學(xué)分管理四大板塊構(gòu)成，信息管理系統(tǒng)建設(shè)要嚴(yán)格執(zhí)行教育部的相關(guān)管理規(guī)定。第二，在線信息共享平臺(tái)應(yīng)該具有遠(yuǎn)程對(duì)接功能，能與本地培訓(xùn)平臺(tái)和其他各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)對(duì)本地教師參加其他平臺(tái)培訓(xùn)的管理功能。3.教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的實(shí)施。學(xué)分制管理制度的實(shí)施對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)有諸多重要意義。第一，提高高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，切實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。第二，提高高職院校教師在職在崗培訓(xùn)的科學(xué)性、可持續(xù)性。高職院校教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，職業(yè)教育改革會(huì)伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革而不斷深化，社會(huì)需求的改變也對(duì)職業(yè)教育不斷提出新的要求，因此職業(yè)院校教師培訓(xùn)也需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并不斷完善與改革，建立科學(xué)的考核激勵(lì)制度，保證教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。第三，提升高職院校教師培訓(xùn)及教師綜合績(jī)效考核方式的科學(xué)性。學(xué)分制教師培訓(xùn)管理制度的建設(shè)，還需要出臺(tái)配套的評(píng)價(jià)體系，將原來的單一評(píng)價(jià)方式變革為多維度的考核方式，包括培訓(xùn)成績(jī)、實(shí)踐技能、科研工作、學(xué)生成績(jī)等方面。多維度評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和青年骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)分制教師培訓(xùn)管理制度的實(shí)施主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：第一，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容。細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容主要體現(xiàn)在制定不同層次、不同目標(biāo)的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同教育發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)。第二，豐富培訓(xùn)方式。常規(guī)培訓(xùn)可以在校內(nèi)完成，也可以聘請(qǐng)校外專家、企業(yè)工程師代表等為高職院校教師進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)授課，同時(shí)還可以結(jié)合企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式，靈活完成培訓(xùn)任務(wù)。第三，規(guī)范組織建設(shè)與組織管理。規(guī)范組織建設(shè)與組織管理主要體現(xiàn)在協(xié)調(diào)學(xué)校與學(xué)院之間的關(guān)系上。學(xué)院作為學(xué)校的二級(jí)單位，是教學(xué)實(shí)施的活動(dòng)主體，教師培訓(xùn)組織與管理主體應(yīng)以院系為主體，以其學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展為根基，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。第四，建立完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)分管理制度要將學(xué)分的計(jì)算與學(xué)習(xí)課時(shí)、培訓(xùn)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等各個(gè)部分綜合掛鉤，提高學(xué)分質(zhì)量。第五，建立掛鉤績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師培訓(xùn)成績(jī)、績(jī)效考核與教師的職稱晉升、聘任等掛鉤，建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)晉升制度，用量化的標(biāo)準(zhǔn)來激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。4.教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度實(shí)施保障措施。第一，建立適應(yīng)性廣泛的培訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)制度的廣泛性主要是指能針對(duì)老、中、青各個(gè)年齡階層教師的培訓(xùn)制度。尤其是青年教師，他們正處于職業(yè)發(fā)展的起步階段，迫切需要通過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)提高職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為，對(duì)青年教師的培訓(xùn)需要杜絕“冒進(jìn)”，對(duì)老年教師的培訓(xùn)需要杜絕“保守”“經(jīng)驗(yàn)主義”。培訓(xùn)制度的建設(shè)需要綜合考慮各方需求，結(jié)合多方面的發(fā)展需要，充分利用學(xué)校資源實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的效益最大化。第二，設(shè)立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)向制度。高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的實(shí)施首先需要解決教育資源問題，尤其是教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的問題。當(dāng)前我國(guó)高職院校大多處于經(jīng)費(fèi)緊張、預(yù)算極度有限的狀態(tài)，且長(zhǎng)期擴(kuò)招、硬件設(shè)施建設(shè)等花費(fèi)了大量的資金資源，而教師培訓(xùn)屬于周期長(zhǎng)、見效慢的投資，很難被學(xué)校管理者重視。經(jīng)費(fèi)不配套必然導(dǎo)致教師培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行度較低，執(zhí)行效果難以保障。建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)制度，可以保障教師培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。第三，建立培訓(xùn)基地及基地管理制度。高職院校可以充分利用學(xué)校與合作企業(yè)等多方資源，建設(shè)教師培訓(xùn)實(shí)踐基地，并完善相關(guān)的基地管理制度，為高職院校教師培訓(xùn)提供軟件、硬件、人力等方面的資源，保障培訓(xùn)質(zhì)量與培訓(xùn)工作的可持續(xù)性。另外，可以借助培訓(xùn)基地的資源，制訂具有專業(yè)針對(duì)性的培訓(xùn)方案，如物流管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)，可以充分利用校企合作資源建立教師培訓(xùn)制度，將企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入教師培訓(xùn)中，為培訓(xùn)注入實(shí)踐資源。第四，建立長(zhǎng)效激勵(lì)制度。高職院校教師需要完成大量的科研、授課、日常行政等各方面工作，業(yè)務(wù)工作繁忙，壓力大。在這樣的工作狀態(tài)下再為教師安排在職在崗培訓(xùn)無疑增加了教師的工作量。建立長(zhǎng)效激勵(lì)制度，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度對(duì)當(dāng)前高職院校教師發(fā)展與高職院校教育改革有重要的意義，也是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要成果。學(xué)分管理制度的引入是對(duì)教師在職培訓(xùn)理念的革新，高職院校通過學(xué)分管理制度，能為教師職業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)技能學(xué)習(xí)等提供制度保障。同時(shí)，高職院校還可以制定配套的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、與學(xué)分掛鉤的激勵(lì)制度等來調(diào)動(dòng)教師參與的熱情，提高培訓(xùn)效率，切實(shí)為高職院校的教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

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作者:楊靈芝 單位:綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院