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摘要：
教師進(jìn)修學(xué)校作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的教科研培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如何準(zhǔn)確把握功能定位、拓展培訓(xùn)職能、助力轉(zhuǎn)型升級(jí)，是區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。和平區(qū)教師學(xué)校多年來從教師培訓(xùn)工作實(shí)際出發(fā)，在“研訓(xùn)一體化”工作格局下，注重培訓(xùn)者、管理者、參訓(xùn)者之間的相互需求、協(xié)同發(fā)展、上下聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，形成了和平區(qū)“科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作”的培訓(xùn)工作特色。
關(guān)鍵詞：
智慧轉(zhuǎn)型；研訓(xùn)一體；教師培訓(xùn)；創(chuàng)新發(fā)展
在全面深化教育綜合改革，大力推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，這對(duì)作為區(qū)域教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)修學(xué)校來說，如何準(zhǔn)確把握功能定位，并實(shí)現(xiàn)自身功能的最大發(fā)揮，是區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校必須深入思考的現(xiàn)實(shí)命題，也是教師進(jìn)修學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。幾年來，在省、市教育行政及業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局的高度重視下，和平師校以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域教育改革為己任，全面規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能，不斷滿足教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求，大力構(gòu)筑區(qū)域教師研修的堅(jiān)實(shí)基地，為全區(qū)教師搭建起專業(yè)發(fā)展的立交橋，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。
一、以智慧轉(zhuǎn)型為理念，全面優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍
培訓(xùn)工作的實(shí)效性主要體現(xiàn)在是否滿足教師成長(zhǎng)需求和區(qū)域教育發(fā)展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。為此，學(xué)校啟動(dòng)了“師者之師智慧轉(zhuǎn)型”工程，其目的就在于引導(dǎo)師校的教科研人員關(guān)注未來、關(guān)注發(fā)展，在多樣化的教育發(fā)展形勢(shì)下，如何從培訓(xùn)者自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，靠前服務(wù)，帶好團(tuán)隊(duì)，從而有效引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們以“研訓(xùn)一體化”工作策略為導(dǎo)向，通過組織開展培訓(xùn)者培訓(xùn)、研討、交流、論壇等活動(dòng)，培養(yǎng)建立起了由師?？蒲?、教研、培訓(xùn)、電教、評(píng)測(cè)中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓(xùn)隊(duì)伍。他們以本專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)技能，并基于教師最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取凝練開發(fā)了系列區(qū)本課程，為廣大基層學(xué)校教師提供了菜單式培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)我們還注重培養(yǎng)教科研人員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源開發(fā)、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施、培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)踐過程中，我們突破了狹義的研訓(xùn)一體方式，而逐步實(shí)現(xiàn)廣義上的研訓(xùn)一體，即教研、科研、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)之間的工作聯(lián)系與合作，并努力實(shí)現(xiàn)以問題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全體教科研人員在教師教育目標(biāo)一致前提下的培訓(xùn)與教科研工作統(tǒng)籌安排，建立起“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)相融合”的廣義上的“研訓(xùn)一體”工作模式，從而完善了“研訓(xùn)一體”的共同體，營造了“研訓(xùn)一體”的學(xué)習(xí)場(chǎng)，建立了“研訓(xùn)一體”的情感鏈，保證了培訓(xùn)工作低重心、高實(shí)效地持續(xù)開展，也形成了良好的管理機(jī)制。我們一方面既注重培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專職培訓(xùn)教師，又積極拓寬師資來源渠道，注重拾遺補(bǔ)缺，按需選擇兼職培訓(xùn)教師，以“專兼職結(jié)合”的策略組建了一支專業(yè)水平高、適應(yīng)區(qū)域教師培訓(xùn)需要的培訓(xùn)者隊(duì)伍。
二、以專項(xiàng)工程為牽動(dòng)，統(tǒng)籌管理培訓(xùn)項(xiàng)目
為了有效落實(shí)教師培訓(xùn)工作，我們基于教師需求和區(qū)域發(fā)展所需，在不同時(shí)期、不同階段，針對(duì)不同群體，從宏觀大局著眼，從目標(biāo)細(xì)節(jié)入手，實(shí)施了一系列隊(duì)伍建設(shè)工程，設(shè)立與之相適應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目牽動(dòng)，對(duì)全區(qū)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理，極大地提高了干部教師對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度，也有效地提高了培訓(xùn)效果。近幾年來，我區(qū)先后啟動(dòng)了名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、青年教師培養(yǎng)工程、后備干部培養(yǎng)工程、新教師崗位能力提升工程、研究型教師培養(yǎng)工程、學(xué)科能力提升工程、班主任培養(yǎng)工程、教育技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等，搭建起了從新教師到青年骨干、從學(xué)科帶頭人到名師、從名師到首席教師的金字塔成長(zhǎng)架構(gòu)，力圖實(shí)現(xiàn)區(qū)域人才成長(zhǎng)梯隊(duì)發(fā)展。我們先后與新加坡南洋理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海教科院、深圳龍崗教師進(jìn)修學(xué)校、微軟公司等高端培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，組織開展了校長(zhǎng)培訓(xùn)班、名師高研班、語數(shù)外骨干教師培訓(xùn)班、新教師培訓(xùn)班、名班主任培訓(xùn)班、科研骨干研修班、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)培訓(xùn)班等項(xiàng)目，取得了卓有影響的培訓(xùn)效果，也深得基層學(xué)校的歡迎。針對(duì)這一系列隊(duì)伍建設(shè)工程，我們堅(jiān)持做好頂層設(shè)計(jì)，確定時(shí)間表，畫好路線圖。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，我們都非常注重狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)過程。我們建立實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每年學(xué)期初，各相關(guān)部門圍繞隊(duì)伍建設(shè)工程自主申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校成立專門項(xiàng)目評(píng)估小組對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證，通過確定的項(xiàng)目要制定科學(xué)可行的培訓(xùn)方案和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，項(xiàng)目實(shí)施過程中由培訓(xùn)部專職人員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過程管理。培訓(xùn)結(jié)束后，評(píng)估小組要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。總體上，我們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的“針對(duì)性”和“個(gè)性化”，嚴(yán)格以項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象的需求為目的，因材施教、深度參與，理論聯(lián)系實(shí)際、理念結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。如在實(shí)施區(qū)名班主任高級(jí)研修項(xiàng)目過程中，我們對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的基本情況和發(fā)展需求進(jìn)行了充分的培訓(xùn)需求調(diào)研，同時(shí)，又積極考證目前國內(nèi)班主任培訓(xùn)的前沿方向和培訓(xùn)目標(biāo)。我們選定了深圳龍崗師校的班主任培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及李玉平培訓(xùn)工作室作為我們的合作方，確定了以提高班級(jí)管理策略和班級(jí)文化建設(shè)為核心內(nèi)容，經(jīng)過理論導(dǎo)航、名師引領(lǐng)、行動(dòng)內(nèi)化、借鑒學(xué)習(xí)、實(shí)踐跟進(jìn)、總結(jié)反思等幾大階段的研修，使參訓(xùn)教師著眼于未來、著眼于發(fā)展，取得了良好的效果。總之，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們既注重合作單位的智力支持，也十分注重內(nèi)在資源的有效利用，外借腦、內(nèi)借勢(shì)，踐行研訓(xùn)一體，助力區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)。
三、以特色創(chuàng)新為手段，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)模式
我們知道，培訓(xùn)的首要問題是要解決教師的理念問題，而這一內(nèi)容的落實(shí)往往是通過專家講學(xué)的方式進(jìn)行的，對(duì)一線教師來說總覺得過于高深；而培訓(xùn)另一個(gè)要解決的問題就是技能技巧，這是屬于操作層面的，看似簡(jiǎn)單，但特別容易老生常談，往往形似而神異。為了解決培訓(xùn)的效益問題，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，搭建教育思想與教育行為的融合、互通的平臺(tái)，采取多種方式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。幾年來，我區(qū)以立足于提升教育教學(xué)能力為根本，以建立“全程、全員、全面”大培訓(xùn)體系為目標(biāo)，不斷探索新的培訓(xùn)模式，調(diào)整和完善培訓(xùn)過程，逐漸形成了關(guān)于培訓(xùn)宗旨、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)載體、培訓(xùn)取向的“全能統(tǒng)合立體化”培訓(xùn)工作模式。既圍繞一個(gè)中心、突出兩個(gè)內(nèi)容、關(guān)注三個(gè)維度、實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變、達(dá)成五個(gè)目標(biāo)。我們始終圍繞校長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展這一中心，著重突出校長(zhǎng)教師通識(shí)性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)兩個(gè)方面內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)在“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為”三個(gè)維度上的發(fā)展，以四個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)檩d體實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變：即培訓(xùn)主體從培訓(xùn)者中心向參訓(xùn)者中心轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)內(nèi)容從理論中心向問題中心轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)場(chǎng)所從報(bào)告廳向教育現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從講座式、授受式向參與式、體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變。并最終達(dá)到培訓(xùn)“有用、實(shí)用、夠用、好用、耐用”的價(jià)值取向。實(shí)踐中，我區(qū)根據(jù)不同的參訓(xùn)對(duì)象的發(fā)展需求和區(qū)域教師隊(duì)伍的整體打造，以多種形式和方式積極推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目有效運(yùn)行。一是通過名師高研班及名師工作室建設(shè)等項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)秀個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)扶持牽動(dòng)整個(gè)區(qū)域隊(duì)伍的成長(zhǎng)。二是通過多元化培訓(xùn)方式的改進(jìn)，如引進(jìn)“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式，增強(qiáng)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我提升。三是通過建立學(xué)習(xí)共同體，如“學(xué)思分享教育講堂”“青年教師沙龍”等，為教師提供交流思想觀點(diǎn)分享的平臺(tái)，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，又打破了學(xué)科、學(xué)段的界限。四是通過建立網(wǎng)絡(luò)研修室開展線上線下研討活動(dòng)，或以專題為主線、或以案例為載體，滿足了信息化條件下培訓(xùn)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的“課堂翻轉(zhuǎn)”和資源共享。五是通過“微研修”課程的開發(fā)，包括“微行動(dòng)”學(xué)習(xí)、“微課程”制作、“微研究”實(shí)施等，為全區(qū)教師的研修學(xué)習(xí)提供多種資源和途徑，并以送課下校的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，為基層學(xué)校的校長(zhǎng)、教師提供了學(xué)習(xí)課程，解決了部分工學(xué)矛盾?？傊?，在各項(xiàng)培訓(xùn)中，我們始終堅(jiān)持“科教培電評(píng)”五位一體的大培訓(xùn)運(yùn)作方式，并以教育教學(xué)和日常生活為場(chǎng)景，以流程、工具、方法為培訓(xùn)切入點(diǎn)，全面激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，讓他們找到了角色感與歸屬感，尋求到了有效的解決問題的策略，在理論和技術(shù)層面有了質(zhì)的提高，在實(shí)際工作中問題的解決更是取得了驚人的效果。我們的培訓(xùn)被學(xué)員們譽(yù)為“走心的教育，落地的指導(dǎo)”。
四、以校本研訓(xùn)為抓手，建立上下聯(lián)動(dòng)的工作格局
培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一方面我們以區(qū)為本規(guī)劃方向，另一方面特別注重以校為本關(guān)注發(fā)展，規(guī)范指導(dǎo)校本研訓(xùn)。培訓(xùn)部每年度都開展校本研訓(xùn)工作指導(dǎo)評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)交流，在指導(dǎo)各校明確工作目標(biāo)、智慧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化了校本研訓(xùn)工作重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)校建立多樣化的教師專業(yè)提升共同體，大力推進(jìn)教師群體性閱讀的推廣和實(shí)施，統(tǒng)一了區(qū)本和校本有效對(duì)接的工作思路。我們按照市教育局對(duì)校本研訓(xùn)工作“加強(qiáng)統(tǒng)籌，重心下移”的工作要求，開展了中小學(xué)培訓(xùn)主任崗位能力提升培訓(xùn)，深入挖掘校本研訓(xùn)工作特色，樹立一批典型學(xué)校。沈陽市一三四中學(xué)實(shí)施教科研訓(xùn)四位一體的校本研訓(xùn)模式，建立專家引領(lǐng)團(tuán)、名師工作室、骨干核心教研組三級(jí)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，在教師中倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)提升競(jìng)爭(zhēng)力”的觀念，幫助教師們領(lǐng)悟素質(zhì)教育和新課程體系所貫穿的科學(xué)精神和人文精神，自覺追求高效的教學(xué)境界，自覺實(shí)踐思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿教育教學(xué)工作的全過程。南京一校將教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓，確立了兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，即教研組管理、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和校本課程開發(fā)、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工明確，狠抓落實(shí)，明確了“四位一體”策略，即領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)—名師輻射—骨干示范—師徒互助。在指導(dǎo)幫助學(xué)校落實(shí)校本研訓(xùn)的同時(shí)，我們還特別注重以有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)區(qū)校間、校際間高效的溝通交流，進(jìn)一步提高了各校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)校本研訓(xùn)工作的理解和認(rèn)識(shí)，使全區(qū)上下在教師培訓(xùn)工作的準(zhǔn)確定位、系統(tǒng)規(guī)劃、有效實(shí)施等方面統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識(shí)。教師隊(duì)伍建設(shè)是區(qū)域教育發(fā)展的根基和保障。面對(duì)深化教育改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，如何全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍舊是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。由于各種因素的制約，教師培訓(xùn)工作仍然存在著許多問題，培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)主題內(nèi)容、培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)價(jià)值導(dǎo)向等，都還存在許多難題需要我們?nèi)テ平?。特別是在沈陽市大力提倡教科研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，師校如何通過做好教師培訓(xùn)工作來充分體現(xiàn)支撐、引領(lǐng)、服務(wù)的職能是擺在我們面前的重要課題。目前，和平區(qū)“十三五”教師培訓(xùn)規(guī)劃已初步形成，我們的工作重心將通過以教師領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)建設(shè)為牽動(dòng)，以靠前服務(wù)的理念，全面推進(jìn)扶持學(xué)校的校本研修，同時(shí)，高度關(guān)注新教師及青年教師的成長(zhǎng)路徑，加大在教師培訓(xùn)內(nèi)容形式上的創(chuàng)新，自主開發(fā)出適應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色建設(shè)和區(qū)域教育發(fā)展需求的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)課程，以信息化為輔助，用專業(yè)的心做專業(yè)的事。我們將繼續(xù)努力，充分發(fā)揮全國示范校的作用，全面深入推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，為加快實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化培養(yǎng)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：孫瑾瑜 單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
