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摘要：文章通過解讀雙師型教師的概念，重點分析了什么是高職會計專業(yè)“雙師型”教師，并重點探討了在雙師型背景下，高職會計專業(yè)教師的能力提升問題。
關(guān)鍵詞：雙師型；高職會計專業(yè)；教師隊伍；教學(xué)能力
前言
隨著社會的進步與發(fā)展，社會對人才的需求量也在與日俱增，越來越多的高職院校成為了我國培養(yǎng)人才的重要載體，為了保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業(yè)教師隊伍的建設(shè)目標。所以作為一項重要的學(xué)科會計專業(yè)也建立了相同的目標，這也就要求高職院校的會計教師要用更高的標準來要求自己。可是現(xiàn)實卻是高職會計教師的自身素質(zhì)參差不齊，建立一支“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍已迫在眉睫。
一、雙師型背景下高職會計專業(yè)教師的概念及特點
1.概念
那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結(jié)為以下幾點：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上，又通過努力考取另外一個專業(yè)或者職業(yè)資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學(xué)實踐中這樣的教師具備更多的理論與實踐能力。第二就是雙素質(zhì)型教師，就是教師在熟練掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還具備實踐教學(xué)能力。一般分為兩個類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上取得其他技術(shù)類型證書，并任職其他技術(shù)類職務(wù)的現(xiàn)象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗并能夠?qū)W(xué)生實踐給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項證書，與此同時還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會計專業(yè)建設(shè)型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項基本能力：第一要具有會計師、注冊會計師等行業(yè)認可的專業(yè)職業(yè)資格證書。第二參加過重要的會計教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書或優(yōu)異成績。第三在近5年內(nèi)有過直接或間接主持或者參與的會計方面的研究課題，并且研究后的成果被實際運用并反饋實用性較好。
2.特點
一般情況下，高職會計專業(yè)雙師型教師具備典型特點：“雙師型”會計專業(yè)教師不僅僅要具備教師的職業(yè)資格，還要熟悉社會的職業(yè)道德操守要求并且可以即時傳授給學(xué)生，要具備將理論會計知識順利結(jié)合實踐的能力，可以洞察行業(yè)資訊并能及時傳授與學(xué)生，可以系統(tǒng)的對會計專業(yè)以及崗位做出分析，并能夠因材施教，根據(jù)具體情況與教學(xué)要求隨時整改自己的教學(xué)方法以及教學(xué)手法。
二、高職院校會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題
現(xiàn)階段“雙師型”教師的質(zhì)量直接影響高職學(xué)生的就業(yè)問題以及實習(xí)情況，現(xiàn)階段我國“雙師型”教師還處于發(fā)展階段，還存在諸多的不足：第一缺乏實踐能力強的師資隊伍，我國高職教育發(fā)展還處于雛形階段，教育的模式和發(fā)達國家相比相差甚遠，教師很難通過實習(xí)以及能力拓展的機會提升自身的水平。再加上我國人口龐大，高職教育門檻相對較低，多數(shù)高職院校的師生比例嚴重失調(diào)，教師都在超負荷進行工作根本無暇參與社會實踐或者會計相關(guān)專業(yè)的崗位訓(xùn)練問題。第二進行實踐培訓(xùn)的經(jīng)費有限，政府財政撥款一般還是比較向本科院校傾斜，難以滿足高職院校培訓(xùn)經(jīng)費的需求，這就為實踐的效果帶來了一定的限制。第三教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高，雖然近年來高職教師整體素質(zhì)普遍提高，但是部分高職院校教師仍舊缺乏專業(yè)科研經(jīng)驗以及前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念，整體來講教師素質(zhì)還有很大進步空間。第四“雙師型”教師稱號還未完全坐實，大多數(shù)的高職教師都是通過再次學(xué)習(xí)獲得的碩士學(xué)位，專業(yè)理論水平還有待提高，另外，大多數(shù)的教師只是擁有講師、副教授和會計師等稱號，而缺乏到企業(yè)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗。
三、“雙師型”背景下高職會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略
1.拓展實踐教學(xué)基地
教師可以根據(jù)自身條件，采用實踐與教學(xué)相結(jié)合的模式，例如建立相應(yīng)的財務(wù)咨詢公司，通過這個平臺豐富自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在強化理論基礎(chǔ)的前提下，更好的做好實踐教學(xué)工作，那些可以在財稅公司順利實踐的教師都可以將其稱為雙師型教師。
2.兼職實習(xí)，鍛煉實踐能力
在教學(xué)之余要多多派遣會計專業(yè)教師到那些相關(guān)專業(yè)的企業(yè)崗位進行實踐學(xué)習(xí)，在實踐的過程中可以提升教師的感性認知，并且在一定程度上增加了教師的實踐教學(xué)能力，有利于教師成功的將教學(xué)理論與實踐相互結(jié)合。高職院校會在派遣教師任職之前就下達一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶著問題與任務(wù)在企業(yè)進行實習(xí)學(xué)習(xí)，在整個實習(xí)過程中教師要熟悉企業(yè)的企業(yè)文化、工藝流程等生產(chǎn)要素，更重要的是教師要熟練掌握企業(yè)的會計核算方法與流程，熟練掌握會計核算方式并要做到各個崗位輪流實習(xí)，以便清楚各個崗位的工作流程，加以總結(jié)并做到如實傳授。
3.校企合作開發(fā)教學(xué)資源
高職院校會計教師應(yīng)該走到企業(yè)一線去，詳細了解崗位的需求點與工作注意事項。并與企業(yè)的會計人員共同探討、編寫會計教材和實訓(xùn)資料等，并將其應(yīng)用在會計課堂教學(xué)中，讓高職院校學(xué)生有更多的接觸實踐知識的機會，從而提高自身綜合素質(zhì)。讓高職院校的會計課程更具實用性與專業(yè)性，將高職院校的教學(xué)水平提上一個新的臺階。
4.積極參與各類考試，強化自身素質(zhì)
信息化時代背景下，知識內(nèi)容會隨著科技的變革而不斷更新，開放的互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)變得更加的輕松便捷，這在一定的程度上也影響了教師的權(quán)威性，作為教師只能不斷地努力提升自我才能順應(yīng)這個知識變革的新時代。高職院校應(yīng)激勵教師參加各種能力提升培訓(xùn)與競爭考試，在考試過程中通過熟練掌握知識提升自我的教學(xué)技能。同時，可以通過取得優(yōu)異的成績樹立強大的自信，并將這份自信順延到教學(xué)工作中去，幫助學(xué)生更好的提升自己，走向上社會。
四、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，越來越多的企業(yè)擁有高職文憑的人才，并愿意將重任委任于他們，因為通過實踐我們得知，高職院校的學(xué)生有著更好的實踐與學(xué)習(xí)能力，在工作中的表現(xiàn)也都很靈活。這樣的成績是跟工作在高職院校的教師是分不開的，作為高職院校的會計專業(yè)教師更應(yīng)該與時俱進，不斷的學(xué)習(xí)與自我提升，將理論與實踐有效結(jié)合，用“雙師型”標準嚴格要求自己，努力為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，推動我國會計事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
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[2]吳海英.對建設(shè)“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的思考[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2012(5):87-89.
作者:徐睿 單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院
