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摘要:

隨著高等教育的普遍化、大眾化發展，大學生群體已經成為了一個特點鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學生的學習行為呈現出了一種怪異的現象，越來越多的大學生在學習時注意力不專注，過度依賴手機，在課堂學習中玩手機的行為不勝枚舉。為了幫助大學生養成良好的學習行為習慣，文章圍繞學習行為理論相關內容展開，分析高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀影響因素，并提出相應的優化對策。

關鍵詞:

高等教育;大眾化;大學生;學習行為

隨著我國經濟社會的不斷發展，高等教育逐漸趨向于大眾化發展，為社會培養了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質并滿足了經濟社會的發展要求。但是當前的大學生受到社會行為和社會風氣的影響較大，功利化的社會行為對學生的學習行為和生活行為產生了極大的影響。由于外界的侵擾，很多大學生的學習態度和學習理念都發生了變化，其不再囿于學習的純粹性，學習成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學習行為逐步失范，并產生了其他很多不良的行為。為了改變現狀，在高等教育大眾化背景下研究大學生的學習行為十分必要。

一、學習行為理論分析

學習理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對之前的學習效果定律進行和改造并提出了學習動機力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習慣決定的，個體行為的能量供應者是驅動力，是動機。在對學生的注意問題、學習行為、認知能力以及家庭水平進行觀察分析后，杜勃魯認為家庭教育對學生的學習行為影響較大，其直接決定學習成績。斯金納認為學生的學習行為主要包括應答性行為和操作性行為兩種，所有的行為都是人自發產生的，而操作化因為的主要功能是強化。在加涅看來，學習行為是一項比較復雜的行為，其包含了眾多內容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學習行為與動機、領會、習得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯系緊密，并且各階段的學習都會受到內外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學生的學習行為會受到學習動機、課堂注意力、學習態度、偏科現象等的影響。在大學生中，其學習行為缺乏目的性和計劃性，缺少理想追求，對專業的認知不到位，知識體系不健全，基礎知識掌握不牢固，過程與結果的關系處理不當，學習動機不強烈。在課堂學習上，由于過重的負擔使得其注意力難以集中，學習動力不足。學習態度呈現出不端正性，積極性缺乏，被動式學習問題突出。當前大學生所呈現出來的這些學習行為現象，都表明其學習行為缺乏理論的指導，缺乏導師的正確指引，以至于產生了很多不良的學習行為。

二、高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀分析

在高等教育大眾化背景下大學生在學習行為方面的現狀不容樂觀。據相關調查結果表明，大部分大學生都在學習動機、課堂注意力、學習態度、學習策略、學生身份、所學專業認知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。

(一)學習動機問題

從當前大學生學習動機的現狀來看，很多學生的內部學習動機不足，學習欲望缺乏。很多學生學習只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學校的獎學金。很少有學生認識到學習是為了實現自我價值或者是為了興趣而學習，學習動機沒能夠在優化學生學習行為方面發揮作用。

(二)課堂注意力問題

在課堂學習中，學生對教師授課內容的關注程度較低，一心兩用或多用現象普遍，攜帶疑問聽講的學生極少，部分學生只聽重點和要點，自己玩手機不聽課的學生也存在。這些都表明大學生的課堂注意力不集中，對課堂學習的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計算機技術的不斷發展，大學生的信息獲取方式發生了變化，部分學生能夠在遇到問題時使用電子網絡資源自行探究解決之法，這在一定程度上導致了其課堂注意力不集中問題。

(三)學習態度問題

學習態度對學習行為的影響是直接而具體的，學習態度既包括對肯定行為的堅持，也包括對否定行為的準備狀態。據有關調查表明。高等教育大眾化背景下的大學生對學習的認識都比較正確，放棄學習的想法較少，態度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學生會出現曠課、逃課行為，在課堂上玩手機或看小說，課后復習次數減少，課后自覺學習行為減少，作業抄襲和考試作弊現象都越發普遍，其學習態度越發不端正。學習散漫現象在大學并不少見，學生在學習方面的內驅力相對缺乏，對未來的規劃也不清晰。

(四)學習策略問題

從不同的角度來看，學習策略有不同的含義和特點，學習技能、自我管理活動、復雜計劃等都是學習策略的具體表現。高等教育大眾化背景下的大學生很少自己為自己制定學習計劃，或者是制定了計劃之后很難堅持到底，自由支配自己時間的學生占據較大比重。不同階段的大學生的學習策略不同，學習行為的主動性也有很大差異，大部分學生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學或不了了之。學生在學習中的交流相對不足，對現代化學習工具的利用不充分，學習策略缺乏計劃性和自主性。

(五)學生身份問題

學生身份只有黨員、學生干部、普通學生和學習困難者等四種，而不同身份的學生，其在學習行為方面的表現不同。擁有黨員和學生干部身份的學生會嚴格要求自己，其學習行為表現都比較好。普通學生也能夠遵循管理要求，但在學習行為方面的表現差強人意。而學習困難者的學習行為令人堪憂，這類學生心中有很大的不滿意感，對他人、對學校、對專業都有很多的抱怨。

(六)所學專業認知和興趣愛好問題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學生都比較迷茫，對自己的專業和自身的認知都比較缺乏，很多學生在填報專業時沒有自主選擇權。在選擇專業之前根本不了解此專業的特點，當了解專業之后會徹底失去興趣，對本專業的教學方式、教材設置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學生的學習行為趨向失范狀態。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認知，并據此發展自己在某方面的潛力。當學生對某一領域產生了認同的心理傾向后，并產生了系列積極行為，那么他將會在此領域投入更多的精力。大學生的學習行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學生會更多的選擇藝術專業，會在愛好的驅使下自覺學習相關的理論知識和技巧。

(七)偏科問題

大學學習會涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學生都會在某一科的方面表現極好，在某一科方面的成績極差，其他的學科則表現一般，中學的偏科問題一直延續到了大學，偏科問題嚴重。從加德納的多元智力理論來看，個體之間的行為差異與其智力發展有極大的關系，個體的7種智力在綜合中突出了個體智力特點的不同。在空間、數理、語言、節奏、交流、自省以及動覺等智力的影響下，大學生就呈現出了偏科現象。再加上教師的影響，學生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來看，大學生的學習行為之所以還存在如此多問題，主要有社會、家庭、學校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學生面臨的就業壓力越來越大，學習投入和學習輸出之間處在不一致性，再加上不良社會風氣的影響大學生的學習觀發生了變化。大部分大學生的家庭條件都一般，家庭給予大學生的影響較大，由于關心不夠學生的學習行為就會出現偏差。高校的教育態度、教育制度、校園學習風氣也會影響學生的學習行為。教師是學習行為的主導客觀因素，部分教師的行為會讓學生產生厭學情緒。在傳授專業知識時，教師的教學風格和方法對學生的學習行為有著直接影響。比如，少數教師普通話不好，常常用方言講課，部分學生聽不懂教師的話語，久而久之，便會放棄此學科的學習。

(二)主觀因素

從學生個體來看，大學生在課堂注意力方面存在較大問題，在上課時精力難以集中，尤其是學習內容比較難時，學生很容易在課堂上開小差。不同大學生的學習動機不同，大學生對學習和自我的調節能力、舒緩壓力的能力以及學習時間占比都不高，較弱的學習動機使得其學習行為不正確。大學階段的學習需要學生發揮自動性和自覺性，而當前的大學生由于其他方面的壓力在學習態度方面缺乏自覺性和主動性，使得其學習行為發生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學生的學習策略還有所缺陷，學習效果不佳，學習行為有待優化。

四、對策分析

(一)強化對大學生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學生的學習行為現狀，就必須要強化大學生的思想政治教育。具體而言，高校要強化對輔導員隊伍的建設，通過建立章程制度建設一支能力強素養高的輔導員隊伍，發揮其大學生學習行為方面的影響，幫助大學生樹立合乎社會主流價值觀的三觀，端正學習目的。為了完全發揮輔導員隊伍的作用，高校要加大對其的領導力度，對輔導員隊伍給予足夠的物質效益和情感關懷，同時提高其待遇標準和錄用標準，提升其穩定性。再者，高校要通過綜合運用管理、文化、活動以及大眾傳播等媒介來強化大學生的思想，強化對大學生的思想和學習行為的管理避免大學生的學習行為出現偏差。為了規范大學生的學習思想，高校在教育過程中要積極引入我國社會發展的主流價值觀，加大校園文化建設力度，在潤物細無聲中幫助大學生樹立正確的學習觀念，強化其積極的學習行為。高校該可以在各重要節日組織學生進行集體化學習，開展包含學習習慣和學習動機在內的活動，讓大學生在形式多樣的活動中感悟學習的重要性，進而幫助其優化學習行為。

(二)引導大學生樹立正確的人生目標

隨著高等教育的大眾化發展，大學生的能力和素養參差不齊，為了端正其學習行為，高校在教育過程中要引導大學生樹立正確的人生目標和學習觀念。在高校中，有部分學生由于發揮失常而被迫進入自己不喜歡的學校，這類學生的心理存在一定問題，如果不加以指引，在學習過程中很容易出現問題。為了優化大學生的學習行為，高校便需要引導學生樹立適宜的學習動機和積極向上的心態，鼓勵其腳踏實地，放下浮躁，鍛煉學生的學習精神，讓他們在集體活動中樹立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導與自我學習進行有機結合，利用學校的校訓和精神來幫助學生樹立正確的人生觀，幫助其成長成才。

(三)重視教學設計的重要性

與大學生學習行為直接相關的是教學，為了改變大學生的學習行為現狀，高校要重視教學設計的重要性，盡可能的強化專業教學，健全高校的教學制度和獎懲制度。對學習行為較好、學習成績優異的學生進行表彰，對表現較差的學生進行一定程度的懲處，改變學生的不良學習行為。高校也可以讓參與學校的監督活動，以此來增強學生學習行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關制度，增強對學生學習行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學生之前的學習行為和學習方式，幫助大學生樹立學習的自覺性和主動性，教師在授課過程中除了要講解相關的理論知識，還要教給學生一定的學習方法，并時刻鳴響學習的警鐘，強化對學生的交流和了解，幫助其優化學習行為，提升學習效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強化對大學生的素質教育，培養大學生在學習方面的創新能力，對于其提出的比較新穎的觀點，教師要給予肯定，并對其進行指引，幫助學生深化思考，提升學生的綜合素養，提升其思想，進行養成良好的學習行為。

(四)加強對大學生的學業指導

為了幫助大學生養成良好的學習行為，高校需要在教育過程中，強化對大學生的學業指導、自信心建設并為其提供科學的學習方法，促進大學生的全面發展。針對學生的認知情況，在交流過程中給予其成長指引，幫助學生養成正確的學習態度和學習行為。

五、結語

高等教育的大眾化發展，既為學生提供了接受高等教育知識的平臺，也對大學生的學習行為和學習觀念帶來了一定負面影響。為了幫助大學生優化其學習行為，高校要加強對大學生的思政教育、引導其樹立正確的人生目標、重視教學設計并加大對大學生的學業指導力度。

參考文獻:

［1］代相龍．翻轉課堂中大學生的學習行為研究［D］．云南師范大學，2016．

［2］周海濤，孫倩．高等教育大眾化背景下大學生不良行為解析———基于布迪厄的“場域-慣習”理論視角［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2014，(14):146-148.

作者:鄭欣 單位:江西科技學院