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摘要:

教學(xué)策略是教學(xué)中所采用的方式、方法和媒體的總和。隨著我國經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，我國高等教育正處于巨大的變革時期。教學(xué)策略的應(yīng)用作為高等教育教學(xué)改革中的重要一環(huán)，直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量。如何利用有效的教學(xué)策略提高教學(xué)效率，改進教學(xué)效果已成為教學(xué)改革的關(guān)注點。本文基于影響課堂教學(xué)的心理因素視角，從認(rèn)知、情感和動素、社會心理及人格等因素對高等教育教學(xué)策略進行深入探討，旨在探索適合現(xiàn)代高等教育的教學(xué)方法，對今后開展教學(xué)工作提供指引。

關(guān)鍵詞:

心里因素;高等教育;教學(xué)策略

高等教育以培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)、較高智商和能力的高級專門人才為目標(biāo)。但是，當(dāng)前我國大學(xué)的課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師講授模式。不能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，缺少質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識與能力。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際、主客觀教學(xué)條件，綜合考慮教學(xué)順序、組織形式、方法和媒體等包括競爭與合作學(xué)習(xí)策略、替代式教學(xué)策略與產(chǎn)生式教學(xué)策略。影響課堂教學(xué)的因素分為教師與學(xué)生因素、認(rèn)知與非認(rèn)知因素、課堂內(nèi)與課堂外因素、物理與社會心理因素。［1］下文運用這些不同的心理因素探析教學(xué)策略。

一、從認(rèn)知因素出發(fā)，采取認(rèn)知喚醒策略、情緒調(diào)動策略

(一)認(rèn)知喚醒策略

高校課堂要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動向，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引導(dǎo)大學(xué)生在新舊知識間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識［2］。因而，應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用性較強并具有一定社會根源和積累的東西，使學(xué)生把前人的實施策略、經(jīng)驗和知識理念內(nèi)化為自己的經(jīng)驗［3］。其次，教師在課堂教學(xué)過程中要注重把概念講解清楚，與細(xì)節(jié)內(nèi)容和客觀知識相比較，使概念更易被理解、被接受。

(二)情緒調(diào)動策略

教師可以采取情緒調(diào)動方法調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的主動性與積極性。具體方法有:第一，教師在走進課堂時有意識地用興奮的情緒、積極的心態(tài)來感染并調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。第二，提前找不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣鳎私鈱W(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生設(shè)定可實現(xiàn)的目標(biāo)，并對學(xué)生寄予期望，這對學(xué)生的積極性有重要影響力。第三，依據(jù)案例、時事適當(dāng)?shù)貟伋鲆恍﹩栴}，啟發(fā)學(xué)生思考。最終在課堂教學(xué)中產(chǎn)生師生共贏的效果。

二、從情感和動機因素出發(fā)，采取創(chuàng)建民主氛圍的策略

(一)教學(xué)民主

良好的民主型師生關(guān)系要求教師不僅要以參與者的身份與學(xué)生進行平等的對話，允許他們提出不同見解與觀點，勇于接受學(xué)生的意見與批評，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。另外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地察覺學(xué)生的情感變化，并通過言語與非語言的途徑將自己的感受傳達(dá)給學(xué)生，提高師生間的情感交流質(zhì)量。

(二)采取相應(yīng)的激勵策略

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元性、復(fù)雜多樣性。教師應(yīng)采取多種方法與途徑培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如激勵參與的措施。

1．成功激勵。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一是獲得成功并享受成功帶來的喜悅感與成就感。因此，在教學(xué)中要創(chuàng)造更多機會使學(xué)生獲取成功并體驗成功，如給予學(xué)生成功的期待和分層教學(xué)。

2．評價激勵。通過對學(xué)生進行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與互動的積極性與主動性。為此，教師在對學(xué)生進行評價時要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、從社會心理因素出發(fā)，采取角色互換策略

在傳統(tǒng)課堂中，教師處于主動狀態(tài)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，這容易出現(xiàn)“一言堂與滿堂灌”的現(xiàn)象，不利于師生互動。但通過教師與學(xué)生交換角色，能提高師生互動。當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟鋾砸幻處煹臉?biāo)準(zhǔn)來要求自己，認(rèn)真做好準(zhǔn)備如講解材料、師生互動環(huán)節(jié)、課堂設(shè)置、教態(tài)等。

四、從人格因素出發(fā)，發(fā)揮教師的人格魅力并尊重每位學(xué)生的人格特質(zhì)，并了解、信任學(xué)生

具有人格魅力的教師會潛移默化的影響學(xué)生的人生觀與價值觀，并使學(xué)生在心理上愿意接近老師并與其互動，最終提高教學(xué)效果。因此，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注自身的人格與品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，要身體力行，發(fā)揮人格魅力，加強與學(xué)生的合作與互動。此外，了解、信任學(xué)生。教師應(yīng)主動了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智力強項采取最大程度的個別培養(yǎng)，這樣教育會產(chǎn)生最大功效［4］。因此教師要注重發(fā)展學(xué)生的多元智能，根據(jù)學(xué)生不同的智力層次與智力強項對學(xué)生進行因材施教，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，教師要信任學(xué)生給予同學(xué)們自由討論與發(fā)揮的空間，并積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，充分信任學(xué)生有學(xué)好本學(xué)科的能力。

五、結(jié)語

總之，有效教學(xué)策略的目的是活躍課堂氣氛，進行知識傳輸，增強學(xué)生探索能力，培養(yǎng)學(xué)生實際技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對影響師生互動、提高教學(xué)效果有效性的因素加以分析，采取相應(yīng)措施，為提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出努力。

作者：陳利冰 黃建榕 單位:華南理工大學(xué)

參考文獻:

［1］佐斌．課堂師生互動的心理學(xué)研究［M］．華中師范大學(xué)出版社，2002，66－80．

［2］［美］約翰•杜威;王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京:人民教育出版社，1990:205－206．

［3］高文．教育模式論［M］．上海:上海教育出版社，2002:61．

［4］鐘啟泉，高文，趙中建．多維視角下的教育理論與思潮［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004:249．