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【摘要】高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的核心主題，本研究試圖通過(guò)高深知識(shí)的傳授、人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展中的實(shí)踐要點(diǎn)等高等教育具體的事務(wù)去探析高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要義。

【關(guān)鍵詞】高等教育內(nèi)涵式發(fā)展;邏輯起點(diǎn);高深知識(shí);人才培養(yǎng)

一、引言

高等教育的內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、廣泛高等教育發(fā)展的過(guò)程和狀態(tài)。通常可以分為兩個(gè)層次，一個(gè)是相對(duì)較大的虛擬體的關(guān)系層次，也就是高校、大學(xué)與政府，社會(huì)之間的高等教育體系;另一個(gè)是比較具象的實(shí)體的高校層面。事實(shí)上，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不僅僅是相對(duì)于外延式發(fā)展而言的，也不僅僅是從“推動(dòng)”到“實(shí)現(xiàn)”的行為順序著手，是具有階段性的意義的，并非憑空產(chǎn)生的。

二、教育學(xué)研究中的“邏輯起點(diǎn)”的概念

“邏輯起點(diǎn)”的說(shuō)法始于黑格爾對(duì)其哲學(xué)體系“開端”的確立，他相信:“哲學(xué)若沒(méi)有體系，就不能成為科學(xué)”。當(dāng)學(xué)者們?cè)诮逃龑W(xué)研究中運(yùn)用“邏輯起點(diǎn)”的概念時(shí)，通常會(huì)參照黑格爾的理論。，邏輯起點(diǎn)不是唯一的，它是“從抽象到具體的過(guò)程”的過(guò)程，例如在研究高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)的過(guò)程中，要理解高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不是一個(gè)扁平的、單一的概念，而是立體的、多元的發(fā)展理論。因此，必須從整體上來(lái)把握邏輯起點(diǎn)和理論終點(diǎn)的關(guān)系，從全局、多維度地把握高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論體系起點(diǎn)與理論目標(biāo)的關(guān)系。因此，本研究引入了“邏輯起點(diǎn)”的概念，從歷史、理論和實(shí)踐三個(gè)維度理解高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”出發(fā)點(diǎn)，探討高等教育內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)點(diǎn)。要理解高等教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)涵，就必須了解時(shí)代的歷史根源;理論根源，即內(nèi)涵發(fā)展中高等教育的基本規(guī)律;第三，要了解高等教育內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐特征。

三、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

1．歷史邏輯起點(diǎn)

在不斷的探索中，中國(guó)的高等教育沿襲了依附發(fā)展，外延發(fā)展和跨越式發(fā)展的發(fā)展道路。我國(guó)起初的大學(xué)發(fā)展以依附式發(fā)展為主，在制度模仿和復(fù)制西方高等教育權(quán)力體系的發(fā)展雖得到了快速的起步，卻也因此而長(zhǎng)久以來(lái)受到西方體制的負(fù)面影響而呈現(xiàn)出種種弊端，使得我國(guó)高等教育體系不易擁有創(chuàng)新性、本土特性和文化自信性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，們對(duì)高等教育的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，國(guó)家也提出要提高提高教育普及化，這促使了高等教育迅速步入了以外延式發(fā)展為主要特征的大眾化階段，其表現(xiàn)為高等學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，而高校自身的容納程度落后于學(xué)生數(shù)量的迅速增多，導(dǎo)致教育活動(dòng)質(zhì)量不能得到很好的保障。再接下來(lái)，便是高等教育跨越式發(fā)展，這個(gè)發(fā)展階段在外延式階段的進(jìn)一步擴(kuò)大化，熱衷于以激進(jìn)的體制轉(zhuǎn)型為發(fā)展路徑，從短期來(lái)看，中國(guó)的高等教育已達(dá)到一些發(fā)達(dá)國(guó)家花費(fèi)數(shù)十年時(shí)間實(shí)現(xiàn)的高等教育大眾化階段。規(guī)模的迅速增長(zhǎng)引起此階段高等教育觀、歷史延續(xù)性發(fā)生了非良性變化，種種原因共同對(duì)高等學(xué)校提出了更高的要求，快節(jié)奏發(fā)展導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量的歷史性下降，也降低了社會(huì)對(duì)高等教育的滿意度。

2．理論邏輯起點(diǎn)

從理論上來(lái)看，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)具有著整體性、綜合性特征的概念，由多種要素組成。從以下三個(gè)層面來(lái)分析高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理論邏輯起點(diǎn)。一是高等教育之知識(shí)的邏輯起點(diǎn)。高等教育的邏輯起點(diǎn)是高水平的專業(yè)知識(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)是發(fā)現(xiàn)，探索，整合和應(yīng)用以及產(chǎn)生高水平專業(yè)知識(shí)的場(chǎng)所。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展在受教育者個(gè)體身上體現(xiàn)為受教育者高深專門知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)和探索應(yīng)用知識(shí)能力的提升，通過(guò)大學(xué)課程體現(xiàn)。內(nèi)涵式發(fā)展體系提出之前的高校課程以與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相匹配的專業(yè)性知識(shí)為主，不夠重視人文知識(shí)課程，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展體系確立后，人文知識(shí)課程的被重視程度逐步得到了提高，學(xué)生將學(xué)習(xí)人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程的高級(jí)知識(shí)。可以更好地促進(jìn)其自由、全面和個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，高級(jí)知識(shí)課程類型結(jié)構(gòu)的變化也對(duì)高校教師提出了更高的要求。二是高等教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)人才是高等教育的第一要?jiǎng)?wù)。快速的發(fā)展使我國(guó)高等教育開始面臨歷史上最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。入學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大導(dǎo)致高等教育質(zhì)量迅速下降，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題引起社會(huì)的關(guān)注。改變?nèi)瞬抨?duì)伍是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。關(guān)于勞動(dòng)質(zhì)量的檢驗(yàn)要求，歐盟委員會(huì)提出了“就業(yè)能力”的概念，為高等教育人才的培養(yǎng)提供了改革思路。由傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)可雇傭性人才模式的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)大眾化階段高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和社會(huì)關(guān)聯(lián)性，也意味著高等教育培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生視為具有可塑性和發(fā)展?jié)摿Φ膶氋F資源。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性和社會(huì)雇傭的趨向性進(jìn)行人才培養(yǎng);也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大學(xué)生必須進(jìn)行自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。才能夠摒棄一成不變的知識(shí)被填充式的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式是關(guān)鍵一步。三是高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。除了國(guó)家政策層面的設(shè)立不夠完善和及時(shí)外，也還存在著高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化能力的增長(zhǎng)與外部需求的增長(zhǎng)速度之間的不匹配，外部規(guī)模的增長(zhǎng)高估了高等教育自身承載能力的增長(zhǎng)等問(wèn)題。在這樣的背景條件下，高等教育系統(tǒng)要必須要積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)強(qiáng)調(diào)“國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”，“建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制”，以此來(lái)“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為一種復(fù)雜的高等教育體系，對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有整體性，基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義。高等教育結(jié)構(gòu)是否合理取決于高等教育是否與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以及高等教育本身是否能夠健康和可持續(xù)地發(fā)展。要優(yōu)化高等教育區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，平衡高等教育優(yōu)質(zhì)資源配置;要優(yōu)化高校的等級(jí)結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，使各級(jí)高校能夠協(xié)調(diào)發(fā)展;要優(yōu)化高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)。

3．實(shí)踐邏輯起點(diǎn)

法律保障是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)踐的必要前提。國(guó)家提出了要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的愿景，并將其視為國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的重要組成部分。但是，目前我國(guó)高等教育的各種問(wèn)題只有高等教育法的高級(jí)立法，如教育質(zhì)量的評(píng)估、教育財(cái)政的依據(jù)等。政府不僅要在發(fā)展理念上做好引導(dǎo)，還要針對(duì)我國(guó)國(guó)情進(jìn)一步完善教育法律法規(guī)，尤其是要完善與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展相關(guān)的立法設(shè)計(jì)，設(shè)立保護(hù)高校辦學(xué)發(fā)展的一般性條款，對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行規(guī)范化的明確解釋，明確劃定政府不能夠加以干預(yù)的高校權(quán)力框架范圍，彌補(bǔ)高等教育法的漏洞，當(dāng)高校辦學(xué)自主權(quán)受到了其他權(quán)力的不合理干預(yù)時(shí)，能夠擁有法律保護(hù)的申訴途徑。高校要自覺(jué)踐行內(nèi)涵式發(fā)展，一方面要保持高校特有學(xué)術(shù)性，創(chuàng)造知識(shí)價(jià)值;另一方面要明確辦學(xué)定位，正視區(qū)域發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異和發(fā)展需要，遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的內(nèi)涵發(fā)展道路，以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展高校增添了辦學(xué)的活力，突破原本的束縛，有利于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，但也應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到，市場(chǎng)機(jī)制在給高等教育發(fā)展增添活力的同時(shí)，也會(huì)有著功利化導(dǎo)向性的風(fēng)險(xiǎn)，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，高等教育需要保持自身的本質(zhì)職能，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，大學(xué)根據(jù)自身的基礎(chǔ)以及發(fā)展的方向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等權(quán)力的行使，在發(fā)展的過(guò)程中不可好高騖遠(yuǎn)，要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，更要為學(xué)生自身的發(fā)展充分考慮，要與市場(chǎng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，在可控范圍內(nèi)可與市場(chǎng)進(jìn)行協(xié)同育人，在這個(gè)過(guò)程中需要充分保持獨(dú)立自主，始終保持明晰辦學(xué)定位。

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作者:黃娜娜 單位:南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院