一、案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學(xué)活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實現(xiàn)的目標做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標成功實現(xiàn)．

一、觀察

觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式．在課堂導(dǎo)入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運用動畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細胞圖片(本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué))．看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇:原來人體內(nèi)細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的．學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應(yīng)及時、準確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問題．經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題:分裂前后的細胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態(tài)是怎么改變的?學(xué)生通過觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進一步探究的欲望:細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎?這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識．有時學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點，教師可通過補充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌．因此，教師的提問，可以彌補學(xué)生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質(zhì)特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應(yīng)以事實來解決問題．擺出事實時應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念．事實1:細胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

一、概念教學(xué)要建立在對話與交流的基礎(chǔ)上

課堂中的對話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學(xué)生也會對概念的理解有一個質(zhì)的提升，達到一個更高的思維層次。學(xué)生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進行必要的討論和交流。　　比如，在學(xué)習(xí)生物知識的時候，很多學(xué)生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，針對學(xué)生掌握的情況進行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對該知識的有效使用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識

初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點，進行對比教學(xué)，強化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學(xué)生進行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動植物細胞的基本機構(gòu)、細胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。

四、結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，直觀核心概念

一、利用教材元素，激發(fā)學(xué)生批判性思維意識

初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識內(nèi)容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學(xué)嚴謹性。教師想要實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑，因為只有質(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學(xué)生設(shè)計出恰當?shù)奶骄繂栴}，引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的判斷，實現(xiàn)對他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎(chǔ)，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環(huán)境下的“獻血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內(nèi)容，調(diào)動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生不同的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學(xué)習(xí)知識，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學(xué)實驗，提升學(xué)生的批判思維能力

初中生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時，由于早期科學(xué)家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計環(huán)節(jié)和實驗結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學(xué)生，學(xué)生便會產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時還提高了學(xué)生積極參與的信心。

三、在評析錯誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問題時經(jīng)常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實際教學(xué)活動中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的機會，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結(jié)出果實的口味應(yīng)該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結(jié)出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯誤，這樣學(xué)生在認識了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯能力和批判能力。

四、結(jié)語

一、運用比較法，推陳出新

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ)，生發(fā)新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學(xué)中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識點的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學(xué)七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學(xué)生認識植物的呼吸作用后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學(xué)生填寫如下表格，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，更好地認識兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導(dǎo)學(xué)生對比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學(xué)生對知識的理解與記憶。

一、課程資源的分類及作用

生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標準》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當?shù)睦米约旱闹R儲備，外界條件來對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進行補充，豐富。例如：進行植物細胞教學(xué)的時候，學(xué)生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學(xué)科間知識系統(tǒng)的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動畫展示，將復(fù)雜的種子生長的過程變化成形象的動態(tài)展示。學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)。《植物的生長》一課，學(xué)生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。

三、整合優(yōu)化資源實現(xiàn)有效教學(xué)

1.課前準備：篩選整合

以教科書為基準，補選并整合相關(guān)課程資源。因為教科書難以及時體現(xiàn)學(xué)科的新進展和各學(xué)科知識間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內(nèi)容，學(xué)生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題。《昆蟲的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強，需要學(xué)生在課前進行感性認識。可布置發(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。

一、精彩規(guī)劃，構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)

1．注重核心概念教學(xué)

核心概念既是概念中的重點，又是生物學(xué)中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學(xué)方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗等方式檢驗學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點，改變其缺點，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學(xué)們對應(yīng)激性的認識，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時候，我們的身體就會發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實際應(yīng)用三個過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時間去思考學(xué)到的知識并逐漸的將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，最后再應(yīng)用到實際中．所以教師在授課時，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時不斷積累經(jīng)驗、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們在進行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學(xué)和動手能力有機地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學(xué)的時效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對學(xué)生進行檢查．一方面加強學(xué)生對概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

一、初中生物的重要性

首先，初中生物以基礎(chǔ)生物知識為主，包含自然、人類的基本生物常識，這些知識都是學(xué)生所必須掌握的常識性知識體系，對于學(xué)生日后的生活有著很大的指導(dǎo)作用。比如，生物中的酵母菌對日后社會實踐中釀酒有著指導(dǎo)意義，生理知識對于學(xué)生的健康以及自我保護有著不可忽視的作用。其次，初中生物與各個學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。比如，初中生物中的“綠色植物光合作用”部分，主要講了植物光合作用的原理以及條件，二氧化碳、水、土壤等條件都與化學(xué)中的元素息息相關(guān)。所以提高對初中生物的重視度，對于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。最后，我國生物科學(xué)在近兩年取得了令人矚目的成績，這僅僅靠高等學(xué)府生物教學(xué)是遠遠不夠的，更需要在學(xué)生小時就培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展，為祖國生物科學(xué)的進步貢獻自己的力量。

二、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教育部規(guī)定從2015年開始，中考將取消生物課程的考試，并在初二下半學(xué)期就結(jié)業(yè)，這使得許多學(xué)校生物課程成為了“冷門學(xué)科”并漸漸被忽視。首先，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)沒有興趣，不愿主動提問，教師忽視課堂互動，使得初中生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其次，教師在初中生物課堂教學(xué)的活動中，更習(xí)慣于簡單的傳授書本中所要求掌握的知識點，而很少將課本中的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。最后，在初中生物課堂教學(xué)中，很多觀察性和動手性的內(nèi)容都被教師一語帶過，導(dǎo)致了學(xué)生無法正確使用顯微鏡等生物實驗中常用的儀器，并且缺乏綜合觀察分析的能力，認為要簡單地記住老師告訴的實驗結(jié)果就可以了。

三、初中生物課堂有效教學(xué)策略分析

1.提高初中生物課堂的互動性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是實現(xiàn)教育教學(xué)最終目的的關(guān)鍵所在。然而，在現(xiàn)代教育中，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然存在，“老師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動灌輸式學(xué)習(xí)法仍然比較普遍，應(yīng)試教育的大背景下，許多教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)顯得相對欠缺。所以要想增強初中生物課堂教學(xué)的互動性，就必須注意以下幾個方面：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生能更好地將理論應(yīng)用于實際生活，實現(xiàn)教學(xué)活動的最終目標。其次，要提高教師課堂提問的有效性。課堂上提出的問題要由淺入深，逐步引導(dǎo)，不能因為太難而使學(xué)生失去興趣，也不能太淺顯以至于達不到教學(xué)目的。再次，在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)多設(shè)計一些趣味性的互動環(huán)節(jié)，比如“師生互換”，學(xué)生上臺講課，老師坐在臺下聽課并提問。最后，在布置課堂作業(yè)的時候，要采取多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物的興趣，而不局限于單一的課后習(xí)題。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和接受情況，設(shè)計啟發(fā)式的問題，通過啟發(fā)式提問，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣得到提高，教師提問技巧得到改善，課堂的互動達到良好狀態(tài)，對于初中生物課堂的有效教學(xué)有著重要的影響。