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一、運(yùn)用比較法，推陳出新

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點(diǎn)，自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ)，生發(fā)新知。如分析“植物的無(wú)性生殖”時(shí)，可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無(wú)性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學(xué)中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析、加深理解、強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植物的呼吸作用》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學(xué)生填寫如下表格，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

3.直觀比較。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴皮膚進(jìn)行呼吸，需要相對(duì)濕潤(rùn)的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、利用類比法，深入淺出

在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個(gè))事物在某種屬性上的相似或相同點(diǎn)進(jìn)行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深?yuàn)W的知識(shí)與道理。在初中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際需求，靈活運(yùn)用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉(zhuǎn)隱晦為明顯，深入淺出，幫助學(xué)生更輕松地理解與記憶原本抽象復(fù)雜的生物知識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意，類比法的運(yùn)用并不是隨意而盲目的，而要恰當(dāng)合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點(diǎn)，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過(guò)渡作用。其次，選用的比方應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過(guò)多地進(jìn)行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構(gòu)功能”時(shí)，可將其概括為:上房下室，房靜室動(dòng)，出室回房。為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶，教師可通過(guò)打比方的方式，進(jìn)行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動(dòng)———心房連靜脈，心室連動(dòng)脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識(shí)后，可引導(dǎo)他們將自己視為血液中的一個(gè)紅細(xì)胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動(dòng))脈血的變化情況。這樣通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，抽象的知識(shí)就變得淺顯易懂了。

三、借助聯(lián)想法，變枯為趣

在初中生物教學(xué)中，對(duì)于一些意義不強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過(guò)諧音聯(lián)想、順口溜等方式進(jìn)行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達(dá)到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強(qiáng)的記憶材料加入聯(lián)想成分，進(jìn)行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動(dòng)形象的語(yǔ)句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時(shí)，教師可創(chuàng)造性地進(jìn)行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個(gè)癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評(píng)理，勸之曰:本病不應(yīng)該”。引導(dǎo)學(xué)生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭(zhēng)奪一只美麗的天鵝而廝打起來(lái)，一番決斗之后，問(wèn)題還是未能有效解決，于是它們一起來(lái)到大街前，想讓蘇三來(lái)評(píng)評(píng)理。這樣，將《蘇三起解》中有關(guān)唱詞和生物知識(shí)巧妙地聯(lián)系到一起，進(jìn)行諧音處理，形成趣味故事，學(xué)生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學(xué)《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時(shí)，教師可通過(guò)口訣或順口溜來(lái)幫助學(xué)生輕松而牢固地記憶生物知識(shí)。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)偏左的位置)。②對(duì)光———三轉(zhuǎn)三找(說(shuō)明:轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標(biāo)本放于載物臺(tái)→用壓片夾將標(biāo)本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋)。這樣，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了取鏡要點(diǎn)，歸納了對(duì)光中所要轉(zhuǎn)動(dòng)的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結(jié)了觀察時(shí)的步驟與注意點(diǎn)，便于學(xué)生巧妙記憶，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也就能駕輕就熟。

四、采取質(zhì)疑法，由表及里

亞里士多德指出:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”在精加工策略中，質(zhì)疑(自我提問(wèn))也是不容忽視的，它有助于學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。但綜觀當(dāng)前的生物教學(xué)，不少教師運(yùn)用“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂上講得過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生甚少有思考與質(zhì)疑的空間與時(shí)間，被動(dòng)地接受現(xiàn)成知識(shí)，未能深刻理解知識(shí)內(nèi)涵，試題稍微變換角度，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，由表及里，開啟知識(shí)大門。如教學(xué)《人的性狀和遺傳》時(shí)，可讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，要求預(yù)習(xí)時(shí)要“刨根問(wèn)底”，學(xué)會(huì)提問(wèn)與質(zhì)疑。比如課本上給出了哪些結(jié)論?這些結(jié)論有哪些依據(jù)或者是如何推理出來(lái)的?(譬如:什么是隱性基因與顯性基因?兩者的有何區(qū)別?有哪些實(shí)例可以說(shuō)明?什么是隱性性狀與顯性性狀?基因與性狀之間又有怎樣的關(guān)系?)有哪些生活問(wèn)題或現(xiàn)象與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)?自己是否能活用課本知識(shí)進(jìn)行解釋與分析?等等。這些問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新知，學(xué)會(huì)梳理內(nèi)在聯(lián)系。而后教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，推動(dòng)學(xué)生積極使用精加工的學(xué)習(xí)策略。另外，除了學(xué)生個(gè)體質(zhì)疑提問(wèn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行相互提問(wèn)、相互解答、相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與自學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，精加工策略遠(yuǎn)不止上述所說(shuō)的，還有如引申與拓展法、位置記憶法、先行組織者法、關(guān)鍵詞法等，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活選擇與運(yùn)用，對(duì)所教的知識(shí)與記憶材料舉相關(guān)例子、補(bǔ)充有關(guān)細(xì)節(jié)等，進(jìn)行加工與構(gòu)建，架起原有信息與新信息間的溝通橋梁。這樣就易于學(xué)生理解與接受新知，有利于讓學(xué)生把握精加工的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主歸納總結(jié)已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)。

作者：朱愛霞 單位：鹽城市初級(jí)中學(xué)