一、德國(guó)職業(yè)教育教師的高門檻

1.苛刻的準(zhǔn)入門檻

德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實(shí)踐教育，起點(diǎn)是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個(gè)月的實(shí)踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實(shí)習(xí)階段，通過(guò)第一次國(guó)家考試后，進(jìn)入為期兩年的實(shí)習(xí)期；第三階段是國(guó)家考試階段，一共有兩次國(guó)家考試，經(jīng)過(guò)第二次國(guó)家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個(gè)職教師資的培養(yǎng)過(guò)程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個(gè)階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨(dú)的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國(guó)家考試作為學(xué)位考試，通過(guò)了第一次國(guó)家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實(shí)習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開始了教師的預(yù)備實(shí)習(xí)，預(yù)備實(shí)習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽、有教師指導(dǎo)的授課、單獨(dú)授課。每周為8至12學(xué)時(shí)，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽2學(xué)時(shí)。國(guó)家考試階段：第一次國(guó)家考試合格者取得見習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見習(xí)階段。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過(guò)第二次國(guó)家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》。考試的內(nèi)容包括五個(gè)方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國(guó)家考試要求十分嚴(yán)格，對(duì)于以上五個(gè)方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績(jī)也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國(guó)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)，有約20%的實(shí)習(xí)教師無(wú)法通過(guò)第二次國(guó)家教師資格考試。

2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國(guó)的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師是分級(jí)分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右，內(nèi)容為通識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國(guó)非常重視對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會(huì)。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊(cè)博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

一、教師職業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀

1.教師心理壓力過(guò)大。

學(xué)生發(fā)展的個(gè)體主動(dòng)性、差異性，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等對(duì)教師職業(yè)文化建設(shè)形成也具有影響。可是，由于家庭對(duì)教育的期望過(guò)大，社會(huì)上普遍追求升學(xué)，因此，教育過(guò)程中任何毛病和問(wèn)題全讓教師來(lái)承擔(dān)。教師難以獲得成就感，從而給教師帶來(lái)一定的心理壓力。在教學(xué)實(shí)際中，教師必須用愛心、耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。盡管現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生眾多，且每個(gè)學(xué)生的要求不同，但教師必須熱情對(duì)待，盡力教學(xué)，而不能有懈怠、煩躁的情緒。因此，相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，教師承受的心理壓力會(huì)比較大。不規(guī)范、不科學(xué)的管理形成的許多人為的人際關(guān)系的心理壓力，更困擾著教師的工作，阻礙了教師職業(yè)文化的發(fā)展。

2.教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

古時(shí)候有師道尊嚴(yán)，教師甘為孺子牛，照亮別人，犧牲自己。但現(xiàn)如今，市場(chǎng)意識(shí)，拜金主義，改變了人們的價(jià)值觀念。人們用金錢來(lái)衡量職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。社會(huì)價(jià)值觀的改變，使許多教師的價(jià)值觀也發(fā)生變化。有些教師認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值低，無(wú)名無(wú)利，感受不到受尊重的自豪和驕傲，所以失去對(duì)工作的興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

教師作為一種職業(yè)，有史以來(lái)，一直以“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終生為父”來(lái)維護(hù)，這種約定俗成的傳統(tǒng)理念已經(jīng)成為教師職業(yè)的“護(hù)身符”，視為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的固有形象。這種形象嚴(yán)重妨礙了教師職業(yè)文化等內(nèi)在精神的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起反思。人們認(rèn)為，教師不過(guò)是幫助社會(huì)需求的代言人，只需刻板的授課，達(dá)到社會(huì)的期望，維護(hù)社會(huì)公民的素質(zhì)保持穩(wěn)定并有所提高。于是，教師成為只是“傳道”、“授業(yè)”，不需具備創(chuàng)新意識(shí)的工具，成為了古板的代名詞。這嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)文化的發(fā)展。

一、新課改背景下語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

（一）道德素質(zhì)

道德素質(zhì)主要是由語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和思想性質(zhì)所決定的。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質(zhì)，才能在教育中潛移默化地感染和影響學(xué)生。此外，還要求教師必須對(duì)教育事業(yè)充滿熱情和責(zé)任感，要時(shí)刻依據(jù)教育教學(xué)法規(guī)的要求，積極工作，認(rèn)真分析領(lǐng)會(huì)課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

（二）知識(shí)素質(zhì)

淵博的知識(shí)積累是語(yǔ)文教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它不僅要求語(yǔ)文教師掌握扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求掌握其他學(xué)科如哲學(xué)、政治、歷史、物理等的相關(guān)知識(shí)，對(duì)社會(huì)地理、自然現(xiàn)象、世界形勢(shì)、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語(yǔ)文教師必須時(shí)時(shí)充電，處處學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)識(shí)淵博，為人師表。

二、新課改背景下語(yǔ)文教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

（一）教學(xué)能力

1．新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性

新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)的迫切要求。加強(qiáng)師德建設(shè)、形成良好的師德師風(fēng)，既是推動(dòng)以德治國(guó)、加強(qiáng)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，又是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要力量。當(dāng)今世界國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)又是教師的競(jìng)爭(zhēng)。教師是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師的職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并與民族的未來(lái)息息相關(guān)。教師不僅是知識(shí)的傳播者、文化的傳承者和智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。在日常的教育教學(xué)工作中，教師的道德行為會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，而且要育好人。各個(gè)方面都要為人師表。

2．新時(shí)期教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題

隨著改革開放的深入，社會(huì)發(fā)展由封閉轉(zhuǎn)向開放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人們的思想觀念由社會(huì)核心價(jià)值一元化向強(qiáng)調(diào)社會(huì)核心價(jià)值、人的自身價(jià)值、人的個(gè)性發(fā)展等多元化發(fā)展。因此，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、利己主義和金錢至上等不良思潮在這種多元思潮的社會(huì)環(huán)境里，一些教師的思想觀念和教學(xué)行為也受到了消極的影響：一是職業(yè)理想迷失職業(yè)責(zé)任感下降，導(dǎo)致敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神缺失，不能很好履行教師職業(yè)責(zé)任。只重教書，不管育人；過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人待遇和利益，專研業(yè)務(wù)及教學(xué)工作的熱情不高；二是缺少工作的積極性主動(dòng)性，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，出現(xiàn)一些與教師工作要求不符的行為三是教師職業(yè)技能欠缺，教師職業(yè)良心和職業(yè)榮譽(yù)感有待進(jìn)一步培育

3．新時(shí)期師德建設(shè)的途徑

師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，這就要求我們既要有師德建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有解決目前師德問(wèn)題的具有針對(duì)性的措施，更要有一套有效的師德建設(shè)運(yùn)作機(jī)制。

3．1．制定和實(shí)施師德建設(shè)的有效運(yùn)行機(jī)制，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。

被試來(lái)自黑龍江省12個(gè)地市的特殊教育學(xué)校教師161人，其中男教師33人，女教師128人，回收有效問(wèn)卷152份，回收率為94.40%。調(diào)查過(guò)程中對(duì)綏化市特殊教育學(xué)校和綏化市私立特殊教育機(jī)構(gòu)4名教師進(jìn)行個(gè)別訪談，以了解不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況。

（二）研究工具。

采用東北師范大學(xué)劉曉明教授修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表。量表分兩部分，第一部分為人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量，第二部分為職業(yè)倦怠測(cè)驗(yàn)。職業(yè)倦怠測(cè)驗(yàn)共22題，包括三個(gè)分量表，分別是：情緒衰竭（1~8）、低個(gè)人成就感（9~16）、非人性化（17~22）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計(jì)1~5分，其中9~16為反向計(jì)分。如果得分越高，表明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本研究中，整個(gè)職業(yè)倦怠問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0.863，情緒衰竭、低個(gè)人成就感和人格解體三個(gè)維度的Alpha系數(shù)分別為0.773,0.884,0.753。

（三）數(shù)據(jù)處理。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理,所用統(tǒng)計(jì)方法為T檢驗(yàn)和方差分析。

1高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容

2011年,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》,主要內(nèi)容為“愛國(guó)守法,敬業(yè)愛生,教書育人,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),服務(wù)社會(huì),為人師表”。

1.1愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生

一名合格的高校教師,必須熱愛祖國(guó),擁護(hù)我們黨和社會(huì)主義制度,嚴(yán)格遵守憲法及法律法規(guī),自覺貫徹國(guó)家的各項(xiàng)教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務(wù),堅(jiān)決不做出任何有損于國(guó)家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責(zé)地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己所有的光和熱。同時(shí),我們要真心關(guān)愛學(xué)生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“:如果一個(gè)教師僅僅熱愛事業(yè),那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合起來(lái),他就是一個(gè)完美的教師”。熱愛學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的重要因素,而高校老師對(duì)學(xué)生的熱愛主要就體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等各方面能力的培養(yǎng)。

1.2教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學(xué)工作。科學(xué)研究是艱苦的、嚴(yán)肅的事情,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題,突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質(zhì),甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學(xué)術(shù)成果等現(xiàn)象。南京大學(xué)韓儒林教授有一副對(duì)聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚(yáng)科學(xué)精神、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范,要堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端的行為。

1.3服務(wù)社會(huì)、為人師表

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和熟練的教學(xué)技巧

很多語(yǔ)文教師還一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低課堂效率，而且還達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂沒(méi)有語(yǔ)文味，枯燥無(wú)力。所以，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要充實(shí)自己理論方面的知識(shí)，而且要善于尋找更先進(jìn)的教學(xué)方法，更合理的教學(xué)理念，更正確的教學(xué)思想，取其精髓，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中。語(yǔ)文教師要有遠(yuǎn)大的目光，不應(yīng)該只注重眼前。在以往很多成功經(jīng)驗(yàn)中，都是小學(xué)語(yǔ)文教師寶貴的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是我們是否愿意去嘗試接受新的東西，肯不肯去學(xué)習(xí)，善不善于應(yīng)用的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要有濃郁的文化底蘊(yùn)

身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該要有高度解讀課文內(nèi)容的能力。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行俯視，立足于課文最高點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的釋義，做到這些必須要教師具備濃郁的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)。然后根據(jù)小學(xué)生實(shí)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的實(shí)際程度，恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后形成學(xué)生自己的語(yǔ)言，這些過(guò)程是非常必要的。若語(yǔ)文老師自身比較傳統(tǒng)化，一般就只能進(jìn)行闡述式的閱讀方式，之間不會(huì)加以釋義。部分語(yǔ)文老師，由于對(duì)必要環(huán)節(jié)的疏忽，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的誤解和誤讀。要作為一名成功的語(yǔ)文教師應(yīng)該是綜合素質(zhì)很高，知識(shí)很豐富的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)有“文”，但很多語(yǔ)文教師缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蘊(yùn)。多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻的領(lǐng)悟到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)為目的，還要在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作中，不斷的加強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，充實(shí)的自己的文化知識(shí)。在義務(wù)教育階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師放棄讀書，甚至不寫作，已經(jīng)是很平常的事。由于文化時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍所蘊(yùn)含的文化成分也越來(lái)越少，逐漸被外界說(shuō)成“沒(méi)文化”一族。所以提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文化修養(yǎng)是勢(shì)在必行的，應(yīng)該落實(shí)到每一個(gè)工作的細(xì)節(jié)上，力求做到真寫、真讀、真做。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要有名副其實(shí)的真人形象

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)屬于性情中人，不會(huì)過(guò)多的做作，不會(huì)虛偽的掩飾，不欺騙、不矯情，由于文化底蘊(yùn)的支持，要做一個(gè)堂堂正正的人。社會(huì)風(fēng)氣會(huì)有不正之分進(jìn)入學(xué)校之內(nèi)，部分教師會(huì)過(guò)多的受到社會(huì)的市儈風(fēng)氣的影響，忽視教學(xué)質(zhì)量，弄虛作假，愧對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)精神。作為教師自己都沒(méi)有做好，沒(méi)有凈化靈魂，如何能去做好塑造學(xué)生靈魂的工程師？因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷的嚴(yán)格要求自己，要有原則，人品要正，思想素質(zhì)要高，具備先進(jìn)的專業(yè)職業(yè)修養(yǎng)。這樣才能保持底氣十足。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代的教育方法，熟練的掌握實(shí)際的操作手法，比如課文制作、信息篩選、個(gè)性閱讀等技能都非常重要。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地充實(shí)自己，提高自己的修養(yǎng)，這樣才會(huì)受到學(xué)生的擁戴、尊重、得到社會(huì)的肯定，就會(huì)從自己的事業(yè)中體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)實(shí)踐證明，一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師要以身作則，以生為本，因材施教，才能教好學(xué)生，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如果要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，集體主義觀，首先教師一定要是愛國(guó)主義者、一位高職業(yè)修養(yǎng)者。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教育工作是育人、造就人、培養(yǎng)人的過(guò)程。無(wú)論在什么時(shí)候，啟蒙老師對(duì)學(xué)生都十分重要。在義務(wù)教育的階段下，一名人民教師，他的世界觀和人生觀都很直觀的、形象的表現(xiàn)在他的教育工作上，熱愛自己的失業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。教師的事業(yè)心和工作熱情的程度主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中，把好教育質(zhì)量關(guān)，做好教育教學(xué)工作。沒(méi)有愛的教育就是沒(méi)有靈魂的教育，人民教師對(duì)學(xué)生的熱愛之情是進(jìn)行教學(xué)感情的基礎(chǔ)。特別是對(duì)小學(xué)生，他們幼小的心靈是希望得到教師和長(zhǎng)輩的關(guān)愛，教師對(duì)學(xué)生的傾心付出，親切關(guān)懷和耐心知道，能讓學(xué)生在心靈成長(zhǎng)的階段體會(huì)到人世間的溫暖，人與人之間的關(guān)懷。熱愛學(xué)生，以生為本，誨人不倦，小學(xué)語(yǔ)文教師在知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要以自己的真情和愛心去熏陶學(xué)生、感化學(xué)生，通過(guò)教材中的內(nèi)容以及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不斷的滲透思想素質(zhì)教育，真正做到教書育人。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要:運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法研究體育教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感差異性，在一定的程度上揭示了體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，并為體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè)；教師職業(yè)認(rèn)同感；差異性分析

目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速時(shí)期，對(duì)教師職業(yè)也有著巨大的影響，尤其是對(duì)體育教師這一職業(yè)沖擊更大。社會(huì)環(huán)境對(duì)體育教師職業(yè)存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)缺陷，對(duì)學(xué)生上體育課產(chǎn)生了消極影響，家長(zhǎng)對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生從事體育教師這一職業(yè)充滿懷疑[1]。體育教育專業(yè)學(xué)生作為體育教師的主要后備力量，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感決定著他們未來(lái)從事教師這門專門職業(yè)的專業(yè)性。研究體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感差異性，在一定程度上能夠提高體教學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)更好的體育教師，解決學(xué)校體育教師短缺的問(wèn)題[2]。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以山西大同大學(xué)15級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感為研究對(duì)象。從大同大學(xué)15級(jí)體育教育專業(yè)6個(gè)班級(jí)中，每班隨機(jī)抽取20名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2研究方法