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計算機專業學習計劃范文1

關鍵詞：中職；計算機專業；信息化；教學改進

1應用微課完善課前準備

課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。

2結合互聯網資源提高課程教學質量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。

3應用社交媒體深化課后反思

傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。

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【關鍵詞】面向對象；封裝；教學設計；教學目標；教學方法；信息化手段

1 課程介紹

首先介紹本次課程的背景、主題、課時、先行后續章節，明確課程地位。

1）圖文結合，以手機為例闡述封裝概念： 隱藏對象的屬性和實現細節，僅對外公開接口，控制在程序中屬性的讀取和修改的訪問級別。

2）本課主題是面向對象之封裝，屬于Java程序設計課程中的一個章節，開設專業為計算機軟件專業，安排課時為2課時理論課。

3）本課時的先行章節有Java相關知識與運行環境搭建；Java基礎語法與流程控制；面向對象初探――類和對象。后續章節有面向對象核心思想之繼承與多態以及面向對象之接口。

2 教學分析

2.1 教學設計思路

教學內容不僅僅包括教材內容的綜合，還包括教學目標的確定、教學方法的設計、信息化手段的支撐。我的設計思路如下：首先，進行市場調研，根據職業現狀，確定專業崗位，制定人才培養方案，這是我們進行教學內容設計的重要依據；歸納崗位中的典型任務，提出相應的專業能力要求，通過細化分析，確定教學目標；根據學情調查和課程標準，進行教學設計；利用多種信息化手段，實行課堂教學實施；完成教學后，再進行評價反饋和完善。

2.2 教學目標

本課的知識目標包括：什么是封裝；為什么要封裝；怎樣實現封裝。其中怎樣實現封裝既是本課的重點，也是難點。本課的能力目標要求學生體會面向對象程序設計思想，編寫模塊化程序。

2.3 學情分析

本課程面向計算機軟件專業大一下學期的學生，高職學生的學習特點可以總結如下：他們的專業學習熱情尚處于培育期，要求養成課前預習的習慣；他們初具編程能力，喜歡模擬真實的工程項目；對動手操作有熱情，借此強化實踐，提高興趣；理論知識方面欠佳，需要理論和實踐結合的教學。

2.4 教學策略

基于以上情況，確定了以學生為中心，項目導向型的教學策略。教學以項目為載體進行，具體的工作項目與任務使教學目標一目了然，比起傳統章節式教學，更能引發高職學生的學習熱情。信息化支撐的手段包括網站、軟件平臺、多媒體課件、試題庫與多種與學生交互方式。

3 教學過程

教學過程包括課前探索、課堂實踐和課后拓展。其中90分鐘的課堂安排如下：問題討論（15分鐘）、理論介紹（25分鐘）、項目規劃（5分鐘）、項目實施（40分鐘）、總結與討論（15分鐘）。

1）課前探索：預習、思考、討論

提前布置預習任務，學生通過課本預習，初步了解面向對象特性。了解對象所具有的屬性與行為。讓學生試體會在程序中如何通過代碼來設置或執行屬性和行為。

總結問題如下：如何理解屬性和行為的權限；為什么說直接向屬性賦值是不良的編程習慣，正確的方式又該是怎樣的；如何理解對象所能執行的行為。

2）課堂實踐

理論介紹：本課內容屬于教材的項目五――學生基本信息管理中的一個任務。通過面向對象程序設計，實現對學生基本信息的統計與顯示。其中運用到的封裝知識點用來構造學生對象。

問題討論：通過舉例說明、現場編程解答學生提出的問題。

問題1：如何理解屬性和行為的權限。

通過對封裝概念的介紹，學生對權限的定義有了初步了解。然后講解具體的權限定義關鍵字：private、public、protected、friendly，每個關鍵字所能修飾的元素以及具體的范圍如何理解。此時也運用到了上次課所講過的繼承相關知識。再通過現場編程，讓學生實際了解權限定義。

問題2：為什么說直接向屬性賦值是不良的編程習慣，正確的方式又該是怎樣的。

屬性是類的核心，而程序模塊面向用戶，屬性應該屬于內部結構，比如手機的內部電路。如果直接向屬性賦值，則相當于對程序內部結構的破壞，所以說是不良的編程習慣。正確的方式是使用getter/setter方式對屬性進行封裝，提供接口以便于進一步操作。

問題3：如何理解對象所能執行的行為。

對象能執行的行為包括預定義方法和自定義方法。其中預定義方法需要從API引入，則涉及到包的組織、繼承、封裝等綜合性知識。

最后通過互聯網等知識平臺，補充封裝在現實軟件設計中所起到的作用。

項目規劃：理論知識介紹完畢之后，進行具體的項目規劃，首先引導學生進行項目分析，明確項目內容，細化項目任務，要求學生自主完成項目結構與流程圖（可通過互聯網與教學資源網獲取參考資料）。

項目實施：根據項目結構圖，以教師為主導，完成本課時的任務模塊――實現訪問控制。本任務將在上次課的基礎上，重新定義學生類，對學生及其不同成員定義不同的訪問權限，并封裝學生個人的基本信息。另外，在實踐的過程中，教師提出問題：實例變量和類變量，實例方法和類方法之間的區別和聯系？引導學生思考，并回答問題。

總結與討論：教師對本課時的知識點作逐一回顧，再次強化重難點――為什么要封裝，如何實現封裝。學生通過本課時學習，應掌握以上知識點并作答。學生需要完成的配套訓練，將在相應2課時的上機課時中完成。教師布置上機項目，學生通過課后設計、編寫，上機調試，進一步熟練掌握知識點的實際編程運用。

3）課后拓展

教師為學生提供了多種教學資源與教學場所，學生需通過動手編程、設計項目來鞏固本課所學知識點，為上機課做好準備。

4）考核與評價

本課程考核分為三部分：理論掌握度50%+項目分析與規劃能力30%+項目實施能力20%。

5）特色與創新

本課程以職業能力培養為目標，實現了教做學評為一體，以工作過程為指導，實施項目有應用價值，提供豐富的教學資源，構建多元化評價體系。

課程的改革思路如下：

（1）強化工學結合的教學理念，加強項目的實用度建設。

（2）建設精品課程與教學網站，打造優良的師資團隊。

（3）建立基于企業項目開發的學生技能實踐達標的在線考核平臺，實時反饋學生學習程度。

4 結束語

計算機專業具有技術性強、知識更新快、就業分散的特點。高職院校重點是培養職業人才，其教學應與一般本科院校有所區別。就計算機教學而言，應該具有獨特的職業計算機教學特色，要提高自身競爭能力，要求學生適應能力強，有創新精神，逐步提高職業素養，培養較強的實際動手能力。除了掌握基礎的計算機理論知識外，更重要的應具有勤奮踏實、吃苦耐勞的精神，高職院校的計算機專業在進行人才培養中應結合市場需求和崗位需要，積極探索實踐教學新途徑，建立完整的一體化的實踐教學體系。以“精理論、重能力、多實踐、求創新”的辦學理論為指導思想。重視實踐和應用，促進學生專業素養的提升。教學過程中，重在培養學生的編程思想，提高動手能力，理論課教學之中要隨時注意這一點。

【參考文獻】

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一、電算化課程分析

(一)教學模塊重組

在對企業會計行業進行考察的過程中，根據調查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業電算化課程的教學內容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。

(二)教案編寫

根據未來學生在工作當中的職業要求，結合目前會計電算化課程所學的內容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據未來學生在其工作崗位上的職責以及內容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業內容。

二、教學設計

在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據主動地位，而不是被動接受知識，培養學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規劃，并且根據可能出現的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發現工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。

三、課程內容分析

在進行財會專業電算化課程教學時，對課程內容主要講解的是各種不同學習和培養專業知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業知識與技能。這種方法在去具體應用當中包括以下幾個步驟，首先需要將所設計的情景模塊所涉及到的知識進行準備和提煉。第二點就是需要有老師來引導學生進行會計任務實際操作等相關步驟。最后就是需要教師根據學生所做任務的完成程度以及完成質量來進行評估分析，解決學生在任務完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學生在學習過程中的積極性，以及對問題知識應用的靈活能力。具體內容包括，首先需要設計一個學習情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當中進行。這樣在上課之前為學生準備好未來在工作當中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據投影儀所播放的情境來設計相關內容，這樣可以使學生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學生在學習的過程中自主學習，教師可以向學生提供在工作當中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學生在實踐過程當中努力去發現。自主學習的能力主要包括對有關資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學習方法，才能使學生在電算化課程教學當中有很大的收獲。任何任務都不是獨立完成的，未來在工作當中會計行業也是一個相互協作的整體。就學生在學習過程中意識到相互協作，學習的重要性，才能使其在以后學習和工作當中獲得更大的成就。因此在課堂上，學校將學生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學生在實踐過程當中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。

四、結束語

本篇文章對財會專業會計電算化課程教學的具體內容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發展，我國經濟文化都在不斷進步，未來財會專業也將在教育發展歷程上取得很大的進步。因此對其教學內容進行分析是至關重要的，只有將這些內容進行具體分析，才能發現其在教學當中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。

參考文獻：

[1]宋玲玲.會計專業教學討論分析[J].經濟財政，2016：45-48.

[2]李玉航.財會專業會計電算化課程內容分析[J].會計教育，2015：156-157.

計算機專業學習計劃范文4

作為會計電算化專業的基礎課程，《會計學基礎》課程的重要性顯而易見，如何實施教學，實現高職教育培養目標，培養符合要求的高職會計電算化專業學生，本文通過對我院《會計學基礎》教學現狀分析，結合實際需要對《會計學基礎》課程教學的改進提出一些改進意見。

關鍵詞：

會計學基礎；理論教學；實踐教學

對于我院會計電算化專業的高職生來說，《會計學基礎》是一門重要的專業基礎課程，目前我院在這門課程教學中還存在一些問題，需要進行相應的改進。

一、我院《會計學基礎》教學現狀

1.本專業學生特點。高職會計電算化專業的學生主要是應屆的高中畢業生，由于學生入學前，接受的是基礎教育，踏入職業學院后，接受的是職業教育，難以適應專業性強的課程學習，《會計學基礎》是理論性、實踐性、技術性和操作性都具備的專業性較強的課程，在會計基礎學習過程中經常會涉及專業的會計知識，對于剛剛接觸會計學的學生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學習積極性不高，不利于整體課程的學習。

2.理論教學。側重以教材為根本，教師為中心進行的教學模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內容講授給學生，不注重對學生的積極性引導，學生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統的認識，有些學生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。

3.實踐教學。我校在《會計學基礎》教學中主要采用理論教學模式，實踐教學環節十分欠缺，理論教學與實踐教學在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學生缺少對會計專業知識的實際認識，缺乏經典的案例，不能培養學生全面的了解會計學，當然學生更缺少社會實踐，學生就會感覺與實踐距離太遠。

4.授課時間短，授課內容嚴重不足。本課程是新生進校學習的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學習比二年級學生正常教學周晚4周左右，而《會計學基礎》每周只有4課時，使正常的教學內容由于時間因素嚴重不足，學生本來就不能接受過于專業性的內容，主要的教學內容又不夠上，不能全面學習基礎知識。

5.授課教師素質參差不齊，導致學生的學習積極性差。我院會計電算化專業學生較多，班級較多，院內專業任課教師嚴重不足，院內教師集中教授會計電算化專業二年級學生的專業核心課程，無法給新生教授《會計學基礎》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經驗的人員由于學院路程較遠或會計業務較多不愿來授課，外聘的教師是工作經驗和教學經驗不足的在校研究生來授課，導致學生的基礎知識和實踐技能不扎實。

二、《會計學基礎》課程的改進思路

根據上述問題，我認為可做出以下改進。

1.進行學前教育，營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學生對本專業的了解，增強其學習興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學生更加的深入會計學基礎課程中，全面的了解本學科的全面知識，開課之前應做好充足的課前準備。（1）學生入學后由本專業任課教師對會計工作、對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向等情況進行介紹，以往屆優秀畢業生現身說法為例，告訴學生在校努力學習，打好基本功的重要性，讓學生明白沒有堅實的專業理論基礎和過硬的基本技能是不能適應現在社會激烈的競爭環境的。（2）在教學過程中可以帶領學生到實訓基地進行參觀，了解實際的企業單位會計機構的設置及會計核算中運用的相關技術技能，讓學生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學生的學習興趣。（3）讓學生成立學習小組，學生之間互相幫助，對學習中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學習小組為單位進行案例教學、分組討論、實訓操作中，這樣有利于培養學生的團隊合作精神，創造良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，為學好本課程教學打下良好的基礎。

2.改進理論教學，進一步提高學生的學習興趣。在高等教育普及的條件下，高職學院生源質量相對較低，學生的學習基礎、學習態度等方面良莠不齊。《會計學基礎》教學內容的技術性較強，較為枯燥如果繼續采用以往的教學方法，學生會感到枯燥、無趣，無心學習，這就難以實現本專業培養的目標。這就需要改革教學方法，更新教學手段，科學組織組織課堂教學，有效地開展《會計學基礎》教學。（1）講授式理論教學，激發學生的興趣。在課堂講授中，應注意圍繞學生，激發興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。現代心理學更強調新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發學生的興趣學習有一定難度，因此在課堂教學中注重理論聯與實際結合，采取簡單易懂的語言，吸引學生的注意，有效調動學生主動學習的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當舉例、給學生分配角色進行實際演示這樣學生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發式案例教學，加深學生的理解。當前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學生學會會計內在的理論和方法，講授理論的同時應配合具體業務案例和會計處理的講解，同時聯系其他類似業務處理的啟發，讓學生學會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業務的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學，注意讓學生學會思考、學會分析，增強自學和后續學習的能力，從而使同學們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應對會計的新變革。（3）互動教學，培養學生的思考分析能力。在教師與學生的關系上，學生是課堂的主體，教師是組織、引導和促進者，只有讓主體在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，教育才能改變學生。因此在教學中，可以通過讓學生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養學生獨立思考問題的能力，并且讓學生完成課堂實訓，能夠把所學的知識運用于類同的問題，增強學生的分析能力。對于學生有一定基礎的賬務處理問題，則留在課后由學生完成，同時也給出相關的問題讓學生進行思索，以逐步引導學生培養分析經濟問題的能力。（4）充分利用現代化的教學手段輔助教學。傳統會計課程只是簡單的在黑板上給學生講解知識，為了適應現代化信息社會的要求，《會計學基礎》課程應采用更多的現代技術進行輔助教學。可以制作電子課件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學生理解和掌握。

3.強化實踐教學，增強學生的動手能力。實踐教學是職業教育教學的重要環節，是知識的獲取、能力的培養的重要步驟，加強專業技能培訓，加大實踐性教學的投入，提高學生的應對實際工作的能力，才能實現為社會培養高素質會計人才的目標。因此，必須注重實踐教學環節，構建一個服務于《會計學基礎》課程的實踐教學體系，（1）實踐教學體系。隨課分散實訓：根據會計電算化專業的特點，《會計學基礎》課程的實訓目標主要在于強調理論聯系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統一，讓學生熟悉企業基本會計核算的業務流程運用實訓操作平臺：我院為加強學生的操作能力，在實訓室增購了基礎會計實訓操作平臺，可以安排學生在實訓室系統的操作實訓平臺，教師從旁指導，并且根據學生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業手工批改轉為電腦批改作業，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行指導。ERP財務鏈總賬實訓：《會計學基礎》課程是針對我院會計電算化專業學生，電算化是最終學生實踐學習的結果，因此，本課程教學應結合會計電算化讓學生進行實際技術操作，在本課程結束后，安排1-2周的時間讓學生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學的方式。第一，認識業務：在課程實踐教學中根據實訓題了解所從事工作的基本業務；實訓中所涉及材料均采用現今企業正常格式。讓學生對企業的業務有一個全面、實際的認識。第二，學做結合，邊學邊做：會計職業有很強的操作性，因而在實際的教學中要結合知識理論與實踐操作，注重實踐教學，利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實訓室，實施仿真的實踐教學，實際操作訓練，提高學生的實際操作技能。

4.增加授課時間，滿足基本教學內容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學基礎》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學時間足夠的基礎上，安排足夠的課時進行實踐教學的開展，保證理論與實踐結合，完成基本的專業教學，為后續教學打下堅實的基礎。

5.提高授課教師的素質，更好地為學生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業教師的引進，特別是具有實際工作經驗的教師，以充實現有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業的學生，可以指定具有教學經驗的老教師進行一對一地教學指導，從授課計劃、教案、教學方法、實際操作技能等全方位進行指導，幫助這類年輕教師盡快地融入教學中，給學生以扎實的理論授課和技能指導，為學生打下良好的專業基礎。

參考文獻：

[1]杜寧，王艷.對高職院校“基礎會計學”課程教學改革的思考[J].教育與職業，2014

計算機專業學習計劃范文5

【關鍵詞】會計電算化專業；現狀；建議

會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件。從總體市場環境來看，隨著中國經濟穩步發展，預計市場對經驗豐富的專業財會人才的需求將更加旺盛。如人才市場、各媒體用人單位招聘會計人員信息時，均將會計電算化作為一項必備條件。所有這些都預示著，我國會計工作已不是手工環境下的簡單核算，它必須將現代先進的電子技術、信息技術應用到會計工作中，用計算機代替手工操作，意味著會計電算化是會計發展的必然結果。

一、高職高專會計電算化課程教學現狀分析

1、人才培養目標不準確。早期高職會計電算化專業教學目標為了與當時的市場及人才需求相符合，主要是培養學生熟練掌握會計手工核算和軟件日常業務處理操作流程，主要是講解總賬和報表兩個部分。每個學校所使用的財務軟件也基本定位在用友或者是金蝶財務軟件中的一種。但是在當今計算機技術、信息技術迅猛發展的形勢下，面對新形勢，應當及時轉變教學目標，培養符合社會要求的會計電算化人才。

2、教學內容制定不合理。培養目標的不準確，導致會計電算化專業課程設置不合理，對應課程的培養目標也不準確，教學內容不完整。上課選擇的教材使用效率過低，上課的時候只是一味注重講解財務軟件的操作方法，對基本理論不作系統講解，造成學生不能了解系統的全貌，更談不上學生深入應用了。上課內容涉及范圍較狹窄，大多數學校課程設置時往往只講解一種軟件的財務鏈模塊中賬務處理和報表管理，對于財務鏈下的工資、固定資產、財務分析等模塊、供應鏈管理中的采購、銷售、存貨和庫存模塊以及其他財務軟件操作介紹很少，使學生在實際工作中上手不快。

3、教學方法單一。案例教學作為會計電算化專業主干課程的主要教學方法，以一個企業的整個財務業務流程為例，從頭到尾講解下來，雖然相對傳統的教學方法有很大的優越性，但仍然存在不足，因為一個案例很難面面俱到，不可能覆蓋所有教學內容。

4、實踐課程缺乏體系。當前會計電算化專業實踐課程內容比較少，沒有系統性。老師大多是給學生幾套案例操作資料，在計算機上演示一下操作過程就讓學生自己練習，不明白的地方直接問老師。學生僅是一個“操作工”，他只要把老師給的資料做完就可以了，并沒有真正理解會計核算的流程，沒有理解數據背后的東西。

5、專業教師缺乏。目前專業教師缺乏，是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，僅有會計理論知識，沒有系統學習過計算機專業知識和財務軟件構建的知識，真正會計電算化專業的復合型人才非常少。即使是專業教師，但是教師很多是大學畢業后直接從事教學工作，很少有實際從業經驗。

二、高職高專會計電算化課程教學改革建議

1、明確專業培養目標

為了適應經濟建設的發展，滿足社會對高職會計電算化專業技術人才的需求，進一步推動高職教育體制改革，會計電算化專業旨在培養具有良好的會計誠信和敬業精神、具備會計電算化專業理論基礎知識和計算機基本操作技能，掌握從事會計電算化專業相關工作所需的會計核算能力、財務管理能力和運用會計電算化軟件進行購、銷、存以及會計業務核算的操作能力，具有較強的文字能力、語言表達能力和溝通能力，具有較強實踐操作能力和解決會計及會計電算化專業技術問題能力的高素質技能型人才。

2、創建工作過程系統化的課程體系

通過企業調研，召開專業指導委員會會員研討會，根據會計電算化崗位群的工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中典型工作任務，并明確完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力，形成會計電算化專業職業崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域（行動領域），根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程。專業學習領域采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。

3、教學內容必須突出學生職業技能的培養

總體課程教學內容的設計必須按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、電算化會計模塊等模塊。在每個模塊的教學中，均以實際案例作為教材，以實踐操作為教學的主體內容，根據具體操作需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中將其同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，理論講授與操作練習同步進行。

4、完善實踐教學體系與實踐教材改革制度

為了培養高素質技能型的會計人才，在教學計劃安排上，會計電算化專業課程注重合理分配理論課和實踐課的時間。學校要建立和完善校內外實習基地，鼓勵學生參加必要的社會實踐。與此同時，必須加強會計電算化實踐教材改革。會計電算化實踐教材處于實驗教學體系的基礎地位，實驗內容盡量采用真實的，或者仿真模擬材料編寫教材，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，進行會計業務實踐操作。使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，這樣既培養了學生動手能力，又加深了學生對會計基礎理論知識和會計工作內在聯系的深刻認識。使學生有置身企業真實業務環境的意境，最終達到實踐教學的目的。

5、實現教學方式多元化

融“教、學、做”為一體，采用現場教學、案例教學、項目教學、探究式教學、情景教學等教學方法，教學規范，考核方式靈活多樣、恰當，強化學生能力的培養。突出職業能力培養，在教學過程中理論實踐教學交融并進，以學生為本，注重“教”與“學”的互動。注重職業情景的創設，提高學生崗位適應能力。教師必須重視實踐，更新觀念，為學生提供自主發展的時間和空間，積極引導學生提升職業素養，努力提高學生的創新能力。

6、大力培養專業教師隊伍

會計電算化實踐教學對指導教師的要求比較高，要求實踐指導教師既要有扎實的會計專業理論知識又要有豐富的實踐操作經驗。教師不斷地探索、改進教學方法，采用現代化教學手段，提高教學水平，會計實踐教學效果和質量才有保障。要求形成一支素質優良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的雙師結構的教師隊伍。解決師資的培養問題可以有多種途徑：①送專業教師到企業進行2個月以上的職業培訓。②專業教師到企業做兼職會計。③參加國家、省、市級的教師培訓，同行之間共同學習，資源共享。通過各種途徑，不斷提高財會專業教師的專業素質，使其成為雙師型教師。

參考文獻：

[1]謝偉文.規范化的會計電算化教學內容構想[J].中國管理信息化,2008(8).

[2]徐濤.會計電算化專業實踐教學體系若干問題的探討[J].湖北財經高等專科學校學報.

作者簡介：

計算機專業學習計劃范文6

關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學體系；構建

會計電算化專業是一個實踐性和技術性都比較強的專業，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業，提高學生的專業實踐技能，更好的適應社會發展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創新意識，促進應用型技能人才的培養。

一、會計電算化專業實踐教學體系構建的意義

作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業實踐教學的發展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業是為社會培養應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現自身的全面發展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規等方面的知識[1]。會計電算化專業的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發展需要。

二、會計電算化專業實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業實踐教學體系，需要以培養人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養與提升集中起來，將會計電算化專業實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

（一）科學原則

會計電算化專業實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態度，使會計電算化專業實踐教學體系的構建滿足社會發展的客觀需要。

（二）系統性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統工商業與新興服務業的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業實踐教學體系構建的途徑

（一）制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業實踐教學體系時，需要以會計電算化專業實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

（二）實現一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業實踐教學體系，需要根據會計電算化專業的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業實踐教學的培養目標。從會計電算化專業人才培養的目標出發，了解會計電算化專業學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

（三）構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環境，學校可以邀請企業的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現校企合作，加強學校與企業間的互動交流，安排學生到企業中實習訓練，更好地為企業提供優秀人才。校外的實訓具有一定的穩定性，可以將大量的學生安排到企業進行實習，還可以將學校中的專業教師安排到企業中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業的工作人員給予專業性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

（四）強化會計電算化專業實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

（五）提高教師素質能力

對于會計電算化專業實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現會計電算化專業實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業化的指導。邀請企業的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發展方向以及專業需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

會計電算化專業實踐教學體系的構建是一個比較系統、復雜的工作，需要以社會發展的實際需要為依據，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業實踐教學要根據企業工作崗位的需要培養出專業化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業實踐教學體系，轉變教學方式，從而真正培養出高技能的復合型人才，滿足社會發展的實際需要，為社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會計電算化專業實踐教學體系的構建研究[J].科技創新導報，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構建高職會計電算化專業實踐教學體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2011，01：14-15.