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生本理念論文范文1
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實生活中的詞句進行對比分析，實現(xiàn)“提出疑問—創(chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進而主動探究。“提問—質(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤兄趯W(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式
基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進教學(xué)方法。
1.探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2.小組討論法
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“不教自學(xué)”。
3.話劇教學(xué)法
正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。
三、積極擴大閱讀量
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學(xué)生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進而實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
四、結(jié)語
生本理念論文范文2
生本教育理念是指在教育教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的個性特征以及實際情況為出發(fā)點，來構(gòu)建教學(xué)計劃，注重以學(xué)生的發(fā)展為核心。生本教育理念下的班級管理就是以學(xué)生為本的管理，是確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進學(xué)生的全面發(fā)展的一切管理活動。其特征如下：①以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的本體。班級管理就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是生本教育的最基本的本質(zhì)和原則。③全面依靠學(xué)生。班級中的主體是學(xué)生，要相信每一個學(xué)生都能夠做好班級的每一項工作，班主任在班級管理中不用事必躬親。全面依靠學(xué)生自己的能力是生本教育的最好方法。
二、生本教育理念在班級管理中的運用
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并贊美學(xué)生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學(xué)生做真實的自己，而不是讓學(xué)生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學(xué)生的優(yōu)點，讓所有學(xué)生都能享受到班主任的溫暖與關(guān)愛，由此搭建起和諧師生關(guān)系的橋梁，為班級的發(fā)展增添生機與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學(xué)生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學(xué)習(xí)，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設(shè)的一部分，它是班級精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎(chǔ)。生本教育理念下的班級文化建設(shè)，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設(shè)中，必須注意以下兩點：一是結(jié)合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設(shè)的過程中，一定要結(jié)合班級實際情況來進行。二是全面地依靠學(xué)生。只有充分地發(fā)動學(xué)生，全面地依靠學(xué)生，學(xué)生主動積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學(xué)生實現(xiàn)自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強化學(xué)生的班級責任感、主人翁意識。生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學(xué)為基礎(chǔ)的，那么在制訂班級管理制度時，應(yīng)采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學(xué)生的管理能力，同時還有助于學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)，進而增強他們的班級責任感，有利于班主任管理工作的順利開展。（2）培養(yǎng)班干部隊伍，強化班級管理核心。班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學(xué)生體驗到行使好個人權(quán)利的重要意義，班級主人翁的意識和責任感也得到加強。提升班委的責任心，更好地促進班委隊伍的建設(shè)。在時機成熟時，積極實行班委輪換制，促使更多的同學(xué)都有機會得到鍛煉。（3）班級工作，人人有責。班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責任。班會中，首先是班委成員總結(jié)上周班級各方面情況，充分地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績?nèi)绾慰傮w提高”“課上同學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)老師”等），讓全班學(xué)生都發(fā)表自己的看法和意見。要努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，引發(fā)他們自主管理的興趣。（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。受應(yīng)試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學(xué)生的評價往往以其學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生的人格、行為發(fā)展等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展過程為評價基礎(chǔ)，肯定學(xué)生的進步，從而使評價成為激勵學(xué)生進步的“武器”，促使學(xué)生個性化發(fā)展。
三、結(jié)束語
生本理念論文范文3
在教學(xué)時，我重點組織學(xué)生自學(xué)。首先讓學(xué)生自己獨立閱讀課文，基本掌握課文內(nèi)容。接著出示學(xué)習(xí)目標：（1）人體生長發(fā)育和保持正常活動需要哪些營養(yǎng)成分？（2）蛋白質(zhì)對人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質(zhì)？（3）糖類和脂肪對人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質(zhì)對人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質(zhì)？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相提問解答。然后全班匯報交流，強化重點內(nèi)容。在教學(xué)三級下冊《測量水的溫度》時，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標主要是通過讓學(xué)生間隔相同時間連續(xù)測量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會下降，物體獲得熱量，溫度會上升。學(xué)生能否準確測量出4杯水的溫度，關(guān)鍵在于是否掌握用溫度計測量水的方法，而用溫度計測量水的方法和步驟課文中有詳細的文字說明，學(xué)生完全可以自學(xué)掌握。我就在課堂教學(xué)中采用先閱讀再交流的方法讓學(xué)生通過自學(xué)去掌握，并規(guī)定每個小組交流表現(xiàn)好的學(xué)生先用溫度計進行實際測量，以激勵學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)掌握測量方法。這樣，通過學(xué)生積極主動的自學(xué)，學(xué)生當堂掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比教師講解灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
二、認真?zhèn)湔n，提前準備，是突出學(xué)生的主體地位，有效地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者作用的關(guān)鍵
新課標中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)科學(xué)教材大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生的自主、合作、探究活動來完成的。學(xué)生的科學(xué)活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學(xué)生的活動能夠順利進行，教師必須認真?zhèn)湔n，提前準備。對學(xué)生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難給予必要的引導(dǎo)和及時的幫助。通過認真?zhèn)湔n，提前準備，將“能托付給學(xué)生的完全托付給學(xué)生”，放手讓學(xué)生自己去做。
如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學(xué)生能夠自己準備，就在課前及時布置學(xué)生積極準備。由于探究過程并不復(fù)雜，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去自主探究、實驗，只是在學(xué)生探究活動結(jié)束后，組織學(xué)生集體歸納總結(jié)，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業(yè)、操作相對比較復(fù)雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學(xué)中要進行演示實驗，給學(xué)生提供必要的間接經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握操作步驟和要領(lǐng)。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發(fā)過程的最后階段還會出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學(xué)中首先進行演示實驗，在學(xué)生分組實驗過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。
三、要面向全體，重視學(xué)生的語言交流能力和文字記錄能力的培養(yǎng)
生本理念論文范文4
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計；改革
進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計形式，畢業(yè)設(shè)計不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實踐性、應(yīng)用性，不但強化了教學(xué)脫離實際的傾向，影響了學(xué)生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)教育期間一個重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、stp策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設(shè)計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復(fù)、評價公平。對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領(lǐng)導(dǎo)負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接
近年來，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師指導(dǎo)，班級輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計類型進行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導(dǎo)，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導(dǎo)師此時的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計。通過專業(yè)導(dǎo)師對選題的適當控制和引導(dǎo)，加強過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計）真正達到訓(xùn)練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、設(shè)計過程到最后的水平評價進行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學(xué)，還應(yīng)該開展更多的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計。
生本理念論文范文5
關(guān)鍵詞：地方高校；研究生培養(yǎng)；過程管理；管理理念
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0238-02
研究生的教育質(zhì)量一直是理論界和管理工作的關(guān)注熱點，特別是研究生教育步入大眾化階段以來，關(guān)于研究生教育質(zhì)量滑坡的關(guān)注也越來越多。作為與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的管理工作，也自然而然地成為關(guān)注的重點。通過實施過程管理來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了許多理論工作者和管理一線人員的青睞。但是，從目前來看，地方高校實施過程管理也還面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。
一、研究生培養(yǎng)過程管理概述
在管理學(xué)理論中，過程管理是為彌補目標管理的不足而提出的一個概念。目標管理雖然可以使人們明確組織的目標與工作方向，使組織活動可以緊密圍繞目標展開實施。但是，目標管理容易忽略對目標實現(xiàn)過程的管理，產(chǎn)生急功近利的弊端。實施過程管理，通過對目標實現(xiàn)過程的設(shè)計、控制和改進等活動，可以通過一系列短期目標的逐步實現(xiàn)切實達成組織的長期目標，從而有效改善目標管理的不足。
從已有的材料來看，當前對于研究生培養(yǎng)過程管理的實施范圍的建議并不完全統(tǒng)一，大致可以分為廣義和狹義兩種類型。廣義的實施范圍主張涵蓋了從研究生招生直到畢業(yè)的培養(yǎng)全程，狹義的實施范圍主張則重點關(guān)注研究生學(xué)位論文的寫作過程。
（一）廣義的過程管理實施范圍
關(guān)于廣義的研究生培養(yǎng)過程管理實施范圍的建議，謹選取杭州師范大學(xué)人文學(xué)院葉宏在其《過程管理在研究生培養(yǎng)管理中的應(yīng)用》一文中的論述作為代表：“研究生培養(yǎng)過程管理工作，是為了實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，組織導(dǎo)師及相關(guān)人員，利用教學(xué)資源，保證研究生培養(yǎng)過程順利完成而實施的系列活動。”綜合各種材料，廣義的研究生培養(yǎng)過程管理實施范圍可以細化為（研究生招生工作――設(shè)計培養(yǎng)方案――制定培養(yǎng)計劃――實施課程教學(xué)――指導(dǎo)科學(xué)實踐――中期考核――組織論文選題、開題――論文寫作中期檢查――論文評審、答辯等）諸多密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)相互銜接，任何一個環(huán)節(jié)的工作失誤和缺失都會對整個的研究生培養(yǎng)工作帶來重大的影響。因此，必須保證對各環(huán)節(jié)和相關(guān)要素實行全方位、全過程的管理，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題和偏差，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）狹義的過程管理工作內(nèi)容理解
關(guān)于狹義的研究生培養(yǎng)過程管理實施范圍的主張比較少，基本都著眼于學(xué)位論文的寫作過程管理。這種主張與研究生學(xué)位論文的重要性有著密切聯(lián)系。研究生的學(xué)位論文寫作是研究生培養(yǎng)過程中重要環(huán)節(jié)，是研究生獲取學(xué)位的重要依據(jù)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。因此，作為最能夠綜合反映研究生科研能力與創(chuàng)新能力的學(xué)位論文，必然成為研究生管理的重點內(nèi)容。因此，狹義的研究生培養(yǎng)過程管理基本著眼于研究生學(xué)位論文的寫作過程管理。
（三）對兩種過程管理工作內(nèi)容理解的分析
關(guān)于研究生培養(yǎng)過程管理的實施范圍的不同主張，各有其優(yōu)缺點。廣義的實施范圍主張將研究生的整個培養(yǎng)過程納入過程管理工作范圍，可以對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)和相關(guān)要素進行全程管理和監(jiān)督，能夠較好地保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是將整個研究生培養(yǎng)過程納入過程管理的工作范圍，需要處理的關(guān)系主體就比較多，容易出現(xiàn)權(quán)責不明的問題，管理工作的內(nèi)容也會相應(yīng)的比較龐大復(fù)雜，具體實施過程中需要較多的工作人員，不同的工作內(nèi)容也對工作人員提出不同的要求，帶來較大的工作壓力。
狹義的實施范圍的主張，工作目標比較明確，集中于研究生學(xué)位論文的寫作，操作性比較強，需要處理的關(guān)系主體也比較少。但是，由于沒有將學(xué)位論文寫作之前的環(huán)節(jié)納入過程管理的實施范圍，相應(yīng)的缺乏整體規(guī)劃，不能夠保證前期環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量。由于狹義的過程管理實施范圍內(nèi)含于廣義的實施范圍，故而擬選取廣義的實施范圍展開分析，并提出相應(yīng)的思考與對策。
二、地方高校實施研究生培養(yǎng)過程管理可能遇到的困難
地方高校實施研究生培養(yǎng)過程管理，從改進管理工作的角度來改善和提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，確實能夠起到較好的作用。但是實施過程管理并不能解決所有的問題，而且實施過程管理也會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，需要認真地思考和對待。
（一）招生自不足
研究生的培養(yǎng)工作始于招生，對于地方高校而言，招收高質(zhì)量的考生意義重大。但是，目前來看，地方高校多是實行全國統(tǒng)考招生，自主招生的比例較小，報考地方高校的考生在數(shù)量上和質(zhì)量上與重點院校相比還存在較大的差距。調(diào)劑考生占地方高校研究生錄取的比例還比較大。而為了實現(xiàn)招生計劃，地方高校的錄取分數(shù)基本上與國家線相當。因此，作為研究生培養(yǎng)過程管理的第一個環(huán)節(jié)，地方高校的工作就面臨著招生自不足、生源質(zhì)量較低等困難和挑戰(zhàn)。
（二）管理理念比較落后
管理理念是管理制度設(shè)計和實際運作的理論基礎(chǔ)和價值指導(dǎo)。當前我國地方高校的管理理念偏重于剛性管理，通過制定各種規(guī)范約束研究生的學(xué)習(xí)和生活，這樣做的一個直接后果就是約束型管理帶來的逆反心理。
研究生教育作為整個高等教育體系中最高層次的學(xué)歷教育，其教育對象都是接受過高等教育的成年人，他們都具有較強獲得尊重和信任的心理，在學(xué)習(xí)和生活中強調(diào)個人自主。但是剛性的管理理念給予他們太多的約束和不信任，由此帶來的是研究生群體的逆反和不滿情緒的累積，以及管理人員和研究生群體之間彼此越來越不信任的惡性循環(huán)。給研究生的管理工作帶來較大的壓力和挑戰(zhàn)。
而實施過程管理，將研究生的培養(yǎng)細化為諸多環(huán)節(jié)和步驟，與研究生管理理念沒有直接的交集，并不能帶來研究生管理理念的更新。如果是在剛性管理理念的指導(dǎo)下實施過程管理，恐怕會給大多數(shù)的研究生帶來更多的約束感，引起更多的不滿。
（三）管理內(nèi)容和管理手段片面化
當前研究生的管理內(nèi)容比較側(cè)重于教學(xué)管理，而在日常教學(xué)管理中又局限于出勤率的抽查，而對于教學(xué)的其他內(nèi)容的管理則有較大的欠缺。對于研究生的生活管理、學(xué)術(shù)管理、實驗室管理等方面，一般也都只有一些陳舊的上線要求或者剛性的條例約束。總之，在研究生的管理內(nèi)容方面，約束型的管理遠多于服務(wù)型的管理，由此，很容易將管理人員與研究生置于對立面，事實上不利于研究生的管理工作。
管理手段方面，當前研究生的管理工作中運用的手段比較單一，多為懲罰性管理手段，比如缺勤次數(shù)超過規(guī)定則不允許參加考試、開學(xué)不能及時報到者予以通報批評等等類似手段。而事實上，作為具有獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力的研究生，對于自己的學(xué)業(yè)有著符合自身特點的規(guī)劃，過多地懲罰性干預(yù)在一定程度上影響了研究生的自由發(fā)展。而在研究生需要的支持方面，服務(wù)性的管理手段卻不是很多。
三、更新管理理念實施服務(wù)型過程管理的思考
（一）更新管理理念實行柔性化管理
剛性的管理理念，偏重于以懲罰性的管理手段在教學(xué)管理中約束研究生，各種條例和指令使得學(xué)校管理人員與其他管理主體之間、與研究生之間的關(guān)系存在一定的對立和不信任，對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著一定的消極作用。因此，采取柔性的管理理念，放棄管理人員的“官”的思想，采取民主化、人性化的多元手段努力為研究生的發(fā)展提供和諧的氛圍。對于原則性的質(zhì)量要求，堅持制度約束，而對于研究生的生活管理和學(xué)術(shù)管理則盡量的采用民主化的服務(wù)性手段，通過與導(dǎo)師以及其他管理主體的密切配合與合作，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況為其發(fā)展提供支持和幫助。
（二）實施服務(wù)型過程管理的思考
在新的柔性管理理念的指導(dǎo)下，將過程管理細化到研究生培養(yǎng)的全程，不僅僅是前面提到的僅僅局限于教學(xué)管理的過程管理，而是包含教學(xué)管理、生活管理、學(xué)術(shù)管理等較為全面的過程管理，為研究生的發(fā)展提供全方位的服務(wù)。
實施服務(wù)型的全面過程管理，需要針對研究生的整個學(xué)業(yè)發(fā)展過程各個階段的不同特點，以民主化的管理決策，調(diào)動其他管理主體的合作以及研究生自我發(fā)展的主動性和積極性，積極開展工作，最終達至以服務(wù)性和引導(dǎo)性管理手段，激發(fā)研究生自我約束和管理的良好狀態(tài)。以學(xué)制三年的研究生培養(yǎng)過程為例，在研究生培養(yǎng)的各個階段應(yīng)當分別側(cè)重開展如下活動。
1.入校新生的引導(dǎo)性管理
在研究生新生入校之初，由于他們對研究生生活特點還不熟悉，還不了解研究生需要遵守的各種規(guī)范，因此及時開設(shè)一定學(xué)時的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程就顯得尤為必要。通過開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，使新入校研究生及時了解掌握研究生生活的特點、研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師隊伍的組成，以及研究生應(yīng)當遵守的各種規(guī)范和專業(yè)老師推薦的必讀書目和選讀書目，引導(dǎo)新入校研究生制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標，為后續(xù)的教育培養(yǎng)工作奠定較好的基礎(chǔ)。
2.二年級的指導(dǎo)性管理
當研究生對研究生生活較為熟悉，基本明確自己的研究興趣和方向以后，應(yīng)當鼓勵研究生積極開展研究工作，通過組織研究生學(xué)術(shù)論壇等類似活動為研究生的研究工作提供支持和幫助。鼓勵研究生發(fā)表自己的學(xué)術(shù)成果。引導(dǎo)研究生明確自己的畢業(yè)去向，對于分別側(cè)重選擇考博或就業(yè)的研究生提供不同的服務(wù)和幫助，為研究生的后續(xù)發(fā)展出謀劃策。
3.畢業(yè)生的服務(wù)型管理
對于畢業(yè)生而言，最重要的事情就是畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)的去向。對于畢業(yè)論文的管理工作，本階段需要按照學(xué)位論文的寫作管理程序，順次展開過程管理的各項內(nèi)容，保證畢業(yè)生及時、高效完成畢業(yè)論文的寫作工作。另一項工作就是畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)，此類工作，一方面要依據(jù)相關(guān)的工作計劃和管理制度開展。另一方面也要考慮到畢業(yè)生的需要，最大限度地為他們提供便利和服務(wù)。
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生本理念論文范文6
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計；改革
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計形式，畢業(yè)設(shè)計不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實踐性、應(yīng)用性，不但強化了教學(xué)脫離實際的傾向，影響了學(xué)生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)教育期間一個重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質(zhì)，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)與專業(yè)特點相結(jié)合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設(shè)計的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)特點的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設(shè)計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復(fù)、評價公平。對畢業(yè)設(shè)計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控。實行層級領(lǐng)導(dǎo)負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質(zhì)量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接
近年來，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師指導(dǎo)，班級輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計結(jié)束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計類型進行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導(dǎo)，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導(dǎo)師此時的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計。通過專業(yè)導(dǎo)師對選題的適當控制和引導(dǎo)，加強過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計）真正達到訓(xùn)練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個層次構(gòu)成一個統(tǒng)一的有機整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、設(shè)計過程到最后的水平評價進行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.實施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運行規(guī)律既有共同點，也有不同點。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學(xué)，還應(yīng)該開展更多的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計。
四、結(jié)語
經(jīng)濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質(zhì)量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標之一的畢業(yè)設(shè)計更成為競爭的焦點。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計多樣化改革，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
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