前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂小結(jié) 方式 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

通常，我們教師比較重視教學(xué)前的準(zhǔn)備和課堂上的教學(xué)，而往往忽視“課堂小結(jié)”。殊不知，“課堂小結(jié)”是一個(gè)非常重要的教學(xué)部分。通過(guò)課堂小結(jié)，我們可以將課堂知識(shí)系統(tǒng)地概括，思想方法進(jìn)一步深化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知水平的上升。也能及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)和判別，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。所以，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂小結(jié)引起重視，并且根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及課堂形式，采取不同的課堂小結(jié)形式。

一、運(yùn)用圖表進(jìn)行小結(jié)

針對(duì)某些零碎、紛繁的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用圖表，把內(nèi)容分類(lèi)、整理后列表進(jìn)行小結(jié)。這會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)到有條有理，有規(guī)則可依。當(dāng)然，圖表內(nèi)容要短小精悍、一目了然，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回顧、總結(jié)出一節(jié)課所講的內(nèi)容，同時(shí)能理順問(wèn)題解決的步驟以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、設(shè)置“懸念” 進(jìn)行小結(jié)

在教學(xué)中，教師只幫助學(xué)生“解惑”是遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生去思考。這點(diǎn)在課堂小結(jié)中也應(yīng)該運(yùn)用，使他們急于求知后面的內(nèi)容。如在講“正弦定理”時(shí)，可以如下進(jìn)行。

師：正弦定理的應(yīng)用范圍？

生：①已知兩角及一邊，求其他元素；②已知兩邊和其中一邊所對(duì)的角，求其他元素。

師：觀察所講例題，這兩種題型的解唯一嗎？

生：已知兩角及一邊的解唯一，已知兩邊和其中一邊所對(duì)的角的解不唯一。

師：已知兩邊和其中一邊所對(duì)的角的解為何不唯一？何時(shí)無(wú)解？何時(shí)一解？何時(shí)兩解呢？請(qǐng)同學(xué)們課后結(jié)合試題進(jìn)行探究。

這樣的課堂小結(jié)，既總結(jié)了本節(jié)課中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為下一節(jié)課埋下了伏筆。

三、前后呼應(yīng)式小結(jié)

這種課堂小結(jié)方式就是教師在課堂導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，然后在結(jié)束課程時(shí)，環(huán)繞新課主題解答前面提出的疑問(wèn)，與導(dǎo)入相呼應(yīng)。如，在講“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，以“古印度西薩向國(guó)王要小麥做獎(jiǎng)賞”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。最后再回到故事中的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)計(jì)算出國(guó)王獎(jiǎng)賞的小麥約為1. 84×1019粒，大約7000億噸，用這么多小麥能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬l0m、厚8m的大道，大約是全世界一年糧食產(chǎn)量的459倍，顯然國(guó)王兌現(xiàn)不了他的承諾。這個(gè)結(jié)尾把引入課題時(shí)的懸念給予釋疑，既復(fù)習(xí)回顧了公式，還起到首尾呼應(yīng)的作用。

四、習(xí)題鞏固式小結(jié)

這種小結(jié)方式就是與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合，把上課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)形式讓學(xué)生完成。可以是讓學(xué)生做習(xí)題訓(xùn)練，也可以是讓學(xué)生上臺(tái)板演練習(xí)。這樣課堂教學(xué)得到及時(shí)的反饋，既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，從而獲得下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)完“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”后，布置下列練習(xí)。

已知數(shù)列{an}，a1，a2，a3…an，構(gòu)造一個(gè)新數(shù)列a1，（a2-a1），（a3-a2）…（an-an-1），此數(shù)列是首項(xiàng)為1，公比為■的等比數(shù)列。

（1）求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式。（2）求數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn.

五、問(wèn)題討論式小結(jié)

新課標(biāo)所倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。一方面，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。另一方面，我們教師在講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以把所教的知識(shí)點(diǎn)整理，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。也可以把新的知識(shí)點(diǎn)和原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，找出他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便加深對(duì)新舊知識(shí)的理解和掌握。如在講“對(duì)數(shù)函數(shù)”后，老師提出以下問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：你能歸納出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)和指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系？你能談?wù)勥@節(jié)課的收獲和體會(huì)嗎？學(xué)生討論后，由學(xué)生代表總結(jié)表達(dá)，教師指正和補(bǔ)充。這樣，就改變了以往的課堂小結(jié)均由教師和盤(pán)托出，學(xué)生接受現(xiàn)成結(jié)論的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生思維參與的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步鞏固和提高對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

總之，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視課堂小結(jié)，而且要?jiǎng)?chuàng)新課堂小結(jié)的方式方法。首先，在備課時(shí)，要從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)好小結(jié)的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)要小結(jié)什么，怎樣小結(jié)等應(yīng)該要有明確的計(jì)劃。其次，課堂小結(jié)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思維、心理進(jìn)行針對(duì)性的小結(jié)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。此外還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精、高度概括、抓住重點(diǎn)，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，通俗易懂，以提高結(jié)課效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田艷.數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課策略.教育，2011年09期.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效；教學(xué)細(xì)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件.不少學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)一改往日課堂沉悶、膚淺和缺乏生氣與活力的情形，展現(xiàn)出一片流派紛呈、生動(dòng)活潑的喜人局面.欣喜欣慰的同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著課堂實(shí)施策略的不斷改進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少看似理念先進(jìn)、開(kāi)放靈活，實(shí)則低效浮躁，且無(wú)助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的全面提升，阻礙課堂教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié).

課堂節(jié)選一 在函數(shù)的奇偶性的課上.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后選派代表參加全班交流.先請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位開(kāi)展討論，然后選出本組的同學(xué)代表本組發(fā)表意見(jiàn).請(qǐng)大家判斷下列函數(shù)是否是偶函數(shù).

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2].

（2）f（x）=x3-x2[]x-1.

能否小結(jié)一下利用定義判斷函數(shù)奇偶性的格式步驟？

這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)頻率較高的一種典型情境，通過(guò)小組活動(dòng)推選代表參加全班交流.這種課堂氣氛大多比較熱烈，各組代表交流發(fā)言或朗讀展示的質(zhì)量大多符合教者預(yù)期目標(biāo)，博得喝彩與掌聲的概率也比較高.教師充分發(fā)揮了小組討論的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，無(wú)疑是一個(gè)顯著的進(jìn)步，但是作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)追求的一個(gè)重要方面，立足于全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展與同步提高，使課堂上每一名學(xué)生都有充分機(jī)會(huì)參與課堂交流和數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，而各組必然會(huì)推選本組中表達(dá)能力最強(qiáng)，數(shù)學(xué)水平最高的優(yōu)秀學(xué)生參加全班交流，長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)與交流展示這一有效的課堂互動(dòng)形式勢(shì)必變成少數(shù)優(yōu)等學(xué)生表演的舞臺(tái)，在課堂氣氛熱烈活躍的表象掩飾下，更多的學(xué)生被漸漸地邊緣化，淪為事不關(guān)己的沉默者，從而影響高效數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn).

優(yōu)化策略 在小組合作學(xué)習(xí)后，將推選代表參加全班交流改為由老師隨機(jī)抽選學(xué)生代表小組參加全班交流與展示活動(dòng).由于參加全班交流和展示對(duì)象的不確定性，組內(nèi)每個(gè)成員都有被選中的可能和機(jī)會(huì)，這就要求小組內(nèi)每個(gè)成員都處于積極期待和準(zhǔn)備過(guò)程中，有的小組甚至?xí)ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)骨干對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力發(fā)展滯后的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助和心理激勵(lì).教師讓已掌握的學(xué)生先講，如果講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行更正.

例如教師補(bǔ)充上面判斷函數(shù)奇偶性的格式步驟：

①首先確定函數(shù)的定義域，并判斷其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)；

②確定f（-x）與f（x）的關(guān)系；

③作出相應(yīng)結(jié)論.

課堂節(jié)選二 在一個(gè)讓學(xué)生自主探討If語(yǔ)句應(yīng)用的課例中，教師一開(kāi)始就要求學(xué)生設(shè)計(jì)元旦期間，某商場(chǎng)搞掛歷促銷(xiāo)活動(dòng)：原價(jià)每本20元，購(gòu)買(mǎi)5～9本按9折收費(fèi)，買(mǎi)10本以上按8折收費(fèi)，畫(huà)出收費(fèi)的程序框圖，并寫(xiě)出相應(yīng)的程序.

但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題就花了很長(zhǎng)時(shí)間，盡管老師一再提示，很多同學(xué)還是一籌莫展.無(wú)奈之下，教師不得不自己幫學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生探究.實(shí)際上，如果直接從已知分段函數(shù)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究If語(yǔ)句的使用，學(xué)生會(huì)少走很多彎路.事實(shí)上，新教材是盡量把繁的東西化簡(jiǎn)單，不倡導(dǎo)一開(kāi)始就使用一個(gè)很復(fù)雜的生活問(wèn)題引入，表面上適應(yīng)新課改，但要適可而止，不能為了“新”成為學(xué)生的絆腳石.比如上面的例子，本身現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子可以使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，但新課改不能只停留在對(duì)理論和教材粗淺的了解上，而是要深入挖掘新教材的內(nèi)涵和精神，找出最能挖掘出學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的方法，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是穿新鞋走老路，換湯不換藥地回到舊教材的教學(xué)思路中.

優(yōu)化策略 教師要認(rèn)真鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，編學(xué)學(xué)案.

（1）首先，畫(huà)程序框圖是解決問(wèn)題的必要的一步，能使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，所以有必要復(fù)習(xí)一遍.

（2）其次，學(xué)生從這個(gè)例子中得到：這些問(wèn)題所牽扯到的算法都包含了一種基本邏輯結(jié)構(gòu)——條件分支結(jié)構(gòu).可以小組共同分析得此題的算法步驟.畫(huà)出程序框圖.

INPUT“x=”；x

IFx

y=20*x

ELSE

IFx>=10THEN

y=20*0.8*x

ELSE

y=20*0.9*x

END IF

END IF

PRINT y

END

（3）然后，寫(xiě)出程序語(yǔ)言.

（4）最后，請(qǐng)一名學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師完善.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合；實(shí)施策略

數(shù)形結(jié)合思想是根據(jù)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題的思想方法。數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)中最重要、最基本的思想方法之一，是解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效思想。利用數(shù)形結(jié)合能使“數(shù)”和“形”統(tǒng)一起來(lái)。以形助數(shù)、以數(shù)輔形，可以使許多數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)易化。那么如何在教學(xué)中有效滲透數(shù)形結(jié)合的思想。以下是一些具體的實(shí)施策略。

一、以形助數(shù)，讓問(wèn)題變得直觀化

1.助于概念本質(zhì)的把握

數(shù)的產(chǎn)生源于對(duì)具體物體的計(jì)數(shù)。我們不難發(fā)現(xiàn)從數(shù)的概念的建立到數(shù)的運(yùn)算處處蘊(yùn)涵著數(shù)形結(jié)合的思想。如學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)及其加、減、乘、除法的運(yùn)算時(shí)，教材都是借助幾何圖形的直觀來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的概念。生動(dòng)形象的圖形使得抽象的知識(shí)變得趣味化、直觀化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再感到枯燥乏味，反而能夠使學(xué)生從中獲得有趣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，把握概念本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以利用幾何模型直觀地將計(jì)數(shù)單位及其相互間的“十進(jìn)制關(guān)系”呈現(xiàn)出來(lái)。用一個(gè)立體方格表示1，10個(gè)1就是十（即十個(gè)立體方格），以此類(lèi)推，將數(shù)字的認(rèn)識(shí)以這種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合立方體的變化，直觀地認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“個(gè)”“十”“百”“千”，理解了他們之間的十進(jìn)制關(guān)系，這種直觀的感受，比抽象的理解，更能讓學(xué)生掌握概念，并在學(xué)生的頭腦中留下了計(jì)數(shù)單位的直觀現(xiàn)象，為數(shù)的大小比較、數(shù)的計(jì)算留下了初步的基礎(chǔ)。

2.助于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的化解

數(shù)形結(jié)合不僅是一種數(shù)學(xué)思想，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中那些讓學(xué)生覺(jué)得難以理解的或是易出現(xiàn)錯(cuò)誤和混淆的內(nèi)容，教師可以充分利用“形”，把抽象的概念、復(fù)雜的運(yùn)算變得直觀、形象，豐富學(xué)生的表象，引發(fā)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，得出結(jié)論。

如：在講解異分母分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，教師可以利用多媒體或是其他途徑，把圓形分成幾等分，讓學(xué)生更易理解。例如計(jì)算：1/2+1/4=____；1/2+1/8=____；1/2+1/16=____。

（1）計(jì)算1/2+1/4（把圓分成四等份，表示出1/2與1/4），然后把1/2轉(zhuǎn)化成2/4，2/4+1/4=3/4；

（2）計(jì)算1/2+1/8（把圓分成八份，表示出1/8），把1/2轉(zhuǎn)換成4/8，4/8+1/8=5/8；

（3）計(jì)算1/2+1/16（把圓分成16份，表示出1/16），把1/2轉(zhuǎn)化成8/16，組后得出8/16+1/16=9/16。

通過(guò)圖形的展示，學(xué)生從形的角度體會(huì)三道題的共性，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教后，教師提出思考問(wèn)題：

（1）為什么在計(jì)算中有的把1/2轉(zhuǎn)換成2/4，有的把1/2轉(zhuǎn)換成4/8，有的把1/2轉(zhuǎn)化成8/16呢，他們有什么相同的地方嗎？

（2）為什么要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)？

通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)這些算式都有一個(gè)加數(shù)是1/2，另一個(gè)加數(shù)各不相同，轉(zhuǎn)化的結(jié)果也不相同，學(xué)生在“變”與“不變”的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的共性。

這個(gè)講解的片段，教師利用了數(shù)形結(jié)合使學(xué)生體會(huì)“通分”的必要性，使學(xué)生更容易理解異分母加減法的算法，化解了教學(xué)與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3.助于數(shù)量關(guān)系的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題形象化，是提高學(xué)生能力的重要步驟。數(shù)形結(jié)合使抽象化的數(shù)量關(guān)系形象化，為學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算與算式之間、分析數(shù)量關(guān)系與解決問(wèn)題之間架起一座橋梁。

如：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶，每箱12個(gè)。每個(gè)熱水瓶賣(mài)11元，一共可以賣(mài)多少元？

分析（如圖）。

這個(gè)圖形是長(zhǎng)方形，5箱熱水瓶和每箱12個(gè)分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)，圖中每個(gè)小格表示每個(gè)熱水瓶賣(mài)11元。從圖中看出：

方法一：先求一共有多少個(gè)熱水瓶（先根據(jù)長(zhǎng)和寬計(jì)算出一共有多少個(gè)小格），再求一共賣(mài)多少元。算式是：11×（12×5）=660（元）。

方法二：先求每箱熱水瓶賣(mài)多少元，再求一共賣(mài)多少元（先按長(zhǎng)計(jì)算，再按寬計(jì)算）。算式是：11×12×5=660（元）。

方法三：先求5個(gè)熱水瓶賣(mài)多少元，再求一共賣(mài)多少元（先按寬計(jì)算，再按長(zhǎng)計(jì)算）。算式是：11×5×12=660（元）。

這個(gè)例題將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，變“看不見(jiàn)”為“看得見(jiàn)”，直接描述了數(shù)量之間的關(guān)系，使學(xué)生更容易理解題目便于解答。

4.助于探索數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)、累積知識(shí)的過(guò)程，還是一個(gè)探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。數(shù)形結(jié)合的思維方法是兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的基本方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建模型來(lái)直觀描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，還能通過(guò)數(shù)形結(jié)合達(dá)到鍛煉思維的創(chuàng)造性的目的。如：計(jì)算1+2+…19+18+…+2+1，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助19×19的正方形圖形進(jìn)行觀察，借助直觀圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：1+2+3+…+（n-1）+n+（n-1）+…+3+2+1=n2，這樣得出的規(guī)律會(huì)使學(xué)生不易忘記，掌握的更牢固。

二、以數(shù)輔形，開(kāi)拓思維

“形”具有直觀形象的優(yōu)勢(shì)，但也有其粗略、煩瑣和不便于表達(dá)的劣勢(shì)。只有以簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)描述、形式化的模型表達(dá)形的特點(diǎn)，才能更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象化與形式的魅力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握形的特點(diǎn)。

比如說(shuō)圖形特點(diǎn)，對(duì)幾何圖形性質(zhì)的判斷有時(shí)需要通過(guò)計(jì)算才能獲得正確結(jié)論。如：周長(zhǎng)相等的正三角形、正方形、長(zhǎng)方形和圓形哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小？憑直觀難以判斷，而通過(guò)具體計(jì)算，或通過(guò)字母公式的推導(dǎo)就一目了然了。

如探究：用一根16厘米長(zhǎng)的鐵絲圍一個(gè)長(zhǎng)方形，可以圍成怎樣的長(zhǎng)方形？有多少種圍法？（長(zhǎng)、寬取整厘米數(shù)）

如何理解這道題目？（這里的16厘米就是將要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，也就是說(shuō)不管怎么圍，周長(zhǎng)都是16厘米，一條長(zhǎng)和寬的和……）。

方法一：學(xué)生可以在方格紙上將你的想法先畫(huà)一畫(huà)，在表一中記下 每次探究的結(jié)果。

方法二：也可以直接填表。下圖是其中一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)

得出：周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬相差越小（大），面積越大（小）；圍成的正方形面積最大。

小結(jié)：知道周長(zhǎng)要圍出長(zhǎng)方形，先確定它的長(zhǎng)和寬；周長(zhǎng)除得盡4的，首先想到周長(zhǎng)除以4變成正方形。反之，就變成長(zhǎng)方形，使長(zhǎng)和寬最接近。

這樣通過(guò)“數(shù)”的研究使得學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積及其之間的關(guān)系有了更加理性和深入的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓了思維的發(fā)展。

數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想，但是在實(shí)際教學(xué)中教師也要注意不可片面的夸大數(shù)或形的作用，幾何是研究空間形式的科學(xué)，培養(yǎng)觀察和知覺(jué)能力；代數(shù)是研究數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)邏輯能力、符號(hào)運(yùn)算能力的，我們要從整體上把握，使二者相輔相成，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)數(shù)思形、見(jiàn)形思數(shù)、數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。

總之，教師要做教學(xué)的有心人，深入研究教材，使數(shù)形結(jié)合思想方法的教學(xué)成為一種有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)；要從數(shù)學(xué)發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過(guò)程著手，把數(shù)形結(jié)合思想方法教學(xué)落到實(shí)處，讓數(shù)形結(jié)合的方法更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張新愛(ài).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法［J］.教育研究：論壇，2011（13）.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：合作交流；束縛；環(huán)境；氛圍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0046-01

合作學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，為推動(dòng)學(xué)生的探究走向多元、走向深入提供了途徑，因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。尤其是學(xué)生在小組中展開(kāi)交流時(shí)，因?yàn)樾纬闪艘粋€(gè)個(gè)“小集團(tuán)”，教師不太容易掌控其交流過(guò)程，所以要充分釋放學(xué)生的潛能，解除各種束縛，讓他們交流、爭(zhēng)辯、探討，從而提升交流的質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。

一、解除“心理束縛”，營(yíng)造交流展示氛圍

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們發(fā)言的欲望逐步降低，這與學(xué)生心理的變化有關(guān)。當(dāng)他們處于低年級(jí)時(shí)，表現(xiàn)的欲望比較強(qiáng)烈，樂(lè)于與別人分享自己的發(fā)現(xiàn)、收獲和感受，但是到小學(xué)中高年級(jí)之后，一些學(xué)生有些“放不開(kāi)”，他們擔(dān)心自己的發(fā)言不夠完美，引起其他學(xué)生的嘲笑。所以在這樣的心理預(yù)期下，學(xué)生寧愿做“聽(tīng)眾”，在小組交流的時(shí)候，只要有人闡述一下自己的想法就行了，其他學(xué)生即使有不一樣的想法，也不一定愿意跟發(fā)言的學(xué)生交流。所以我們常常可見(jiàn)這樣的情形：一個(gè)小組的學(xué)生在全班交流時(shí)用的開(kāi)場(chǎng)白全部是“我們小組經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)……”，但實(shí)際上他們組內(nèi)存在不同的聲音，沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，這樣的組內(nèi)交流是沒(méi)有實(shí)效的。

為了解決這樣的問(wèn)題，我們首先要給學(xué)生一些積極的心理暗示和心理引導(dǎo)，讓他們感受到教師希望小組交流起到作用，讓他們發(fā)現(xiàn)不管在小組交流中的發(fā)言是錯(cuò)是對(duì)，都能給自己以及其他學(xué)生帶來(lái)幫助。其次我們要制定一些促進(jìn)小組交流的機(jī)制，在集體交流時(shí)以小組為單位，請(qǐng)組內(nèi)的發(fā)言人介紹組內(nèi)交流的過(guò)程，將每一位學(xué)生在組內(nèi)交流中的發(fā)言介紹給大家。有了這些措施，學(xué)生從內(nèi)到外都能感受到參與組內(nèi)交流的重要性，從而樹(shù)立主人翁意識(shí)，愿意參與到交流中來(lái)。一旦大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，組內(nèi)交流的氛圍就建立起來(lái)了，就會(huì)帶動(dòng)所有學(xué)生參與到小組交流中來(lái)。

二、解除“等級(jí)束縛”，營(yíng)造和諧自由風(fēng)氣

每個(gè)小組都有一定的組織，其中有些組員會(huì)認(rèn)為組長(zhǎng)承擔(dān)了更多的責(zé)任，自己只是一個(gè)普通的組員，交流時(shí)與自己的關(guān)系不大，這就是制約小組交流的一種等級(jí)思想。在實(shí)際操作中，我們要讓每一位學(xué)生都自由平等地發(fā)言，完整表達(dá)真實(shí)的想法。為達(dá)到這個(gè)目的，組長(zhǎng)要更好地組織，可以讓組內(nèi)基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生先發(fā)言，其余學(xué)生補(bǔ)充、小結(jié)。

筆者在教學(xué)《用字母表示數(shù)》的練習(xí)時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流這樣一個(gè)問(wèn)題：小明從家出發(fā)，十分鐘步行了850米，少年宮離他家C米，那么他步行至少年宮還需要多長(zhǎng)時(shí)間？其中一組的交流過(guò)程堪稱(chēng)典范：組長(zhǎng)先請(qǐng)組內(nèi)的小A（成績(jī)不理想）發(fā)言，小A認(rèn)為用C÷850÷10表示，立即有同學(xué)反對(duì)，同組成員小B提出小A審題不清，題目是要求小明到達(dá)少年宮還要多長(zhǎng)時(shí)間，不應(yīng)該用總路程除以速度，而要先求“還剩下多少米，再除以速度”。接著小B補(bǔ)充：這個(gè)算式也不對(duì)，小明步行的速度是850÷10，這個(gè)速度要先算出來(lái)，所以列式時(shí)要加小括號(hào)。建立在這樣的基礎(chǔ)上，他們列出了（C-850）÷（850÷10）的式子，列好之后，大家又覺(jué)得這樣的式子是不是太煩瑣，所以組長(zhǎng)又組織二次交流，他們從另一種思路找到一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)的式子：C÷85-10（首先將小明步行的速度計(jì)算出來(lái)）。

這樣的交流是有層次的，也是有明確目標(biāo)的，假如我們的小組交流都能考慮到這些要素，那么組內(nèi)交流的質(zhì)量自然水漲船高。

三、解除“慣性束縛”，營(yíng)造生態(tài)交流環(huán)境

想要在組內(nèi)交流迸發(fā)出火花，還要幫助學(xué)生解除慣性的束縛，這個(gè)慣性包括小組內(nèi)的發(fā)言順序，小組成員的“信服度”等，教學(xué)中我們可以經(jīng)常改變小組的構(gòu)成，營(yíng)造良好的“生態(tài)環(huán)境”。

例如，在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，筆者根據(jù)課前練習(xí)的反饋情況將全班的學(xué)習(xí)小組打亂，然后根據(jù)他們提出想要研究問(wèn)題的不同將學(xué)生重新分組，這樣的全新組合讓學(xué)生有了一種新鮮感，同時(shí)因?yàn)樾〗M成員提出的問(wèn)題相近，所以他們?cè)诮涣髦幸庖?jiàn)更加集中，集中精力研究共同感興趣的話題，在小組交流中學(xué)生展現(xiàn)了異乎尋常的積極性，在集體交流的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)相將小組交流的成果展現(xiàn)出來(lái)：經(jīng)過(guò)教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的交流中對(duì)百分?jǐn)?shù)有了整體而深刻的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了交流學(xué)習(xí)的魅力。

總之，組內(nèi)交流是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的第一個(gè)陣地，我們要善于營(yíng)造良好的交流氛圍，推動(dòng)組內(nèi)交流深入發(fā)展，從而為接下來(lái)的全班交流打下基礎(chǔ)，為高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮春花. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2014.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0137-01

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，它不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還教會(huì)了他們?nèi)绾稳シ治龊徒鉀Q問(wèn)題。對(duì)于這一階段的學(xué)生教育，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方式的傳授，而不是專(zhuān)注于讓他們解決某一個(gè)難題。因?yàn)橐粋€(gè)具體題目的解決并不代表著一個(gè)學(xué)生的成功，只有能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析和拓展，才算是掌握了好的學(xué)習(xí)方法。方法就是路徑，我們只有掌握更多的方法，才能夠在學(xué)習(xí)的路上不斷前進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題思維的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)解題思維是非常重要的，這不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重點(diǎn)關(guān)系著學(xué)生能夠正確掌握一種學(xué)習(xí)工具的問(wèn)題。下面我們就舉一個(gè)具體的例子來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題。很多學(xué)生在考試前發(fā)現(xiàn)自己什么都會(huì)了，很多題型也都知道了最簡(jiǎn)單的解決方法。所以當(dāng)他們考試結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己和其他人存在很大的差距時(shí)，感到很困惑。其實(shí)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)紫染褪穷}目都會(huì)，但是沒(méi)有時(shí)間去完成；另一個(gè)問(wèn)題就是本來(lái)見(jiàn)過(guò)相似的題，但是到了這里不會(huì)了。這兩種現(xiàn)象可以用一個(gè)原因來(lái)解釋?zhuān)蔷褪菍W(xué)習(xí)思維的問(wèn)題。很簡(jiǎn)單，不同的成績(jī)?nèi)Q于一個(gè)人對(duì)一個(gè)題的解析詳細(xì)程度，我們從解題思路方面講這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，我相信教師在講解的時(shí)候，肯定是給學(xué)生們講這道題的最簡(jiǎn)單的解決方案，而很少?gòu)淖罨A(chǔ)的角度入手去解決這個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是笨人的科學(xué)，這是很多數(shù)學(xué)教師都承認(rèn)的，因?yàn)閮牲c(diǎn)之間直線最短的問(wèn)題導(dǎo)致我們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是在想最簡(jiǎn)單的解決方案。當(dāng)然了對(duì)于有些問(wèn)題，它們有最簡(jiǎn)單的解決方法，但是有的時(shí)候沒(méi)有。[1-4]一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他在平時(shí)做題的時(shí)候，總是會(huì)考慮很多的解決方案，這道題到底用哪個(gè)公式解決更好呢？他們的思維里會(huì)出現(xiàn)很多的公式，然后對(duì)這些公式進(jìn)行篩選之后，他們選擇一種去解決這個(gè)問(wèn)題。所以，當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，可能已經(jīng)有了十幾種解決方案在他們的大腦里。這些方法中即便是大部分不合適，也一定會(huì)找到一兩種解決方法。所以他們?cè)谄綍r(shí)做題的時(shí)候，只是在學(xué)習(xí)和鍛煉他們從大腦中提取公式或者知識(shí)點(diǎn)的速度。而對(duì)于一些自認(rèn)為都會(huì)的同學(xué)而言，情況就不一樣了。他們遇到每一個(gè)具體的問(wèn)題，雖然到最后都得到了解決的答案，但是他們的思維就此停止了。這就是他們所謂的會(huì)了，當(dāng)然這種會(huì)是可以理解的。所以他們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)的時(shí)候，只是在學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有的時(shí)候會(huì)重復(fù)，但是他們卻很難發(fā)現(xiàn)。但是到了考試的時(shí)候，兩種學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果。前者遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)迅速?gòu)拇竽X中提取出適合這個(gè)題目的公式或者是知識(shí)點(diǎn)，所以他們會(huì)在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。而后者就完全不同了，他們每遇到新的問(wèn)題，就會(huì)考慮自己是否見(jiàn)過(guò)這道題，上次見(jiàn)到這道題是如何解決的。所以在他們的大腦里，這道題的解決方案可能也就一兩種，這兩種路徑如果走得通，那么就是他們的幸運(yùn)；如果走不通，他們就不能夠準(zhǔn)確地解答這個(gè)問(wèn)題。所以他們?cè)诮獯饐?wèn)題的時(shí)候必然會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間去思考，這就會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，要么是答不完整，要么就是題目答錯(cuò)。考試的情緒也會(huì)給他們帶來(lái)一定的影響，所以他們?cè)诳荚嚱Y(jié)束之后，可能還依然認(rèn)為自己什么都會(huì)，只是時(shí)間的問(wèn)題。這種現(xiàn)象是非常普遍的，但是很多學(xué)生和教師都意識(shí)不到問(wèn)題的根源。如果我們的教師現(xiàn)在還意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題，那么他們又如何去教育學(xué)生們進(jìn)步呢？所以我們應(yīng)該深究問(wèn)題的根源，找到問(wèn)題的解決方法，為學(xué)生們的進(jìn)步起到積極作用。

二、思維――數(shù)學(xué)的精華

學(xué)習(xí)思維是數(shù)學(xué)的精華，如果我們只知道做題，而不知道分析問(wèn)題，那么我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義就失去了。我們?yōu)槭裁纯傉f(shuō)邏輯思維，為什么總是說(shuō)文科學(xué)生和理科學(xué)生的邏輯思維和思維定式不同，這就是原因。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了學(xué)習(xí)如何解決一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該去如何尋找最佳的解決途徑。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了提高我們的成績(jī)，為我們進(jìn)入更高的學(xué)府打下基礎(chǔ)，更是為了培養(yǎng)我們科學(xué)的思維模式。我們學(xué)習(xí)的目的也是為了獲取知識(shí)，將來(lái)進(jìn)入好的工作崗位，那么如果我們沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)思維，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。出了學(xué)校的門(mén)，所有的問(wèn)題的答案都可能不是唯一的，所以我們?nèi)ツ睦镎屹Y料，去哪里找正確答案呢？數(shù)學(xué)是博大精深的，它通過(guò)一些小小的問(wèn)題，鍛煉了我們思考問(wèn)題的方法，為我們解決問(wèn)題提供了更多的思路。例如，一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的人和學(xué)習(xí)差的人，他們將來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。前者在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)考慮到很多，而且一般都會(huì)考慮得比較周全。[5，6]而后者則不然，他們針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，只能想到一種解決方法，然而當(dāng)這種唯一的方法行不通的時(shí)候，他們只能以失敗告終。這就足見(jiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

數(shù)學(xué)是一門(mén)博大精深的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為了解決一個(gè)具體的問(wèn)題，更不僅僅是為了提高我們的成績(jī)。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)它面對(duì)問(wèn)題的解決思路，這種思維會(huì)讓我們終身受益。我們將來(lái)也許不會(huì)再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是數(shù)字卻會(huì)跟隨我們，重點(diǎn)是思維邏輯會(huì)給我們帶來(lái)更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新河.創(chuàng)設(shè)生活意境 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（28）.

[2]黃文揚(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)嘗試[J].福建論壇，2005，（01）.

[3]劉博.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考[J].文理導(dǎo)航，2013，（05）.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直在探究數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者認(rèn)為將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行結(jié)合，可以有效提高學(xué)習(xí)成效。其中包括數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的結(jié)合、課程理念的結(jié)合等，靈活運(yùn)用信息技術(shù)于數(shù)學(xué)課堂，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的風(fēng)采。新課改實(shí)施的今天，要求小學(xué)教育培養(yǎng)具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神的人才，應(yīng)用信息技術(shù)拓展的新空間對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著十分重要的作用。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的結(jié)合，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵一步。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)提出了新要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活情境教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近學(xué)生與抽象知識(shí)之間的距離，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更容易被理解。”在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也能夠輕易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易接受與生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教授這些知識(shí)時(shí)也會(huì)更加輕松。然而在以往的教學(xué)實(shí)踐中，由于受到各種客觀條件的限制，如教學(xué)設(shè)備落后、教材用書(shū)版本太舊等，使當(dāng)代生活氣息很難在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。因此，教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)該更具有時(shí)代特點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)更好地結(jié)合，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以不斷吸收新鮮事物，拓寬自己的視野，發(fā)現(xiàn)更加有趣的教學(xué)途徑，使自己在工作中更加順利。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)形式結(jié)合

信息技術(shù)的應(yīng)用可以作為一種新的教學(xué)形式，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式上，隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育中的實(shí)施和拓展，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)大多數(shù)地區(qū)展開(kāi)，而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科形式的有效結(jié)合，也為數(shù)學(xué)教學(xué)形式的多樣化注入新的活力，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，利用信息技術(shù)的諸多特點(diǎn)：更新知識(shí)及時(shí)、傳播速度快以及獲取方便等進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變或者豐富課堂教學(xué)形式，縮短上課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。基于這一教育思想，我著重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用微課、多媒體等設(shè)備，讓學(xué)生更加集中精神于數(shù)學(xué)課堂，提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極態(tài)度，促M(fèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效。例如：在課堂引入環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體課件播放學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音頻和視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在歡鬧的課間小憩中回過(guò)神來(lái)，集中精力到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。又如，教師還可利用計(jì)算機(jī)播放動(dòng)態(tài)圖的形式，將粉筆和黑板無(wú)法展示的幾何圖像在屏幕上直觀展示給學(xué)生，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，快速了解幾何知識(shí)，獲得成就感，同時(shí)也縮短了上課時(shí)間，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與其他數(shù)學(xué)教學(xué)方法相結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式大多為教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生背公式，做習(xí)題、試卷鞏固練習(xí)；教師批改作業(yè)，學(xué)生上黑板做題等，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都是重復(fù)上一節(jié)課的內(nèi)容，不僅學(xué)生變得越來(lái)越失落，教師也在日復(fù)一日的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，失去最開(kāi)始的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為被動(dòng)學(xué)習(xí)和制造分?jǐn)?shù)的機(jī)器。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，信息技術(shù)的引入以及與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的結(jié)合，能夠有效打破這種教學(xué)局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境更具有探究性和自由性，學(xué)生獲取知識(shí)更加快捷方便，而知識(shí)的內(nèi)容也更加具有時(shí)代特點(diǎn)。例如，利用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效引入信息技術(shù)教學(xué)，在學(xué)生分組討論問(wèn)題時(shí)多媒體播放輕柔的音樂(lè)，音樂(lè)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入討論時(shí)間，音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生結(jié)束討論，不僅能夠營(yíng)造討論問(wèn)題的氛圍，還能夠幫助教師有效控制時(shí)間，從而更加嚴(yán)格地控制整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中所占的比重，使一節(jié)課上的更加完美。此外，教師還可以在情景教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的畫(huà)面或視頻，幫助學(xué)生理解和感受其中的情境，使教學(xué)更加生動(dòng)和直觀，便于學(xué)生分析問(wèn)題，形成良好的課堂氛圍。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，還是一種情感交流與互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要信息技術(shù)教學(xué)工具和設(shè)備對(duì)其進(jìn)行催化，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、更加高效。

參考文獻(xiàn)：