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學(xué)生自我陳述報(bào)告范文1

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 教學(xué)研究

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，對(duì)問題的理論價(jià)值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際要求的。思想品德課教研課題的實(shí)踐價(jià)值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實(shí)際意義，如：思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究；思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)；探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響；思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究；初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

2.研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中受到啟發(fā)，逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個(gè)方面：學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識(shí)、法制觀念；學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知和責(zé)任感；思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過下列途徑進(jìn)行選擇：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題：初中學(xué)生心理健康教育研究，初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究，初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究，初中學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題：初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究，初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究，初中學(xué)生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進(jìn)一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題，并不意味著這個(gè)問題有了恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.fjktm.com/haowen/64699.html" target="_blank">陳述方式，思想品德研究問題一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個(gè)課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題說，它可以分為三個(gè)方面：思想品德課新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。

如：“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線，明確了兩個(gè)變量：家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力；一個(gè)假設(shè)：家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對(duì)象、性質(zhì)及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如：“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法。“我國(guó)人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”研究，是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。（2）特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠(chéng)信狀況研究。（3）大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個(gè)別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究。

四、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出

學(xué)生自我陳述報(bào)告范文2

環(huán)節(jié)一：表格的發(fā)放及開題準(zhǔn)備

給學(xué)生三周左右的時(shí)間，作開題準(zhǔn)備。詳細(xì)準(zhǔn)確地傳達(dá)具體任務(wù)及陳述的基本內(nèi)容。

基本的陳述內(nèi)容：①標(biāo)題；②背景；③目的意義；④小組成員及分工；⑤指導(dǎo)老師；⑥主導(dǎo)課程及相關(guān)課程；⑦研究方法；⑧活動(dòng)步驟及階段目標(biāo)；⑨研究所需的條件；⑩預(yù)期成果及表達(dá)形式。

教學(xué)理念：開結(jié)題環(huán)節(jié)陳述的內(nèi)容給學(xué)生提最低要求，不劃定上限，但是陳述時(shí)間為15分鐘內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮。

環(huán)節(jié)二：開、結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員的選拔及思考

主持人：在主持人選拔的過程中，我經(jīng)歷一男一女、兩男生、兩女生、主持人團(tuán)等多種組合形式。經(jīng)過兩年多的觀察，我最終推薦主持人團(tuán)這種形式。

在主持人選拔時(shí)，我采取了激勵(lì)機(jī)制——參與主持活動(dòng)為自己小組掙分。所以，每個(gè)小組只要有這方面能力的同學(xué)大部分都會(huì)參與進(jìn)來。

主持人由教師首輪篩選，初步控制主持人的質(zhì)量，然后召集選中的所有主持人布置任務(wù)，提出最低要求。在主持過程中，能力欠佳的注意溝通、及時(shí)淘汰，避免過多地影響開題和結(jié)題的質(zhì)量。優(yōu)勝者在這個(gè)過程中能力不斷地得到肯定和鍛煉，他們會(huì)更努力、更認(rèn)真地投入這項(xiàng)活動(dòng)中。

教育理念：我認(rèn)為高中教育不是培養(yǎng)精英，而是讓更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到其中的快樂。

評(píng)委分為兩部分：一是教師，一是學(xué)生。教師評(píng)委對(duì)于班內(nèi)開結(jié)題活動(dòng)就一個(gè)科任教師或班主任。學(xué)生評(píng)委，我是這么設(shè)計(jì)的：一個(gè)班有幾個(gè)小組，就有“幾個(gè)評(píng)委”，這里的幾個(gè)評(píng)委不是數(shù)字上的幾個(gè)，也不是傳統(tǒng)的從學(xué)生中選出評(píng)委，而是每個(gè)小組發(fā)了一份評(píng)委評(píng)價(jià)表，由小組內(nèi)部協(xié)商：“怎么干？由誰(shuí)干？”我看到：“有的小組是商量著打分；有的小組是輪流打分；有的是一個(gè)人打分。”不管怎樣，我看到更多的學(xué)生參與到這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，而我同樣收到合理的評(píng)分結(jié)果。而更多的權(quán)力、合作、協(xié)調(diào)與鍛煉交予學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用。

統(tǒng)分員：統(tǒng)分員也是班內(nèi)公開、各組推薦上來的，統(tǒng)分員由于能力要求不高，所以人數(shù)較多，人數(shù)多時(shí)，每組限定一人，并將之分為幾個(gè)工作組，每個(gè)工作組連任兩期，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)下一個(gè)工作組。并在工作過程中引入競(jìng)爭(zhēng)，最終把那些愿意干、認(rèn)真干、干得好、干得快的留下。少了就再培養(yǎng)，多了就編組輪流工作。

統(tǒng)分員的職責(zé)和任務(wù)：在各組匯報(bào)完畢后，迅速地將分到的小組的評(píng)分登記在表格中，并回到原位，與別的統(tǒng)分員交換、補(bǔ)足信息。然后去掉最高分和最低分，計(jì)算平均分，并與別的統(tǒng)分員核對(duì)，取眾數(shù)，最后將結(jié)果傳遞給主持人。

統(tǒng)分員的位置設(shè)在第一排中央，方便與教師、主持及全班范圍內(nèi)互動(dòng)。

黑板背景設(shè)計(jì)員：全班范圍內(nèi)推薦，把那些字寫得好、畫畫得好的登記在冊(cè)。任由他們自由組合，或一人一期、或一組一期、或兩人搭檔、或三人配合。總之，不拘一格由學(xué)生自主，而我要求的就是上課之前把這節(jié)課的主題以大字形式或?qū)懟蚶L在黑板上。

思考：班內(nèi)開題報(bào)告、結(jié)題答辯一般由老師布置教學(xué)場(chǎng)景，有的老師不擅長(zhǎng)書法，大多數(shù)老師也不愿意花費(fèi)太多心思在這上面，

所以我看到的一般都是幾個(gè)大字在黑板上，談不上藝術(shù)與美感。

但當(dāng)我將這個(gè)舞臺(tái)和機(jī)會(huì)交予學(xué)生并引入組間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生給了我許多驚喜。雖然都是粉筆，但漂亮的藝術(shù)字、書畫、平面字體設(shè)計(jì)等都出現(xiàn)了。

環(huán)節(jié)三：開結(jié)題活動(dòng)相關(guān)人員實(shí)習(xí)

雖然教師交代，但對(duì)學(xué)生而言，真正實(shí)施起來，各類人員之間的配合，以及自己該干什么，該怎么干，并不是很清楚。所以，我非常重視開題的第一次課的各個(gè)環(huán)節(jié)，該提醒的提醒，該干涉的干涉，該交代的交代，該糾正的糾正。這樣第一節(jié)課只安排一個(gè)組做開題，便于所有人員都能清楚熟悉自己的任務(wù)和流程，第二節(jié)課開始，就可以有條不紊地正常進(jìn)行了。

班內(nèi)紀(jì)律的調(diào)控：紀(jì)律控制，我采取了以組為單位的組牌管理制度，將組牌放于小組中間，只要有違紀(jì)行為，就扣小組分，全組成員存在連帶關(guān)系，迫使成員間相互提醒督促。個(gè)別屢教不改

的，可開除組籍——遭受小組甚至全班的排擠，因?yàn)闆]有人愿意被拖累，被一個(gè)小組開除的學(xué)生一般沒有第二個(gè)小組收留。這樣一來，對(duì)于愛違紀(jì)的學(xué)生會(huì)承受一定的壓力，便于提高他們的自控力。這種管理方法，從小組建好后就可以開始使用。

學(xué)生自我陳述報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們通過團(tuán)隊(duì)合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動(dòng)參與、更多投入增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力[2]，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。

一、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)法

工程項(xiàng)目管理旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實(shí)踐創(chuàng)新過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項(xiàng)目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)、提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實(shí)踐問題分析的實(shí)際針對(duì)性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問題的能力。工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開對(duì)工程環(huán)境因素的全面分析和對(duì)工程具體實(shí)際問題解決的參與實(shí)踐。面向工程實(shí)踐的案例教學(xué)法是工程項(xiàng)目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。

（二）工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法

工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實(shí)踐問題分析貫穿工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐全過程的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練活動(dòng)[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實(shí)踐案例，概括起來，包括4個(gè)循環(huán)過程。第一個(gè)循環(huán)，選擇典型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺(tái)，使學(xué)生全面感性認(rèn)識(shí)與了解案例工程項(xiàng)目管理實(shí)踐實(shí)施的全過程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐案例與理論知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)；以工程實(shí)踐案例相應(yīng)章節(jié)對(duì)應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動(dòng)[4]。第二個(gè)循環(huán)，針對(duì)每章的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實(shí)踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實(shí)踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)循環(huán)，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)案例，基于工程實(shí)景按照模塊化分工完成課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，檢驗(yàn)與提升學(xué)生面向工程實(shí)踐綜合解決工程問題的能力。第四個(gè)循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項(xiàng)目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實(shí)際問題。

二、工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色

（一）工程項(xiàng)目管理完整案例教學(xué)改革

針對(duì)2006年提出的工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們?cè)鷮?shí)開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項(xiàng)目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實(shí)踐，在課程教學(xué)活動(dòng)中有步驟地實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實(shí)景的模塊化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實(shí)踐，基本形成了工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。

（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項(xiàng)目管理課程特色

工程項(xiàng)目管理課程實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個(gè)特征。

其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)體系，以復(fù)雜工程實(shí)踐的完整案例為中心，面向工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力與管理創(chuàng)新意識(shí)。

其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評(píng)述、模塊化綜合性課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理社團(tuán)、自主參與工程實(shí)踐、自主命題與自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)協(xié)作交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程參與教學(xué)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實(shí)踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項(xiàng)目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場(chǎng)需求開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實(shí)踐過程中的應(yīng)用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實(shí)踐的代表性、案例問題的真實(shí)性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實(shí)踐為對(duì)象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個(gè)階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對(duì)案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計(jì)案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計(jì)案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實(shí)景的綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實(shí)踐單位和工程實(shí)踐對(duì)象，圍繞實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實(shí)踐體驗(yàn)和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項(xiàng)目管理課程的案例遴選與背景分析，主動(dòng)參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、問題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）課前小組案例討論

工程項(xiàng)目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評(píng)述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評(píng)述人對(duì)其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問題的能力。

（三）課堂討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)

為了節(jié)約課堂時(shí)間，每一小組由陳述人用3分鐘時(shí)間概括陳述小組討論結(jié)果，由評(píng)述人用2分鐘時(shí)間對(duì)其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的平臺(tái)，又給他們提供在公開場(chǎng)合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評(píng)價(jià)

結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)考試變?yōu)樽灾骺荚嚕瑥谋辉u(píng)者變?yōu)樽栽u(píng)者，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐能力和知識(shí)需求自我選擇考核知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時(shí)考核成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)參與式討論考核也采取了學(xué)生自評(píng)與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個(gè)人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評(píng)述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實(shí)例開展模塊化課程設(shè)計(jì)

依據(jù)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計(jì)工程實(shí)例。學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項(xiàng)目管理綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)際工程背景和實(shí)踐問題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯，通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。

（六）自主實(shí)踐，深化工程項(xiàng)目管理實(shí)踐體驗(yàn)

工程項(xiàng)目管理實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實(shí)踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動(dòng)聯(lián)系工程實(shí)踐單位，參與工程項(xiàng)目管理實(shí)際工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索解決辦法。向工程實(shí)踐工程師學(xué)習(xí)，深化對(duì)工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)的理解，提高工程實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項(xiàng)目管理實(shí)踐需求，針對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的社會(huì)適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實(shí)習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項(xiàng)目管理第一手資料，深入分析工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實(shí)踐問題，創(chuàng)造性解決工程實(shí)際問題，整體提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會(huì)資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實(shí)習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂交融，專職、兼職兩類教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）

學(xué)生自我陳述報(bào)告范文4

一、形成性評(píng)價(jià)

課程形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），指的是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和效果進(jìn)行的考核，其目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息以指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

此種評(píng)價(jià)方式依賴于多種信息，單純的課堂口頭問答或書面考試不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其他因素，如學(xué)生的課堂行為、他們對(duì)學(xué)校或?qū)ψ约旱膽B(tài)度、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和策略也很重要（Genesee & Upshur，1998:3）。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與各種技能和生活知識(shí)相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生及時(shí)表現(xiàn)出來的技能水平和所取得的成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，即教師應(yīng)該觀察學(xué)生的實(shí)際行為和作品，然后做出判斷。形成性評(píng)價(jià)不是單維的、平面的，它是一個(gè)多維的、立體的畫面，是一種長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的評(píng)價(jià)（羅少茜，2003：129）。

二、《旅游英語(yǔ)》形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐

《旅游英語(yǔ)》（Tourism English）課程教學(xué)的著眼點(diǎn)不同于通用英語(yǔ)（General English）的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，如口語(yǔ)的交際技巧（如英語(yǔ)翻譯、導(dǎo)游）、解決問題的能力和技巧（導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)）。

本人從事《旅游英語(yǔ)》教學(xué)多年，通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)課程評(píng)價(jià)和考核進(jìn)行了一些探索和改革，希望與大家共同探討。在我系，《旅游英語(yǔ)》是一門跨學(xué)期持續(xù)開設(shè)的課程，連續(xù)開設(shè)三個(gè)學(xué)期，累計(jì)教學(xué)為216學(xué)時(shí)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的過程實(shí)際上就是一個(gè)連續(xù)的、形成性的過程。

（一）形成性評(píng)價(jià)的目的

以前對(duì)《旅游英語(yǔ)》課程我們采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是教師“總結(jié)或鑒定”學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。教師往往根據(jù)學(xué)生記誦教材知識(shí)和內(nèi)容的多少來給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，作為此門課程的最終成績(jī)，而學(xué)生在考試中獲得的成績(jī)?cè)胶茫瑫?huì)學(xué)得越努力。

由于形成性評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣化、廣泛，注重的是教學(xué)的過程和學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)估，所以通過形成性評(píng)價(jià)我們可以搞清楚學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容是如何理解的，以便能更好地指導(dǎo)教學(xué)，它有助于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生得到發(fā)展自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)的動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的需要做出相應(yīng)的決定。

（二）形成性評(píng)價(jià)的方法

《旅游英語(yǔ)》課程形成性評(píng)價(jià)的具體方式如下：

1.平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、課堂討論、學(xué)習(xí)筆記。教師嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，無(wú)故遲到或早退、曠課，都要在平時(shí)表現(xiàn)中扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師對(duì)在課堂上積極參與教學(xué)，與教師經(jīng)常性互動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；教師要督促學(xué)生認(rèn)真記學(xué)習(xí)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)滿分為100分，占總成績(jī)的10%。

2.平時(shí)作業(yè)：平時(shí)作業(yè)的形式有書面的和口頭的，我們規(guī)定平時(shí)作業(yè)為記分作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。《旅游英語(yǔ)》課程的記分作業(yè)為每學(xué)期至少6次。記分作業(yè)包括聽寫、背誦、翻譯（口譯、筆譯）、做文章、小論文等。

平時(shí)作業(yè)滿分為100分，占總成績(jī)的15%。

3.階段測(cè)驗(yàn)：在單元或課題教學(xué)結(jié)束后命題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的答題質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。階段測(cè)驗(yàn)的方式也有多種形式，有筆試（包括開卷和閉卷）、口試（包括答辯）、專題討論、實(shí)操等。每個(gè)學(xué)期內(nèi)，《旅游英語(yǔ)》階段測(cè)驗(yàn)不少于2次。本學(xué)期內(nèi)，我們以專題討論的形式進(jìn)行了階段測(cè)驗(yàn)，期中一次的題目是“導(dǎo)游到底應(yīng)不應(yīng)該收取小費(fèi)？”（Should the tour guide get the tips from the tourists?）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分陳述自己的觀點(diǎn)，不少學(xué)生觀點(diǎn)新穎，對(duì)這個(gè)命題有自己深入的分析和理解。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及陳述的觀點(diǎn)綜合給出一個(gè)成績(jī)。

階段測(cè)驗(yàn)滿分為100分，占總成績(jī)的15%。

4.大作業(yè)：根據(jù)課程教學(xué)的需要專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。《旅游英語(yǔ)》的大作業(yè)側(cè)重對(duì)學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合、實(shí)踐等能力的測(cè)試。如分析“中國(guó)加入WTO后給旅游業(yè)（廣東旅游業(yè)、深圳旅游業(yè)）帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生分成若干小組，經(jīng)過搜集資料、綜合分析、提出論點(diǎn)、撰寫報(bào)告（或制作電腦演示文稿）、公開陳述等過程。由教師和其他同學(xué)共同參與評(píng)價(jià)，一起給出成績(jī)。《旅游英語(yǔ)》大作業(yè)每學(xué)期1至2次。

大作業(yè)滿分為100分，占總成績(jī)的20%。

5.實(shí)踐性作業(yè)：根據(jù)《旅游英語(yǔ)》課程的性質(zhì)和教學(xué)需要，我們專門規(guī)定了學(xué)生必須通過實(shí)踐學(xué)習(xí)提交實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)主要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。上學(xué)期，我們組織學(xué)生進(jìn)行了旅游資源綜合實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)了市內(nèi)著名旅行社的優(yōu)秀導(dǎo)游親自帶隊(duì)示范，考察了廣東省部分旅游資源，包括廣州、肇慶、清遠(yuǎn)等地。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)要求都提交了詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告。通過閱讀學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都達(dá)到了實(shí)習(xí)的要求，對(duì)課堂教學(xué)做了非常有價(jià)值的補(bǔ)充。我們也根據(jù)每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量給每個(gè)人核定了一個(gè)分?jǐn)?shù)。

實(shí)踐性作業(yè)滿分為100分，占總成績(jī)的20%。

6.期末考試：為總結(jié)性考試，類似于前面我們所說的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生必須在完成以上數(shù)種評(píng)價(jià)之后方可參加此種考核。考核方式一般為筆試。

期末考試滿分為100分，占總成績(jī)的20%。

（三）形成性評(píng)價(jià)成績(jī)合成方法

《旅游英語(yǔ)》課程形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)由課程形成性評(píng)價(jià)中各種評(píng)價(jià)成績(jī)組合而成，采用百分制，即：

X=∑ai Xi。 其中，

X――《旅游英語(yǔ)》課程形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)

Xi――課程形成性評(píng)價(jià)第i個(gè)種類的評(píng)價(jià)成績(jī)

ai――課程形成性評(píng)價(jià)第i個(gè)種類的評(píng)價(jià)成績(jī)占課程形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)的百分比

下面以2002至2003學(xué)年第二學(xué)期我系01級(jí)旅游英語(yǔ)專業(yè)為例說明《旅游英語(yǔ)》形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的構(gòu)成：

課程形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)X = 平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù) x 10% + 平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù) x 15% + 階段測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) x 15% + 大作業(yè)分?jǐn)?shù) x 20% + 實(shí)踐性作業(yè)分?jǐn)?shù) x 20% + 期末考核分?jǐn)?shù) x 20%

如該班學(xué)生A的《旅游英語(yǔ)》課程形成性評(píng)價(jià)總成績(jī)的基本構(gòu)成如下表：

學(xué)生參與的評(píng)價(jià)（Student-involved Assessment）

在《旅游英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，特別是在課堂上，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自我評(píng)估（Self-assessment）、同伴評(píng)估（Peer Assessment）等，這樣就使形成性評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更有效。

自我評(píng)估要求學(xué)生獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以客觀地描述自己的表現(xiàn)，并用事實(shí)來說明自己的成績(jī)。如學(xué)生在課堂上向大家展示自己在假期旅游過程中拍攝的照片或是自己做導(dǎo)游帶團(tuán)時(shí)的影像資料，并且做詳細(xì)的解說，同時(shí)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，說明自己的成績(jī)和不足。在這個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程中，同學(xué)之間彼此信任和真誠(chéng)的互評(píng)同樣重要。同伴互評(píng)可以通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)來實(shí)施，例如：我們要求3至5個(gè)學(xué)生對(duì)上述同學(xué)的講解和陳述進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)大家對(duì)此評(píng)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然這個(gè)過程少不了教師的指導(dǎo)和參與。

學(xué)生自我陳述報(bào)告范文5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生干部；監(jiān)督制度；述職報(bào)告；評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀的學(xué)生干部對(duì)高校的各項(xiàng)工作開展至關(guān)重要，因此，如何做好學(xué)生干部工作成為高校領(lǐng)導(dǎo)、老師和普通學(xué)生共同關(guān)注的話題。本文從如何做好學(xué)生干部角度出發(fā)，引出學(xué)生干部的述職報(bào)告制度，簡(jiǎn)述了學(xué)生干部述職報(bào)告制度的內(nèi)容和必要性。

一、如何做好學(xué)生干部工作

1.學(xué)生干部的選拔堅(jiān)持民主集中制的原則。在公平、公正、公開、擇優(yōu)的前提下，經(jīng)由民主推薦、自薦、組織推薦等形式產(chǎn)生候選人，通過民主選舉產(chǎn)生學(xué)生干部。在特殊時(shí)期、民主推薦條件不成熟的情況下，也可以由組織指定、任命或聘任等形式產(chǎn)生。

2.學(xué)生干部需具備較高的綜合素質(zhì)。首先，在思想上需積極進(jìn)取，能將自己放在服務(wù)者的位置上，端正動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)責(zé)任心，能自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章、制度，敢于揭發(fā)和批評(píng)違紀(jì)行為。其次，學(xué)生干部需熟悉學(xué)生工作和組織結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生工作充滿熱心，觀念濃厚。第三，需具備良好的管理、組織和協(xié)調(diào)能力或潛能。

總體來講，學(xué)生干部要符合“一好、二強(qiáng)、三高”的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)、自控能力強(qiáng)、思想覺悟高、政治熱情高、群眾威信高。以身作則，顧全大局，維護(hù)集體利益，能真正起到模范表率作用。

3.成為一名優(yōu)秀學(xué)生干部需要思考的幾個(gè)問題。①需要有正確的定位：學(xué)生干部首先是學(xué)生，其次才是干部，要處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，學(xué)生的首要任務(wù)是要提高自己，作為干部需要有服務(wù)同學(xué)、奉獻(xiàn)學(xué)校的意識(shí)；②要明確學(xué)生干部所應(yīng)具備的能力：A.較高的思想政治素質(zhì)與觀察、分析和解決問題的能力；B.有高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、綜合表達(dá)和社會(huì)交往等工作能力；C.較好的學(xué)習(xí)能力，能處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；③具有較好的個(gè)人魅力：能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，并取得同學(xué)們的擁戴和信任，并對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極向上的影響。

4.學(xué)生干部的監(jiān)督。要成為一名優(yōu)秀學(xué)生干部，在具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的同時(shí)，來自老師、同學(xué)的監(jiān)督與自我監(jiān)督同樣不可或缺。

二、學(xué)生干部的述職報(bào)告制度

述職者，述所職也。述職可以是口頭的，也可以是書面的，書面的陳述，即為“述職報(bào)告”。述職報(bào)告制度是任職者陳述自己任職情況，評(píng)議自己任職能力，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾監(jiān)督的一種監(jiān)督考察制度。

1.學(xué)生干部述職報(bào)告的目的。首先，在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使未來的工作能在前期工作的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，對(duì)以后的工作具有很好的借鑒作用；其次，能更好的促進(jìn)內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生工作有一定的繼承性，可以繼承以前工作中的好的做法，改進(jìn)不好的做法，并可加以創(chuàng)新。

2.學(xué)生干部述職報(bào)告的特點(diǎn)。①個(gè)人性：學(xué)生干部述職報(bào)告要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)有職責(zé)的工作做出客觀正確的評(píng)價(jià)，并能從中總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，找出不足與教訓(xùn)，述職的工作要求是“客觀的、自己的”，與一般的報(bào)告相比，需要有個(gè)人性的特征；②規(guī)律性：學(xué)生干部述職報(bào)告要求實(shí)事求是，但是也不是記錄流水賬，要對(duì)已有的事實(shí)、材料等進(jìn)行認(rèn)真的分類、整理與總結(jié)，能夠得出公正的評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律等；③通俗性：學(xué)生干部的述職報(bào)告，注重現(xiàn)場(chǎng)的交流，需要以大眾的理解為標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)用通俗的語(yǔ)言去適應(yīng)評(píng)審團(tuán)的接受心理。

3.學(xué)生干部述職報(bào)告的內(nèi)容。述職報(bào)告不同于一般的科學(xué)文章，更不是普通的散文或敘述文，它是類似演講文稿的一類文體，要求在平實(shí)中透出規(guī)范。主要內(nèi)容是學(xué)生干部一學(xué)期的工作情況匯總，包括正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的工作事項(xiàng)，工作中遇到的困難、問題及建議，下階段的工作計(jì)劃等。具體分為：工作階段內(nèi)詳細(xì)情況說明；工作階段內(nèi)詳細(xì)的學(xué)生群體所反映情況匯總；工作階段內(nèi)深入準(zhǔn)確的自我總結(jié)；具有可行性的下學(xué)期工作計(jì)劃；建設(shè)性地提出對(duì)未來工作的看法和學(xué)生群體活動(dòng)的發(fā)展建議等。

4.學(xué)生干部述職報(bào)告的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名優(yōu)秀學(xué)生干部，需要“德才兼?zhèn)洹保趯W(xué)生干部述職報(bào)告中，需要體現(xiàn)“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”等方面內(nèi)容。①德：在工作中能否遵守社會(huì)道德、踐行誠(chéng)信原則等，能否樹立正確的模范意識(shí)，起到道德模范作用，成為同學(xué)、老師值得信賴的伙伴；②“能”：工作中是否有責(zé)任心，是否善于計(jì)劃和組織，能否按時(shí)、按量的完成組織交予的任務(wù)等；③“勤”：是否保持了勤懇踏實(shí)的秉性，有較強(qiáng)的犧牲和奉獻(xiàn)精神，能否認(rèn)真做好每一件事、全心全意做好服務(wù)；④所負(fù)職責(zé)的工作是否能在完成的同時(shí)，還能取得一定的成績(jī)或創(chuàng)新。

學(xué)生干部述職制度的開展有利于對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)督和管理，亦能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生干部的工作能力，在樹立學(xué)生干部的良好形象的同時(shí)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生干部的骨干與模范帶頭作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳方平.淺談如何當(dāng)好一名大學(xué)生干部[J].中國(guó)科技縱橫，2010（24）：143-144.

學(xué)生自我陳述報(bào)告范文6

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文；認(rèn)知立場(chǎng)副詞；態(tài)度立場(chǎng)副詞；方式立場(chǎng)副詞

[中圖分類號(hào)]H030

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）02-0138-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.037

1 . 引言

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)術(shù)論文是對(duì)外部客觀現(xiàn)實(shí)的報(bào)道，傳達(dá)的是“客觀硬事實(shí)（cold hard facts）”（Bernhardt， 1985： 163）。然而大量研究成果表明學(xué)術(shù)論文具有豐富的人際性，學(xué)術(shù)論文并不總是以客觀的、不涉及個(gè)人態(tài)度及情感的方式傳遞信息的，而是作者參與其中，與讀者互動(dòng)協(xié)商并取得感情認(rèn)同的過程（Swales， 1990； Hyland， 2005）。學(xué)術(shù)論文的人際性是由立場(chǎng)、評(píng)價(jià)、參與標(biāo)簽下的模糊語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)、代詞、引用等語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)的（Hyland， 2000）；其中立場(chǎng)（stance）作為最常見的實(shí)現(xiàn)手段，是學(xué)術(shù)論文人際性和交互性的重要保證，越來越成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（Thompson， 2001）。立場(chǎng)是指作者對(duì)于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值判斷、責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93），一般通過立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)是標(biāo)識(shí)作者態(tài)度立場(chǎng)的詞匯，包括一個(gè)或者多個(gè)英文單詞，如important、in fact、according to等（徐宏亮，2011）。立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的使用能更有效地表達(dá)作者的態(tài)度和立場(chǎng)（Biber et al.， 1999）。立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的典型語(yǔ)言表達(dá)手段主要包括狀語(yǔ)（如certainly、evidently、significantly等），形容詞（如happy、important、strange等），動(dòng)詞（如prefer、fail、confirm等）和名詞（如success、failure、fact等）等。根據(jù)Biber等（1999： 862）的研究，立場(chǎng)副詞是立場(chǎng)狀語(yǔ)中出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)言表達(dá)手段。到目前為止，立場(chǎng)副詞的研究主要集中在口語(yǔ)、新聞報(bào)刊、政治話語(yǔ)、醫(yī)學(xué)論文等方面，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類的學(xué)術(shù)論文關(guān)注不夠。所以，本研究著重探討應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文中立場(chǎng)副詞的使用情況。

2 . 學(xué)術(shù)論文中立場(chǎng)研究的回顧

2 . 1 立場(chǎng)的界定

立場(chǎng)是指作者或說話者對(duì)于命題內(nèi)容的態(tài)度、情感、價(jià)值判斷和責(zé)任的詞匯或句法的表達(dá)（Biber & Finegan， 1989： 93）。Hyland（2005： 178）認(rèn)為學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)是指作者對(duì)命題的正確性或可靠性的評(píng)價(jià)，反映作者對(duì)命題正確性或可靠性的承諾或?qū)?shí)體、命題或讀者的態(tài)度。標(biāo)識(shí)立場(chǎng)的語(yǔ)言表達(dá)手段主要包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、多詞表達(dá)式等形式，如important、in fact、according to等；這些標(biāo)識(shí)立場(chǎng)的語(yǔ)言表達(dá)式又被稱作立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（徐宏亮，2011）。其中，立場(chǎng)副詞（stance adverbs）是表示作者對(duì)命題內(nèi)容及命題陳述方式的態(tài)度和評(píng)價(jià)的副詞性語(yǔ)言表述（Biber et al.， 1999），是立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)中最主要、最常見的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式。因此，本文著重研究學(xué)術(shù)論文中立場(chǎng)副詞的使用情況。

2 . 2 立場(chǎng)的分類

學(xué)者對(duì)立場(chǎng)的分類看法不一，B i b e r等（1999： 972-975）從語(yǔ)義范疇上將其分為認(rèn)知立場(chǎng)（epistemic stance）、態(tài)度立場(chǎng)（attitudinal stance）、方式立場(chǎng)（style of speaking stance）三類。Hyland（2005： 178）將立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)劃分為模糊語(yǔ)（hedges）、確定表達(dá)語(yǔ)（boosters）、態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)（attitude markers）和自我提及（self-mentions）。Quirk等（1985）將評(píng)論附加語(yǔ)（comment adjuncts）分為內(nèi)容外加語(yǔ)和文體外加語(yǔ)。趙曉臨和衛(wèi)乃興（2010）指出Biber等（1999）將態(tài)度立場(chǎng)單獨(dú)分為一類，比Quirk等（1985）將態(tài)度立場(chǎng)和方式立場(chǎng)歸于內(nèi)容外加語(yǔ)一類更加精細(xì)。近年來，大多數(shù)學(xué)者的研究（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010；徐宏亮，2011）都基于Biber等（1999）的分類。因此，本文將延續(xù)現(xiàn)有研究的范式，將立場(chǎng)副詞分為認(rèn)知立場(chǎng)、態(tài)度立場(chǎng)、方式立場(chǎng)。

2 . 3 立場(chǎng)的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)特點(diǎn)和使用進(jìn)行了多維度的分析，如對(duì)比分析專家和學(xué)生所寫的英語(yǔ)論文中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)特征（Wu， 2006）；對(duì)比分析跨學(xué)科論文中立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的特點(diǎn)（Hyland & Tse， 2004）；對(duì)比分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中使用立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的不同特點(diǎn)（趙曉臨、衛(wèi)乃興，2010）；對(duì)比中國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)和英語(yǔ)同題語(yǔ)篇中立場(chǎng)標(biāo)記使用的不同特征（龍滿英、許家金，2010）；對(duì)比口語(yǔ)和筆語(yǔ)中立場(chǎng)使用的異同（Biber et al.， 1999）。還有研究涉及對(duì)單個(gè)立場(chǎng)詞匯的集中研究，包括名詞（Charles， 2007）、動(dòng)詞（劉世鑄，2009）、狀語(yǔ)（Quirk et al.， 1985）等。也有學(xué)者探討話語(yǔ)立標(biāo)詞塊的使用情況（何安平，2011），考察漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)（吳格奇、潘春雷，2010）。但是針對(duì)立場(chǎng)副詞的相關(guān)研究卻不是很多。

3 . 立場(chǎng)副詞

立場(chǎng)副詞是指作者對(duì)命題內(nèi)容和陳述方式的態(tài)度和評(píng)價(jià)的副詞性語(yǔ)言表述（Biber et al.， 1999）。本研究主要采納Biber等（1999）對(duì)立場(chǎng)的分類，同時(shí)借鑒Hyland（2005）的分類方式，將立場(chǎng)副詞分為三類：認(rèn)知立場(chǎng)副詞（epistemic stance adverbs）、態(tài)度立場(chǎng)副詞（attitude stance adverbs）、方式立場(chǎng)副詞（style stance adverbs）。

3 . 1 認(rèn)知立場(chǎng)副詞

認(rèn)知立場(chǎng)副詞涉及作者對(duì)命題中信息真值的認(rèn)知，包括對(duì)命題的確定性、事實(shí)性、局限性、言據(jù)性的判斷和態(tài)度。盡管Biber等（1999）對(duì)認(rèn)知立場(chǎng)副詞進(jìn)行了細(xì)致的研究和分類，但是后來的研究發(fā)現(xiàn)，該分類過于精細(xì)，個(gè)別范疇之間存在較大重合。所以，后來的研究都對(duì)Biber等（1999）的分類進(jìn)行了調(diào)整。鑒于此，本文將綜合Biber（1999）、Hyland（2005）、徐宏亮（2011）等的分類，將認(rèn)知立場(chǎng)副詞分為三類：確定性副詞（certainty）、模糊性副詞（hedging）、言據(jù)性副詞（evidentiality）。

3.1.1 確定性副詞

確定性副詞是指作者用以表達(dá)對(duì)陳述命題確信程度的副詞，主要通過definitely、certainly、undoubtedly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（1）。

（1） In addition to its informative nature abstracts are actually highly evaluative…

例（1）中actually和highly表明作者對(duì)陳述的命題內(nèi)容持充足肯定的態(tài)度，即作者將摘要除了具備信息本質(zhì)，還具有評(píng)價(jià)性這一命題作為一個(gè)既定事實(shí)，而不是一個(gè)觀點(diǎn)傳遞給讀者，引起讀者對(duì)論點(diǎn)的關(guān)注以及共鳴。如果本句中沒有使用actually和highly，則此命題就不能反映作者肯定的立場(chǎng)和態(tài)度；同時(shí)表明此命題還存在不確定性，但這一點(diǎn)不符合摘要具有評(píng)價(jià)性這一既定事實(shí)，不符合學(xué)術(shù)論文的修辭規(guī)范。

3.1.2 模糊性副詞

模糊性副詞是指作者對(duì)命題有所保留的承諾，信息作為一個(gè)觀點(diǎn)而不是一個(gè)已經(jīng)確認(rèn)的事實(shí)傳遞給讀者，主要包括表示可靠性的模糊副詞和表示精確度的模糊副詞（吳格奇、潘春雷，2010）。模糊性副詞主要通過probably、possibly、perhaps等詞實(shí)現(xiàn)，如例（2）。

（2） This existing gap between North Korean English education and South Korean one can possibly cause frustration and even give-up when North Korean refugee students learn English in South Korea.

例（2）中的possibly體現(xiàn)了作者對(duì)命題內(nèi)容的確定性沒有十足的把握，朝鮮和南韓英語(yǔ)教育之間的差距會(huì)使在南韓學(xué)英語(yǔ)的朝鮮難民學(xué)生感到沮喪甚至?xí)艞墸@只是作者自己的判斷，并不是一個(gè)確定的事實(shí)，所以作者使用possibly來減少對(duì)命題的承諾，同時(shí)使命題變得更加客觀。如果本句沒有使用possibly，則此命題就會(huì)變?yōu)槭聦?shí)；一旦與事實(shí)不符，作者會(huì)因此而承擔(dān)一定的責(zé)任；為了規(guī)避此責(zé)任，作者使用possibly來標(biāo)識(shí)自己對(duì)命題內(nèi)容的不確定性。

3.1.3 言據(jù)性副詞

本研究中言據(jù)性副詞主要是指命題中信息的來源，主要通過apparently、evidently、accordingly等詞實(shí)現(xiàn)，如例（3）。

（3） Accordingly， team/group work has become a common instructional practice in many Englishmedium business schools to help students learn through interaction with others as well as to become accustomed to working in a group environment that emulates the work place.

例（3）中的accordingly體現(xiàn)了此句中命題信息的來源。即在以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的商業(yè)學(xué)校，團(tuán)隊(duì)工作已經(jīng)成為了一種普遍的指導(dǎo)，來幫助學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境。此命題是有理有據(jù)的，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文的客觀性。如果本句沒有accordingly這個(gè)詞，則此命題就不能體現(xiàn)出命題的來源，因而缺乏了說服力和客觀性。

3 . 2 態(tài)度立場(chǎng)副詞

態(tài)度立場(chǎng)副詞指的是作者對(duì)于命題內(nèi)容或相關(guān)研究者或其研究成果的評(píng)價(jià)、價(jià)值判斷以及情感表達(dá)。本研究將態(tài)度立場(chǎng)副詞大體分為兩類：情感型和評(píng)價(jià)型態(tài)度立場(chǎng)副詞。前者主要體現(xiàn)作者的情感態(tài)度，后者體現(xiàn)作者對(duì)于陳述內(nèi)容的評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷（Hunston & Thompson， 2001）。

3.2.1 情感型態(tài)度副詞

情感型態(tài)度副詞主要涉及評(píng)價(jià)命題是否符合心理預(yù)期，主要通過surprisingly、unbelievably、preferably等詞實(shí)現(xiàn)，如例（4）。

（4） Surprisingly， it is found that certainty epistemic meanings are expressed more commonly than likelihood meanings.

例（4）中的surprisingly體現(xiàn)了所述的命題內(nèi)容不符合作者的心理預(yù)期，即在書面語(yǔ)中，作者更頻繁地使用確定的意義而不是可能的意義，這一發(fā)現(xiàn)不符合作者心理的預(yù)期，所以作者使用surprisingly來表示自己驚訝的態(tài)度，同時(shí)引起讀者的關(guān)注和共鳴。如果本句中沒有使用surprisingly，則此命題只是陳述了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，不能體現(xiàn)出作者驚訝的情感態(tài)度，達(dá)不到與讀者互動(dòng)的效果。

3.2.2 評(píng)價(jià)型態(tài)度副詞

評(píng)價(jià)型態(tài)度副詞主要涉及對(duì)命題陳述內(nèi)容是否幸運(yùn)、是否符合規(guī)范或是否重要等方面的評(píng)估，主要通過fortunately、appropriately、inappropriately等詞實(shí)現(xiàn)，如例（5）。

（5） Generally， the tendency to present an inappropriately subjective persona is a characteristic of both L2 and L1 student writers.

例（5）中inappropriately是指作者對(duì)此命題中信息的態(tài)度和評(píng)價(jià)；作者對(duì)命題中呈現(xiàn)主觀形象這一信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)，即這一主觀形象是不得體的，以此引起讀者的關(guān)注。如果本句中沒有使用inappropriately，此命題只是陳述了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，而不包含作者任何的態(tài)度和立場(chǎng)，不能體現(xiàn)作者與讀者的互動(dòng)。

3 . 3 方式立場(chǎng)副詞

方式立場(chǎng)副詞是指作者對(duì)命題陳述方式的評(píng)價(jià)，主要通過frankly， confidentially， strictly， generally等詞實(shí)現(xiàn)，如例（6）。

（6） Generally， explicit engagement is a feature of the soft disciplines， where writers are less able to rely on the explanatory value of accepted procedures.

例（6）中的generally體現(xiàn)了作者對(duì)命題陳述方式的評(píng)價(jià)。一般來說，明確的介入是軟學(xué)科的特征，在軟學(xué)科中作者不太能依賴公認(rèn)程序的解釋價(jià)值；此命題中的generally表明作者是在一般情況下或者總體情況下來陳述的，在一定程度上起到了對(duì)整個(gè)命題的限制作用，同時(shí)增強(qiáng)了此命題內(nèi)容的真值，并且留給讀者判斷的空間。如果本句沒有使用generally，則此命題就不能體現(xiàn)作者說話的方式以及作者的立場(chǎng)態(tài)度；同時(shí)命題就會(huì)作為一個(gè)既定的事實(shí)傳遞給作者，而缺乏客觀性。

4 . 結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)論文既需要向讀者傳達(dá)客觀的學(xué)術(shù)信息，報(bào)告最新研究成果，又需要表明自己的態(tài)度，與讀者互動(dòng)協(xié)商共同完成對(duì)知識(shí)的定義。立場(chǎng)作為學(xué)術(shù)論文人際性的重要語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)手段，是一個(gè)極為重要的研究議題。本研究主要基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，將立場(chǎng)副詞分為認(rèn)知立場(chǎng)副詞、態(tài)度立場(chǎng)副詞和方式立場(chǎng)副詞。其中認(rèn)知立場(chǎng)副詞分為確定性副詞、模糊性副詞和言據(jù)性副詞；態(tài)度立場(chǎng)副詞分為情感型副詞和評(píng)價(jià)型副詞。本研究通過舉例，深入分析了立場(chǎng)副詞的使用特點(diǎn)及作用，并對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作和教學(xué)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

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