前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了建構(gòu)理論研究范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

建構(gòu)理論研究范文1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；建構(gòu)式；教學(xué)設(shè)計(jì)；理論研究

■前言

在國(guó)際性的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，中國(guó)學(xué)生具有非常明顯的優(yōu)勢(shì). 在我們?yōu)橹湴恋耐瑫r(shí)，也要注意到來(lái)自國(guó)際的比較研究結(jié)果，即我國(guó)的中學(xué)生更擅長(zhǎng)機(jī)械式的計(jì)算，而非對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與探究. 這項(xiàng)研究結(jié)果給我們一個(gè)警示，我們的高中生嚴(yán)重缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積累的實(shí)際應(yīng)用，與社會(huì)要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能契合，為了培養(yǎng)出真正理解數(shù)學(xué)并運(yùn)用數(shù)學(xué)的人才，在分析了我國(guó)現(xiàn)使用的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所反映出問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，本文探究了一種新型的科學(xué)的建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)，希望在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能起到一個(gè)輔的作用.

1. 建構(gòu)式教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去獲取知識(shí). 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成一種批判型思維. 隨著世界各國(guó)對(duì)教育事業(yè)重視度的加強(qiáng)，建構(gòu)主義在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，尤其是在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中尤為突出. 本文所闡述的高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)，更適合于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容將建構(gòu)主義教學(xué)觀所強(qiáng)調(diào)的四方面要素展現(xiàn)得淋漓盡致，即學(xué)習(xí)情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu). 通過(guò)構(gòu)建教學(xué)，教師可以提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和想象能力，在構(gòu)建中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步. 構(gòu)建教學(xué)理論建立在新型教學(xué)模式中，教師要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建模式的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)模型中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，最終更好地提升學(xué)生的想象能力. 除此之外，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，可以更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在模型中感受知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的目的，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.

■高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來(lái)源主要是第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義理論，同時(shí)又以第二代教學(xué)設(shè)計(jì)和人本主義思想為輔助. 我們?cè)诘谝淮虒W(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義理論中汲取其精華，以此為基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)習(xí)第二代教學(xué)設(shè)計(jì)和人本主義思想的新觀點(diǎn)，來(lái)順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展特別是高中數(shù)學(xué)的新課程改革潮流. 在高中數(shù)學(xué)構(gòu)建模式教學(xué)中，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，找到科學(xué)的構(gòu)建方法，進(jìn)而能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力. 構(gòu)建模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，教師需要在教學(xué)中引入相關(guān)數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，建立良好的教學(xué)方式.

2. 高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的提出和目的

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，為了更好地?cái)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施建構(gòu)式教學(xué)模式是勢(shì)在必行的. 很多教育工作者在探討數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是象征性地提供了一些原則和自己的建議，并沒有展現(xiàn)出一套完整并且具有可操作性的教程設(shè)計(jì). 為了提高高中數(shù)學(xué)課堂效率與質(zhì)量，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題而非恐懼?jǐn)?shù)學(xué)課，本文探索一條可以實(shí)施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生充滿吸引力. 通過(guò)高中數(shù)學(xué)構(gòu)建模式教學(xué)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，在這些構(gòu)建的模式中找到自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí). 教師在進(jìn)行相關(guān)模型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行研究，積極與其他教師進(jìn)行交流，最終提升自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好.

3. 高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

（1）教材分析

教學(xué)分析包括宏觀與微觀兩個(gè)方面. 宏觀方面是指從數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度來(lái)分析當(dāng)前所授課內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程中所處的地位和意義，并通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)以致用. 微觀方面則是指對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、疑點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握. 我們?cè)诖诉^(guò)程中主要依托高中數(shù)學(xué)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)教師教學(xué)用書》進(jìn)行探究，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有整體性. 除此之外，在進(jìn)行教材分析時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)進(jìn)行. 數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解. 在這樣的情況下就需要教師通過(guò)對(duì)教材的全面分析，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模型和方法，最終幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣.

（2）教學(xué)目標(biāo)

我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)要遵守的要求和標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng). 以學(xué)生為中心，使其成為教學(xué)目標(biāo)的行為主體，同時(shí)在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更好地起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教與導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用. 在數(shù)學(xué)構(gòu)建模式的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)模型討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，找到良好的學(xué)習(xí)方法.

（3）教學(xué)任務(wù)

所謂教學(xué)任務(wù)分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中一項(xiàng)至關(guān)重要而復(fù)雜的技術(shù)，主要包括教師教的任務(wù)和學(xué)生學(xué)的任務(wù)這兩個(gè)大的方向，具體有教學(xué)序列分析、學(xué)習(xí)條件分析、學(xué)習(xí)結(jié)果分析.

教學(xué)序列分析是教師為了完成教學(xué)任務(wù)必須實(shí)施的步驟，學(xué)習(xí)條件則包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)結(jié)果類型則包括語(yǔ)言信息、領(lǐng)悟技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度. 明確教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要指揮官. 比如在學(xué)習(xí)立體幾何中的三棱柱時(shí)，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的模型，通過(guò)對(duì)三棱柱定義以及性質(zhì)等的講解，讓學(xué)生去探討四棱柱的性質(zhì)和定義，最終實(shí)現(xiàn)模式推理，幫助學(xué)生降低立體幾何的理解難度，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（4）課堂環(huán)境

廣泛的說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀，并結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

①促進(jìn)性

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其高中數(shù)學(xué)課程氛圍具有教育藝術(shù). 每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué). 通過(guò)數(shù)學(xué)構(gòu)建模式教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)該知識(shí)的科學(xué)方法，最終提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好.

②互動(dòng)性

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，為了使教師成為一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”，師生、生生之間必須進(jìn)行合作與交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)構(gòu)建體系. 在這樣的教學(xué)模式中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模式的建立，學(xué)生與教師的互動(dòng)增多，交流也會(huì)隨之增多，從而為師生建立良好的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 教師也可以通過(guò)該種方法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為今后的教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

③體驗(yàn)性與探究性

數(shù)學(xué)是一門思維運(yùn)動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域有很多不能短時(shí)間內(nèi)理解的問(wèn)題與疑點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)孛撾x課本，帶入學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性與探究性的感悟.

（5）教學(xué)反思

《論語(yǔ)》中有這樣一句話：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.” 建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每次的授課后，都要根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)、數(shù)學(xué)作業(yè)情況等進(jìn)行自我分析與反思，盡可能地激活個(gè)人的教育智慧，為學(xué)生提供一個(gè)適合他們的教育模式與學(xué)習(xí)環(huán)境. 學(xué)生也要“吾日三省吾身”，今天是否認(rèn)真了完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？在教師的建構(gòu)式教學(xué)下，更好地完善自己的學(xué)習(xí)方法，使其最大限度地理解數(shù)學(xué)并利用數(shù)學(xué).

（6）學(xué)習(xí)者分析

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其理解與掌握系數(shù)是不一樣的，并且在一定程度上存在很大的差異. 面對(duì)這種學(xué)習(xí)主體的多樣性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，注重因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能克服內(nèi)部條件，適應(yīng)外部條件，高質(zhì)量地完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù).

建構(gòu)理論研究范文2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問(wèn)題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點(diǎn)

中國(guó)的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時(shí)開始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究探索。每一個(gè)歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時(shí)期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問(wèn)題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實(shí)困難；另一方面則有部分研究者樹立了學(xué)術(shù)自覺的意識(shí)，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時(shí)間以來(lái)，一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進(jìn)步的契機(jī)。本文擬就職業(yè)教育研究的問(wèn)題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。

一、職業(yè)教育問(wèn)題研究的范圍與研究方法

職業(yè)教育問(wèn)題研究，顧名思義，指向的是實(shí)踐中的問(wèn)題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一系列問(wèn)題。每當(dāng)職業(yè)教育實(shí)踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問(wèn)題就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，距離越大，問(wèn)題越多、越突出。在我國(guó)整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育無(wú)疑是一個(gè)問(wèn)題的多發(fā)區(qū)。

自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進(jìn)的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動(dòng)就業(yè)等方方面面。不少問(wèn)題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時(shí)總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)做法；一些關(guān)注時(shí)事且放眼未來(lái)的論述則伴隨著一個(gè)個(gè)重大決策的出臺(tái)，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來(lái)又有了實(shí)行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國(guó)家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時(shí)，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問(wèn)題的多項(xiàng)研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對(duì)區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對(duì)職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問(wèn)題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問(wèn)題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，即本著“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問(wèn)題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過(guò)程、實(shí)現(xiàn)階層分化及階層流動(dòng)的過(guò)程，或是軟、硬件資源有效配置的過(guò)程，從而對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行不同的歸因，他們能夠想到的解決問(wèn)題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問(wèn)題成為一片開放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點(diǎn)交匯的場(chǎng)所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會(huì)學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。

不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問(wèn)題研究精確界定一個(gè)范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實(shí)踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對(duì)于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問(wèn)題入手，尋找應(yīng)對(duì)的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進(jìn)一步則可能推而廣之。由此看來(lái)，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究和對(duì)策研究大體上皆可劃入問(wèn)題研究這個(gè)更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無(wú)論問(wèn)題研究的邊界多么寬廣，直接針對(duì)日新月異的問(wèn)題進(jìn)行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨(dú)立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。

二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究?jī)?nèi)容

職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過(guò)對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過(guò)什么樣的教育途徑來(lái)獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個(gè)重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。

1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探討

事實(shí)上，如果不是簡(jiǎn)單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨(dú)立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(diǎn)（或稱為邏輯出發(fā)點(diǎn)、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點(diǎn)，各種學(xué)術(shù)流派對(duì)于邏輯起點(diǎn)的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時(shí)反映出來(lái)。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)已有多種看法（如“知識(shí)”、“文化”、“勞動(dòng)”或者“經(jīng)驗(yàn)”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來(lái)出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點(diǎn)確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)確定為“技能訓(xùn)練”等。

對(duì)于這幾種界定的分歧本文不作評(píng)論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會(huì)生存的不足狀態(tài)，換句話說(shuō)，職業(yè)生活對(duì)他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時(shí)俱進(jìn)的名詞進(jìn)行指代，還可進(jìn)一步商榷）的不足。沒有差距便無(wú)需教育，并且通過(guò)教育彌補(bǔ)差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來(lái)，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來(lái)泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)。

2.職業(yè)教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的典型調(diào)查

職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究?jī)?nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來(lái)研究似乎還沒有一個(gè)普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識(shí)，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時(shí)期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。

本文挑選了上世紀(jì)80年代以來(lái)用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點(diǎn)關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來(lái)代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。

根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評(píng)：

(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書限于當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)教育體系問(wèn)題，但也重點(diǎn)談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。

(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學(xué)工作的開展，直到考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，特別是圍繞著教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。

(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來(lái)看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。

(4)由于我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實(shí)踐在很大程度上需要向國(guó)外求取經(jīng)驗(yàn)，因而國(guó)際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見，不過(guò)就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。

綜上所述，由確定的邏輯起點(diǎn)，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進(jìn)而從中演繹一個(gè)完整的學(xué)科體系。可是國(guó)內(nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究?jī)?nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時(shí)代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點(diǎn)不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過(guò)程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實(shí)際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問(wèn)題研究的范疇。

三、問(wèn)題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系

職業(yè)教育研究既包括針對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進(jìn)行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時(shí)常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問(wèn)題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實(shí)際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1.研究的任務(wù)不同

問(wèn)題研究具有鮮明的實(shí)用性，它是將職業(yè)教育看成一個(gè)不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問(wèn)題研究可以是孤立進(jìn)行的，可以針對(duì)一點(diǎn)，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)“目無(wú)全牛”，它首先“是對(duì)命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系。簡(jiǎn)言之，兩者與其說(shuō)是在研究對(duì)象上互相割裂，不如說(shuō)是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。

舉例來(lái)說(shuō)，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問(wèn)題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中客觀存在的緊迫問(wèn)題，也就是如何實(shí)際操作的問(wèn)題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來(lái)、教材的質(zhì)量如何保障等等。

2.研究的主體不同

職業(yè)教育的問(wèn)題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來(lái)自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問(wèn)題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。

與之相對(duì)，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過(guò)各自的積極探索與相互間的激烈爭(zhēng)論，逐漸就研究的視角與基本問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無(wú)所不包也就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。

3.研究的社會(huì)影響不同

職業(yè)教育的問(wèn)題研究很多針對(duì)著社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時(shí)即直接形成政策決議），立即能夠在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會(huì)公眾當(dāng)中真正形成熱點(diǎn)，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點(diǎn)”（或稱為“研究熱點(diǎn)”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時(shí)候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。

另外需要指出的是，職業(yè)教育問(wèn)題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個(gè)重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問(wèn)題多多、運(yùn)轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)并無(wú)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問(wèn)題開始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過(guò)問(wèn)題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長(zhǎng)久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個(gè)基礎(chǔ)沒有打好，個(gè)別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。

即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗(yàn)水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問(wèn)題研究的需求。例如對(duì)待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊(duì)伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結(jié)合、“雙師型”），有針對(duì)性的問(wèn)題研究則會(huì)揭示職業(yè)教育師資的成長(zhǎng)規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進(jìn)行激勵(lì)與保障。

四、什么是有價(jià)值的職業(yè)教育研究

既然職業(yè)教育研究并非一個(gè)單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時(shí)包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對(duì)于不同類型研究的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項(xiàng)有價(jià)值的問(wèn)題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問(wèn)題，重要的還應(yīng)在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點(diǎn)感慨，空喊幾句口號(hào)。尤其是職業(yè)教育宏觀問(wèn)題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗(yàn)感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。

現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個(gè)重要缺陷不是理論與實(shí)踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗(yàn)水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實(shí)際”或“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說(shuō)法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問(wèn)題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問(wèn)題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來(lái)，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長(zhǎng)，也多少限制了問(wèn)題研究的眼界。

展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的景象，一片開放且開闊的問(wèn)題領(lǐng)域，還有一門邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬(wàn)象的職業(yè)教育學(xué)。

注釋：

[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.

[2]申家龍。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.

[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題——兼評(píng)職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.

建構(gòu)理論研究范文3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)研究；語(yǔ)境理論；構(gòu)建

語(yǔ)境是一種抽象的概念，語(yǔ)境的構(gòu)建在一定程度上影響著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。筆者通過(guò)本文，對(duì)語(yǔ)境理論構(gòu)建中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)境理論構(gòu)建中三個(gè)語(yǔ)境理論構(gòu)建，即“內(nèi)向”語(yǔ)境理論構(gòu)建、“內(nèi)外結(jié)合”語(yǔ)境理論構(gòu)建以及“以人為本”語(yǔ)境理論構(gòu)建進(jìn)行闡述。

一、語(yǔ)境理論構(gòu)建中的問(wèn)題

語(yǔ)境構(gòu)建在語(yǔ)言學(xué)研究中有著非常重要的作用，這是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)家所公認(rèn)的。但是目前語(yǔ)境理論構(gòu)建還存在一些問(wèn)題，語(yǔ)境是一種抽象的概念，在語(yǔ)言學(xué)中相對(duì)比較隱匿，而語(yǔ)言事件本身有著凸顯性，這兩者之間的關(guān)系不對(duì)稱，導(dǎo)致了研究上的差異。語(yǔ)言學(xué)家在研究的過(guò)程中將關(guān)注點(diǎn)更多的放在語(yǔ)言上面，因?yàn)檎Z(yǔ)言有著清楚的邊界和結(jié)構(gòu)，這給語(yǔ)言學(xué)研究者帶來(lái)了便利，研究人員想通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)部來(lái)解釋和說(shuō)明一切與語(yǔ)言有關(guān)的問(wèn)題，將語(yǔ)言看成一個(gè)能與其環(huán)境分離的實(shí)體，可以進(jìn)行孤立的分析。而語(yǔ)境因其自身抽象性和模糊性被冷落在了一旁，得不到語(yǔ)言學(xué)研究人員應(yīng)用的重視。尤其是一些在語(yǔ)言之外的語(yǔ)境，研究者在研究的過(guò)程中不能像對(duì)待語(yǔ)言本身那樣做精確的形式化處理，這是語(yǔ)境自身的本質(zhì)特點(diǎn)導(dǎo)致的，也是語(yǔ)境理論構(gòu)建長(zhǎng)期以來(lái)都被局限在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)最主要原因。

隨著語(yǔ)言學(xué)研究的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，這種拋棄語(yǔ)境只對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行研究的做法受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，語(yǔ)言學(xué)家也逐漸開始重視語(yǔ)境理論的構(gòu)建，“內(nèi)外結(jié)合”語(yǔ)境構(gòu)建也由此產(chǎn)生。“內(nèi)外結(jié)合”語(yǔ)境構(gòu)建拋棄了原本的固守語(yǔ)言內(nèi)部研究的做法，在語(yǔ)言研究視野之中逐漸納入語(yǔ)言的外部環(huán)境，對(duì)語(yǔ)境理論構(gòu)建開始重視，并且使用功能將語(yǔ)言和語(yǔ)境有機(jī)聯(lián)系在一起，將語(yǔ)境和語(yǔ)言之間互為前提、相互制約、相互影響的對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)系揭示出來(lái)。這在一定程度上拓展了語(yǔ)言學(xué)研究范圍和研究空間。

但是，語(yǔ)言學(xué)研究人員對(duì)以功能主義為取向的研究方式掌握還并不全面，認(rèn)識(shí)不足，依然存在著以語(yǔ)言為主、語(yǔ)境為輔的研究現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念導(dǎo)致功能時(shí)常被研究人員當(dāng)成語(yǔ)言的一種內(nèi)在特征，研究人員很難認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的作用以及相關(guān)結(jié)果。在把握語(yǔ)言功能方面，還有簡(jiǎn)約化的傾向，語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性都沒有被充分體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，還有些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境構(gòu)成的分類十分關(guān)注，并且熱衷于這方面的研究，想一勞永逸，通過(guò)一次詳盡的分類建立包羅萬(wàn)象的語(yǔ)境理論。實(shí)際上，語(yǔ)境具有開放性的特點(diǎn)，無(wú)論分類和描寫是多么精細(xì)、全面，也不能將語(yǔ)境的方方面面都概括到。這是語(yǔ)境理論構(gòu)建中比較突出的問(wèn)題之一，并且當(dāng)前社會(huì)隨著全球化的推進(jìn)，無(wú)論是人類的生活方式還是生產(chǎn)方式，都在不斷發(fā)生變化，語(yǔ)言來(lái)自于人類的實(shí)際生活，而全球化使人類的活動(dòng)范圍、交際范圍都在擴(kuò)大，無(wú)論是文化還是語(yǔ)言，都要相應(yīng)產(chǎn)生新的變異，語(yǔ)境和語(yǔ)言之間的關(guān)系自然也不可能一成不變，也不是以前那種穩(wěn)定和相對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，因此語(yǔ)言學(xué)家在研究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這方面加以重視。

二、語(yǔ)言學(xué)研究的語(yǔ)境理論構(gòu)建

1.“內(nèi)向”語(yǔ)境的構(gòu)建。從哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境就是上下文。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究中，認(rèn)為語(yǔ)境就是毗鄰語(yǔ)言項(xiàng)目的短語(yǔ)、詞或語(yǔ)音，是一個(gè)孤立的實(shí)體，和語(yǔ)言外部環(huán)境乜有任何關(guān)系。這是當(dāng)前存在的一種語(yǔ)境構(gòu)建，即“內(nèi)向”語(yǔ)境構(gòu)建，即將研究的主要方向放在語(yǔ)言內(nèi)部，而忽視了對(duì)語(yǔ)言外部因素的研究，這種語(yǔ)境構(gòu)建所涉及的范圍比較窄。語(yǔ)境是一種抽象、不可捉摸的東西，但是在語(yǔ)言學(xué)研究過(guò)程中若是脫離語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言研究，是不切實(shí)際的。

2.“內(nèi)外結(jié)合”語(yǔ)境的構(gòu)建。前文中也已提到，語(yǔ)言學(xué)家在研究語(yǔ)言學(xué)時(shí)，因語(yǔ)言有明確的邊界和結(jié)構(gòu)而受到語(yǔ)言學(xué)研究人員的重視，而語(yǔ)境因自身的模糊性和抽象性得不到語(yǔ)言學(xué)家應(yīng)有的重視，這種研究導(dǎo)致的問(wèn)題日益明顯，語(yǔ)言學(xué)家逐漸“向外看”，在解釋和說(shuō)明語(yǔ)言現(xiàn)象的時(shí)候開始借助語(yǔ)言之外的因素，由此出現(xiàn)了“文化語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”兩者語(yǔ)境概念。這兩種語(yǔ)境概念突破了語(yǔ)言內(nèi)部的語(yǔ)境限制，將更多的外部特征納入到語(yǔ)境的構(gòu)建過(guò)程之中。語(yǔ)言研究學(xué)家在研究語(yǔ)境理論構(gòu)建過(guò)程不斷提出新的理念，并且越來(lái)越重視語(yǔ)言之外的情景，將這些情景看成和語(yǔ)言學(xué)中的各種文字一樣重要，拓寬了語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容。研究學(xué)家認(rèn)為人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程中，話語(yǔ)離不開使用者生活的背景和環(huán)境，因此對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的研究要結(jié)合外部的世界環(huán)境，并且將語(yǔ)言內(nèi)外的所有要素都有機(jī)結(jié)合起來(lái)。文化語(yǔ)境是語(yǔ)境構(gòu)建中最高的語(yǔ)境層次，是發(fā)揮語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)境層次還能進(jìn)行延伸，構(gòu)成更多的語(yǔ)境。語(yǔ)言和語(yǔ)境是相互影響的，語(yǔ)言的表達(dá)形式在一定程度上受語(yǔ)境的影響，“內(nèi)外結(jié)合”語(yǔ)境理論的構(gòu)建，提出四個(gè)構(gòu)成要素，即語(yǔ)言使用過(guò)程中的規(guī)則、文本、參與者和情景，通過(guò)將這四個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)境之間建立對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

3.“以人為本”語(yǔ)境理論的構(gòu)建。為了更好發(fā)揮出語(yǔ)言的功能，在構(gòu)建語(yǔ)境理論的時(shí)候應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，使用語(yǔ)言過(guò)程當(dāng)中，借助語(yǔ)境的概念和相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)不能單獨(dú)作為一個(gè)孤立的實(shí)體進(jìn)行研究，任何一種存在于語(yǔ)言之外的因素，只有被使用到語(yǔ)言之中才能成為語(yǔ)境。語(yǔ)言使用者在使用語(yǔ)言時(shí)必須要用到語(yǔ)境，語(yǔ)境的使用在一定程度上決定了語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言交際能力。在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用之中，語(yǔ)境包含了很多方面的知識(shí)，如語(yǔ)言外的知識(shí)以及其他各種語(yǔ)言知識(shí)。

“以人為本”語(yǔ)境理論的構(gòu)建中有一個(gè)觀點(diǎn)，即語(yǔ)用綜觀論。語(yǔ)用綜觀論重視語(yǔ)言使用者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。語(yǔ)言的實(shí)際使用過(guò)程，是語(yǔ)境因素和語(yǔ)言成分有效結(jié)合的一種過(guò)程，也是分析使用策略的一種過(guò)程。在實(shí)際生活之中，語(yǔ)言使用者在社會(huì)心理機(jī)制作用下，會(huì)使用一種合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，改變和創(chuàng)造語(yǔ)境。人是語(yǔ)言的使用者，也是語(yǔ)言交際過(guò)程的主體和能動(dòng)者，因此，在面對(duì)變化和發(fā)展的語(yǔ)境構(gòu)建時(shí)，不能被給定的語(yǔ)境所困住，要發(fā)揮出自己作為主體的主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的語(yǔ)境。

“以人為本”語(yǔ)境理論構(gòu)建將語(yǔ)言使用者的作用逐漸發(fā)揮出來(lái)，人是各種語(yǔ)境中的決定性因素，語(yǔ)言只有被人使用，不斷變化的語(yǔ)境才能被控制。“以人為本”語(yǔ)境理論構(gòu)建將語(yǔ)言和語(yǔ)境視為一個(gè)整理，而不是將兩者之間看成對(duì)立的關(guān)系。無(wú)論是使用語(yǔ)言還是語(yǔ)境，都要以對(duì)方為前提。兩者之間不可分割，語(yǔ)言學(xué)家在研究語(yǔ)言學(xué)的時(shí)候既不能只研究語(yǔ)境而忽視語(yǔ)言，也不能研究語(yǔ)言而忽視語(yǔ)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從“內(nèi)向”語(yǔ)境理論構(gòu)建，到“內(nèi)外結(jié)合”語(yǔ)境理論構(gòu)建，再到“以人為本”語(yǔ)境理論的構(gòu)建，語(yǔ)言研究學(xué)家對(duì)于語(yǔ)境的研究越來(lái)越深入，對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面。超越原有的理論模式，擴(kuò)展研究視野，是語(yǔ)言學(xué)研究的必然趨勢(shì)。但是在實(shí)際研究過(guò)程中，還經(jīng)常存在語(yǔ)言研究為主、語(yǔ)境研究為輔的現(xiàn)象，語(yǔ)境被置于從屬、邊緣和背景的地位，語(yǔ)言學(xué)家要加強(qiáng)這方面的重視，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間的關(guān)系要有明確清晰的認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)境理論構(gòu)建更加深入、全面、具體。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亦鳴，徐杰.語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該調(diào)整為一級(jí)學(xué)科[J].語(yǔ)言科學(xué).2010（01）：08-12.

[2]陸儉明，沈陽(yáng).關(guān)于建立“語(yǔ)言學(xué)”一級(jí)學(xué)科的建議[J].語(yǔ)言科學(xué). 2010（01）：03-05.

[3]⒌で啵張伯江.時(shí)勢(shì)之必需，學(xué)術(shù)之大業(yè)――設(shè)立語(yǔ)言學(xué)一級(jí)學(xué)科的重要意義和學(xué)理基礎(chǔ)[J].語(yǔ)言科學(xué).2010（01）：10-13.

建構(gòu)理論研究范文4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論 合作教學(xué)方法 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0133-02

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓?皮亞杰于1970年首先提出建構(gòu)主義的概念，他將建構(gòu)主義定義為兒童對(duì)未知世界互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)主義的內(nèi)涵得到了不斷的豐富，杰洛姆?布魯納認(rèn)為建構(gòu)主義是學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的情境中構(gòu)建自我知識(shí)框架的過(guò)程；何克抗認(rèn)為建構(gòu)主義是在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使其參與各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，從而形成自我的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)作為一門十分重要的語(yǔ)言，其是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我主觀性的學(xué)習(xí)建立起自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)是極其重要的，為此對(duì)建構(gòu)主義在英語(yǔ)教材中的應(yīng)用性研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義的理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，針對(duì)江蘇高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合作教學(xué)方法的研究。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義教學(xué)的理論是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，其是在經(jīng)驗(yàn)主義與理想主義的基礎(chǔ)上衍生而來(lái)，建構(gòu)主義提倡的是一種主觀能動(dòng)性的思維構(gòu)建。兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知，熟悉，然后到達(dá)新的認(rèn)知，孩子的認(rèn)知水平通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程得到不斷的提高，通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)構(gòu)建自我的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童通過(guò)自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)孩子的知識(shí)建構(gòu)的良好的發(fā)展。

根據(jù)相關(guān)的理論研究表明，建構(gòu)主義的意義并非是先于人類的出現(xiàn)就出現(xiàn)了，它來(lái)自于人類的建構(gòu)的活動(dòng)。這說(shuō)明，在高中英語(yǔ)的合作教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知的沖突，這并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，事實(shí)上這是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的最為重要原動(dòng)力。所以本文認(rèn)為在江蘇省英語(yǔ)高中教材中的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生的過(guò)程，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義的建構(gòu)。也就是說(shuō)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人腦并不是一直在機(jī)械式錄入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直會(huì)受到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)與長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)的影響。學(xué)生在這種影響下，需要根據(jù)自己的思維方式將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的加工并重新構(gòu)建一個(gè)新的理解的方式。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，并不能將知識(shí)原封不對(duì)的完全吸收，而是根據(jù)自己母語(yǔ)的思維方式以及之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與教師的教學(xué)過(guò)程的不斷互動(dòng)，從而對(duì)新教授的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。所以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要老師與同學(xué)的一些必要的幫助，相關(guān)的專家認(rèn)為特別是跟學(xué)習(xí)者處于同一水平的同學(xué)的幫助是最為有效的。在這種情況下，老師與同學(xué)為進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生構(gòu)成了一種良好的互動(dòng)關(guān)系，特別是學(xué)生之間的相互作用，對(duì)其學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建的幫助是非常巨大的。其中，教師成為了英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者或者幫助者，而學(xué)生則是知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要實(shí)施者。而學(xué)生與學(xué)生之間則形成了一種良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了將母語(yǔ)的思維習(xí)慣與之前的知識(shí)積累進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)動(dòng)與合理加工的過(guò)程。從而將學(xué)生自己的觀點(diǎn)、思路、進(jìn)行具體化、形象化與明確化，從而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的可以促使學(xué)生之間不同的思維方式與觀點(diǎn)的相互碰撞，從而可以將高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生必備的批判式創(chuàng)新思維方式。

在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握建構(gòu)主義的思想運(yùn)用具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，具有重要的意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)建構(gòu)主義細(xì)化為知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及師生角色定位等，這些都為老師的教學(xué)提供了很好的理論支持，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同樣也可以將學(xué)生與老師的關(guān)系進(jìn)行變換與學(xué)習(xí)環(huán)境的良好利用，通過(guò)互相學(xué)習(xí)與互相監(jiān)督的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。

2 英語(yǔ)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為中學(xué)課程重要的部分，教學(xué)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的好壞。自從二零零五年開始，江蘇省高中英語(yǔ)教材采用新的版面，出現(xiàn)了一個(gè)與本單元相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容是原有材料的補(bǔ)充。采用此方式可以在學(xué)習(xí)課本基本知識(shí)外，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。在此教材中，選擇英語(yǔ)教學(xué)的方式至關(guān)重要。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的通篇理解之后，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)文章的具體的結(jié)構(gòu)形成不同的合作方式。在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的討論以及主題的選取，選取一名記錄員記錄學(xué)生之間的合作的相關(guān)信息，包括搜集的材料，合作中遇到的困難、問(wèn)題解決措施以及得到的實(shí)效性等。在合作完成之后，將所有記錄的信息反饋后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成一種可讀性與可視化的材料信息，通過(guò)所有成員進(jìn)行投票評(píng)比得出最優(yōu)的小組，然后通過(guò)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并針對(duì)此次活動(dòng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，激勵(lì)學(xué)生在下次的學(xué)習(xí)中有著更好的表現(xiàn)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與合作，在合作的過(guò)程中能不斷的形成新的見解，豐富自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自我的認(rèn)知能力。合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)將學(xué)習(xí)的成員分為若干個(gè)組，在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)的任務(wù)，可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

3 合作教學(xué)方法的具體實(shí)施

對(duì)于合作教學(xué)方法，根據(jù)具體的實(shí)施方法的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)質(zhì)量，為此進(jìn)行合作教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟如下：

3.1合作教學(xué)首先進(jìn)行合理化的分組的方式，將具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的同學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起，可以優(yōu)化組員組成，提高小組在整個(gè)活動(dòng)中的效率。此種方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生充當(dāng)著輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的角色，不但可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，而且也使得自身與同學(xué)之間技能得到提高的同時(shí)知識(shí)也得到鞏固。同時(shí)采用男女搭配的方式可以有效的對(duì)組員的認(rèn)識(shí)能力，解決問(wèn)題的能力得到提升，豐富組員的視野與思維。

3.2合作教學(xué)中的組員應(yīng)該明確自身的責(zé)任，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)并責(zé)任到人，按照規(guī)定的要求完成任務(wù)。同時(shí)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確定，組員作為任務(wù)的主角，其任務(wù)執(zhí)行好壞程度對(duì)整個(gè)任務(wù)起著十分重要的作用。

3.3在合作教學(xué)中記錄過(guò)程信息，采取小組評(píng)定的方式，實(shí)時(shí)地對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視小組成員的自評(píng)與互評(píng)方法，以本次活動(dòng)中組內(nèi)成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能水平以及自我表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)組長(zhǎng)也要對(duì)本組負(fù)責(zé)，進(jìn)行自組成員的評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)的方式，能夠?qū)π〗M合作過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行很好的反饋與追蹤，實(shí)現(xiàn)小組合作的默契性。

4 實(shí)例

本文以江蘇高中英語(yǔ)教材中的一個(gè)實(shí)例（海報(bào)設(shè)計(jì)）對(duì)具體的操作方法進(jìn)行說(shuō)明。

4.1合理分組

某高中普通班級(jí)總?cè)藬?shù)為五十人，成績(jī)好的為十五人，一般的為十九人，成績(jī)差的十六人，其中男女比例為1：1，根據(jù)這些基本情況以及實(shí)例的要求，合適的選擇分組，可以分為9組。在此實(shí)例的要求下進(jìn)行設(shè)計(jì)的分工，以好，中，差比例來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)分配人員。

4.2小組分工

針對(duì)此實(shí)例，針對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)過(guò)程中的協(xié)作，圖畫等，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分配，每個(gè)成員都對(duì)應(yīng)有具體的工作職能。在合作的過(guò)程中，針對(duì)難以理解的內(nèi)容以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一的記錄。

4.3記錄評(píng)定

在小組成員內(nèi)選擇一名對(duì)此內(nèi)容最為了解的成員進(jìn)行講解，與其他成員一起對(duì)老師提出的問(wèn)題通過(guò)文字或者圖畫以及演示文稿的方式表示出來(lái)，其他的同學(xué)與老師進(jìn)行此小組的打分工作。

最后老師要進(jìn)行整個(gè)班級(jí)各個(gè)小組合作的總結(jié)工作，提出每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，以及以后主要的事項(xiàng)，使學(xué)生在合作的環(huán)節(jié)不斷的提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的積極性以及相互協(xié)作的精神。

5 結(jié)論

本文認(rèn)為在江蘇高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)基于建構(gòu)理論的合作教學(xué)方法，可以有助于學(xué)生通過(guò)自我的主觀性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教與學(xué)相關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曄華.建構(gòu)理論中合作教學(xué)在江蘇牛津英語(yǔ)高中教材中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012.09.

[2]范小麗.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的牛津高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012.09.

[3]錢慧.建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)與應(yīng)用[J].教法研究，2012.12.

[4]周蘇蘋. 建構(gòu)理論指導(dǎo)下的形成性評(píng)價(jià)在江蘇牛津高中英語(yǔ)教材中的應(yīng)用可行性初探[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012.09.

建構(gòu)理論研究范文5

關(guān)鍵詞：體育地理學(xué) 理論體系 構(gòu)建研究

一、前言

體育地理學(xué)是一門橫跨體育學(xué)與地理學(xué)的新興學(xué)科，在具有所有學(xué)科門類通性的同時(shí)，也有著其學(xué)科本身的個(gè)性。研究體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建，對(duì)于提升體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學(xué)著手本課題的研究。[1]

二、體育地理學(xué)概述

1.體育地理學(xué)的概念

體育和地理學(xué)界的部分學(xué)者從不同角度探索了體育與地理環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題。到現(xiàn)在為止體育地理學(xué)還是一門新興的學(xué)科之一，研究的方向主要集中于競(jìng)技方面，對(duì)于社會(huì)體育和學(xué)校體育這兩個(gè)研究領(lǐng)域還處在一個(gè)不夠深刻的層面。

2.體育地理學(xué)的學(xué)科特性

體育地理學(xué)是體育學(xué)、地理學(xué)的交叉學(xué)科，屬于綜合性的學(xué)科之一。根據(jù)地理學(xué)和體育學(xué)本身固有的待殊的性質(zhì)，既屬于人文科學(xué)又屬于自然科學(xué)，所以，體育地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內(nèi)部的特定性質(zhì)或功能相對(duì)一致而有別于外部鄰區(qū)。區(qū)域性是體育地理學(xué)與其他體育科學(xué)區(qū)別的根本點(diǎn)。休育地理學(xué)屬于地理學(xué)與體育科學(xué)交叉的學(xué)科，是人文地理學(xué)的一個(gè)分支，又屬于社會(huì)科學(xué)。起源于地理學(xué)和體育學(xué)的體育地理學(xué)從誕生之時(shí)就具有學(xué)科綜合性特征。[2]

3.體育地理學(xué)研究的內(nèi)容

根據(jù)體育地理學(xué)的特性，體育地理學(xué)研究的內(nèi)容可以分為，對(duì)自然環(huán)境和對(duì)人文環(huán)境的研究?jī)纱箢悺Ｗ匀画h(huán)境的研究主要是體育活動(dòng)的主體要與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，活動(dòng)項(xiàng)目符合當(dāng)?shù)氐模１镜恼n程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環(huán)境差異等不同的人類生存環(huán)境對(duì)人類體育發(fā)展的制約性，體育的發(fā)展方向和進(jìn)程依賴于生存環(huán)境，影響人們的人文環(huán)境的研究主要是活動(dòng)的項(xiàng)目與當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g的非物質(zhì)文化相結(jié)合，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和傳播。不同的地區(qū)的人文環(huán)境差異很大，有些地區(qū)少數(shù)民族的人文精神豐富，有些地區(qū)的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目保留的很好，這就有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)的開發(fā)人文環(huán)境資源作為體育課程的項(xiàng)目選擇。

三、體育人文與地理環(huán)境的研究

人類文化形態(tài)的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環(huán)境相聯(lián)系的，體育作為人類文化的一種，形態(tài)，同樣也不可避免地與地理環(huán)境的發(fā)展相聯(lián)系，甚至其依賴地理環(huán)境的程度遠(yuǎn)大于其他文化形態(tài)。體育文化作為人類文化形態(tài)的一種，當(dāng)然也深深地，體現(xiàn)著民族文化的特質(zhì)，民族文化又深深地規(guī)范著，體育文化的內(nèi)涵一個(gè)民族、一個(gè)地域體育運(yùn)動(dòng)的風(fēng)格、美學(xué)觀、價(jià)值取向都深深地反映著這個(gè)民族或地域文化的特征。

目前，關(guān)于體育人文與地理環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系也是體育地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。鄭勤在2012年從文化學(xué)的角度，通過(guò)地理環(huán)境與體育運(yùn)動(dòng)和體育文化的關(guān)系研究，探究世界體育文化空間布局的特點(diǎn)及其原因所在，研究認(rèn)為地理環(huán)境直接決定著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的產(chǎn)生、規(guī)范著體育文化的內(nèi)涵及對(duì)體育文化空間擴(kuò)散具有一定的直接影響。王秋娥從現(xiàn)代體育與人文環(huán)境之間進(jìn)行了相關(guān)討論，認(rèn)為體育與人文環(huán)境有著本質(zhì)和邏輯上的聯(lián)系，一方面人文環(huán)境是現(xiàn)代體育賴以生存和發(fā)展的前提，它以內(nèi)化、同化和默化等多種形式制約人們對(duì)體育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而制約著現(xiàn)代體育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度；另一方面現(xiàn)代體育的發(fā)展是人文環(huán)境優(yōu)化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環(huán)境內(nèi)涵最生動(dòng)最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對(duì)我國(guó)體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行探討；文章從不同區(qū)域的氣候條件、地勢(shì)和地形條件、水域條件等自然地理環(huán)境因素和人體體格、文化背景與民族傳統(tǒng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等人文地理環(huán)境因素的差異上探討了體育文化與地理環(huán)境的關(guān)系。朱梅新等就新疆傳統(tǒng)體育的人文地理特征進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為新疆民族傳統(tǒng)體育文化是在新疆特定的地理環(huán)境下形成與發(fā)展的，新特的自然地理環(huán)境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發(fā)展及產(chǎn)生眾多的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目則呈現(xiàn)出各區(qū)不同的特征。[3]

四、體育地理信息系統(tǒng)功能及構(gòu)建過(guò)程

該功能主要用于獲取體育原始數(shù)據(jù)，保證體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)在內(nèi)容與空間上的完整性、數(shù)值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)占整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內(nèi)不會(huì)有明顯的改變。因此，信息共享與自動(dòng)化數(shù)據(jù)輸入成為體育地理信息系統(tǒng)研究的重要內(nèi)容。目前，隨著掃描技術(shù)的應(yīng)用與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)掃描數(shù)據(jù)的自動(dòng)化編輯與處理將是體育地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)獲取研究的主要技術(shù)關(guān)鍵。我國(guó)體育數(shù)據(jù)庫(kù)的建立工作還不是很完善，尤其是區(qū)域性的數(shù)據(jù)整理工作目前還僅限于部分領(lǐng)域，如體育場(chǎng)地、體育人口等等。例如，國(guó)家體育場(chǎng)地設(shè)施普查可以得到城市體育場(chǎng)的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關(guān)信息卻基本不再統(tǒng)計(jì)之列。因此，今后應(yīng)考慮建立科學(xué)、規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)體系，編輯數(shù)據(jù)也要充分考慮地理空間分布特征。

2.數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理是指將獲取的原始數(shù)據(jù)按照地理信息系統(tǒng)的要求進(jìn)行的各種轉(zhuǎn)化。初步的體育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理主要包括原始數(shù)據(jù)的格式化、轉(zhuǎn)換、概括。數(shù)據(jù)的格式化是指不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)間變換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指數(shù)據(jù)組織方式，在GIS中數(shù)據(jù)表示方式主要有柵格數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)及柵格矢量混合數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)概括包括數(shù)據(jù)平滑、特征集結(jié)等。目前，地理信息系統(tǒng)所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進(jìn)一步發(fā)展。

3.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與組織這是一個(gè)數(shù)據(jù)集成的過(guò)程，也是建立體育地理信息系統(tǒng)的關(guān)鍵步驟，涉及到體育空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的組織。在體育地理數(shù)據(jù)組織與管理中，最為關(guān)鍵的是如何將空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)融合為一體。初步研究認(rèn)為，可將二者分開存儲(chǔ)，再通過(guò)公共項(xiàng)（如編碼）來(lái)連接。這種組織方法的最大缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)的定義與數(shù)據(jù)操作相分離。目前，諸如面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)都在努力解決這些根本性的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)體育地理學(xué)理論體系構(gòu)建的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育地理學(xué)理論體系的構(gòu)建要以其學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入研究該門學(xué)科的精髓。有關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，密切結(jié)合體育地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出最為優(yōu)化的學(xué)科理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)艷，吳宏岐.歷史城市地理學(xué)的理論體系與研究?jī)?nèi)容[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）.2013（12）：58-65.

建構(gòu)理論研究范文6

關(guān)鍵詞： 薄壁構(gòu)件，穩(wěn)定理論，屈曲，有效寬厚比

Abstract: China's steel structure plate nonlinear theoretical research on cold roll, Zhou Xuhong and Wang century extended Rhodes's work, for the first time using functions of a vibrating beam is a method of energy displacement function without initial defects of non-uniform compression side support and liped plate buckling and post-buckling problems, the calculation model of effective width to thickness ratio, Zhou Xuhong also uses the finite element method and the numerical analysis of a large number of studies of cold-formed lipped channel composite I-beams of volume ratio of side panels are obtained than, tables and computing formula of effective width hemming plate.

Keywords: thin-walled member theory, stability, buckling, effective width to thickness ratio

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

1引言

冷彎薄臂型鋼受壓構(gòu)件，當(dāng)細(xì)長(zhǎng)比較大時(shí)，構(gòu)建發(fā)生整體屈曲，整體屈曲有彎曲、扭轉(zhuǎn)和彎扭屈曲三種基本形式。當(dāng)構(gòu)件長(zhǎng)細(xì)比較小時(shí)，表現(xiàn)為局部屈曲，開口截面構(gòu)件也可能表現(xiàn)為畸變屈曲。由于板件邊界的約束作用，板件屈曲后整個(gè)截面具有屈曲后承載力，從理論上確定板組局部屈曲相關(guān)作用分枝點(diǎn)荷載，可采用線性理論。對(duì)于中等長(zhǎng)細(xì)比的冷彎薄壁受壓構(gòu)件，整體屈曲前可能先發(fā)生局部屈曲，經(jīng)典力學(xué)的剛周邊假設(shè)不在成立，局部屈曲的影響將從本質(zhì)上改變構(gòu)件的性能和承載能力。一個(gè)原本中心受壓的構(gòu)件可能變成偏心受壓構(gòu)件，一個(gè)偏心受壓的構(gòu)件，其有效偏心距在加載過(guò)程中會(huì)不斷變化，從而影響構(gòu)件的整體變形。

薄壁構(gòu)件具有強(qiáng)度高、重量輕等特點(diǎn)，在建筑結(jié)構(gòu)和橋梁工程中有廣泛應(yīng)用。工程結(jié)構(gòu)中如橋梁的主梁、高層建筑中的剪力墻等結(jié)構(gòu)均可作為薄壁結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。建筑結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和計(jì)算理論在不斷的改進(jìn)和完善，特別是鋼材和輕合金材料強(qiáng)度的日益提高，進(jìn)一步促進(jìn)了結(jié)構(gòu)構(gòu)件向薄壁方向的發(fā)展。由于結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，薄壁結(jié)構(gòu)的極限承載力大多由穩(wěn)定條件控制，穩(wěn)定計(jì)算也顯得非常重要。

2開口薄壁構(gòu)件的屈曲

薄壁構(gòu)件是指截面厚度較薄的桿件，其幾何特征為桿件的長(zhǎng)度L遠(yuǎn)大于垂直該方向橫街面上的特征尺寸b，橫截面上的最大寬度t遠(yuǎn)小于b。薄壁桿件通常分為開口和閉口兩類，由于壁厚與橫截面的其他尺寸相比很小，彎曲應(yīng)力和約束扭轉(zhuǎn)的翹曲應(yīng)力沿厚度方向的變化也很小，可以認(rèn)為沿厚度方向均勻分布。在薄壁構(gòu)件理論中常用構(gòu)件的中面代表構(gòu)件本身，用截面的中線代表截面，截面中線上任意點(diǎn)的位移可以通過(guò)構(gòu)件軸線的基本位移表達(dá)。

軸心受壓?jiǎn)屋S對(duì)稱開口薄壁構(gòu)件，發(fā)生哪種屈曲主要由構(gòu)件截面的形狀和尺寸而定。對(duì)偏心受壓?jiǎn)屋S對(duì)稱開口構(gòu)件，當(dāng)荷載作用在對(duì)稱軸時(shí)，可能發(fā)生對(duì)稱平面內(nèi)的彎曲屈曲。當(dāng)荷載作用在彎心上時(shí)，可能發(fā)生對(duì)稱平面內(nèi)的彎曲而不會(huì)發(fā)生彎扭屈曲。當(dāng)構(gòu)件發(fā)生彎扭屈曲，其臨界荷載總是低于彎曲屈曲的臨界荷載。

各國(guó)學(xué)者對(duì)于開口薄壁構(gòu)件的彎扭屈曲研究多，對(duì)開口截面壓桿加綴板后的屈曲問(wèn)題研究不多。部分學(xué)者認(rèn)為綴板的作用主要是提高桿件的抗扭剛度，從而導(dǎo)出了開口截面加綴板后的換算抗扭剛度公式。70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于開口薄壁壓桿進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)加少量綴板的開口薄壁壓桿發(fā)生彎扭屈曲時(shí)綴板附近的截面幾乎不翹曲。而離開綴板較遠(yuǎn)的截面有明顯的翹曲現(xiàn)象。雖然破壞特征仍然是彎扭屈曲，但臨界荷載卻顯著提高了。綴板的間距越小，臨界力提高越多。作者認(rèn)為綴板的主要作用是抵抗雙力矩，從而減小截面的翹曲，在綴板設(shè)置處形成了局部的閉口截面，其抵抗翹曲的剛度比開口截面大得多。提高桿件的抗扭剛度是翹曲受到約束后的必然結(jié)果。應(yīng)采用能量法對(duì)帶綴板的開口薄壁軸心壓桿的彎扭屈曲進(jìn)行研究，并用換算細(xì)長(zhǎng)比簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)計(jì)算方法。

開口薄壁構(gòu)件自重輕，然而跨中無(wú)側(cè)向支撐的薄壁桿件，如果橫向荷載施加在抗彎剛度比其側(cè)向抗彎剛度大得多的彎曲平面內(nèi)，結(jié)構(gòu)就可能先于強(qiáng)度破壞而喪失穩(wěn)定，在失穩(wěn)時(shí)除了產(chǎn)生彎曲變形外還會(huì)產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)和翹曲變形。對(duì)開口截面直薄壁結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性為的研究，推導(dǎo)出簡(jiǎn)支工字型梁側(cè)向穩(wěn)定的基本微分方程，提出了在兩端作用大小相等、方向相反的一對(duì)力矩時(shí)均勻彎矩的閉合解。力矩不相等時(shí)穩(wěn)定的控制微分方程是變系數(shù)的，臨界荷載的數(shù)值解為：

Pa=r2(EIrGJ)1/2/L2

式中r2是無(wú)量綱因子L2GJ/EIw的函數(shù)；EIr是截面關(guān)于兩軸彎曲剛度中的較小者；EIv和GJ分別是截面的翹曲剛度和扭轉(zhuǎn)剛度；L是工字型梁的跨度。

有學(xué)者提出以混合變分原理為基礎(chǔ)的混合解法，以翹曲應(yīng)力和位移為獨(dú)立的基本未知量，用一種系統(tǒng)的來(lái)確定未知函數(shù)。引入半離散的概念分析剪力滯后現(xiàn)象的位移法，將薄壁結(jié)構(gòu)的橫截面縱向翹曲位移轉(zhuǎn)化成兩個(gè)獨(dú)立函數(shù)乘積，從而將能量變分原理的偏微分方程轉(zhuǎn)化成常微分方程。在分析時(shí)插值函數(shù)采用多項(xiàng)式，階數(shù)低時(shí)收斂慢，階數(shù)高時(shí)收斂不穩(wěn)定，并且多數(shù)方法只適用于簡(jiǎn)單規(guī)則的截面。為了解決此問(wèn)題，在能量法的基礎(chǔ)上，利用勢(shì)能住值原理進(jìn)行軸壓、純彎作用下的薄壁結(jié)構(gòu)屈曲分析，一方面利用有限元的靈活性一方面利用求解器的可靠性，使得半解析性質(zhì)得到了保證。將結(jié)構(gòu)離散為一個(gè)有限自由度的系統(tǒng)，根據(jù)有限自由度平衡穩(wěn)定性的定義，將穩(wěn)定問(wèn)題轉(zhuǎn)化為無(wú)約束的多維優(yōu)化問(wèn)題，最后用遺傳算法求出相應(yīng)最優(yōu)解的目標(biāo)函數(shù)，得到臨界荷載。利用勢(shì)能原理以分段線性函數(shù)作為橫截面翹曲位移函數(shù)，分析薄壁結(jié)構(gòu)靜力有限桿元法，以桿端截面橫向位移和節(jié)點(diǎn)縱向位移為未知量，單元未知量數(shù)目不固定與橫截面的節(jié)點(diǎn)有關(guān)，采用分段線性函數(shù)模擬橫截面縱向位移。

彎扭屈曲分析的經(jīng)典理論一般假定彎矩沿桿件長(zhǎng)度沒有變化，忽略了屈曲前變形所引起的附件彎矩影響，建立的桿件屈曲方程是常系數(shù)微分方程，可以得到桿件彎曲的閉合解答，但是算出的彎扭屈曲臨界荷載有一定誤差。作者認(rèn)為可用三角級(jí)數(shù)來(lái)描述桿件屈曲前變形，然后用瑞利-里茨法，求解帶綴板和不帶綴板的單軸對(duì)稱開口薄壁截面桿件的彎扭屈曲臨界荷載。采用等效偏心距來(lái)考慮屈曲前變形的影響，使彎扭屈曲臨界荷載的計(jì)算可達(dá)到良好的精度并且不過(guò)于繁瑣。

3 單向受壓板的屈曲

薄壁結(jié)構(gòu)的非線性理論方面，是從單板的研究開始的。1910年von Karman提出板的大撓度方程組。人們意識(shí)到薄板并非全部有效地承擔(dān)受壓荷載，1930年Schuman 和Back對(duì)不同材料的薄板進(jìn)行的大量受壓試驗(yàn)表明寬而薄的板所能承受的極限荷載對(duì)板寬的增加并不敏感。根據(jù)上述現(xiàn)象1932年von Karman等提出了有效寬度的概念和有效寬度的計(jì)算公式，這個(gè)在飛機(jī)和船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了幾十年，并被冷彎薄壁型鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范沿用。公式基本假定為應(yīng)力集中到板邊緣附近，由應(yīng)力達(dá)到屈服點(diǎn)的兩簡(jiǎn)支板條承擔(dān)，這個(gè)公式對(duì)于寬厚比較大時(shí)可以適用。

由于求解von Karman大撓度方程組閉合解是非常困難的，因此平板大撓度問(wèn)題的解法中，與變分原理有關(guān)的近似法占主導(dǎo)地位。Schnadel提出均勻受壓簡(jiǎn)支矩形板屈曲后問(wèn)題，并把研究擴(kuò)展到非加載邊受到彈性轉(zhuǎn)動(dòng)約束的情況，Timoshenko、Cox等相繼進(jìn)行了研究。他們均采用了能量法，只是在假定位移函效方面有所不同。Koiter經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究，提出了初始缺陷敏感度的概念，從理論上研究了分支點(diǎn)附近的平衡穩(wěn)定性。由于冷彎薄壁型鋼結(jié)構(gòu)中板件的邊界條件不同于船舶中的板件，板件屈曲后的性能也不相同。前者的非加載邊在板內(nèi)可以自由波曲，屈曲后強(qiáng)度較低，后者則保持直線，屈曲后強(qiáng)度較高。Winter在試驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上考慮初始缺陷等因素影響，得到了著名的有效寬度公式，公式給出了寬厚比較小時(shí)更為合理的結(jié)果。這個(gè)公式不僅適用于四邊簡(jiǎn)支板件，取用相應(yīng)的板件屈曲系數(shù)后，還可以用于均勻受壓或非均勻受壓的一邊支承一邊自由、一邊支承一邊卷邊和中間加勁等各類板件。Desmond在理論和試驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)卷邊剛度和被加勁板寬厚比的大小將卷邊板件分為加勁板、部分加勁板和非加勁板，對(duì)于部分加勁板必須先求出屈曲系數(shù)，再利用公式。

在英國(guó)采用應(yīng)力折減系數(shù)而不是有效寬度系數(shù)來(lái)考慮板的屈曲后承載力。從200根槽型和卷邊槽型截面的柱試驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)性的應(yīng)力折減系數(shù)，奠定了英國(guó)早期冷彎薄壁型鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)范基礎(chǔ)。Walker聯(lián)合運(yùn)用Galerkin和攝動(dòng)法，提出了均勻受壓矩形簡(jiǎn)直板屈曲后強(qiáng)度的明確表達(dá)式。在30世紀(jì)50年代，假設(shè)撓度函數(shù)為Navier級(jí)數(shù)，求得了均勻受壓四邊簡(jiǎn)支矩形板屈曲后問(wèn)題的精確解。并進(jìn)一步考慮了塑性性能的影響。Stein采用以荷載為參數(shù)的攝動(dòng)法分析了均勻受壓簡(jiǎn)支板的屈曲后性能，并討論了屈曲后波形變化問(wèn)題。隨著冷彎型鋼結(jié)構(gòu)在箱梁橋方面的應(yīng)用，人們更加關(guān)注塑性性能問(wèn)題，橋梁等結(jié)構(gòu)承受的荷載較大，板件的寬厚比相對(duì)小些，塑性性能的影響就顯得重要。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使板的雙重非線性問(wèn)題求解成為可能。

Tien和Wang應(yīng)用能量法分析了均勻受壓簡(jiǎn)支板的極限荷載，并提出了三種缺陷參數(shù)，其中兩種與屈服應(yīng)力和臨界應(yīng)力有關(guān)，缺陷參數(shù)的選取對(duì)理論分析極限荷載影響很大。在20世紀(jì)80年代，Rhodes等運(yùn)用能量法系統(tǒng)的研究了非加載邊具有轉(zhuǎn)動(dòng)約束的無(wú)缺陷或有缺陷板件在均勻或非均勻壓力下的屈曲后性能。在分析中，位移函數(shù)假定為多項(xiàng)式，并將非均勻受壓分為常位移梯度和常荷載偏心兩種情形，前者在加載過(guò)程中保持端部中面位移梯度不變，后者在加載過(guò)程中保持荷載偏心距不變。我國(guó)對(duì)冷彎形鋼結(jié)構(gòu)板件非線性理論研究起步較晚，80年代周國(guó)梁等運(yùn)用了Galerkin法分析了具有初始缺陷的非均勻受壓四邊簡(jiǎn)支板件的屈曲后承載力問(wèn)題，制定了供設(shè)計(jì)應(yīng)用的有效寬厚比表格。孫祖龍采用能量法研究了非均勻受壓一邊支承一邊自由板件的屈曲性能。還有學(xué)者采用攝動(dòng)法研究了無(wú)初始缺陷均勻受壓四邊簡(jiǎn)直板的屈曲后平衡路徑和二次屈曲問(wèn)題。周緒紅和王世紀(jì)推廣了Rhodes的工作，首次采用振動(dòng)梁函數(shù)為位移函數(shù)的半能量法對(duì)無(wú)初始缺陷非均勻受壓一邊支承一邊卷邊板件的屈曲和屈曲后問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出了有效寬厚比計(jì)算模型，但分布不甚合理。周緒紅還采用有限元方法并通過(guò)大量的數(shù)值分析研究了冷彎薄壁卷邊槽鋼組合工字梁中卷邊板件的有效寬厚比，得到了卷邊板件的有效寬度計(jì)算表格和計(jì)算公式。

采用內(nèi)力曲率關(guān)系類比于直構(gòu)件的方法，考慮曲率的影響進(jìn)行修正直梁的內(nèi)力表達(dá)式，建立任意截面形式曲梁的穩(wěn)定平衡方程，之后用平衡擾動(dòng)法研究拱平面內(nèi)穩(wěn)定問(wèn)題和自然彎扭構(gòu)件的穩(wěn)定問(wèn)題，并且進(jìn)一步研究了環(huán)段在沿弦向作用拉力下的彈性穩(wěn)定。對(duì)開口薄壁圓環(huán)在均勻外荷載條件下穩(wěn)定問(wèn)題進(jìn)行研究，考慮了分布彈性約束對(duì)圓環(huán)穩(wěn)定性的影響。

可以看出，雖然各國(guó)對(duì)板的屈曲后問(wèn)題的研究很多，分析方法不斷發(fā)展，但都局限于幾種特定的邊界條件和簡(jiǎn)單的荷載條件，對(duì)于具有初始缺陷的非均勻受壓卷邊板件缺乏深入研究，有必要進(jìn)一步探索。

4 屈曲中的相關(guān)作用

冷彎鋼結(jié)構(gòu)屈曲問(wèn)題的早期研究，將局部屈曲與整體屈曲分別考慮，對(duì)于局部屈曲局限于單板的研究，沒有過(guò)多考慮屈曲中的相關(guān)作用問(wèn)題。20世紀(jì)50年代Fisher等用能量法首次研究了局部和整體屈曲相關(guān)作用，求得了軸心受壓工字形和箱形截面柱的有效剛度表達(dá)式，但沒有研究屈曲后效應(yīng)的影響。之后首次提出了分析相關(guān)屈曲問(wèn)題的雙翼緣簡(jiǎn)化模型理論，并研究了分支點(diǎn)附近的平衡狀態(tài)和缺陷敏感性問(wèn)題，隨后運(yùn)用簡(jiǎn)化模型理論，指出了基于局部和整體等穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)缺陷是很敏感的。在分析受壓構(gòu)建模型時(shí)考慮了初始缺陷，利用perry-robertson公式計(jì)算構(gòu)件的極限承載力。

用能量法將板的屈曲后問(wèn)題分析方法進(jìn)行了推廣，研究了槽型截面短柱的局部屈曲后相關(guān)作用的性能，分析中考慮了常位移梯度和常荷載偏心兩種加載方式及初始缺陷的影響。在研究箱形截面短柱時(shí)提出了局部多次屈曲的概念。先后對(duì)無(wú)缺陷槽型和卷邊槽型截面偏心受壓柱的局部與整體彎曲屈曲的相關(guān)作用問(wèn)題進(jìn)行了研究。分析時(shí)先從常位移梯度加載條件下短柱段的局部相關(guān)屈曲入手，再考慮整體平衡。在考慮卷邊槽型截面時(shí)，假定卷邊和翼緣的交線是直線顯然是不合理的。采用類似的方法分析了正交異性槽型截面柱，并考慮了局部與整體初彎曲影響。根據(jù)彈塑性能量原理研究了箱型截面柱的極限承載力及有效剛度，考慮了屈曲后效應(yīng)。Tso采用矩陣變換法分析了均勻受壓無(wú)缺陷槽型截面短柱段，運(yùn)用正弦剛度矩陣法分析了無(wú)缺陷均勻受壓槽型截面柱的局部與彎曲和彎扭屈曲相關(guān)作用的特征問(wèn)題。

有限元法應(yīng)用方面，Murray導(dǎo)出了計(jì)入局部變形的梁柱問(wèn)題的虛功方程，原則上適用于任何開口薄壁截面，求解出無(wú)缺陷彈性寬翼緣工字形截面的局部和整體相關(guān)屈曲的特征值問(wèn)題。用有效寬度法來(lái)確定構(gòu)件的有效剛度，后采用有限元法分析了槽型截面柱局部與彎曲和彎扭屈曲的相關(guān)作用。80年代以來(lái)Sakimoto提出的梁板單元混合型有限元法適用于任意開口截面，且可以考慮彈塑性性能。有限元法可以分析任意薄壁截面柱的局部和整體屈曲的相關(guān)作用，但是分析中不考慮局部屈曲后的效應(yīng)、初始缺陷影響和彈塑性性能。我國(guó)學(xué)者基于總體的Lagrange坐標(biāo)描述法，采用應(yīng)力張量和應(yīng)變張量定義，導(dǎo)出了適用分析任意截面形式和邊界條件下板殼及薄壁構(gòu)件非線性問(wèn)題的曲殼有限單元法。可以考慮任意加載方式以及初彎曲、殘余應(yīng)力和彈塑性影響。

直梁的穩(wěn)定理論相對(duì)比較成熟，將直梁的理論應(yīng)用到曲梁的屈曲問(wèn)題中，用多個(gè)直梁?jiǎn)卧ケ平海芯堪l(fā)現(xiàn)用直梁?jiǎn)卧治龉暗那鷨?wèn)題，無(wú)法到得到滿意的結(jié)果。通過(guò)研究框架的穩(wěn)定問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)曲梁的穩(wěn)定涉及到空間構(gòu)件的空間大轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，采用半切向力矩概念來(lái)處理能得到滿意結(jié)果。目前．對(duì)薄壁構(gòu)件穩(wěn)定性方面所做的試驗(yàn)研究主要集中于直梁，對(duì)

曲粱的試驗(yàn)研究并不多。1980年Fukumoto進(jìn)行了3種不同跨度共75根熱軋工字形粱的試驗(yàn)，粱的端部采用簡(jiǎn)支支承，跨中上翼緣作用集中荷載。1981年Fukumoto采用相同的加載方式和邊界條件又進(jìn)行了兩組不同跨度的68根焊接工字粱的試驗(yàn)，同樣做了類似的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)焊接構(gòu)件的承載能力普遍偏低，而且變化范圍更大。1987--1988年，Papangelis和Trahair針對(duì)雙軸、單軸對(duì)稱工字形截面拱的穩(wěn)定性進(jìn)行了模型試驗(yàn)。1995年Shanmugam完成了2組共l0根工字形曲梁的試驗(yàn)，并用板殼有限元(ABAQUS)進(jìn)行了穩(wěn)定極限承載力分析。試驗(yàn)構(gòu)件包括熱軋和焊接兩種截面，荷載作用在偏離跨中的位置，且荷載作用點(diǎn)處設(shè)置了飼向約束。許強(qiáng)也進(jìn)行了18根焊接工字形水平鋼曲粱的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明在圓心角比較大的情況下，荷載位移曲線雖然是非線性關(guān)系，但彎曲程度不明顯。構(gòu)件主要處于彈性工作階段。隨著圓心角的減小，荷載位移曲線有明顯的彎曲段，曲梁呈現(xiàn)出彈塑性工作的特點(diǎn)

非線性有限條法是分析棱柱形彈性板組體系的有效方法，但它的應(yīng)用稍遲于有限元法。Hancock采用了非線性有限條法分析了工字形、箱形和槽型截面柱的相關(guān)屈曲問(wèn)題，以一般穩(wěn)定性理論為基礎(chǔ)的模型相關(guān)理論和有限條法的聯(lián)合運(yùn)用，從而使一個(gè)幾何非線性問(wèn)題分解成若干個(gè)線性問(wèn)題，可處理均勻受壓或非均勻受壓?jiǎn)屋S對(duì)稱或雙軸對(duì)稱截面柱的各個(gè)相關(guān)屈曲問(wèn)題。冷彎薄壁型鋼構(gòu)件的畸變屈曲以及它與整體屈曲相關(guān)作用問(wèn)題的研究開始活躍。隨著高強(qiáng)度鋼材應(yīng)用，高強(qiáng)度冷彎薄壁形鋼構(gòu)件的承載力與性能研究也受到重視。冷彎薄壁型鋼構(gòu)件承載力簡(jiǎn)化計(jì)算的直接承載力法有取代有效寬度方法的趨向。

有效寬度是截面應(yīng)力分布的函數(shù)，而應(yīng)力分布又與截面幾何特征有關(guān)，從而有效寬度設(shè)計(jì)方法實(shí)際上是一個(gè)迭代過(guò)程。為了避免迭代運(yùn)算過(guò)于煩瑣，常借助于perry公式計(jì)算局部屈曲后柱子的承載力，而美國(guó)的規(guī)范是基于屈曲前截面幾何特征計(jì)算極限荷載的，根據(jù)屈曲后截面的折減程度對(duì)屈服應(yīng)力予以折減，因此可稱為有效屈服應(yīng)力法，它是一種有效簡(jiǎn)便的近似方法，實(shí)際包括了板件的初始缺陷、冷彎效應(yīng)和彈性塑性性能的影響。然而，變形計(jì)算的有效寬度與強(qiáng)度計(jì)算的有效寬度是不同的，彈性整體穩(wěn)定計(jì)算中的有效面積分布原則，對(duì)非均勻受壓構(gòu)件采用有效寬度的概念會(huì)產(chǎn)生有效寬度如何分布和如何取值的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題處理不好會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果帶來(lái)誤差。

比較各種分析方法，有限元法是最通用、有效的方法，它能處理各種邊界條件和荷載條件，但是工作量大，求解變量多時(shí)間長(zhǎng)。有限條法適用于具有規(guī)則形狀的板殼結(jié)構(gòu)，它的半解析性使其解題規(guī)模比有限元大大減小，又保持了一定的通用性，只是有限條法對(duì)處理彈性塑性問(wèn)題有一定的困難。有限差分法的應(yīng)用不是十分普遍，由于當(dāng)精度要求較高時(shí)，網(wǎng)格劃分小，收斂性比較差。能量法也是一種很有價(jià)值的彈性結(jié)構(gòu)解析方法，有求解簡(jiǎn)單和精確性好的優(yōu)點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用前是最常用的手算方法，只是理論推導(dǎo)很長(zhǎng)，解的精確度依賴于位移函數(shù)的選取，考慮彈塑性影響也不容易。

5 研究展望

薄壁構(gòu)件的非線性穩(wěn)定分析，近年來(lái)大多是幾何非線性方面的研究，還有許多方麗的工作需要進(jìn)一步探討。分析各種理論之間的差異，研究在什么情況下需要計(jì)人剪應(yīng)力和橫向正應(yīng)力的非線性影響；扭轉(zhuǎn)是薄壁構(gòu)件穩(wěn)定的主要影響因素。薄壁直構(gòu)件的彈塑性扭轉(zhuǎn)極限強(qiáng)度的問(wèn)題。目前還沒有很好的計(jì)算模型，理論研究并不成熟；已有的曲粱理論研究基本上都是針對(duì)曲率半徑恒定的曲梁進(jìn)行的，今后應(yīng)該向任意彎曲的構(gòu)件發(fā)展，擴(kuò)大曲粱的使用范圍；為解決高層建筑中簡(jiǎn)體計(jì)算問(wèn)題，考慮連粱對(duì)其剛度的影響，將開口薄壁理論與閉口薄壁理論聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，分析這樣的混和截面薄壁粱的穩(wěn)定問(wèn)題；實(shí)際工程中，不等厚的薄壁粱很常見，但這類不等厚薄壁梁的變形規(guī)律及穩(wěn)定問(wèn)題還沒有得到深人的研究；將對(duì)基本構(gòu)件的研究拓展到整體結(jié)構(gòu)的理論分析和試驗(yàn)研究，在結(jié)構(gòu)的整體環(huán)境中分析基本構(gòu)件的力學(xué)行為。并揭示整體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性能。

總之，在冷彎薄壁型鋼受壓構(gòu)件穩(wěn)定性理論研究方面，已經(jīng)不局限于了解構(gòu)建的穩(wěn)定破壞荷載，還需了解構(gòu)件在穩(wěn)定破壞前后的變形路徑，局部與整體屈曲的相關(guān)作用研究已經(jīng)成為重點(diǎn)。在分析中要考慮雙重非線性、整體和局部初彎曲、殘余應(yīng)力以及材料的硬化等缺陷的影響，使分析模型趨于精細(xì)和實(shí)際。設(shè)計(jì)計(jì)算方面，需探索既精確又簡(jiǎn)便的設(shè)計(jì)方法，使用有效寬度法時(shí)必須合理分布非均勻受壓板件的有效寬度，冷彎薄壁型鋼構(gòu)件承載力計(jì)算的折減強(qiáng)度法也成為一種趨勢(shì)。

參 考 文 獻(xiàn)

1 周緒紅，王世紀(jì)。薄壁構(gòu)件穩(wěn)定理論及其應(yīng)用。科學(xué)出版社.2009；1~11

2 Timeshenko S P，Gere J M．Theory of elastic stabiIity．2nd ed． 1961