前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的建構(gòu)主義視閾下公共管理論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、文獻(xiàn)回顧及研究思路

1．研究現(xiàn)狀

縱觀以往文獻(xiàn)，目前畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問題有：一是觀念層面的問題，對畢業(yè)論文工作不夠重視；教師定位不準(zhǔn)，投入不夠；學(xué)生沒有正確的態(tài)度。二是制度層面的問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不切合實(shí)際；管理制度落實(shí)不到位；教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，流于形式；缺乏合理的監(jiān)督考核機(jī)制。三是論文寫作中存在的問題，包括選題大而空，學(xué)生寫作能力、文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力缺乏，論文寫作不規(guī)范等。基于上述問題，學(xué)者們探索并探討了多元化模式教學(xué)和當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語境下畢業(yè)論文指導(dǎo)方式的變革路徑。可見，既有研究對畢業(yè)論文教學(xué)存在的種種問題表象作了較為詳盡的描述，對于我們認(rèn)清畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的素材，但經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)也存在著不足之處：現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究路徑呈現(xiàn)單一化趨勢，要么僅從制度層面來談其弊端，要么只就教學(xué)過程來談其問題，少數(shù)文獻(xiàn)能兼顧兩方面來分析但因沒有明確的厘清而陷入混為一談的尷尬境地，均難以廊清畢業(yè)論文現(xiàn)狀的全貌。

2．研究思路

為彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，考慮到畢業(yè)論文教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)（主要為線下面對面授課方式），具有線上和線下相結(jié)合的特點(diǎn)，為解決目前公共管理類本科畢業(yè)論文中存在的選題空泛、缺乏實(shí)踐、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新等主要問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造精神，擬引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來探索公共管理類本科專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的思路。建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學(xué)理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。建構(gòu)主義理論重新界定了學(xué)習(xí)的含義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在整個教學(xué)過程中教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)觀念提出了尖銳的批評，對學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋，以這種理論為指導(dǎo)提出的設(shè)想，對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在以下的研究中，擬以廣東海洋大學(xué)公共管理專業(yè)為例，通過近五年457篇畢業(yè)論文文本的分析，揭示本科畢業(yè)論文存在的制度設(shè)計和現(xiàn)實(shí)問題，找出其機(jī)制弊端和人為影響因素，基于建構(gòu)主義教學(xué)理念提出行之有效的改革措施，使本科畢業(yè)論文發(fā)揮它應(yīng)有的檢驗(yàn)和考評作用。

二、現(xiàn)行的本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1．制度設(shè)計方面的問題

（1）時間安排極不合理。

按學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計一般安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期，而畢業(yè)論文執(zhí)行階段的重要工作（包括資料收集和論文撰寫）實(shí)際上是在第八學(xué)期（大四的春季）進(jìn)行的。這一時間安排與大學(xué)生找工作和考研等重大抉擇時間發(fā)生嚴(yán)重沖突，直接導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文疲于應(yīng)付，流于形式。許多學(xué)生選題階段尚能認(rèn)真對待，選題新穎、提綱思路清晰，很有希望完成一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文，可是到了大四春季學(xué)期由于緊張繁忙的實(shí)習(xí)和就業(yè)就會大打折扣、敷衍了事。以廣東海洋大學(xué)公共管理專業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計，從2009屆至今，平均每屆都有接近5％的本科畢業(yè)生由于精力投入不足導(dǎo)致好的選題最終以成績不佳而遺憾收官。

（2）導(dǎo)師指定、專屬及考核制度存在弊端。

以廣東海洋大學(xué)為例，現(xiàn)行的畢業(yè)論文設(shè)計實(shí)行的是導(dǎo)師指定和專屬制度，一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)哪些學(xué)生一般實(shí)行平均分配制，即按照某專業(yè)畢業(yè)人數(shù)和系教師人數(shù)來平均分配。在實(shí)際運(yùn)行中主要會導(dǎo)致兩方面的問題：一方面學(xué)生沒有選擇指導(dǎo)教師的自主權(quán)，即使選題的研究領(lǐng)域超出了導(dǎo)師的專業(yè)范圍也要服從導(dǎo)師的指導(dǎo)。這樣一來學(xué)生就會失去主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致被動應(yīng)付；另一方面，教師不敢“越權(quán)”指導(dǎo)其他學(xué)生，以免影響人際關(guān)系和造成不必要的麻煩。此外，學(xué)校對于指導(dǎo)教師的考核目前還僅停留在數(shù)量階段，導(dǎo)師工作量的核定只考慮所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，至于指導(dǎo)過程和質(zhì)量如何卻沒有明確的指標(biāo)和細(xì)則。而畢業(yè)論文教學(xué)由于周期較長、與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時間一致等原因，主要以線上指導(dǎo)為主，這間接導(dǎo)致一部分指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)教學(xué)，馬虎從事，個別教師甚至平時對學(xué)生根本不聞不問，等到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)返校后再集中對論文進(jìn)行一次指導(dǎo)就定稿參加答辯了，結(jié)果不言而喻。

（3）評審制度和答辯制度存在嚴(yán)重的“走過場”現(xiàn)象。

評審制度和答辯制度是為畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)的重要環(huán)節(jié)，本應(yīng)在畢業(yè)論文中發(fā)揮重要作用。但以廣東海洋大學(xué)公共管理本科專業(yè)的現(xiàn)狀來看，評審過程和答辯過程都有形同虛設(shè)之嫌，歷年來畢業(yè)生畢業(yè)論文水平逐漸下降已是不爭的事實(shí)，卻幾乎沒有學(xué)生不通過論文答辯，也沒有學(xué)生因論文質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)。

2．教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問題

（1）選題比較契合時代的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，但缺乏創(chuàng)新性。

大學(xué)生年輕有活力，思維敏捷，關(guān)注社會新生事物并有自己獨(dú)特的見解，能較為準(zhǔn)確地把握時展的脈搏。以廣東海洋大學(xué)公管專業(yè)本科畢業(yè)論文為例，我們統(tǒng)計了2009－2014屆畢業(yè)論文的選題情況。畢業(yè)論文的選題領(lǐng)域和主題基本上契合了大學(xué)生的身份特點(diǎn)以及所學(xué)專業(yè)與時代熱點(diǎn)相結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)計，2009－2014屆畢業(yè)論文選題的熱點(diǎn)領(lǐng)域涵蓋了公共文化、三農(nóng)問題、社會保障與社會救助、城市社區(qū)管理、高校管理、公共交通、政府管理和教育等社會生活的方方面面，選題視野開闊，范圍廣，這正好反映了公共管理專業(yè)的學(xué)科視角優(yōu)勢。從近五年畢業(yè)論文選題關(guān)注點(diǎn)的變化來看，與時展的特點(diǎn)也是遙相呼應(yīng)的。2009－2011期間，選題熱點(diǎn)主要集中在政府管理、高校管理和三農(nóng)問題上，危機(jī)管理仍然有相當(dāng)?shù)年P(guān)注度，而這一時期正是我國政府應(yīng)對公共危機(jī)事件的后續(xù)階段；2012年以后，雖然高校管理和政府管理還有一定的熱度，但大學(xué)生對社區(qū)管理（包括城市和農(nóng)村）、公共交通與公共文化等公共服務(wù)問題以及教育、社會保障等民生問題的關(guān)注度大大提升，而這也正是現(xiàn)階段中國社會面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題。可見，在畢業(yè)論文的選題階段，學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相結(jié)合的能力是毋庸置疑的，但遺憾的是，大多數(shù)選題只是人云亦云，或者是照搬別人的觀點(diǎn)和看法，或者是依樣畫葫蘆，換湯不換藥，缺乏自己的思考，缺乏創(chuàng)新性。歷屆選題領(lǐng)域?qū)拸V，熱點(diǎn)頻出，幾乎可以做到“一人一題”，可最終具有理論價值或應(yīng)用價值的論文數(shù)量卻寥寥無幾，其中最根本的問題就是存在大量的模仿甚至抄襲而缺乏創(chuàng)新性。

（2）研究環(huán)節(jié)上，普遍忽視開題報告和前期的資料搜集工作。

公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的研究環(huán)節(jié)一般分為定題－開題報告－初稿－中期報告－終稿－答辯這六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其特定任務(wù)和必要性，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，開始階段作為整個研究工作的起點(diǎn)將為后面的環(huán)節(jié)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，但本科畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)施狀況卻不容樂觀。以廣東海洋大學(xué)公共管理專業(yè)為例，學(xué)生對研究的開始階段不太重視，一些學(xué)生和指導(dǎo)教師甚至對選題階段馬虎了事，在沒有查閱足夠文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上草率確定選題，如個別小組就是在一周內(nèi)確定選題的；此外，更為普遍的情況是忽視開題報告和前期的資料搜集工作，從歷屆的畢業(yè)論文指導(dǎo)來看，幾乎都是跳過開題報告環(huán)節(jié)直接進(jìn)入論文寫作過程的，前期的資料搜集工作也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，全憑學(xué)生自由掌握，導(dǎo)致相當(dāng)多學(xué)生完成的初稿內(nèi)容空洞、言之無物、不知所云，后期即使努力修補(bǔ)完善，最終也是事倍功半。

（3）研究方法上，實(shí)證研究偏少且統(tǒng)計分析技術(shù)欠佳。

就公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而言，是要求學(xué)生掌握現(xiàn)代公共管理理論和政策分析、統(tǒng)計分析、調(diào)查分析等科學(xué)方法，培養(yǎng)能在政府機(jī)關(guān)等公共事業(yè)單位及社會組織從事管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。但從歷屆畢業(yè)論文的寫作來看，學(xué)生運(yùn)用公共管理理論和技術(shù)方法的能力特別是對實(shí)證分析技術(shù)的駕馭還很不足，為此，我們統(tǒng)計了2009－2014屆畢業(yè)論文所采用的研究方法情況。歷屆畢業(yè)論文中理論研究居多而實(shí)證研究偏少，2009－2011屆畢業(yè)學(xué)生中使用了問卷調(diào)查方法的僅為10％－20％，此后在2012屆、2013屆有了較大幅度的提升，但即使是在最高的2013屆其比例也沒有過半，而2014屆又大幅下降至28．3％，實(shí)證研究缺乏也是畢業(yè)論文生搬硬套，缺乏創(chuàng)新性的原因之一。2012屆以來由于公共管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中增設(shè)了“社會調(diào)查和統(tǒng)計分析技術(shù)”課程，采用實(shí)證研究方法的論文有相當(dāng)程度的提升，其實(shí)際應(yīng)用情況如何呢？我們以2012－2014屆中使用了問卷調(diào)查方法的畢業(yè)論文為樣本，從方法介紹、問卷設(shè)計、問卷分析三大方面來進(jìn)行說明。學(xué)生對社會調(diào)查方法技術(shù)有一定的掌握，問卷設(shè)計比較規(guī)范，占比90％以上；但方法介紹方面有至少三成的論文存在無介紹或不規(guī)范的問題，主要表現(xiàn)為：有的只簡單介紹了調(diào)查概況，并未說明問卷的發(fā)放、內(nèi)容、樣本特征等重要信息；有的甚至只提到了問卷調(diào)查這幾個字，關(guān)于調(diào)查的相關(guān)信息只字未提。還有一些對方法的稱呼不科學(xué)，如將問卷法稱為數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，將文獻(xiàn)法稱為文獻(xiàn)調(diào)查法、資料收集法，以為使用了二次數(shù)據(jù)的就是定量分析方法等等；而問卷分析方面則有40％以上的論文存在不合理的問題，其中最主要的問題就是問卷資料利用不充分導(dǎo)致分析不夠深入。可見，學(xué)生對統(tǒng)計分析技術(shù)的駕馭能力還有待進(jìn)一步提高。

（4）研究質(zhì)量上，整體有所提升但精品匱乏。

歷年來畢業(yè)論文飽受爭議的一個重要原因是論文質(zhì)量低下，以廣東海洋大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2009－2014屆學(xué)生畢業(yè)論文的成績整體還算不錯，良好和中等的比率之和約占九成稍強(qiáng)，特別是2014屆本科生的研究質(zhì)量有所提升，良好率接近75％，優(yōu)秀率達(dá)到6％，是歷屆中最高的。但即便如此，歷屆中優(yōu)秀畢業(yè)論文匱乏也是不爭的事實(shí)，2009－2013年間優(yōu)秀率均不足5％，精品匱乏直接導(dǎo)致畢業(yè)論文的理論指導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用價值不大，多數(shù)學(xué)生只局限于為畢業(yè)而完成論文，缺乏開拓和創(chuàng)新思維，也不愿花費(fèi)時間和精力在畢業(yè)論文上進(jìn)行深入的思考和實(shí)踐。

三、建構(gòu)主義視角下的畢業(yè)論文教學(xué)改革措施

1．建立新的畢業(yè)論文時間進(jìn)度安排制度

我們以“提前畢業(yè)論文初始時間，延長畢業(yè)論文設(shè)計周期”作為立足點(diǎn)，提出“建構(gòu)式”教學(xué)模式，即致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畢業(yè)論文設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自主達(dá)成意義建構(gòu)，以便獨(dú)立完成畢業(yè)論文教學(xué)活動。具體措施如下。首先，為畢業(yè)論文實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在大三秋季學(xué)期就進(jìn)入畢業(yè)論文教學(xué)的引導(dǎo)階段。擬從兩方面展開：一方面，開學(xué)初應(yīng)由本專業(yè)教師對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的意義、執(zhí)行流程、選題、如何開展等大致情況，并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價標(biāo)準(zhǔn)及淘汰制度，使學(xué)生初步了解畢業(yè)論文教學(xué)活動；另一方面，將一些功能相似的論文教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)整合起來，前后銜接，相互貫通。如學(xué)校文科專業(yè)在大四的畢業(yè)論文綜合性實(shí)踐教學(xué)之前，安排了大三秋季的專業(yè)論文和春季的專業(yè)調(diào)研等“預(yù)演預(yù)練”環(huán)節(jié)，但它們基本上孤立開展，各自為政，相互脫節(jié)，既徒增了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又沒有讓學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力得到提升，真可謂是事倍功半。因此可將專業(yè)論文與專業(yè)調(diào)研整合，時間整合延長為四周（原來各為二周），內(nèi)容整合在詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文的撰寫（改變專業(yè)論文為純寫作，專業(yè)調(diào)研為純調(diào)研的現(xiàn)狀，結(jié)果整合專業(yè)論文與調(diào)研報告合二為一）。通過前期的實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)，實(shí)際上已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)論文實(shí)踐的情境。其次，在前期了解和親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步形成畢業(yè)論文實(shí)踐的意義建構(gòu)，學(xué)生在大三春季學(xué)期進(jìn)入選題和文獻(xiàn)查閱階段。這一階段分兩部分進(jìn)行：前半學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解感興趣的研究領(lǐng)域或方面，寫一份總結(jié)報告或心得體會，這部分教師可不參與，主要由學(xué)生獨(dú)立完成；后半學(xué)期由學(xué)生進(jìn)行選題明確化，自行提出具體的題目和思路，這部分教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，評價其重要性、創(chuàng)新性、可行性。期間，教師應(yīng)努力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，如提供信息檢索方法、組織討論、發(fā)起會話，協(xié)作完成選題階段的意義建構(gòu)。第三，學(xué)生在大三暑假和大四的秋季學(xué)期進(jìn)入資料收集和初稿撰寫階段。經(jīng)過了縝密的選題階段及各種基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力又得到進(jìn)一步的提高，這一階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。一方面鼓勵學(xué)生展開調(diào)研活動，增進(jìn)對選題的了解和認(rèn)識，獲取寶貴的第一手資料。而調(diào)研活動在校內(nèi)一般難以展開（有關(guān)大學(xué)生問題的選題除外），因此安排在暑假進(jìn)行；另一方面督促學(xué)生及時整理資料、總結(jié)提煉，得到滿意的研究結(jié)果，學(xué)期末完成初稿。最后，學(xué)生在大四春季學(xué)期完成論文定稿和答辯環(huán)節(jié)。在緊張繁忙的就業(yè)、考研之際，學(xué)生只需完成論文的修改定稿，做好答辯的相關(guān)事宜。

2．建立以“學(xué)生為中心，教師為顧問”的新導(dǎo)師制

改變以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式，必須變革導(dǎo)師專屬和決定制度，變教師“教練”角色為“顧問”角色，在整個論文實(shí)踐教學(xué)周期要重塑教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，從確定選題、收集資料到論文撰寫、論文答辯應(yīng)始終由學(xué)生自主達(dá)成意義建構(gòu)。首先在選題前半部分基本由學(xué)生獨(dú)立完成，找到自己的研究興趣和方向，接下來根據(jù)學(xué)生大致的研究領(lǐng)域可指定1－2名導(dǎo)師作為顧問提供咨詢和幫助，教師的任務(wù)是盡可能創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成論文實(shí)踐活動，如共享信息檢索方法，組織選題討論會，提供調(diào)研方法指導(dǎo)等。

3．建立嚴(yán)格的評審和答辯淘汰機(jī)制

一方面要制定精確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以廣東海洋大學(xué)為例，現(xiàn)行的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)多為定性指標(biāo)，執(zhí)行彈性大，應(yīng)增加精細(xì)化的定量指標(biāo)。另一方面要佐以嚴(yán)格的答辯淘汰機(jī)制，如廣東海洋大學(xué)設(shè)置了二次答辯機(jī)制，這是一種相對溫和的淘汰機(jī)制，關(guān)鍵是不能形式化，對于二次答辯不能達(dá)標(biāo)者，一定要予以淘汰或相應(yīng)的懲罰。

4．開展以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的課程模塊建設(shè)

一方面改革現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，使之更為優(yōu)化合理，服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以廣東海洋大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，現(xiàn)有體系中社會調(diào)查方法技術(shù)課程的學(xué)時僅為48個，理論和實(shí)驗(yàn)各為24個，但事實(shí)上這門課程應(yīng)用性很強(qiáng)，可加大學(xué)時量至54個，同時增加實(shí)驗(yàn)課的比重，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用社會調(diào)查方法和統(tǒng)計分析技術(shù)的能力。另一方面課程教學(xué)中要大力開展實(shí)踐型課程模塊，除了傳統(tǒng)的理論講授和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，如可以組織學(xué)生成立課外調(diào)查小分隊，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定期調(diào)查活動，通過選題－收集資料－上機(jī)錄入資料－分析資料的多次情景演練，在意義建構(gòu)的同時應(yīng)用能力會得到極大的提高，在最終的畢業(yè)論文綜合考核中也會大顯身手。

5．加大對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)過程監(jiān)控和質(zhì)量考核

一方面要加大對指導(dǎo)教師的教學(xué)過程監(jiān)控，對于選題、開題報告、論文寫作、中期報告以及答辯過程都要建立定性與定量相結(jié)合的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，如可規(guī)定線下指導(dǎo)的次數(shù)和具體操作方式、重要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等；另一方面將指導(dǎo)數(shù)量與質(zhì)量結(jié)合進(jìn)行全面考核，并作為教師工作量的計算依據(jù)。要建立科學(xué)的畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，細(xì)化定量考核指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生評價對相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量考核，改變以往教師為權(quán)威主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

6．積極構(gòu)建師生良好互動的畢業(yè)論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺載體

基于畢業(yè)論文的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，在整個畢業(yè)論文寫作期間，指導(dǎo)教師與畢業(yè)生之間需要進(jìn)行大量的互動交流，目前一般線上采用電子郵件、QQ群以及微信等進(jìn)行互動，線下是用手機(jī)短信和打電話兩種方式。根據(jù)歷屆論文指導(dǎo)的情況來看，線上交流效果一般，線下交流常因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)期間找工作頻繁更換手機(jī)號而造成聯(lián)系中斷，有的甚至幾個月都聯(lián)系不上，直到臨近定稿才輾轉(zhuǎn)聯(lián)系上。因此，促進(jìn)師生良好互動是提升畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。可借鑒慕課（MOCCO）的教學(xué)形式，利用專門的信息網(wǎng)絡(luò)平臺來促進(jìn)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生之間就論文問題進(jìn)行良好互動，可以有效地解決以往雙方信息溝通不暢、交流不充分導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的問題，目前一些學(xué)校已購買引進(jìn)了CNKI的系統(tǒng)進(jìn)行論文的原創(chuàng)性檢測，附帶也有一些如教師批閱、學(xué)生修改反饋的功能，但還需完善如討論、答疑等相關(guān)功能，構(gòu)建師生良好互動的畢業(yè)論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

作者：周春霞 單位：廣東海洋大學(xué)經(jīng)管學(xué)院