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學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文1
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合策略
提高教師專業(yè)化水平，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通過本校內(nèi)的研究制度的制定、研修機制的確立以及研修活動的開展達到提高教師素質(zhì)、改善課堂教學(xué)的目的。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟以后，網(wǎng)絡(luò)研修成了一種新興的研修方式。這種研修方式由于不受時間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多得多人次，甚至可以實現(xiàn)多得多人次不同時間的交流、觀摩、研討，因而備受歡迎，逐漸成為一種極為重要的校本研修方式。河南省專門設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)研修研究課題，開通了覆蓋全省各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。對于新鄉(xiāng)實驗小學(xué)而言，已經(jīng)逐漸把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，形成了一種既富有活力、人人愿意參與，又能真正解決實際問題、確能促進教師迅速成長的一種行之有效的校本研修方式。下面，就網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合淺談一下自己的想法：
一、觀念整合――樹立大的研修觀
把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，為我所用，首先要在觀念上整合。即要走出狹隘的以一校為本的研修觀，樹立起“放眼全省，吸取全省乃至全國的有益養(yǎng)分，為我所用，促進本校研修工作”的研修觀。這種研修觀首先應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識，不論在制定研修計劃，還是制定考核制度方面，都要在大的研修觀的指導(dǎo)下進行；其次，要通過召開會議、開展活動，把這種觀念傳遞給全體教師，使之成為教師的研修觀，這樣，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性自然也會提高；最后，號召教師們爭當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研修“先富起來”的一部分人，并帶動其他兄弟學(xué)校的教師一道致富，即通過網(wǎng)上發(fā)帖跟帖、撰寫日志等形式，向兄弟學(xué)校的教師傳遞大研修觀，使其他學(xué)校的教師也樹立起大研修觀，從而營造出人人積極參與、校校真情投入的良好的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍，這樣，網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量自然會得到有力保障。
二、組織整合――建立有力的領(lǐng)導(dǎo)機制
單純的校本研修領(lǐng)導(dǎo)體制存在很多問題，例如，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成大多以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，即領(lǐng)導(dǎo)小組鮮有按照組織結(jié)構(gòu)進行人員調(diào)配的可能，造成領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)不合理，特別是缺少專業(yè)的課程指導(dǎo)者，難以發(fā)揮系統(tǒng)功效。在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的背景下，可以進行組織整合，即可以把大學(xué)的專家學(xué)者、河南省網(wǎng)絡(luò)研修研究課題組的專家學(xué)者以及其他兄弟學(xué)校的有專業(yè)特長的教師吸收進學(xué)校的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣，校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)重點把握結(jié)合本校實際的問題，校外的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)答疑解難、提供宏觀指導(dǎo)。同時，還要建立起校本研修領(lǐng)導(dǎo)決策機制，對如何決策，采取什么方式?jīng)Q策，如何執(zhí)行決策等制定出具體的、可操作的措施。
三、策略整合――確立校本研修的主體地位
多年以來，校本研修一直被教師認為是可有可無的，參加研修活動也是得過且過。要改變這種狀況，就要借助于網(wǎng)絡(luò)研修，使網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修形成合力：校本研修借網(wǎng)絡(luò)研修信息優(yōu)勢、名師與專家優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)研修借校本研修具體接地氣優(yōu)勢、完備的組織與一線教學(xué)實踐優(yōu)勢。兩股力量各避其所短、融其所長，就會讓教師看到校本研修的力量，從而在內(nèi)心深處確立校本研修的主體地位。
1.借水洗船，讓教師的業(yè)務(wù)在平臺上提高
船在水中時，是最佳的洗船時機，因為可以借著河水（海水）來洗。校本研修也是這樣，面對覆蓋全省的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，每個教師都是參與者、評判者，也都是被評判者。在這個平臺上，只有善于借助來自網(wǎng)絡(luò)的力量，滌蕩業(yè)務(wù)中的污垢，讓教師的業(yè)務(wù)不斷提高，才算是“借水洗船”。為達到這樣的目的，首先就要做好教師的思想工作，讓他們認識到網(wǎng)絡(luò)研修是他們迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要平臺，使他們都能自覺參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中，保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)研修的各項任務(wù)；其次，建立健全教師網(wǎng)絡(luò)研修的各項考核評價制度，加大對教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的考核力度，做好痕跡管理；最后，發(fā)揮典型帶動的作用，要善于發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的典型人物，做好推廣宣傳工作。
2.借力發(fā)力，讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化
教師自身對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)注、審視、再優(yōu)化的過程，來源于一個在內(nèi)心不斷要求完美的心力的驅(qū)動，但這畢竟是單薄的。只有把教師融入網(wǎng)絡(luò)研修中，使教師個人的校本研修匯入整個網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中，才會獲得來自群體的激勵、欣賞、指導(dǎo)，這是借網(wǎng)絡(luò)研修，發(fā)校本研修之力。
參考文獻：
[1]鄭百偉.美國教師專業(yè)發(fā)展標準及其實施研究[J].外國中小學(xué)教育，2005（09）：27-30.
學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文2
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學(xué)校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學(xué)年下來，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無數(shù)珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導(dǎo)致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數(shù)語敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場研修活動結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現(xiàn)狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調(diào)查，從問卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：
1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應(yīng)該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應(yīng)該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實問題中來。引領(lǐng)教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產(chǎn)生新的思考。
2. 關(guān)于研修形式。“在研修活動過程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團隊，能深入課堂細致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導(dǎo)，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團隊給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，切實解決個人教學(xué)中的問題。
3. 關(guān)于研修過程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現(xiàn)場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有 23.1%的教師會主動現(xiàn)場發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實際問題，引領(lǐng)教師教學(xué)實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學(xué)書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標的設(shè)計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語文組在本學(xué)期開展的《清晰目標，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標定位與實施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關(guān)注生成，提煉問題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標的設(shè)計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復(fù)研讀《課標》，查閱相關(guān)課題文獻資料，深入課堂教學(xué)實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學(xué)年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統(tǒng)性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據(jù)學(xué)情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學(xué)校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學(xué)期開展《小學(xué)語文敘事類作品教學(xué)年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學(xué)語文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規(guī)律，是難以實現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優(yōu)化整合，使活動結(jié)構(gòu)層層推進，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗，設(shè)計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業(yè)成長。
我校《清晰目標，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領(lǐng)”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學(xué)實踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學(xué)中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現(xiàn)過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，針對問題展開學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團隊加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運用。導(dǎo)師全程參與研修活動，提供范例細致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現(xiàn)場解決1個問題，經(jīng)專家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內(nèi)容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結(jié)束后，能自覺整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經(jīng)驗，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實踐中去解決問題，激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文3
作者簡介：喻喜先，女，湖南省資興市教師進修學(xué)校講師，長期從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作；
歐健生，男，湖南省資興市教師進修學(xué)校教研室主任，高級講師，課題主持人。
摘要：本文通過對湖南省資興市的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)情況展開調(diào)查研究，從教師對校本培訓(xùn)的認識態(tài)度、培訓(xùn)的組織管理機制、培訓(xùn)內(nèi)容形式等方面開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出了解決問題的建議，有利于我們今后長期有效地開展校本培訓(xùn)工作。
關(guān)鍵詞：縣域；校本培訓(xùn)；現(xiàn)狀；調(diào)查分析
一、調(diào)研目的和意義
為了深入了解湖南省資興市（以下簡稱“我市”）中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為湖南省資興市教師進修學(xué)校課題組的課題“縣域中小學(xué)教師校本培訓(xùn)長效機制的實踐研究”提供研究依據(jù)，提高校本培訓(xùn)的針對性、實效性，促進縣域中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的長效開展，我們在我市三十多所學(xué)校進行了關(guān)于校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研活動。
二、調(diào)研內(nèi)容與方法
本次調(diào)查主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師對校本培訓(xùn)的認識和態(tài)度；學(xué)校校本培訓(xùn)的組織管理和機制建設(shè)情況；學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；校本培訓(xùn)活動創(chuàng)新情況；專業(yè)引領(lǐng)力量情況；校本培訓(xùn)的效果等。
本次調(diào)研活動的方法主要有三種。一是問卷調(diào)查法。為獲取比較全面的數(shù)據(jù)，共向全市三十多所中小學(xué)發(fā)出問卷80份，收回80份。二是座談訪問法。就重點問題有針對性地召開座談會，進行個別走訪。三是文獻分析法。調(diào)閱了各學(xué)校近年來校本培訓(xùn)的相關(guān)資料。
調(diào)查學(xué)校既有地處城區(qū)的學(xué)校，又有地處農(nóng)村的學(xué)校，調(diào)查對象有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，涉及各個年齡段、各個學(xué)科結(jié)構(gòu)，保證了調(diào)查對象的典型性、代表性和科學(xué)性。
三、調(diào)研情況分析
1中小學(xué)教師對目前校本培訓(xùn)的認識和態(tài)度
調(diào)查表明，中小學(xué)教師普遍認為校本培訓(xùn)是當(dāng)前教師在職進修的主要模式之一，對實施校本培訓(xùn)持贊同態(tài)度。絕大部分教師參加校本培訓(xùn)的主要目的是教學(xué)工作的需要。 對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% 。可見，我市中小學(xué)教師對校本培訓(xùn)的認識較高，態(tài)度較好。
2學(xué)校校本培訓(xùn)的組織管理、機制建設(shè)情況
近年來各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本培訓(xùn)都較為重視，成立了校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校本培訓(xùn)方案，繼續(xù)教育檔案都實行了專人管理。85%的教師對學(xué)校校本培訓(xùn)組織管理的辦法措施表示滿意。
3學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：新課程改革、教學(xué)藝術(shù)、聽課與評課指導(dǎo)、班級管理、教育科研、現(xiàn)代信息技術(shù)、教師隊伍建設(shè)。
學(xué)校校本培訓(xùn)的形式主要是專題講座、問題探討、聽課評課、課題研究、外出學(xué)習(xí)、校際交流、師徒結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)研討、教師自修。
最喜歡的培訓(xùn)形式依次是外出學(xué)習(xí)、校際交流、聽課評課、專家名師的專題講座、現(xiàn)場診斷、問題探討。
4校本培訓(xùn)活動創(chuàng)新情況
80%的教師認為學(xué)校校本培訓(xùn)“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城區(qū)學(xué)校）；20%的老師認為學(xué)校校本培訓(xùn)“無特色”或“流于形式，應(yīng)付了事”（主要是農(nóng)村學(xué)校）。
5專業(yè)引領(lǐng)力量情況
對校本培訓(xùn)中任教教師的理論水平和實踐指導(dǎo)能力，有75%的老師表示滿意和比較滿意；5%的老師表示能夠接受；20%的老師表示不滿意
。
6校本培訓(xùn)的效果
有85%的老師認為在校本培訓(xùn)中自身素質(zhì)提高幅度很大和比較大；15%的老師認為收效不大。老師普遍認為要提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，迫切需要建立培訓(xùn)機制，制定有效的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。
四、存在的主要問題
1認識不足，觀念模糊
一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認識還沒有達到應(yīng)有的高度，認為校本培訓(xùn)的實際意義不大，應(yīng)集中精力抓考試成績和升學(xué)率的提高。有的學(xué)校雖把校本培訓(xùn)工作寫入了學(xué)校工作目標，列入了學(xué)期工作計劃，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，實施過程中還存在降低要求、抓而不實的狀況。
2管理滯后，效率不高
目前，我市校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題。教育行政管理部門對學(xué)校組織校本培訓(xùn)尚未建立系統(tǒng)科學(xué)的考核評價、獎懲機制，無法準確評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性，致使一些學(xué)校的校本培訓(xùn)流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪費，影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響著新課程改革的深入開展。
3內(nèi)容貧乏，形式單一
很多學(xué)校沒有做過培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容往往脫離學(xué)校教學(xué)實際，隨意性大，沒有充分考慮教師的需求，教師存在的困惑難以得到解決。
培訓(xùn)形式上，不少學(xué)校主要采取集中聽專題報告的形式，受訓(xùn)教師與專家之間缺少對話交流；有的學(xué)校組織的聽課評課，流于形式，缺少深入探討、反思。
4資源不足，缺乏引領(lǐng)
在校本研修中，教師培訓(xùn)機構(gòu)的地位與作用，沒有被充分發(fā)揮。一些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)師資不強 ，缺乏名師與專家指導(dǎo)，一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
5經(jīng)費短缺，設(shè)施落后
很多學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，辦學(xué)條件差，培訓(xùn)經(jīng)費短缺，難以滿足教師培訓(xùn)進修的需要。政府對教育的投入不足，制約了學(xué)校的發(fā)展，特別是新一輪課改下，師資培訓(xùn)經(jīng)費難以保障，校本培訓(xùn)工作就難以運行。
6城鄉(xiāng)差異，發(fā)展失衡
調(diào)查表明，我市的校本培訓(xùn)，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校還存在較大的差異。絕大部分城區(qū)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)形式多樣，培訓(xùn)資源充足，經(jīng)費投入較多，而大部分農(nóng)村學(xué)校相對落后。
五、思考與建議
一是要加強校本培訓(xùn)的針對性和實效性。在培訓(xùn)前，要通過多種途徑和方法，了解教師的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)內(nèi)容真正切合教師的實際。
二是加強專業(yè)引領(lǐng)的力度。既要加強校外名師的引進，也要加強校內(nèi)名師的培訓(xùn)，選派各校素質(zhì)較高的教師到上級培訓(xùn)部門進修深造。還要加強對校長的培訓(xùn)，進一步幫助校長提高認識和修養(yǎng)，從而形成一批具有教育思想和理論的校長，使他們走出一條更適合自己學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)道路。
三是加大投入，完善設(shè)施。校本培訓(xùn)一般以校為單位，其培訓(xùn)質(zhì)量和效益與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、培訓(xùn)資源、師資狀況、所處地域等密切相關(guān)。相關(guān)部門要加大對教育的投入，完善辦學(xué)條件。
學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文4
〔中圖分類號〕 G630 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0016―01
學(xué)校獲得長久的生命力才是辦學(xué)的理想境界，這是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是整個社會發(fā)展的需要。實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，需要良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，從內(nèi)部條件來看，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校實際，筆者認為主要抓好以下方面來實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、理念創(chuàng)新和精神塑造是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提
學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于學(xué)校是否有與時俱進的辦學(xué)理念，這是辦學(xué)的動力、導(dǎo)向和保障。因此，學(xué)校要樹立可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，充分認識學(xué)校教育與社會經(jīng)濟發(fā)展相比具有滯后的特點，立足現(xiàn)在，著眼未來，適度超前發(fā)展。在學(xué)校規(guī)劃、設(shè)備添置、課程開設(shè)等方面既考慮到現(xiàn)在發(fā)展的需要，又考慮到學(xué)校未來發(fā)展的需要，同時還考慮社會持續(xù)發(fā)展的需要。在學(xué)校內(nèi)部，硬件建設(shè)與軟件建設(shè)要協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)校外部，學(xué)校發(fā)展要與其他社會要素、自然要素協(xié)調(diào)平衡。要從整體觀念出發(fā)，綜合考慮各科教育活動的功能和價值，適當(dāng)調(diào)整，有機整合。
制定可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校發(fā)展計劃文本。在學(xué)校的發(fā)展過程中，不能滿足學(xué)校現(xiàn)狀，要立足學(xué)校實際，準確合理定位，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)校的適應(yīng)性進行思考。根據(jù)黨的教育方針和有關(guān)文件精神，制定學(xué)校總體發(fā)展目標和具體實施步驟。
二、校本研修是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要路徑
校本研修從學(xué)校本身出發(fā)，研修的內(nèi)容來自學(xué)校教育教學(xué)的需要，或教師發(fā)展中亟待解決的問題。校本研修的主體是教師，學(xué)校根據(jù)實際情況組織教師進行研修活動，或給出研修方向讓教師自我研修。教師是主動發(fā)展的研修者，它體現(xiàn)教師研修的主動性，發(fā)展的自覺性。校本研修既要滿足教師的發(fā)展需要，又要為學(xué)校的發(fā)展目標服務(wù)，是一種有序的集體或個體研修活動。校本研修要與學(xué)校和教師教育教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合，內(nèi)容設(shè)置、方法選擇、對象組織、時空安排等都是靈活的。
學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校的管理也要走入知識經(jīng)濟的發(fā)展軌道。促進經(jīng)濟發(fā)展，首先應(yīng)促進人的發(fā)展；促進學(xué)校發(fā)展，首先應(yīng)促進教師的發(fā)展。特別是建立校本研修機制，使教師成為主體性的人，保證教師專業(yè)知識與技能發(fā)展，這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本資源。
三、教師隊伍建設(shè)是促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障
1.加強干部隊伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)干部是學(xué)校的核心，班子成員要增強履職盡責(zé)的責(zé)任感和使命感，增強管理干部的責(zé)任意識、大局意識、服務(wù)意識，自覺接受廣大師生的監(jiān)督，不斷增強行政工作的凝聚力，充分發(fā)揮集體智慧和團隊精神，努力做到個體合格、群體合拍、整體優(yōu)化。
2.要抓好典型示范。要以身邊的人和事樹立學(xué)習(xí)的楷模。在我們的身邊有很多育人不倦的感人事跡和閃亮的師德師風(fēng)模范。要注意歸納、挖掘、提煉師德師風(fēng)建設(shè)中的真人、真事、真心、真情，大力宣傳先進典型的好思想、好作風(fēng)、好經(jīng)驗、好方法，使之貼近教師、感染教師、激勵教師、引導(dǎo)教師，并激發(fā)教師向他們學(xué)習(xí)，以模范教師為標桿，勤奮進取，自覺加強師德修養(yǎng)，共同營造尊重先進、學(xué)習(xí)先進、追趕先進、爭當(dāng)先進的校園氛圍，進而帶動校風(fēng)學(xué)風(fēng)的全面建設(shè)。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)是推進學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措
1.從校本培訓(xùn)入手，狠抓落實教育信息化。教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)工作的關(guān)鍵，學(xué)校要重視對教師進行現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平培訓(xùn)。與學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)同步進行全體教師的信息技術(shù)與課件制作培訓(xùn)，并以過關(guān)考試的形式進行考核評價，促進信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)與管理中的應(yīng)用。
2.加大對現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)的投入。現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備的建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提。學(xué)校要積極爭取項目和做好經(jīng)費開支計劃，不斷優(yōu)化設(shè)施設(shè)備，確保現(xiàn)代教育信息技術(shù)工作的順利開展。
學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文5
關(guān)鍵詞: 校本教研 學(xué)習(xí)型校園 研究型校園
新課改呼喚教育理念的徹底更新,呼喚以校為本的研究、學(xué)習(xí)、反思與提高,呼喚教師專業(yè)化水平的全面提升,呼喚學(xué)校開展校本研修。
一、樹立終身學(xué)習(xí)意識,提升辦學(xué)理念
在新課程新理念下,在新課程背景下,學(xué)校要求全體教師將學(xué)習(xí)作為自己成長的第一要務(wù),并樹立終身學(xué)習(xí)意識,在學(xué)習(xí)中吸納先進的教育教學(xué)理念,在學(xué)習(xí)中不斷提升自己,豐富內(nèi)涵,增強底蘊。
1.加強領(lǐng)導(dǎo),樹立“求真務(wù)實,打造名校”管理理念。
領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校的“魂”,班子的建設(shè)關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展方向,關(guān)系著學(xué)校的教育成敗。因此,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團隊要自加壓力,負重拼搏,明確工作方針,形成網(wǎng)絡(luò)管理模式,共同謀劃發(fā)展方向。
2.啟動校本學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度,為學(xué)校發(fā)展提供保障。
教師是新課程改革的實施者,教師的素質(zhì)決定著改革的成敗。在新課程背景下,教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識,在學(xué)習(xí)中吸納先進的教育教學(xué)理念,在學(xué)習(xí)中不斷提升自己,豐富內(nèi)涵,增強底蘊。學(xué)校要把教師培訓(xùn)貫穿新課程實施的全過程,讓校本培訓(xùn)切實給教師帶來經(jīng)驗分享、方法更新、認知結(jié)構(gòu)的變革,帶來情感、態(tài)度與價值觀的改變、豐富與提升,努力使廣大教師成為學(xué)習(xí)型教師。認真組織“三級培訓(xùn)”,即領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)。
3.強化讀書,讓“讀書的力量成為教師的力量”,提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
學(xué)校要鼓勵教師讀書讀報,從而提高教師的讀書熱情;舉行“讀書的力量就是教師的力量”讀書論壇會,讓清新的書卷氣在校園蕩漾。學(xué)校更要舍得投資,每學(xué)期都要購買新書,滿足廣大師生的讀書愿望。給每位教師每年出資訂書訂報,確保老師人手一份刊物。另外,教導(dǎo)處每學(xué)期都要給每位教師印發(fā)新課改學(xué)習(xí)資料,如每日十問等,全面提升廣大教師的理論水平,并鼓勵教師寫出高質(zhì)量的論文、隨筆、案例等。
二、樹立深化研修意識,提升辦學(xué)品位
1.建立校本教研管理機制。
校長是建立以校為本的教研制度的第一負責(zé)人,是以校為本的教研制度的身體力行者。所以,學(xué)校首先建立以校長為核心、教育教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)參與的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,主持和參與課題的研究工作,以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進為指導(dǎo)重點,從宏觀上調(diào)控學(xué)校各項課題的進程。其次,建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制,努力營造一個濃濃的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校每學(xué)期都要在開學(xué)前,整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級組的力量,建立直接服務(wù)于教師的發(fā)展的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò),通過開放的教研網(wǎng)絡(luò),對教師進行各級各類培訓(xùn),開展開放教研活動,為開放教學(xué)、整合教學(xué)做準備。此外,建立校園網(wǎng)站,開放校園網(wǎng)站。學(xué)校要定期將教師們的優(yōu)秀教學(xué)案例、課堂實錄等研討資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,鼓勵教師在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點,給教師搭建相互交流的平臺。
2.以校本教研促教師專業(yè)的發(fā)展。
教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校要盡可能地為教師提供學(xué)習(xí)的機會,建立骨干教師帶新教師的幫帶制度,制定培訓(xùn)管理方法,包括骨干、普通、新教師三套教師培訓(xùn)方案,推出“品牌戰(zhàn)略”,通過校本教研進一步提高教師教育教學(xué)水平。
(1)學(xué)術(shù)沙龍。
“學(xué)術(shù)沙龍”活動充分發(fā)揮年級組教研功效。學(xué)校要將校本教研內(nèi)容定位在圍繞“教學(xué)研究”這一中心展開。各學(xué)科、各年級根據(jù)教學(xué)需求有針對性地開展校本研究活動。在活動中充分發(fā)揮教師個人、教研組集體的作用,讓老師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決在實踐中的問題。通過“學(xué)術(shù)沙龍”活動,教師對學(xué)科教學(xué)的理論框架、學(xué)科研究的前沿問題、學(xué)科發(fā)展的總體趨勢有較好的把握。
(2)反思提高。
學(xué)習(xí)、反思、積累、交流是滲透在教師日常工作中的、最頻繁發(fā)生的、最具有研究性質(zhì)的行為。學(xué)習(xí)使研究獲得正確的起點,反思使認識得以深化與升華,積累使研究具備厚實的基礎(chǔ),交流使思想得以澄清和拓展。學(xué)校應(yīng)要求教師通過撰寫教學(xué)后記或教學(xué)一得,及時反思自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)不僅能做到:計劃、行動、系統(tǒng)地觀察、反思――再行動、再觀察、再反思、診斷,而且能做到:“在行動中研究”、“為行動而研究”、“對行動的研究”、“在動態(tài)中研究行動”,從而切實有效地推進素質(zhì)化進程。
(3)深入開發(fā)。
校本課程是新一輪課程改革提出的全新課題,是與國際教育接軌的新舉措,是我國辦學(xué)體制走向開放化的良好標志。因此,對校本課程的開發(fā)既是一種趨勢,更是新課程實踐的需要,還是新課程順利開展的制度保障。此項研究也要在學(xué)校初步展開,確定校本課程開發(fā)目標,健全校本課程開發(fā)教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要結(jié)合本校實際,獨辟蹊徑,研制開發(fā)凸顯學(xué)校特色的校本課程,如“禮儀教育”、“國學(xué)教育”、“經(jīng)典誦讀”、“環(huán)保教育”、“責(zé)任意識教育”等,旨在構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色,彰顯教育的功能。通過廣播、電視、板報、櫥窗、優(yōu)質(zhì)課展示等向?qū)W生宣傳知識,向全校學(xué)生發(fā)出倡議,豐富教育的內(nèi)涵,體現(xiàn)知與行的科學(xué)統(tǒng)一。
3.以科研為龍頭,把握科研主動脈。
學(xué)校要以“創(chuàng)一流教育”為目標,緊密結(jié)合時代的要求與學(xué)校現(xiàn)狀,力求走出一條以“科研領(lǐng)先,積極創(chuàng)新”為特色的教改之路。通過探索和實踐,形成濃厚的科研氛圍,建立科研網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)一支強健的科研隊伍。
(1)全面啟動“名師培養(yǎng)”及“名師帶動”工程。
教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校要建立名優(yōu)教師幫帶教師的導(dǎo)師制,制定名優(yōu)教師管理辦法、教師培養(yǎng)方案等,推出“品牌戰(zhàn)略”,提高教師教育教學(xué)水平,提高學(xué)校的辦學(xué)品位;要選送名優(yōu)教師參加各級培訓(xùn),評定學(xué)科帶頭人和骨干教師,以點帶面,跟蹤指導(dǎo);要安排骨干教師外出聽課、聽講座,教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常進入他們的課堂聽課、評課,并且?guī)椭麄冊O(shè)計不同類型的課等。學(xué)校要力爭通過培養(yǎng),使教師成為學(xué)校校本教研活動的示范引領(lǐng)者。
(2)課題引領(lǐng),全面提升。
學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文6
一、立足學(xué)校需求，加強“課程”建設(shè)
校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。
基于課程建設(shè)為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內(nèi)到國外，從校本課程到大課程建設(shè)，進行詳細的介紹。各個學(xué)校針對培訓(xùn)主題開展了形式多樣的培訓(xùn)活動：或邀請專家從理論層面進行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫心得體會，或結(jié)合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學(xué)期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學(xué)校進行選單。
這些研修活動都有共同點：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓(xùn)更有針對性。譬如江東實驗小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問題齊支招”，來自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動中引導(dǎo)教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請寧大科研副校長主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點評，提升了整個培訓(xùn)的品質(zhì)。通過多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實效。
基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實踐的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校考核細則》，至今共有十五所學(xué)校被評為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項目，又為90學(xué)時培訓(xùn)提供了實踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓(xùn)項目，優(yōu)化培訓(xùn)資源
《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時的集中培訓(xùn)，開發(fā)與實施90學(xué)時的培訓(xùn)項目也成了每個培訓(xùn)機構(gòu)需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。
（一）把握三大維度
根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓(xùn)目標，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）
附錄
江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表
（二）依托三個平臺
1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學(xué)實踐進行整合，提高了實踐的效果。
2.發(fā)展基地學(xué)校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時培訓(xùn)提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠程網(wǎng)絡(luò)平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗，組織“遠程交流培訓(xùn)”。通過網(wǎng)絡(luò)與外地名師進行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。
（三）重視三支隊伍
1.組建培訓(xùn)專家團隊。在整個培訓(xùn)過程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時又聘請實踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實踐時的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說課等。
2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓(xùn)運行的執(zhí)行者，由項目負責(zé)人、項目技術(shù)支持、項目秘書（班主任）構(gòu)成。項目負責(zé)人為整個項目的總負責(zé)，擔(dān)任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動；項目秘書重在班級事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。
3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責(zé)各個實踐基地的巡查。
我們認為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴格規(guī)范管理，對三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實踐過程性評價，項目負責(zé)人則及時收集學(xué)員對培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。
三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團隊，探索注重實效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。
（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對24學(xué)時的培訓(xùn)進行調(diào)整，與教研活動進行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個項目負責(zé)人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對性。在24學(xué)時培訓(xùn)項目中既有專家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。
（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間
浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓(xùn)過程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項目在網(wǎng)站上，由項目負責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時上去，每個學(xué)員可以以訪客的形式訪問，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓(xùn)。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓(xùn)，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時異地（培訓(xùn)前期活動）、同時同地（ 培訓(xùn)期間活動）、異時異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動）的研修交流。
與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓(xùn)”項目中應(yīng)用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌
國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進者，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）在幫助學(xué)生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個體的新要求。我們在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。
