前言：中文期刊網精心挑選了淺談對學前教育的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
淺談對學前教育的認識范文1
論文摘 要： 20世紀60年代以來，隨著語言研究及外語教學理論研究的不斷深入與發展，人們更加重視對學習者主體作用的探討與實踐，特別是不同的教學模式對學習者內在的學習機制所激發的作用產生了濃厚的興趣。20世紀70年代，Hymes提出“交際能力”這一概念，自此，語言學家便把研究的重點放到語言的運用上，從而產生了交際教學法。交際教學法（強調語言學習的目的是交際能力）改變以往以語法為基礎的教學模式。任務型教學法從20世紀80年代逐步發展起來，是交際教學法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯心理學家Vygotskv的語言和學習理論提出來的。
一、“任務”的定義
任務型教學法提倡以“教師為主導、以學生為主體”的教學活動；它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中，通過思考、體驗、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗、調整學習態度和學習策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學方法強調學習者個人從自身經驗出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授，它強調的是人的學習與發展。簡而言之，任務型教學法就是為了實現在“學中用，用中學”。
二、任務型語言教學在英語教學中的應用
如何進行任務型教學？所謂任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地運用所學的語言做事情，在使用所學語言的過程中就發展了語言能力。其應用模式流程為：任務設計—任務準備—任務呈現—交流討論—任務完成。
（一）任務設計
這是任務型的課堂教學所特有的教學環節，任務型的課堂教學一開始就呈現出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務。然后，在任務的驅動下去學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現任務的真實性。也可以在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力不如任務驅動過程那么強。
（二）任務準備
任務準備過程實際上就是我們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與能力準備的過程。老師在課堂教學一開始就把運用任務呈現給學生之后，任務的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務。這個學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。
（三）任務呈現
這是任務型課堂教學所特有的教學環節。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務呈現的過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成任務，那么這就不是任務呈現型的教學過程，學生的學習動力就不如任務呈現過程那么強烈。
（四）交流討論
在每設計一個任務之后，讓學生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據他們的語音、語調、流利程度、內容等評出最佳組。老師對與任務相關的語言點及操練時使用的詞匯句型進行歸納解，自始至終都要讓學生處于主體地位，充分調動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務的提出者、討論時的咨詢者、學生報告的主持人、語言學習的引導者。
（五）任務完成
任務的完成是任務型教學程序的最后環節。學生通過完成任務將在前一環節中學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。
三、任務教學法對英語教學的啟示
任務型教學法有利于學生成為學習的主體，這是教育界的共識。然而傳統的教學方式正是忽略了學生在外語學習中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性三個本質特征。增加學生的主體性才能夠提高他們學習的自覺能動性，使其由“要我學”變為“我要學”，從而積極主動地投入到完成“任務”的實踐活動中去。在學習過程中，這種情感因素起著至關重要的作用，學生能在老師的引導下更加有效地掌握知識，并獲得自主發展。
有利于構建新型、和諧的師生關系。因為英語課堂教學中的參與者包括教師和學生兩方，這兩者之間的關系如何對于教學的效果有著十分重要的影響。在任務型教學活動中，師生角色發生變化，教師是課堂的組織者、指導者，設計出適合學生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務，激發學生自主學習的積極性。在學生完成任務的過程中，教師需要給予學生適當引導，并在學生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務能夠順利完成。學生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學習過程的主動參與者。
有利于培養學生良好的性格。在完成任務的過程中，需要每個學生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強自信、提高交際能力的機會和方法，讓學生敢于表現、樂于表現自己，打消學生中普遍存在的自我防衛心理，培養良好的性格。另外，每位學生都在活動過程中擔任一定的角色，承擔一定的責任，學生能夠在團隊中找到自己的不足，從而激發他們自我完善的愿望，增強學習的內在動力，而且為了更好地完成任務，要求組員之間相互協調合作、密切配合，組與組之間也要進行比賽活動，這對于培養學生的合作意識、競爭意識和集體榮譽感也具有良好的促進作用。
四、結語
淺談對學前教育的認識范文2
關鍵詞：高中數學 課堂教學 教學語言 教學效果
在高中數學課堂教學中，教學語言與課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睆哪撤N意義上說，高效課堂的實施首先是教師課堂教學語言技能的提升，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學語言。教師的教學語言是有感情的，它可以以情動人、以情感人，激發學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣。但教學語言不能僅僅來源于教師自己的思考，它更應該來源于學生，使大多數學生易于接受的教學語言才是好的教學語言。下面筆者淺談一下對高中數學課堂教學語言的認識。
一、教學語言要嚴密準確，不能含糊其辭，誤導學生
教師的語言必須科學準確，符合邏輯，這樣不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的數學語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的態度。
例如，在講“等差數列”時，教師一定強調兩點，其一，數列從第二項起，an-an-1=d（n≥2），因為a1沒有前一項；其二，an-an-1=d（n≥2），d為與n無關的常數，若an-an-1=2n-1（n≥2），則數列{an} 不是等差數列，因為2n-1不是常數。
二、教學語言要生動形象，貼近生活，易于接受
所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”，教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。
例.設函數f（x）＝■－■，[x]表示不超過x的最大整數，求函數y＝[f（x）]的值域。
解析：教師在解釋[x]時，可以這樣說，[x]表示下取整函數，就像買菜，價格11塊3，給11元就行了；價格11塊9，也給11元，即小數點后的都省略。教師要隨即擴充知識，還有一類函數是上取整函數， 表示不低于x的最小整數，即上取整函數，如手機計時收費，不足一分鐘的按一分鐘收費，[5.6]=6，[6.1]=7。上取整與下取整都區別于以前的四舍五入。
三、教學語言要有高度的概括性，為學生學習指明方向
教學語言不僅要精煉準確，而且要能高度概括本節課的主要內容，促使學生準確把握所學的新知識，并對以后要學習的內容產生期待，爭取達到“課已盡，趣未盡”的效果。
例如，在講導數內容時，教師要強調區分“恒成立問題”與“存在問題”：a≥f（x）在定義域上恒成立，即a≥f（x）的最大值；a≤f（x）在定義域上恒成立，即a≤f（x）的最小值。而存在問題正好相反，若存在x0使a≥f（x0）成立，即a≥f（x）的最小值，存在x0使a≤f（x0）成立，即a≤f（x）的最大值。將導數中的“恒成立問題”與“存在問題”轉化為求最值問題，避免對含參不等式的討論，簡化運算，是一種很實用的解題方法。
四、教學語言要有啟發性，以激發學生思考
啟發性的教學語言可以引發學生積極思考，幫助學生打開思路，加深理解教學內容。所以，教師在課堂授課時，應注意創設問題情境，盡量使用簡單且能激發學生思維的語言，尤其當有學生表示對教師所講知識有不同見解時，教師應讓其表明立場、共同分析，促使學生在回答問題時感到由衷的滿足并獲得知識的提升，主動參與到課堂的研討之中。
例.已知f（？茲）=■sin？茲+cos？茲，？茲∈[0，■]求f（？茲）的最大值與最小值。
當化簡f（？茲）=2sin（？茲+■）后，“因為？茲∈[0，■]，現在我把0代入f（？茲）可得最小值，把■代入f（？茲）可得最大值。”教師誘導學生發現問題。
“不行?！焙芏鄬W生都看出了問題。
“為什么不行，你們不是常用代值法嗎！”
“f（？茲）在[0，■]上不是單調函數。”
“對，函數在區間上如果不是單調函數，就不能用代端點值求值域，應畫圖求值域?！苯處熢诤诎灏逖菡_解法。
五、贊揚、激勵性的語言會讓課堂教學充滿活力
教師可通過激勵性的語言對學生進行評價，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，幫助學生認識自我、建立自我。
例如，當學生回答對問題后，教師應夸獎學生，“非常好，聽課很認真”“解法很獨特，很新穎”“分析得很有條理，該注意的地方都注意到了”“反應很快，思維很敏捷”；當學生答題出錯時，教師不能挖苦、諷刺，而應鼓勵其繼續思考，“再想想，大方向對了，但分析得還不夠透徹，細節沒注意到”“沒關系，大膽地說，這個問題一定難不倒你”。
淺談對學前教育的認識范文3
1 充分發揮學科代表在學生管理中的主體作用
實現學生自我管理、自我教育的管理模式。學生骨干是學生管理所依靠的主要力量。要在學生骨干的選撥和培養上做大量而細致的工作。形成一套系統的方法。例如，每期要有計劃、有步驟地舉辦學生干部培訓班，系統地培訓學生骨干，使他們掌握一定的學生管理理論和一定的工作方法。在工作中既明確任務放手大膽使用，又在具體工作時指導方式方法，使他們在實踐中得到鍛煉與成長。我在教學中首先選好課代表，要求做事干練、品德良好、學習努力、具有管理能力，只有這樣才能發揮好管理作用，凝聚學生的戰斗力，而且可以把課前、課堂、課后有效組織起來，提高教學效率，課代表課前會主動跟老師聯系詢問下節課的上課內容，在課前組織學生進行預習，完成學案，課堂上組織學生交流討論，課后及時收集學生問題進行反饋，這樣使得課堂教學有效形成整體，學生學得有勁，老師教的有信心。事實證明：學生管理離開了學生干部的參與，是無法、也不可能做好的。
2 抓好“搗蛋學生”的管理
老師們聚在一起，常談論的一個話題就是“如今的孩子越來越難管了”。一茬一茬的“搗蛋學生”存在，師生沖突事件時有發生。面對這些學生，教師應該怎么辦？如何去教育他們？已成為教育者非常關注問題，我認為可以從以下幾個方面去考慮：
2.1 課堂教學要出彩。“親其師，信其道”。教師只有把自己的課上好，才能為自己教育任務的完成鋪平道路。學生佩服你，才會打心眼里叫你“老師”，就會服從你的管理，樂意上你的課，不知不覺地接受你，也就不會搗蛋了。教師有了魅力，知識也就會有魅力。我所在的學校有一位年輕女教師，人長的一般化，說話時聲音也不高，但課上的棒極了。她布置的作業，沒有一個學生不做的，比任何一課的作業都完成得及時、齊全。有老師私下里問一個調皮的（據說他的家長因為作業用鞭子抽過他，但無濟于事）“吳老師的作業你怎么完成得那么好？”“吳老師好！”“怎么好？”“就是好，反正就是好！”所以，打鐵還需自身硬，把我們的課上好了，學生就樂學了。
2.2 正視學生心理，把人和行為分開。不可否認，有些“搗蛋鬼”的行為確實很讓教師頭疼，但是作為老師，我們一定要把學生的行為和學生這個人分開。凡事都有一個出發點，找準這個點，也就找準了解決問題的關鍵。好玩、好奇是學生的天性，要從心理上認可，學生這個年齡就是這樣的，只要對其進行合理、正確的引導即可?！叭酥酰员旧啤?，把這些他們在成長過程中可能習得了一些不好的習慣、不好的做法去除掉，是我們的責任。只有正確認識了這些，把人與行為分開，相信學生具有向上、向善的潛能，讓學生感受到教師對他的善意和信心，學生就會樂于與教師合作，去改變自己的行為。正如有人說；“孩子不會因你們提供的物質而記得你，他們會因為你珍愛他們的感受將你牢記?！?/p>
2.3 調整心態，讓道德準則具有彈性。教育是一份神圣的職業，教育是一份良心活，你可以不喜歡教師這個職業，但是決不能把不喜歡轉嫁到學生身上，要把孩子的需要放在第一位，干一行，專一行。你改變不了世界，就要善于改變自己，做一個稱職的教師。教學生活中，教師有自己的不完美，更要接受學生的小瑕疵，正確認識學生的行為。糾正經常違紀學生的不良習慣需要一個過程，不可能一蹴而就，我們要給學生足夠的時間。不妨對其違紀行為進行梯度要求，要求其違紀的次數和程度逐漸遞減直至完全改正。例如：我班有一個挺搗蛋的學生，每次上課都要“搗蛋”，每此上課不是睡覺就是和周圍同學說話、要么就是發呆，為此我很發愁，對此我沒有直接批評他，而是通過調查發現他玩魔方很厲害，首先我在全班表揚了這位同學，并且表示我不會玩魔方讓他收我為徒，看得出他很高興，自從那天以后他變了，但幅度不是很大，但只要他有進步我就表揚他，不批評他的違紀，循序漸進，直到他完全改正。肯定學生的進步，及時鼓勵。在教育過程中，更應及時發現學生的閃光點，給與表揚肯定，使其有“我也很棒”的想法，教育的問題也就變得簡單了。
2.4 善于退讓，讓處理有張有弛。
2.4.1 妥協也是一種以退為進的好做法。現實生活中，一些搗蛋鬼學生，故意向老師挑釁，讓老師難堪，然后看教師的洋相。這時老師更應該有交流意識和妥協意識，在沖動的時候盡快冷靜，用出乎他們意料的方式去回應他們。事情出現了，比較棘手，就先退一步，冷靜下來，思考成熟，再做出回應。否則只會越弄越糟，非常被動。
2.4.2 遇到問題，不妨先“晾一晾”。學生出現問題時，你可以先“冷處理”。因為有些學生的不良行為可能會讓人忍無可忍，如果教師急于處理，很可能因為沖動而作出不理智的事。而且，在眾人面前嚴厲批評學生也會激怒他，他會因為要挽回面子而更加頑固，導致師生矛盾激化，造成更大的影響，局面會難以收拾。“冷處理”，不是不處理，而是更有效的處理。問題出現了，要避其鋒芒，趁機而入，以解決問題為根本目的。“晾一晾”讓學生的溫度降下來，“晾一晾”讓學生有回味的時間，“晾一晾”我們更加從容。衣服上有了泥點，一揉搓，臟的面積越來越大，晾一晾，就很容易掉了。
總之，這些“搗蛋學生”不是不可救藥的，只要我們努力去做，真正做到有教無類，這些學生就不再是問題學生。教育有法而無定法，只要我們去研究、去探討，就會解決教育的任一難關。在現在的學生情況看，有許多搗蛋的學生多數是因為父母不在身邊，沒人監督，而心里出現各種情況或則容易被其他學生影響。
3 老師要學會做學生的朋友
作為一名教師不要總是高高在上，要學會和學生站在同一水平線上，和學生互相學習，共同成長。一定意義上說，師生交往也是一個人際互動的過程，和諧的師生關系離不開師生之間的零距離交流。沒有有效交流很難構建和諧師生關系?？墒牵鯓硬拍芎退麄冞M行輕松、融洽、真誠的交流呢？從這一年齡段的心理特征來說，學生還是渴望和別人進行交往。這就需要想辦法創設這樣一個讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅的平臺，來為師生之間輕松、融洽、真誠的交流服務。
4 從小事入手，學會期待
淺談對學前教育的認識范文4
關鍵詞：學校教育；管理；創新
在學校管理中，在現行組織結構規范運行的星礎上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負責人和項目組織的努力，運用系統理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協調、控制，旨在實現項目的特定目標的管理方法體系，它是一種已被公認的管理模式。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負責人（在企業叫項目經理）。項目負責人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負責人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結構中，項目的目標是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標，團隊精神得以充分發揮。
一、教育觀念的創新
教育的改革與發展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發展的，教育觀念也需要不斷創新。教育觀念適應并建構著時代精神。當今時代，教育在現代化建設中具有全局性、戰略性的重要位置，是培養人才和增強民族創新能力的基礎。我們必須盡快確立與21世紀我國經濟和社會發展需要相適應的教育觀。
從管理的層面講，當務之急是解放思想，與時俱進，創新教育觀念。這里，略舉兩例。
1、增強教育的服務意識。
我國加入WTO后，“教育就是服務”已成共識。教育服務的內涵相當豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業服務。我國積極實施“科教興國”戰略，就是要充分發揮教育的基礎性、全局性、先導性作用，為政治、經濟、文化的繁榮和發展服務。其次，教育要為地方“兩個文明”建設服務。要在社區文明建設、改善人居環境等方面提供更加優質的教育服務，為地方經濟建設和社會發展，培養更多的實用人才。例如我區教育局就根據區委、區政府建設一流經濟強區的目際，按照適度超前的發展原則，及時確定了建設一流教育強區的戰略發展目標。第三，教育必須為學生服務，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學生個體差異，努力“形成相互激勵，教學相長的師生關系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格和不同文化背景的學生都能得到充分的發展，為學生的可持續發展提供優質服務。
2、增強教育的市場意識。
在市場經濟的范疇里，教育投入的結構已經發生變化，學校培養出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現出來。特別是在加入WTO之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網絡市場。從區域空間上看，有國內的教育市場和國外的教育市場之分；從服務功能上看，有為教育教學服務的市場，為教育教學提供設備、儀器，為考試、升學提供服務的市場，為學生提供衣、食、住、行等服務的市場，學?！爱a學研”結合的校辦產業市場。培育和搶占教育市場是個系統工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴格遵循教育規律和市場規律，把眼光放遠一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。
二、管理機制的創新
現行的學校組織機構，一般來講，由“三處一室”（即德育處、教務處、總務處、辦公室）等部門組成，這是一種典型的職能式組織結構。這種結構，對于維持學校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結多年的管理實踐后不難發現，這種學校組織結構，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學校工作、彰顯學?；盍Φ男懿粔?。因此，現行的學校組織機構系統迫切需要創新。組織結構應由分工過細的“金字塔式”結構走向“扁平”結構，組織機構應由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標、人員職責調整的“柔性”模式。
把項目管理機制引進學校管理領域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創新學校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發性的學校工作，如當前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環境下，有關學校經營、形象設計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。
三、教育品牌的創新
當今時代，品牌競天下。學校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態，以品牌經營為中心，走品牌創新之路，創新出更加先進的教育技術，提供更加完美、全面、周到的教育服務，滿足更高的教育質量需求，使學校品牌擁有其他學校難以復制或者在短期內難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優勢，使學校始終保持旺盛的生命力和強勁的發展態勢。教育品牌創新，從教育產品到教育市場再到教育服務，都有很多策略。但是，歸根結底，制約教育品牌創新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術等要素在內的教育資源問題。
淺談對學前教育的認識范文5
“六環節教學模式”的主要內容是：引導目標，預習檢測，，自主參與，合作交流，展示講解，達標檢測。實施“六環節教學模式”的主要目的是全面推進素質教育，努力增強教師的課堂教學創新能力，進而培養學生創新精神和實踐能力作為現代課堂模式的經典代表，凱洛夫的五環節教學模式，即“組織教學――復習舊課――講授新知――練習鞏固――布置作業”。廣大教師不僅耳熟能詳，而且，已經潛移默化為課堂教學的習慣。新課改與素質教育的要求必須改變這種模式，把“以講為主，先講后練”轉變為“以學為主，先學后教”的教學模式，這是理想課堂面臨的任務，相對于凱洛夫的五環節教學模式，新六環節教學模式結構如下。課堂先要明白干什么（目標），然后，在老師的指導下經學生做一做（預習）――究竟學的怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）――面對展示過程中出現的問題，師生再共同點撥一下（點撥），最后通過作業加以鞏固（作業）。
“六環節”課堂教學模式的設計理念是：用充分的時間讓學生學習；用必要的時間讓學生合作學習；用一定的時間讓學生接受學習。這一理念正與英語新課標的基本哩念相吻合；它也與英語新課標所要求的小組合作學習和任務型教學模式相一致。因而我認為本模式應該是一種行之有效的課堂教學模式，這就需要我們英語教師在平時教學中不斷摸索，在教學觀念、教學評價和課堂教學方面進行一系列的嘗試和探討，形成我們自己的教學模式。下面我主要談談“六環節”課堂教學模式的理論依據和具體操作設想；
（一）引導目標
《新課標》要求確定目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。課標明確設定九個級別的要求，并以學生“能夠做某事”，具體描述各級別的要求（初中階段要完成三、四、五級目標）。教材很清楚地提供了每單元的學習目標（每冊書的目錄），當然我們每節課都要確定知識目標、能力目標及情感目標，并在課堂上出示給學生，一般控制在2-3分鐘內。
（二）預習檢測
預習幫助學生了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣預習才能反映我們語言學習的真實掌握情況。（課前需用5-7分鐘 ）
（三）自主學習
《新課標》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，因而我們要給學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間，創造條件讓學生能夠探究他們自己感愛好的問題并自主解決問題。我認為本壞節要主闖單詞關（必要時要用2--2周時間教給學習記單詞的方法）；上閱讀課時，設計好問題，讓學生自己閱讀課文找出答案。本環節需用10分鐘。
（四）展示交流
《新課標》提倡任務型的教學模式，它有以人為本，以學生為中心，注重交際等特點，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在此我結合自己的教學實踐對任務型教學有些粗淺的熟悉，首先我們教師要從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。這樣我們設計的各種活動，學生都能不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力。隨著認為的不斷深化，整個語言的學習過程越來越自動化和自主化。我們應該提倡小組協作，它是本環節的靈魂，是合作學習發一種形式，也是任務型教學比較好的實施方式，它在培養師生之間、生生之間的多向交流，互相合作、取長補短方面具有積極作用，同時也體現了學生為主體的教學宗旨，培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次學生的學業水平，使學生學會合作、理解、寬容、尊重別人，塑造健全的人格。其實在平時教學中本環節滲透到整個課堂中。本環節一般需用15分鐘，句型操練時一般兩人或三人一組，學生糾正錯誤；活動課上，各組間展示，小組選派代表在班內展示結果；閱讀課，對老師提出的問題，發表自己的看法。
（五）展示講解
每節課在學生進行大量的操練和交流之后，讓學生總結出主要學習內容，其實也就是要把握的詞、句，對自主交流后仍不能達成的目標要進行講解點撥，以保證學生能把握主要目標和重點難點。本環節應用5分鐘內。
（六）鞏固檢測
淺談對學前教育的認識范文6
關鍵詞：中學化學 探究學習 教學策略
化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力?；A教育課程改革將使我國的教育發生一次歷史性的變化，而學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，學生不再僅僅是接受知識，而變成了能夠獨立解決問題的創造者，變得更加的聰明，這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，進而強調發現式學習、探究式學習、研究式學習。那如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經過一年的課改實驗后，有如下的幾點體會。
一、創設問題情境，讓學生主動參與
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。例如：在對物質燃燒條件進行探究的過程中，學生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃）的探究已總結出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。
1.同學們，根據你們已學過的知識，水火能相容嗎？（學生回答：能相容。）
2.根據燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學生回答：可以。）
帶著這個問題，學生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了！”教師從而引出：“化學真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。
二、聯系生活實際，讓學生樂于參與
化學學科本身就是與日常生活聯系較密切的學科，若在探究學習過程中，能經常聯系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。例如：當做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣，但當教師告訴他們這里蘊涵著重要科學知識時，學生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。
三、創造參與氛圍，提供參與的途徑
要讓那些習慣于接受式學習的學生向主動參與學習的方式轉變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維、開發學生智力、培養創造能力的好方法。這樣，可把善于與不善于主動探究的學生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據回答進行個人量化，這樣，將經過一段時間的學習測驗與個人量化評比結果進行對照，會發現不主動探究學習會直接導致學習成績變差，從而讓學生明白主動參與探究學習的重要性。
四、了解學生個體差異，讓差生也能參與