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學(xué)生管理制度總結(jié)范文1
引言
學(xué)生管理是高校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)高校基本教育教學(xué)組織及其管理模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，因此要根據(jù)多種形式的變化來(lái)加深對(duì)學(xué)校學(xué)生的管理。自主管理體系要求學(xué)生樹(shù)立自主管理的基本理念，學(xué)校要從自主管理出發(fā)，按照以人為本的發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的自我管理模式。
一、學(xué)生自主管理制度
學(xué)生自主管理主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去主動(dòng)、獨(dú)立、積極地處理日常生活及學(xué)習(xí)方面的事務(wù)的一種管理模式。學(xué)生自主管理在20世紀(jì)60年代一度興盛起來(lái)，大學(xué)生積極要求其參加課外活動(dòng)與學(xué)校管理的權(quán)力，從此之后，學(xué)生自主管理與學(xué)生權(quán)力開(kāi)始普遍在各國(guó)得到承認(rèn)，有些國(guó)家還給學(xué)生自主管理一定的政策保證。西班牙人文主義思想家?jiàn)W爾特加?加塞特在馬德里大學(xué)演講時(shí)曾經(jīng)說(shuō)：很想把大學(xué)的使命移交給學(xué)生，大學(xué)就是以學(xué)生為中心的，這個(gè)概念要能夠影響到大學(xué)的物質(zhì)組織，之前將大學(xué)看作是教授接待學(xué)生的場(chǎng)所的觀念本質(zhì)上是錯(cuò)誤的，實(shí)際上大學(xué)的功能應(yīng)該是相反的[1]。如果僅僅通過(guò)紀(jì)律或者指導(dǎo)來(lái)維護(hù)學(xué)生的行為，將會(huì)使學(xué)生成為反抗者，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)管理這個(gè)場(chǎng)所，使學(xué)生成為這個(gè)大機(jī)構(gòu)的骨架，教師作為輔助角色出現(xiàn)。由此可以看出學(xué)生應(yīng)該來(lái)引導(dǎo)大學(xué)內(nèi)部形成自主管理模式，由學(xué)生個(gè)人來(lái)決定自己的習(xí)慣與行為，肩負(fù)起維護(hù)學(xué)校紀(jì)律的基本責(zé)任。
學(xué)生自主管理制度在國(guó)外發(fā)展得比較完善，學(xué)生通常擁有較為廣泛的自主管理權(quán)力，比如學(xué)生可以自主繳費(fèi)、選課、獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以參加完全獨(dú)立且擁有與校方完全平等地位的學(xué)生會(huì)來(lái)參與學(xué)校與學(xué)生的相關(guān)管理工作，比如圖書(shū)館、餐廳、學(xué)生活動(dòng)中心等，學(xué)生通過(guò)自我管理與服務(wù)來(lái)規(guī)范日常行為，很大程度上促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生自主管理模式的形成。在中國(guó)，學(xué)生的自主管理權(quán)力范圍相對(duì)較小，但中國(guó)學(xué)生自主管理模式的改革進(jìn)程呈現(xiàn)出日益加快的模式，很多高校開(kāi)始逐漸重視學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)，比如武漢大學(xué)自2010年開(kāi)始實(shí)行的對(duì)本科生按學(xué)分收費(fèi)制度，學(xué)生可以自由選擇課程，并按照其所選擇的學(xué)分繳納費(fèi)用，但前提是學(xué)生必須要修夠足夠的學(xué)分。這種管理模式較好地適應(yīng)了中國(guó)教學(xué)改革的基本需要，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性與自由。
二、學(xué)生管理制度的內(nèi)容
國(guó)內(nèi)教育教學(xué)管理的研究者對(duì)學(xué)生管理制度從兩個(gè)層面進(jìn)行了分析，廣義上的學(xué)生管理制度包括與國(guó)家與政府相關(guān)的學(xué)校管理制度以及學(xué)校自身的內(nèi)部管理制度；狹義層面的學(xué)生管理制度指學(xué)校針對(duì)自身的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)與相關(guān)的配套活動(dòng)而制定的有關(guān)學(xué)生管理?xiàng)l例、規(guī)章、制度與細(xì)則等，是調(diào)節(jié)學(xué)生與學(xué)校教育教學(xué)之間的關(guān)系的重要規(guī)范性?xún)?nèi)容。
高校學(xué)生管理制度主要是針對(duì)學(xué)生自己的管理制度，要明確思想政治教育基本目標(biāo)、要求與原則，明確管理機(jī)構(gòu)職責(zé)與管理考核方法。通常學(xué)生管理制度主要包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、行為及專(zhuān)項(xiàng)管理制度，包括行為規(guī)范、生活管理（就餐、作息、衛(wèi)生等）與文明公約等[2]。
高校學(xué)生管理制度要以學(xué)生自主管理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值和地位，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。高校學(xué)生管理制度要突出管理體系的系統(tǒng)性特點(diǎn)，突出行政管理體系、人員管理體系、學(xué)生公寓管理體系、專(zhuān)項(xiàng)工作管理體系的綜合發(fā)展，在管理的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范性與教育性、科學(xué)化管理流程，促進(jìn)學(xué)生管理工作的新發(fā)展。
三、學(xué)生管理制度制定的原則
第一，以人為本的原則。高校學(xué)生管理制度需要充分重視學(xué)生的自主管理，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的前提下，更加突出“以人為本”的管理原則，堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)思路與辦學(xué)方向，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生的要求與關(guān)懷，體現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)。一方面要使學(xué)生充分感覺(jué)到國(guó)家與學(xué)校對(duì)其殷切的希望，以激發(fā)他們的民族自豪感與建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)的使命感，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)；另一方面還要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需求，科學(xué)、有針對(duì)性地進(jìn)行制度建設(shè)，從學(xué)生的基本要求出發(fā)，體現(xiàn)出人文主義關(guān)懷的思想，真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生，給學(xué)生更多的信任，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。
第二，規(guī)范化與民主化的原則。確定規(guī)范與民主的管理理念是現(xiàn)代化民主發(fā)展的時(shí)代性要求，也是高校展現(xiàn)未來(lái)人性化與法治化發(fā)展目標(biāo)的基本要求，因此應(yīng)該積極主動(dòng)地動(dòng)員師生參加到高校學(xué)生管理的制度建設(shè)中，采用公開(kāi)透明的方式來(lái)決定管理的目標(biāo)與管理要求，進(jìn)而使制度更加深入地發(fā)展與完善，獲得師生的理解與認(rèn)同。規(guī)范化發(fā)展與民主化發(fā)展要求均需要以實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)，通過(guò)起草、論證、修改、審議、公式、備案與公布等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行制度建設(shè)[3]，以保證管理制度的科學(xué)性與有效性。
第三，標(biāo)準(zhǔn)明晰的基本原則。高校學(xué)生管理制度的建設(shè)應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的作用，將如何發(fā)展學(xué)生和解放學(xué)生作為基本管理目標(biāo)，給學(xué)生指出成才的正確方向與方法，強(qiáng)調(diào)制度的鮮明導(dǎo)向性。制度建設(shè)首先要分析學(xué)生的基本行為規(guī)范，告知學(xué)生擁有什么樣的權(quán)力，要承擔(dān)何種責(zé)任，或者在教學(xué)參與過(guò)程中應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。使學(xué)生清楚明白做了某種事情后會(huì)得到什么。制度建設(shè)要強(qiáng)調(diào)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明晰的標(biāo)準(zhǔn)與原則，重視科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生更加自覺(jué)地來(lái)規(guī)范自己的行為，實(shí)現(xiàn)高校良性發(fā)展與管理。
第四，公平公正的發(fā)展原則。公平公正是任何制度建設(shè)都必須要嚴(yán)格遵守的重要原則，在高校學(xué)生管理制度建設(shè)過(guò)程中，公平公正的制度建設(shè)也很好地反映了學(xué)生管理制度的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在大學(xué)生管理制度的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)國(guó)家、學(xué)習(xí)、家庭、學(xué)生個(gè)人以及用人單位之間的利益，以完成應(yīng)有的教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基本教育目標(biāo)。大學(xué)生管理制度構(gòu)建應(yīng)該體現(xiàn)出權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系，重視學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)生責(zé)任的有效分配，遵守公平公正的基本原則，規(guī)范學(xué)生的行為。
第五，激勵(lì)與約束相結(jié)合的原則。對(duì)高校學(xué)生的管理應(yīng)該強(qiáng)調(diào)激勵(lì)與約束的結(jié)合，做到以激勵(lì)為主、處罰為輔[4]。要相信大學(xué)生、愛(ài)護(hù)大學(xué)生、鼓勵(lì)大學(xué)生積極努力，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良好的自我教育、自我管理、自我監(jiān)督與自我發(fā)展。激勵(lì)的目標(biāo)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況與學(xué)生個(gè)體情況，選擇合適的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。
第六，與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展原則。任何時(shí)代下，創(chuàng)新都會(huì)是時(shí)展與進(jìn)步的重要推動(dòng)力。隨著時(shí)代的發(fā)展與完善，以及管理者與管理要求的改變，學(xué)生管理制度建設(shè)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)淘汰傳統(tǒng)的不合適的制度，保證現(xiàn)行制度的先進(jìn)性，充分發(fā)揮效益，實(shí)現(xiàn)管理的發(fā)展。
四、學(xué)生管理制度如何制定和落實(shí)
第一，善于發(fā)現(xiàn)制度創(chuàng)新點(diǎn)，不斷完善制度發(fā)展并推動(dòng)制度落實(shí)。隨著國(guó)家多項(xiàng)法律制度的不斷完善，學(xué)生管理制度的制定與落實(shí)也必然成為社會(huì)發(fā)展需要重點(diǎn)解決的一項(xiàng)問(wèn)題。制定并落實(shí)學(xué)生管理制度，要求善于研究管理對(duì)象與管理工作的基本規(guī)律與特點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的管理模式與管理思路，進(jìn)而提高管理水平。另外管理工作者還需要從多元化的管理領(lǐng)域與管理角度出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)新的管理環(huán)節(jié)，并找到管理與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)，以更好地落實(shí)管理制度。通常在上級(jí)出臺(tái)一項(xiàng)管理辦法或者管理制度后，或者某一種現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)但又缺乏必要的管理依據(jù)時(shí)，管理工作者可以從學(xué)生管理實(shí)際出發(fā)，尋求新的管理模式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的管理方案，適當(dāng)?shù)耐瞥龉芾碇贫龋詾楣芾碇贫鹊穆鋵?shí)提供良好的土壤，推動(dòng)管理制度的落實(shí)。
第二，不斷激發(fā)師生共建學(xué)生管理制度的決心。高校師生中蘊(yùn)藏著豐富的智慧與創(chuàng)造力，同時(shí)也是學(xué)生管理制度的重要使用者和承受者，因此高校學(xué)生管理制度首先需要從教師與學(xué)生的角度出發(fā)，聽(tīng)民聲、集民意[5]，不斷發(fā)現(xiàn)師生的基本要求，并提煉師生的創(chuàng)造性思維方法與基本要求，不斷改革機(jī)制，完善制度的落實(shí)與創(chuàng)新發(fā)展。比如現(xiàn)階段中國(guó)部分高校采用的班主任助理制度與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理辦法，以及道德答辯制度等，都是從師生基本要求出發(fā)，融合教師與學(xué)生的創(chuàng)造力形成的學(xué)生管理制度，正因?yàn)榉狭藥熒母疽螅虼说玫搅溯^好的落實(shí)與發(fā)展。
第三，強(qiáng)調(diào)管理制度的繼承性與穩(wěn)定性。繼承性主要是指不斷總結(jié)并吸收多種學(xué)生管理制度落實(shí)的基本經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)定性主要是要求學(xué)生管理制度制定與落實(shí)后，要保證制度在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的穩(wěn)定性，以充分發(fā)揮制度的公平性。另外，在高校學(xué)生管理制度落實(shí)與創(chuàng)新的過(guò)程中，還需要相關(guān)的制度制定者不斷創(chuàng)新制度管理理念，隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展進(jìn)步，積極尋找制度中存在的不足，并尋找制度建設(shè)與完善的方向，追求最完善、最科學(xué)、最清晰的制度形成與落實(shí)。
學(xué)生管理制度總結(jié)范文2
一、主要成績(jī)
（一）、各民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)方向明確。各民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)指導(dǎo)思想端正、培養(yǎng)目標(biāo)明確，專(zhuān)業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置符合社會(huì)需求。
（二）、師資隊(duì)伍配備比較合理，形成了一定的培訓(xùn)特色。大多數(shù)民辦非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備了與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的，結(jié)構(gòu)合理的具有教師資格和符合任職條件的專(zhuān)兼職教師。多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各有所長(zhǎng)，形成了以美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)為主的培訓(xùn)特色。在教師聘任過(guò)程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格把關(guān)，聘任以接受了師范類(lèi)教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務(wù)合同書(shū)，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。
（三）、加強(qiáng)了制度建設(shè)，主辦人責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均擬定了六個(gè)制度，即教育教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全責(zé)任制度、消防安全制度、衛(wèi)生管理制度。兩個(gè)責(zé)任書(shū)，即與房屋所有者簽訂責(zé)任書(shū)，與家長(zhǎng)簽訂責(zé)任書(shū)。通過(guò)各項(xiàng)制度約束要求，增強(qiáng)了主辦人依法、規(guī)范辦學(xué)的意識(shí)，提高了辦學(xué)質(zhì)量和效益。
（四）、教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、辦公場(chǎng)所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓(xùn)中心教室光線(xiàn)明亮、布置新穎大方、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且在過(guò)道設(shè)置了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)介、管理制度、教師風(fēng)采、學(xué)生作品等內(nèi)容，有較濃的文化氛圍。
（五）教學(xué)管理水平有所提高。多數(shù)培訓(xùn)中心在備課、上課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)落實(shí)較到位。如美佛培訓(xùn)中心老師的教案環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)完整，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)制定了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，且記錄詳細(xì)；智杰教育培訓(xùn)中心有自編的輔導(dǎo)教材，家長(zhǎng)及學(xué)員反饋表；派樂(lè)哆培訓(xùn)中心檢測(cè)試卷、成績(jī)單保存完整，同時(shí)制定了培訓(xùn)中心管理日志；神墨培訓(xùn)中心制定了教師工作日志、家校聯(lián)系手冊(cè)、有校外活動(dòng)方案及活動(dòng)記載。多數(shù)培訓(xùn)中心均有教師學(xué)生管理制度，班主任管理臺(tái)賬記載比較詳細(xì)；教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)齊全。
二、存在不足
1、安全管理有待加強(qiáng)。一些培訓(xùn)中心有安全管理制度及應(yīng)急預(yù)案，但無(wú)專(zhuān)人管理，無(wú)管理臺(tái)賬，滅火器過(guò)期不知更換，擺放位置欠合理等。
2、絕大多數(shù)培訓(xùn)中心無(wú)財(cái)務(wù)管理制度及支出憑證。
3、多數(shù)培訓(xùn)中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊(cè)，同時(shí)有過(guò)期資料存在。
4、少數(shù)培訓(xùn)中心教學(xué)環(huán)境不夠?qū)挸髁粒L(fēng)不夠順暢，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。
三、建議
1、開(kāi)年時(shí)將年檢通知和評(píng)估細(xì)則放至民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)群，便于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所準(zhǔn)備。
2、州發(fā)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)評(píng)估細(xì)則較抽象，可細(xì)化成條，便于評(píng)估。
學(xué)生管理制度總結(jié)范文3
一、高校學(xué)生管理的人本理念含義
1.人本理念含義
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人的教育思想是我國(guó)社會(huì)的共識(shí)。高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家輸送大批具有高素質(zhì)人才的重任，堅(jiān)持以人為本的教育理念，可以為廣大學(xué)子提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，自主選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)，并在日常的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展方向。
2.人本理念在高校學(xué)生管理中實(shí)施的重要性
堅(jiān)持人本理念，加強(qiáng)高校學(xué)生管理是非常必要的。人本管理是教學(xué)的目標(biāo)。高校教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有遠(yuǎn)大理想的“四有”人才。當(dāng)前，社會(huì)普遍認(rèn)為：初中、高中是學(xué)生最苦的時(shí)代，只要跳過(guò)這個(gè)階段學(xué)生就可以鯉魚(yú)跳龍門(mén)，不用過(guò)于努力就可以成才。在這種觀點(diǎn)下，當(dāng)前部分高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不強(qiáng)，上課玩手機(jī)、逃課現(xiàn)象非常普遍。新時(shí)期，知識(shí)大爆炸時(shí)代，知識(shí)更新的速度較快，如果不能樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，會(huì)被社會(huì)所淘汰，因此高校人本理念必須以幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，堅(jiān)持人本理念有利于協(xié)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)良好人際關(guān)系。
二、高校學(xué)生管理過(guò)程中的人本理念建議
1.尊重大學(xué)生，重視教學(xué)引導(dǎo)
高校學(xué)生管理過(guò)程必須要尊重大學(xué)生個(gè)人意愿，重視教學(xué)引導(dǎo)人本管理必須重視大學(xué)生個(gè)人意愿。學(xué)生是社會(huì)政治生活中最為特殊的群體，叛逆性較強(qiáng)而且具有極大的熱情和巨大的社會(huì)影響力。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不斷普及，大學(xué)生了解的知識(shí)和道理越來(lái)越多，對(duì)自身權(quán)益更加關(guān)注，參與社會(huì)大事的愿望日益強(qiáng)烈。但是，也出現(xiàn)了學(xué)生思維和思想被網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)，失去判斷力的現(xiàn)象。重視教學(xué)引導(dǎo)工作就必須堅(jiān)持以理服人，不能通過(guò)部門(mén)或者個(gè)人將權(quán)威凌駕學(xué)生之上，利用行政命令命令和約束學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)情況時(shí)，常規(guī)的批評(píng)教育對(duì)學(xué)生的作用較小，甚至還會(huì)因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言不當(dāng)，造成學(xué)生抵觸情緒。因此，教學(xué)引導(dǎo)工作要通過(guò)擺道理，擺事實(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生自身做出合理的判斷和抉擇。事實(shí)證明，這種引導(dǎo)方式非常有效，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)工作
高校教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置關(guān)注過(guò)多，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)不夠。大部分大學(xué)生心理承受能力較弱，自我判斷能力不強(qiáng)。高中時(shí)代，學(xué)生面臨的人際關(guān)系只有同學(xué)和老師，學(xué)習(xí)的目標(biāo)只有一個(gè)：考上大學(xué)；步入大學(xué)以后，學(xué)生接觸的人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，既有來(lái)自天南海北的不同生活環(huán)境背景的同學(xué)也有復(fù)雜的社會(huì)人員，學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)尚不明確，而且還面臨著就業(yè)和戀愛(ài)等壓力，急需要學(xué)校進(jìn)行人生輔導(dǎo)。雖然部分學(xué)校在大一時(shí)會(huì)有學(xué)科指導(dǎo)和設(shè)置輔導(dǎo)員，但是并不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。
因此，堅(jiān)持人本理念就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作。一是，輔導(dǎo)教師要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，了解不同學(xué)生的成長(zhǎng)煩惱和壓力，并通過(guò)總結(jié)，對(duì)具有共性化的問(wèn)題進(jìn)行利用課程和公開(kāi)課等形式進(jìn)行普及化指導(dǎo)，同時(shí)堅(jiān)持課下的個(gè)性化指導(dǎo)。二是，學(xué)校或者院系要成立以教師為主心理疏導(dǎo)組織，并公布電話(huà)和辦公地點(diǎn)，對(duì)有心理壓力和人生觀不明朗的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。三是，組織學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)心理抗壓能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，多了解，自我規(guī)劃人生。
3.建立差異化學(xué)生考核機(jī)制
建立差異化學(xué)生考核機(jī)制是學(xué)生管理人本理念的標(biāo)志。一是，我國(guó)高校教育過(guò)程中還存在以學(xué)生成績(jī)論英雄的現(xiàn)象，比如，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)比，入黨、評(píng)優(yōu)等。以成績(jī)衡量學(xué)生好壞固然有一定的合理性，但是成績(jī)絕不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)志。二是，部分教師認(rèn)為聽(tīng)話(huà)的學(xué)生才是好學(xué)生，在教師面臨積極表現(xiàn)的學(xué)生才是好學(xué)生，部分教師還存在專(zhuān)業(yè)限制學(xué)生發(fā)展方向落后思想，當(dāng)前社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)從單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才需要。建立差異化學(xué)生考核機(jī)制就必須建立多方面綜合評(píng)價(jià)法，堅(jiān)持從學(xué)生自身角度結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生考核機(jī)制可以從教學(xué)教師、學(xué)院輔導(dǎo)員、同學(xué)和學(xué)生自身角度以及學(xué)生成績(jī)?nèi)粘１憩F(xiàn)等方面綜合評(píng)定。
4.規(guī)范學(xué)生管理制度 加強(qiáng)正面激勵(lì)
規(guī)范教學(xué)制度、加強(qiáng)正面激勵(lì)是學(xué)生管理人本理念的基礎(chǔ)。一是，規(guī)范學(xué)生管理制度。最近，河北一所高校出現(xiàn)了學(xué)生抗議管理不合理打砸校園食堂的事件。這起事件如果學(xué)校可以及時(shí)與學(xué)生溝通，做好學(xué)生管理制度的規(guī)范建設(shè)完全可以避免。規(guī)范學(xué)生管理制度就是要建立人性化制度，制度建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校必須組織專(zhuān)業(yè)人員結(jié)合國(guó)家規(guī)定和教育部文件，結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，做出符合學(xué)生生活特點(diǎn)的管理制度，不能只憑個(gè)人主觀意向進(jìn)行抉擇。二是，要加強(qiáng)正面激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)不同事件的看法有不同見(jiàn)解，而且也有不同的行為習(xí)慣和愛(ài)好，不愿意被學(xué)校規(guī)則所束縛。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的正面激勵(lì)，加強(qiáng)正面激勵(lì)就是要有能力協(xié)調(diào)學(xué)生的不同意見(jiàn)，并將不同意見(jiàn)統(tǒng)一到正確的道路上，同時(shí)，注入正能量。
三、總結(jié)語(yǔ)
教育以人為本，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，探索如何尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性成為了當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。“以人為本”的教學(xué)理念是高校教育必然的發(fā)展方向。
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學(xué)生管理制度總結(jié)范文4
達(dá)到集體的統(tǒng)一化，要找到群體中個(gè)體間的共性，在高職教育中尋找這個(gè)共性就是學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)性與他們的職業(yè)宿求。有了共同的職業(yè)路線(xiàn)必將會(huì)把這個(gè)群體統(tǒng)一在一起。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生建立并打造專(zhuān)業(yè)班級(jí)文化，一同營(yíng)造專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)企業(yè)有他的企業(yè)形像及文化表達(dá)。一個(gè)班級(jí)也是一樣，班級(jí)文化同樣需要“專(zhuān)業(yè)形象”表達(dá)出班級(jí)特色。可以從專(zhuān)業(yè)班級(jí)的整體CI設(shè)計(jì)著手。特有的班級(jí)口號(hào)，班徽，班旗，文本格式等。將獎(jiǎng)懲制度、量化評(píng)比、過(guò)程考核、期末述評(píng)進(jìn)行規(guī)范。使學(xué)生個(gè)人之間形成創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好局面。職業(yè)方向即是他們努力的方向，我是誰(shuí)？我在哪？做什么？怎么做？思路清晰學(xué)習(xí)刻苦工作扎實(shí)，通過(guò)個(gè)人的努力會(huì)為自己今后走向職場(chǎng)奠定好的基礎(chǔ)。班級(jí)文化與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，班級(jí)文化形成了一個(gè)單元班級(jí)獨(dú)有的“名片”，它會(huì)給班級(jí)帶來(lái)好的聲譽(yù)，更好發(fā)揮集體凝聚作用，也能在正向引導(dǎo)上達(dá)到共振。
2制度建設(shè)做好自我管理的長(zhǎng)效機(jī)制
完善的管理制度是實(shí)現(xiàn)自我管理的長(zhǎng)效機(jī)制與保障，使學(xué)生明確自己在班級(jí)管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循的方法。班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)以學(xué)校學(xué)生管理?xiàng)l例為基礎(chǔ)，它的管理功能要囊括班級(jí)日常工作管理制度、寢室內(nèi)務(wù)規(guī)范、早操晚自習(xí)要求、課堂出勤制度、團(tuán)學(xué)活動(dòng)要求、獎(jiǎng)懲制度等方面。在制定各項(xiàng)管理制度過(guò)程中，輔導(dǎo)員要廣開(kāi)言路，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的、可行性強(qiáng)的意見(jiàn)和建議。隨著外部條件變化，在實(shí)施過(guò)程中，每名學(xué)生有權(quán)利指出制度中的缺陷，并監(jiān)督班級(jí)管理制度的修訂。一旦制度被確立，每一名學(xué)生都有義務(wù)去遵守，尊重和維護(hù)制度的權(quán)威性。在制度約束下做好監(jiān)督，培養(yǎng)持之以恒的良好班風(fēng)。在日常班級(jí)管理中，每周對(duì)上一周的各項(xiàng)工作依制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)。做好量化考評(píng)的同時(shí)也對(duì)各班委的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是做的不足方面強(qiáng)調(diào)改正。保障“技防與人防”的聯(lián)動(dòng)讓班級(jí)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。針對(duì)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，進(jìn)行有的放矢的教育，使制度真正扎根于學(xué)生心中。讓每一名同學(xué)內(nèi)心清楚我該做什么，我應(yīng)怎么做。在制度的約束及同學(xué)們對(duì)規(guī)章執(zhí)行的過(guò)程中培養(yǎng)起“自我管理、自我教育、自我提升”的意識(shí)。
3立德立嚴(yán)做學(xué)生的心靈導(dǎo)師
學(xué)生管理制度總結(jié)范文5
一、當(dāng)前高校二級(jí)學(xué)院管理中存在的問(wèn)題
目前，由于很多高校沿用傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理質(zhì)量缺少重視，導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院的管理問(wèn)題非常突出。
1．管理制度不健全
二級(jí)學(xué)院的制度大多源于校本部，與二級(jí)學(xué)院的民營(yíng)機(jī)制間存在著矛盾，嚴(yán)重影響了制度的落實(shí)。有些制度與二級(jí)學(xué)院的管理特點(diǎn)不吻合，解決方案不合理，針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響管理的效果。很多二級(jí)學(xué)院只是摘取了本部管理體系的一部分，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，導(dǎo)致管理制度不完善、不全面、不規(guī)范。例如，校本部的一些檔案管理、人事管理和教學(xué)科研等都與二級(jí)學(xué)院有很大差異，如果僅僅克隆校本部這方面的制度，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理肯定是不適用的。國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)二級(jí)學(xué)院的管理制度建設(shè)督察驗(yàn)收機(jī)制不完善，也是導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院管理制度不規(guī)范、不健全的一個(gè)原因。
2．內(nèi)部管理部門(mén)職責(zé)不清
二級(jí)學(xué)院的管理是個(gè)綜合性工作，部門(mén)之間分工不分家。因此，對(duì)于二級(jí)學(xué)院而言，工作的協(xié)調(diào)性是高效管理的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校二級(jí)學(xué)院的發(fā)展還處于起步階段，很多職能部門(mén)的設(shè)置與工作不協(xié)調(diào)，運(yùn)行不順暢。由于部門(mén)間分工和職責(zé)不明確，在具體執(zhí)行過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，出現(xiàn)如“利益面前部門(mén)爭(zhēng)奪不休，難題面前部門(mén)互相推諉，管理人員不管學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)部門(mén)不問(wèn)學(xué)生管理”等問(wèn)題。同時(shí)．部門(mén)之間缺乏溝通，教師與輔導(dǎo)員、教師與領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與領(lǐng)導(dǎo)都“自?huà)唛T(mén)前雪”，缺乏溝通反饋機(jī)制，導(dǎo)致部門(mén)工作脫節(jié)，執(zhí)行不到位，管理工作效率低。
3．管理隊(duì)伍素質(zhì)不高
由于高校對(duì)二級(jí)學(xué)院的管理工作重視不夠，很難把一些非常優(yōu)秀的人員調(diào)配到二級(jí)學(xué)院中，導(dǎo)致學(xué)院管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。很多行政干部是教師出身，對(duì)行政管理不熟悉，有的還要承擔(dān)課務(wù)，精力不夠用；一些具體工作人員是受到學(xué)校照顧的職工家屬，學(xué)歷低，能力差；有些是不能勝任教學(xué)工作的老弱病殘教師；有些是剛分來(lái)大學(xué)生，沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)。隨著高校管理的現(xiàn)代化發(fā)展，這些管理工作人員很難適應(yīng)高校專(zhuān)業(yè)化程度較高的管理工作，如圖書(shū)管理、教務(wù)管理、教研管理、德育工作等。政治輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日益增多的心理焦慮和障礙的教育主體，他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。但目前高校二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍大部分是由剛畢業(yè)留校的學(xué)生組成的，影響了德育工作的質(zhì)量。
4．學(xué)生管理制度不落實(shí)
即或是不健全的制度也還面臨著落實(shí)不到位的問(wèn)題。當(dāng)前，很多二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理制度不落實(shí)，制度形同虛設(shè)。學(xué)生上課時(shí)接打手機(jī)、吃零食，做實(shí)驗(yàn)時(shí)不遵守實(shí)驗(yàn)室管理制度等現(xiàn)象在學(xué)校本部情況不嚴(yán)重、不突出，但在二級(jí)學(xué)院顯得非常突出。如果管理者還是用以前的思維方式和管理方式來(lái)對(duì)待這樣的現(xiàn)象，則會(huì)使不良習(xí)氣急速蔓延，嚴(yán)重影響學(xué)校形象。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院學(xué)生考試不及格、逃課、遲到、打架等現(xiàn)象發(fā)生頻率高，而學(xué)校對(duì)于這些問(wèn)題的處理卻是有制度無(wú)落實(shí)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象長(zhǎng)期得不到遏制。
二、改進(jìn)高校二級(jí)學(xué)院管理工作的對(duì)策
1．健全二級(jí)學(xué)院個(gè)性化的管理制度
二級(jí)學(xué)院要針對(duì)本院學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)校規(guī)模、運(yùn)營(yíng)模式等實(shí)際出發(fā)，努力構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特的管理制度。一方面，要繼承學(xué)校本部具有歷史底蘊(yùn)的文化傳統(tǒng)，把握好學(xué)校本部文化的核心與精髓，保證二級(jí)學(xué)院的管理制度能夠傳承學(xué)校文化的核心精神，包括學(xué)校共有的世界觀與價(jià)值觀、人才培養(yǎng)的基本理念與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，這些是學(xué)校的靈魂，也是二級(jí)學(xué)院必須繼承的部分。只有這樣，才能確保學(xué)校風(fēng)氣和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的延續(xù)與發(fā)展。另一方面，二級(jí)學(xué)院要在基礎(chǔ)本部管理體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)繼承其基本精神與思維方式，對(duì)于具體操作層面的制度要結(jié)合二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行改造，對(duì)于制度執(zhí)行過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)要重新定位，形成最有效的以健全制度為核心的管理體系。
健全的制度是管理的基礎(chǔ)。二級(jí)學(xué)院的管理制度要健全，就必須涵蓋到管理的各個(gè)層面，消除管理的盲區(qū)。對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度、考核制度、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、野外實(shí)習(xí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣管理、學(xué)生思想道德管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水電管理、檔案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等管理制度都要以基本管理理念為指導(dǎo)，在校本部制度體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)，個(gè)性化地予以健全。結(jié)合二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)，要特別加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)管理制度的健全和落實(shí)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)；切實(shí)重視學(xué)生的德育管理，強(qiáng)億學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等。
2．理順二級(jí)學(xué)院內(nèi)部管理職責(zé)，打造具有高度執(zhí)行力的管理機(jī)構(gòu)
首先，二級(jí)學(xué)院要在發(fā)展的起步階段做好職能機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)規(guī)劃，使二級(jí)學(xué)院在新一輪高校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一個(gè)有利的的位置。要按照學(xué)院管理工作的要求，對(duì)職能部門(mén)進(jìn)行職能分析，明確其職責(zé)與功能。同時(shí)，要注意維護(hù)二級(jí)學(xué)院的職能部門(mén)與學(xué)校本部管理部門(mén)之間的上下級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系，這樣既能保證二級(jí)學(xué)院管理部門(mén)之間的互相配合，又能保證二級(jí)學(xué)院延續(xù)學(xué)校的管理制度，把二級(jí)學(xué)院的管理納入到學(xué)校整體管理系統(tǒng)之中。值得注意的是，當(dāng)前，一些二級(jí)學(xué)院成為學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，例如：某大學(xué)的二級(jí)學(xué)院已經(jīng)不再是學(xué)校管理的一部分，而成為獨(dú)立于學(xué)校整體管理之外的“附屬?lài)?guó)”，這是一種不良的辦學(xué)傾向。
其次，重新構(gòu)建民主決策體系，激發(fā)教職員工的工作積極性與創(chuàng)造性。二級(jí)學(xué)院管理制度的缺失在民營(yíng)機(jī)制的嘗試過(guò)程中，很容易導(dǎo)致民主管理的盲區(qū)。實(shí)行民營(yíng)機(jī)制管理的二級(jí)學(xué)院要發(fā)揮民營(yíng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行以人為本的管理。要建立決策監(jiān)督機(jī)制與績(jī)效管理機(jī)制，實(shí)行教代會(huì)與學(xué)代會(huì)共同組成的決策監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)部門(mén)決策進(jìn)行評(píng)估監(jiān)督，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)放權(quán)，還權(quán)于部門(mén)。要推行問(wèn)責(zé)制度，對(duì)于一些決策與實(shí)施中的錯(cuò)誤進(jìn)行問(wèn)責(zé)，并與職務(wù)晉升與崗位待遇掛鉤，提高管理質(zhì)量與效率。要實(shí)施績(jī)效管理，對(duì)工作人員進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從成本效益、滿(mǎn)意率、成長(zhǎng)指數(shù)等各個(gè)方面進(jìn)行積分評(píng)價(jià)，促進(jìn)工作人員工作質(zhì)量的改進(jìn)。
再次，當(dāng)前，很多大學(xué)在辦學(xué)環(huán)境發(fā)生變化的情況下，機(jī)構(gòu)設(shè)置仍基本不變，新職能由舊機(jī)構(gòu)接納，隨著學(xué)校發(fā)展又不時(shí)進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，很少有學(xué)校進(jìn)行一次重新的洗牌，致使問(wèn)題在發(fā)展中積壓，給學(xué)校發(fā)展又背上了巨大的包袱。因此，當(dāng)務(wù)之急是要理順部門(mén)之間的關(guān)系，關(guān)鍵是優(yōu)化部門(mén)之間的職責(zé)分工，逐步避免部門(mén)職責(zé)不清導(dǎo)致的工作矛盾與秩序混亂的現(xiàn)象，提高制度與決策的執(zhí)行力。
面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的管理者角色混同的問(wèn)題，實(shí)行層級(jí)管理體制，合理分配權(quán)力，建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級(jí)管理運(yùn)行模式，讓決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運(yùn)作，是一種最佳的選擇。學(xué)校的管理方式應(yīng)該由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)闇p少管理層次和增大管理幅度，各個(gè)部門(mén)密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運(yùn)作的管理模式。
3．提高高校管理人員的素質(zhì)
首先，要改進(jìn)工作作風(fēng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以教師為本”的管理理念，將管理和服務(wù)，育人緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境。管理者應(yīng)充分尊重人的生命價(jià)值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學(xué)校管理的終極目標(biāo)。通過(guò)情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種形式，調(diào)動(dòng)高校各類(lèi)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力為教師和學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)管理干部與職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與督查。用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)作風(fēng)與方法的改變。建立學(xué)習(xí)制度、反思制度，更重要的是建立督查評(píng)價(jià)制度，讓管理人員認(rèn)識(shí)到自己的工作應(yīng)建立在教師與學(xué)生滿(mǎn)意的基礎(chǔ)之上。再次，實(shí)施高校行政管理崗位專(zhuān)業(yè)化工程，部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)任命必須確保被任命者懂得專(zhuān)業(yè)管理。杜絕一些教書(shū)不行、學(xué)術(shù)落后、一心做官的教師“退”人行政管理部門(mén)，降低行政管理的水準(zhǔn)。同時(shí)，引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)人員到具體管理崗位中來(lái)，提高管理的專(zhuān)業(yè)化水平。高校教育管理者應(yīng)不斷改進(jìn)管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理效益。
4．落實(shí)二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理制度
當(dāng)前，二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理的制度落實(shí)存在很大問(wèn)題。二級(jí)學(xué)院的學(xué)生行為習(xí)慣與違紀(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)校形象造成了較為嚴(yán)重的損害。因此，必須加大二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理制度落實(shí)的為度。
學(xué)生管理制度總結(jié)范文6
【摘要】在學(xué)生事務(wù)管理工作中，應(yīng)將文化因素作為一個(gè)活躍的開(kāi)放系統(tǒng)，把傳統(tǒng)文化精華與時(shí)下流行文化中的可取元素及世界優(yōu)秀文化成果融入其中，使之與制度建設(shè)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，化消極因素為積極因素。[9]在當(dāng)前的高校教育管理的制度建設(shè)中，應(yīng)尤其重視文化因素的作用，正視學(xué)生作為獨(dú)立、自主個(gè)體存在的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)一步參與到自身事務(wù)的管理中來(lái)。通過(guò)學(xué)生事務(wù)管理制度的構(gòu)建，有力地推動(dòng)健康、和諧的校園文化的形成，發(fā)揮文化作為潛在教育載體的持續(xù)、穩(wěn)定功能。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的改革對(duì)學(xué)生事務(wù)管理工作提出了新的要求。本文認(rèn)為，在新形勢(shì)下推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)、確立方向，同時(shí)積極推進(jìn)校園組織文化建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)有效管理的過(guò)程中提高效能。
一、學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的理論溯源
“學(xué)生事務(wù)管理”這一概念發(fā)端于上世紀(jì)中期的美國(guó)。在《學(xué)生事務(wù)觀點(diǎn)》（TheStudentPersonnelPointofView）一書(shū)以及1949年美國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)表的年度述評(píng)中，要求把學(xué)生看作“完整的人”，進(jìn)而全面關(guān)注學(xué)生的生理、社會(huì)、情感、精神和智能發(fā)展。[1]根據(jù)SLI理論，學(xué)生事務(wù)管理以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人發(fā)展為核心，充分反映了學(xué)生事務(wù)管理的基本規(guī)律，具有普遍性與特殊性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。（SLI理論是美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作的特有名詞，是涉及學(xué)生所有課外活動(dòng)和非學(xué)術(shù)事務(wù)的所有概念、項(xiàng)目和活動(dòng)的集合和總稱(chēng)）。在該理論的指導(dǎo)下，美國(guó)的學(xué)生事務(wù)管理根據(jù)管理的項(xiàng)目設(shè)置專(zhuān)門(mén)的人員，并建立了較完善的學(xué)生事務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)管理者的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。這一理論對(duì)我國(guó)高校學(xué)生管理制度的建立與進(jìn)一步完善具有重要的借鑒意義。制度分析自從誕生之日起就在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域穩(wěn)站一席之地。20世紀(jì)后半期，經(jīng)濟(jì)學(xué)在批判新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上建立了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，與政治學(xué)社會(huì)學(xué)的新制度理論共同構(gòu)成新制度主義。這之后，新制度理論開(kāi)始引起了越來(lái)越多的教育管理者的關(guān)注與探討。羅萬(wàn)和密斯科爾的《制度理論和教育組織研究》（1999），對(duì)新制度理論及其在教育組織研究中的應(yīng)用情況進(jìn)行了總結(jié)；麥耶的《教育中的新制度理論》（2006），也對(duì)新制度理論在教育研究中的應(yīng)用進(jìn)行了回顧和評(píng)述。將教育組織和教育活動(dòng)放在一個(gè)宏觀的社會(huì)制度背景下進(jìn)行考察和分析已經(jīng)成為新制度理論在教育研究中的兩個(gè)明顯特點(diǎn)之一。[2]學(xué)生事務(wù)管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)生應(yīng)該在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題等方面具有較高的素質(zhì)。這對(duì)于其知識(shí)水平和理解能力、課內(nèi)外和校內(nèi)外的經(jīng)歷都至關(guān)重要。由于制度規(guī)則所具有的強(qiáng)制力使組織目標(biāo)最大化的實(shí)現(xiàn)更有保障，在探索學(xué)生事務(wù)管理的過(guò)程中，進(jìn)行制度分析和制度建構(gòu)就成為致力于提升管理效能的必需路徑。
二、關(guān)系梳理———制度建設(shè)在學(xué)生事務(wù)管理中的必要性論證
在學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域論及制度建設(shè)，就是要制定和運(yùn)用各種制度對(duì)學(xué)生非學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行管理，并在此過(guò)程中提升管理效能。在高等教育領(lǐng)域，國(guó)家統(tǒng)一制定的法律法規(guī)以及高校學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)在其職權(quán)范圍內(nèi)制定、修訂并執(zhí)行的規(guī)章制度，共同形成一個(gè)規(guī)范體系。這種體系不僅規(guī)定了學(xué)生事務(wù)管理工作者的職能和工作程序、規(guī)范學(xué)生的行為方式，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方向發(fā)揮著有力的、保障性的引導(dǎo)作用。（一）制度建設(shè)是學(xué)生事務(wù)管理效能提升的內(nèi)在要求從當(dāng)代學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)生事務(wù)的界定上看，學(xué)生事務(wù)可以分為管理性事務(wù)及指導(dǎo)與服務(wù)性事務(wù)。管理性學(xué)生事務(wù)強(qiáng)調(diào)的是按照規(guī)章制度面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)；指導(dǎo)與服務(wù)性事務(wù)是按照一定的理論、技能支撐和規(guī)范的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的工作。[3]從二者定義及功能可以看出，科學(xué)規(guī)范的制度是學(xué)生事務(wù)管理的基礎(chǔ)與必備條件。從學(xué)生事務(wù)的參與主體來(lái)看，學(xué)生事務(wù)管理是涉及學(xué)校、教師與學(xué)生三方面的事務(wù)，三者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系必須通過(guò)規(guī)范的制度來(lái)建立。制度把學(xué)校學(xué)生管理的任務(wù)、服務(wù)內(nèi)容逐項(xiàng)分解，以求分級(jí)管理、權(quán)責(zé)明確。從管理實(shí)踐的角度看，美國(guó)高校學(xué)生教育和管理以依法治校為指導(dǎo)思想，制定了健全的與學(xué)生工作相關(guān)的規(guī)章制度，如《美國(guó)高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理人員行為規(guī)范》、《高等院校學(xué)生事務(wù)管理》等。這些規(guī)章制度為學(xué)生事務(wù)管理提供了很好的依據(jù)和有效的手段。[4]我國(guó)近年來(lái)大力加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理的法律法規(guī)的制定完善工作，如中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》、教育部財(cái)政部《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件的出臺(tái)都充分說(shuō)明了制度建設(shè)既是學(xué)生事務(wù)管理性質(zhì)的體現(xiàn)，也是加強(qiáng)管理效能的內(nèi)在要求。（二）學(xué)生的差異性是學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的邏輯起點(diǎn)當(dāng)前，高校學(xué)生大多數(shù)出生于80年代后期及90年代初期，長(zhǎng)于社會(huì)變革時(shí)代。在這一時(shí)代背景下，社會(huì)的組織形式、生活方式等發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，由于社會(huì)生活的多樣化，不同個(gè)體在不同的區(qū)域、家庭中所形成的價(jià)值取向也有很大的不同，這使得不同人之間的價(jià)值觀、個(gè)人需求、目標(biāo)以及表現(xiàn)行為方面的差異越來(lái)越大。很多學(xué)者對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行過(guò)研究。其中，伯頓?克拉克指出：大眾化教育，甚至是普及化教育的實(shí)現(xiàn)不僅意味著學(xué)生人群的增加，而且還意味著更多不同類(lèi)型的學(xué)生的出現(xiàn)。[5]制度作為要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，能夠?qū)Σ煌诉M(jìn)行統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范，這就使得用制度進(jìn)行管理成為高校事務(wù)管理必然途徑。通過(guò)不同制度對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理既有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)與輔導(dǎo)，也節(jié)約了管理成本，使管理可行且有效。（三）學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)是制度建設(shè)的基本依據(jù)首先，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中對(duì)外在的、剛性制度的服從是內(nèi)化成為其個(gè)人品德的前提和有效引導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格（LawrenceKohlberg）提出了人類(lèi)道德發(fā)展的順序原則———三水平六階段道德發(fā)展理論，指出：人類(lèi)道德認(rèn)知的發(fā)展是先他律而后自律的，因此要培養(yǎng)優(yōu)良的品德，宜先教個(gè)體遵守既定的行為規(guī)范。[6]在學(xué)生階段對(duì)其進(jìn)行制度化管理，有利于將制度內(nèi)化為其個(gè)人的規(guī)范，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高大有益處。其次，制度化可以引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)的方向發(fā)展，形成榜樣與示范的引導(dǎo)力量。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論[7]。這一理論認(rèn)為榜樣的影響很大，人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴(lài)于榜樣的作用。雖然同一制度在面對(duì)不同的對(duì)象時(shí)產(chǎn)生的引導(dǎo)效果有所差異，但是如果通過(guò)制度的完善與執(zhí)行，將引導(dǎo)有效的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，就會(huì)對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生影響并使制度的影響不斷擴(kuò)大，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。（四）學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)是學(xué)生工作精致化的必然要求“精致化是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果。”[8]學(xué)生工作精致化不僅是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果，也是學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)制度化的必然要求。同時(shí)，精致化強(qiáng)調(diào)要“把技術(shù)化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的可操作的實(shí)踐體系，必須要有終結(jié)性的因素發(fā)揮支撐、保障作用”，即主張建立科學(xué)合理的工作模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。[8]而這首先需要的就是制度體系的建立，通過(guò)制度的不斷修訂、完善加強(qiáng)這一工作的效能與公信力，從而在探索與實(shí)踐和科學(xué)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的服務(wù)、管理和教育、引導(dǎo)等職能過(guò)程中發(fā)揮更好的作用。
三、加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理制度建設(shè)的思考與建議
