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思政課程資源建設(shè)范文1
1深度學(xué)習(xí)與數(shù)字化課程
深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，最早源于美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法研究，按照獲取和加工信息的方式把學(xué)習(xí)者分為淺層加工者和深層加工者，即對(duì)應(yīng)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延續(xù)與螺旋遞進(jìn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的靈活學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)探討式的合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以充分通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)氛圍中獲得職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)收獲及情感浸潤(rùn)，從而符合高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求。基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專業(yè)課程特色，將數(shù)字化課程建設(shè)回歸到本源，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。近來(lái)來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析與整理，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校服裝專業(yè)數(shù)字化課程資源建設(shè)也存在著一些問(wèn)題：（1）個(gè)性化校本教材與數(shù)字化資源亟待開(kāi)發(fā)；（2）現(xiàn)有的教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)成果缺乏特色，無(wú)法推廣；（3）教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業(yè)課程資源建設(shè)中極少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，課程資源缺乏交互性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（5）現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源形式單一，手機(jī)終端的便捷性與推廣未能體現(xiàn)；（6）數(shù)字資源的內(nèi)容擴(kuò)展性不夠，無(wú)法滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及品質(zhì)課堂的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經(jīng)跟不上時(shí)代的需求，因此基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究顯得尤為重要。理性看待數(shù)字化資源發(fā)展與共享現(xiàn)狀，是促進(jìn)數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
2基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路
以我校“手工印染”課程為例，本課程的數(shù)字化資源建設(shè)主要從課程所歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從課程的頂層設(shè)計(jì)——鏈路設(shè)計(jì)——細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)層層規(guī)劃建設(shè)，融入教學(xué)資源+思政資源的形式，開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)，從而進(jìn)一步解決傳統(tǒng)手工印染技藝的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
2.1頂層設(shè)計(jì)——思課程設(shè)計(jì)之妙，構(gòu)建完善的思政嵌入式教學(xué)平臺(tái)資源
數(shù)字化思政課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)首先要從頂層框架設(shè)計(jì)出發(fā)，從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角梳理專業(yè)學(xué)習(xí)與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教材、教法及課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程進(jìn)行重組，劃分項(xiàng)目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關(guān)系，層層分解學(xué)生成長(zhǎng)需求，依據(jù)頂層框架設(shè)計(jì)規(guī)劃數(shù)字化課程建設(shè)。依據(jù)課程所歸屬的學(xué)科和專業(yè)，從課程模塊劃分，課程建設(shè)思路，課程思政體系構(gòu)建等方面體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的特色，以頂層設(shè)計(jì)框架為基礎(chǔ)，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建課程思政平臺(tái)資源庫(kù)的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計(jì)、精技術(shù)、善創(chuàng)新”的核心能力為目標(biāo)，采用“分段推進(jìn)”的教學(xué)思路將整體教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，前后之間層層推進(jìn)，難度螺旋提升，各模塊中按照產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序劃分教學(xué)子項(xiàng)目。從面料改造的單純印染工藝體驗(yàn)，提升到以服飾品設(shè)計(jì)制作為目的產(chǎn)品化教學(xué)，學(xué)生充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的完整工藝流程。從認(rèn)知層面認(rèn)同——感情層面內(nèi)化——行為方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)感知、情感浸潤(rùn)、以文化人，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生及學(xué)科的人文關(guān)懷及深度學(xué)習(xí)。而思政嵌入的課程資源平臺(tái)，則是以此框架為基礎(chǔ)，豐富課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各種教學(xué)資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數(shù)字化平臺(tái)資源建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。
2.2鏈路設(shè)計(jì)——思課程設(shè)計(jì)之拓，構(gòu)建手機(jī)端公眾號(hào)資源平臺(tái)
課程鏈路設(shè)計(jì)即在頂層設(shè)計(jì)的框架之下，鏈接好第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐、校內(nèi)教學(xué)開(kāi)發(fā)與校外輻射教學(xué)、教學(xué)人員教學(xué)與專業(yè)人員引領(lǐng)，思政教研挖掘與支部黨建引領(lǐng)，充分開(kāi)發(fā)手機(jī)端的資源操作及公眾號(hào)資源平臺(tái)。例如本課程團(tuán)隊(duì)教師在課程平臺(tái)資源庫(kù)中拍攝了一系列的手工印染項(xiàng)目作品制作視頻，從課程平臺(tái)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻拓展到課后的社會(huì)實(shí)踐，形成“宣傳+學(xué)習(xí)”的公眾號(hào)平臺(tái)資源，從而建成效果良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端同樣可以學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新資訊，充分激發(fā)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感。在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，同樣會(huì)邀請(qǐng)一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業(yè)技能大師走進(jìn)課堂，形成數(shù)字化教學(xué)資源，不斷擴(kuò)充平臺(tái)資源的內(nèi)容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領(lǐng)融合，讓數(shù)字化課程資源建設(shè)既有職業(yè)認(rèn)同，又有情感浸潤(rùn)，達(dá)到以文化人的學(xué)習(xí)效果。
2.3細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)——思教學(xué)設(shè)計(jì)之巧，構(gòu)建特色體驗(yàn)館及課程空間站
細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)即在頂層設(shè)計(jì)和鏈路設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，深挖課程中的教學(xué)模式、建設(shè)思政嵌入式教學(xué)資源庫(kù)、打磨思政元素、開(kāi)發(fā)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的增值性評(píng)價(jià)體系，從而關(guān)注學(xué)生的得艱勵(lì)同，即得到學(xué)習(xí)成效、艱苦學(xué)習(xí)過(guò)程、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、獲得學(xué)習(xí)認(rèn)同。（1）深挖教學(xué)模式，貫穿平臺(tái)資源建設(shè)“手工印染”課程以扎染服飾品的創(chuàng)作流程為線，以任務(wù)和項(xiàng)目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作全流程劃分工作任務(wù)，并將工作任務(wù)融入于課程平臺(tái)建設(shè)中，突出學(xué)生主體地位，注重兼顧不同層次及學(xué)生個(gè)體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺(tái)資源例如在專題項(xiàng)目中，文化衫定制（成衣扎染）項(xiàng)目中，項(xiàng)目以“冬奧會(huì)文化衫設(shè)計(jì)”及“江海文化地域文化衫設(shè)計(jì)”為主題，從項(xiàng)目文化載體，項(xiàng)目主題、創(chuàng)作元素、構(gòu)思創(chuàng)意來(lái)滲透思政教育，植入愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷，串聯(lián)手工扎染的文化傳承與創(chuàng)新，進(jìn)行作品創(chuàng)作。在平臺(tái)資源中，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新資源庫(kù)的現(xiàn)有資源，技法學(xué)生的深度創(chuàng)作，從作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，融入雙創(chuàng)理念。（3）展示文化底蘊(yùn)，數(shù)字VR博物館建設(shè)我們的數(shù)字化課程建設(shè)中，除了思政嵌入教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了數(shù)字VR博物館結(jié)合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現(xiàn)手工印染的傳承與創(chuàng)新。（4）開(kāi)發(fā)特色課程資源，課程學(xué)習(xí)空間站建設(shè)基于專業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)，結(jié)合CDIO的教學(xué)模式，采用闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式，開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)空間站，例如在學(xué)習(xí)“扎染疊扎法”的過(guò)程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰(zhàn)的方式從市場(chǎng)產(chǎn)品及成品推導(dǎo)作品所用的方法、工具及配色圖案設(shè)計(jì)等，通過(guò)層層闖關(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。結(jié)合“三教改革”，思考學(xué)生樂(lè)于接受的課程教學(xué)模式，融入數(shù)字化課程建設(shè)中，讓課程的數(shù)字化資源建設(shè)真正能夠輔助課堂，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所感。（5）深度評(píng)價(jià)增值性，提升高階思維結(jié)合量化考核、質(zhì)化考核及感性維度的評(píng)價(jià)方式，從課前、課中、課后平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，形成多維度、過(guò)程式、立體化的增值性評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，利用大數(shù)據(jù)分析、人機(jī)交互等技術(shù)通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情境、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，包括提供適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析及改進(jìn)建議、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的智能化選擇和推送等關(guān)涉學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息。通過(guò)“審美表現(xiàn)能力、技藝應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、展示表現(xiàn)能力”進(jìn)行綜合評(píng)定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，及時(shí)跟進(jìn)課程的更新、優(yōu)化，給予評(píng)估與調(diào)整，使學(xué)生能夠在不同階段認(rèn)知不足，形成符合學(xué)生本人起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服了過(guò)去靜態(tài)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找出問(wèn)題，收獲自信。
3基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展
思政課程資源建設(shè)范文2
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)資源；組織實(shí)施；制度建設(shè)
教育部等部門(mén)“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)” （教思政[2012]1號(hào)）指出，高校“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開(kāi)創(chuàng)新局面。”因此，高校必須深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革，探尋思政課實(shí)踐教學(xué)的具體路徑，進(jìn)一步提升育人實(shí)效。
一、開(kāi)發(fā)整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，拓寬思政課實(shí)踐育人載體
教學(xué)資源是指一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源可以理解為一切可以滿足思政課實(shí)踐教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件及媒體條件等實(shí)踐教學(xué)材料和信息的來(lái)源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源從分類上可以劃分為校內(nèi)實(shí)踐資源、校外實(shí)踐資源和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐育人的有效開(kāi)展，必須有效開(kāi)發(fā)整合校內(nèi)實(shí)踐資源、校外實(shí)踐資源和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源。
（一）開(kāi)發(fā)整合思政課校內(nèi)實(shí)踐資源
思政課校內(nèi)實(shí)踐資源各個(gè)學(xué)校不盡相同，具備較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的高校一般具有思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心（平臺(tái)），中心同時(shí)具備實(shí)踐課程資源圖片展廳、演播廳、情景模擬室等場(chǎng)所和設(shè)施，具有該類教學(xué)資源的學(xué)校可以充分利用這種便利條件開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校由于種種原因尚且沒(méi)有建立思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心，這些學(xué)校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，就相對(duì)困難。因此，開(kāi)發(fā)整合校內(nèi)思政課實(shí)踐資源，對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，除了爭(zhēng)取學(xué)校支持建立思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心外，思政課教學(xué)部門(mén)應(yīng)該充分利用校史館、校園文化長(zhǎng)廊、學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)校演播廳、教室等場(chǎng)所開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，可以通過(guò)各種途徑把實(shí)踐教學(xué)案例、圖片做成展廳供同學(xué)們參觀學(xué)習(xí)，還可以利用多種場(chǎng)所、舞臺(tái)排演歷史話劇、播放紅、紅歌、記錄片，開(kāi)展紅色教育、改革開(kāi)放教育。通過(guò)開(kāi)發(fā)整合校內(nèi)實(shí)踐資源，改善思政課校內(nèi)實(shí)踐條件。
（二）充分利用思政課校外實(shí)踐資源
思政課校外實(shí)踐資源，內(nèi)容廣泛，除了名山大川等自然資源外，還包括革命紀(jì)念館、博物館等紅色資源、歷史資源，同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)的是，包括除學(xué)校之外的一切社會(huì)資源都是開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的校外資源。很多思政課教師一說(shuō)到校外實(shí)踐資源就單純地理解為紅色革命教育基地，這顯然是是不正確的，這種認(rèn)識(shí)不利于開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榧t色教育基地并非到處都是，不可能隨時(shí)把所有學(xué)生都拉過(guò)去開(kāi)展教育，更不要說(shuō)成本、安全問(wèn)題、課程銜接問(wèn)題。而且，紅色教育取代不了思政課實(shí)踐教育，讓學(xué)生了解改革開(kāi)放成果、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，可以充分利用學(xué)校所在地資源，圍繞改革開(kāi)放以來(lái)城市發(fā)展、圍繞新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)、社會(huì)矛盾問(wèn)題、道德滑坡問(wèn)題、體制改革問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)研考察不失為好的辦法。思政課校外實(shí)踐資源其實(shí)到處都是，關(guān)鍵是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎樣做、能不能做好的問(wèn)題。
（三）充分利用思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐資源
虛擬、開(kāi)放以及承載信息的無(wú)限性，使得網(wǎng)絡(luò)成為開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)必須注重的資源。思政課實(shí)踐教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程實(shí)踐資源庫(kù)，既可以充分收集存儲(chǔ)各種電子材料、音頻資料，還可以充分進(jìn)行演示。二是可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，民意社情分析，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)部分實(shí)踐教學(xué)基地的虛擬參觀考察，同時(shí)還可以完成各種各種案例材料的收集、整理和同步學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)多方合作，抓好思政課實(shí)踐育人過(guò)程的組織實(shí)施
思政部在教學(xué)實(shí)踐中提出了思政課必須“與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與學(xué)生工作相結(jié)合、與企業(yè)文化相結(jié)合”的建設(shè)理念。
（一）與專業(yè)系部合作，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性
根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，重組與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，把不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)文化和相關(guān)法律法規(guī)作為重要內(nèi)容納入思政課。同時(shí)探索開(kāi)設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的思政選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選修相應(yīng)的拓展課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀、就業(yè)觀，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。
教師主動(dòng)融入各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與專業(yè)建設(shè)，如在專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的制訂、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和崗前教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯等方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方面存在的不足。
（二）與黨團(tuán)、學(xué)工等部門(mén)合作，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式
實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。圍繞學(xué)生工作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思政課由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的延伸與拓展，也是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政部配合相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)系部，圍繞學(xué)生工作開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如宣傳教育、文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)、安全教育等，能夠有效地幫助學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)與感悟，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把能力提升為素質(zhì)。
在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政部將思政課的實(shí)踐教學(xué)與宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委以及各系部的學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)院各部門(mén)都成為思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，努力形成合力育人的格局，不僅可以提高思政課的育人效果，而且可以提高思政課教師的實(shí)踐育人能力。
（三）與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑
思政課與企業(yè)文化相結(jié)合既是企業(yè)用人、學(xué)校育人和學(xué)生成人的最佳契合點(diǎn)，也是思政課教學(xué)改革需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入了解現(xiàn)代企業(yè)的管理理念、先進(jìn)文化、規(guī)章制度和優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人和學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人、學(xué)生怎樣才能成長(zhǎng)為企業(yè)需要的人，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核模式，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才。
圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)由企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)――企業(yè)文化研究中心，通過(guò)廣泛調(diào)研，構(gòu)建企業(yè)文化理論體系，推進(jìn)研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，提高思政課教師在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的能力，建設(shè)一支高水平的思想政治教育工作隊(duì)伍。
三、規(guī)范制度建設(shè)，建立思政課實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制
建立規(guī)范的思政課實(shí)踐教學(xué)制度，是保障思政課實(shí)踐育人工作有效推行的根本。高校要建立思政課實(shí)踐育人的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要有院黨委主要領(lǐng)導(dǎo)、思政部、學(xué)生處、團(tuán)委、以及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人參加，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要有定期會(huì)議機(jī)制，協(xié)調(diào)研究思政課實(shí)踐教學(xué)工作中的問(wèn)題。高校還要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障制度，按照教育部高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高職學(xué)校思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的提取標(biāo)準(zhǔn)為生均經(jīng)費(fèi)不低于15元，這是衡量思政課建設(shè)是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是保障思政課實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的必要條件。思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量歸根到底要通過(guò)考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，因此，各高校還要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度。高職學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)立足兩個(gè)層面。一是對(duì)學(xué)生層面的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生參與思政課實(shí)踐的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用思想政治政治理論知識(shí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重考核評(píng)價(jià)大學(xué)生在思政課實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度、表現(xiàn)和成果質(zhì)量。考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)采用過(guò)程考核與結(jié)果考核、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。考核要與大學(xué)生日常行為考核掛鉤，納入大學(xué)生日常操行評(píng)定。二是對(duì)教師層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)組織實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考評(píng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展的組織實(shí)施情況、效果情況。三是對(duì)參與思政課實(shí)踐教學(xué)的部門(mén)和管理人員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)其配合思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的工作情況。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)部門(mén)、參與思政課實(shí)踐教學(xué)的部門(mén)、思政課教師、管理人員的考核評(píng)價(jià)可以和部門(mén)工作績(jī)效、教師工作績(jī)效掛鉤，同時(shí)還可以評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)先掛鉤。總之，各高校通過(guò)完善各種實(shí)踐教學(xué)制度，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)有章可循，以保障思政課實(shí)踐教學(xué)工作的有效開(kāi)展。
四、結(jié)語(yǔ)
思政課實(shí)踐教學(xué)是深化思政課教學(xué)改革，提升育人實(shí)效的重要手段和環(huán)節(jié)。高校必須注重開(kāi)發(fā)整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓寬思政課實(shí)踐育人載體。同時(shí)，注重加強(qiáng)多方合作，抓好思政課實(shí)踐育人過(guò)程組織實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)各個(gè)部門(mén)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。最后，高校還要進(jìn)一步規(guī)范思政課的制度建設(shè)，建立思政課實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
思政課程資源建設(shè)范文3
關(guān)鍵詞:環(huán)境化學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)踐
一、課程內(nèi)容與思政教學(xué)融合的架構(gòu)
環(huán)境化學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門(mén)專業(yè)課。目前，全國(guó)普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學(xué)專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)，每年招收新生數(shù)萬(wàn)人。該課程的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)符合一流本科教育的時(shí)代需求及生態(tài)文明建設(shè)所需高水平創(chuàng)新型人才的國(guó)家需求。環(huán)境化學(xué)雖主要是基于化學(xué)的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)。該課程是結(jié)合地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科技術(shù)，以污染物為研究對(duì)象，注重將化學(xué)理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉(zhuǎn)化與代謝、毒理效應(yīng)與健康影響以及污染控制原理與技術(shù)的一門(mén)課程［4］，同時(shí)，環(huán)境化學(xué)也是支撐生態(tài)文明建設(shè)、保護(hù)人體健康和人類命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)多介質(zhì)體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;(2)多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導(dǎo)致的污染問(wèn)題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與防治;(4)復(fù)合性，資源—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)多系統(tǒng)融合，復(fù)合污染及多樣化解決手段;(5)區(qū)域性，污染問(wèn)題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運(yùn)共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境化學(xué)以化學(xué)理論為主線，涉及普通化學(xué)、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復(fù)等諸多學(xué)科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問(wèn)題、環(huán)境污染治理三個(gè)方面為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論與原理的掌握、理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的實(shí)踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設(shè)可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實(shí)踐途徑。
二、環(huán)境化學(xué)思政教學(xué)實(shí)踐
本課程基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位將思政內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐。采取課堂理論授課與學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)并重的模式，將生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學(xué)基本理論、原理與方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以下思政目標(biāo):首先是在專業(yè)理論知識(shí)的歷史沿革與發(fā)展中體會(huì)文化自信;在案例教學(xué)和拓展自主學(xué)習(xí)中了解我國(guó)對(duì)環(huán)境問(wèn)題基礎(chǔ)理論的持續(xù)探索和偉大實(shí)踐，深刻體會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領(lǐng)域深刻領(lǐng)悟并踐行生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識(shí)、環(huán)境保護(hù)責(zé)任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學(xué)的新方法、新理論的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)—社會(huì)體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
三、總結(jié)
思政課程資源建設(shè)范文4
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)資源
思想政治教育是黨的工作的一個(gè)組成部分,是黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo),是做好思想政治教育的關(guān)鍵。
1.黨委對(duì)思想政治教育工作的定位及工作思路
是否把思想政治教育資源放在“育人為本，德育為先”的位置；是否有全員、全過(guò)程、全方位育人的明確思路
2.健全的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制
在思想政治教育的組織系統(tǒng)中，學(xué)校黨委是思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，也是能否達(dá)到適度整合的關(guān)鍵。黨委宣傳部、學(xué)工部，是管理大學(xué)生思想政治教育工作的職能機(jī)構(gòu)；工會(huì)、共青團(tuán)等群眾組織，是進(jìn)行思想政治教育工作的有力助手；行政、后勤等工作系統(tǒng)是潛移默化進(jìn)行思想政治教育的隱性資源；教務(wù)系統(tǒng)是通過(guò)課程進(jìn)行思想政治教育的重要力量。這些力量都要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作進(jìn)行思想政治教育工作，有效整合各種組織資源，實(shí)現(xiàn)各組織要素在大學(xué)生思想政治教育中的力量最優(yōu)化、最大化。
（二）人員隊(duì)伍資源
大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。另外非思想政治理論課教師、普通學(xué)生管理人員、圖書(shū)館、就業(yè)、后勤等跟學(xué)生接觸較多的工作崗位的人員都負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)。
（三）課程資源
1.思想政治理論課
按照05方案使用理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材高校思想政治理論課統(tǒng)編教材，落實(shí)規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。理論教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，是幫助大學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，判斷是非黑白，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要途徑。
2.思想政治理論課以外的其它課程
人文社科課程、各種基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程都是進(jìn)行思想政治教育的有效途徑之一。這些課程的教師都有責(zé)任在自己的課上潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育。
（四）課堂外思想政治教育資源
1.實(shí)踐育人
堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式。因此，要積極組織大學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生深入社會(huì)、體察民情、磨練意志，感知時(shí)代的要求、了解世情國(guó)情、學(xué)習(xí)新觀念及新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上把所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。
2.管理育人，服務(wù)育人
高校管理無(wú)論是制度還是具體行為，都要體現(xiàn)育人的要求。育人是管理的內(nèi)在要求，思想政治教育要取得成效，就要充分發(fā)揮管理的作用，依照法律和規(guī)章制度加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。高校各種與學(xué)生有關(guān)的管理制度具有指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等育人作用，管理制度用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。高校要把嚴(yán)格日常管理與引導(dǎo)大學(xué)生遵紀(jì)守法、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，把思想政治教育融入學(xué)校管理之中。高校各系統(tǒng)中除管理職責(zé)外，更多的體現(xiàn)為服務(wù)職能。廣大職工通過(guò)自己的服務(wù)，以良好職業(yè)道德影響學(xué)生，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)感染學(xué)生，以無(wú)私奉獻(xiàn)教育學(xué)生，以優(yōu)雅的服務(wù)環(huán)境熏陶學(xué)生，言傳身教，耳濡目染，使學(xué)生在接受具體的服務(wù)與管理工作過(guò)程中受到全心全意為人民服務(wù)精神的熏陶。
3.校園文化建設(shè)
校園文化包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。在校園文化建設(shè)中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提；物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要的支撐。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)學(xué)校個(gè)性化精神面貌的集中反映。校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。
4.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育
高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代傳播技術(shù)等手段的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種新的思想政治教育方法。另外在學(xué)校實(shí)際工作中，通過(guò)心理健康教育、資助工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行思想政治工作教育。
（五）經(jīng)費(fèi)資源
在一切教育資源中，教育經(jīng)費(fèi)可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴的基礎(chǔ)性資源，這是確保各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（六）時(shí)間資源
高校學(xué)生在校時(shí)間為3到5年，時(shí)間分配一般為理論知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)校各個(gè)組織安排的活動(dòng)、私人休閑活動(dòng)。作為一種不可逆的、稀缺資源，它在上述三方面分配時(shí)往往存在矛盾，各方都希望自己能分得更多的時(shí)間。
二、各項(xiàng)資源的聯(lián)動(dòng)措施
在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)部門(mén)明確各自在思想政治教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這就有效避免了教育空白的存在。尤其一般情況下認(rèn)為思政教育與己無(wú)關(guān)的專業(yè)課教師、管理、服務(wù)部門(mén)。沒(méi)有教育空白后，還要避免資源的重復(fù)浪費(fèi)。
（一）思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員、班主任的整合聯(lián)動(dòng)
第一，思想政治理論課教師有輔導(dǎo)員、班主任工作經(jīng)歷。通過(guò)從事輔導(dǎo)員工作，一方面對(duì)學(xué)生在校幾年中不同時(shí)期集中存在的思想方面的問(wèn)題。在課堂上結(jié)合課程中的相關(guān)內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行教育，二是建立與所在系部的輔導(dǎo)員的個(gè)人間的聯(lián)系，便于了解學(xué)生新的動(dòng)態(tài)。這樣思政課的理論教學(xué)才能更好的做到貼近學(xué)生。第二，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行理論培訓(xùn)。輔導(dǎo)員、班主任由于忙于具體事務(wù)、又多數(shù)不是哲學(xué)或思政教育專業(yè)，所以在面對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)，往往就事論事，不能做出理論解讀，使學(xué)生的日常思想政治教育缺乏深度。一是要重點(diǎn)組織輔導(dǎo)員、班主任學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，學(xué)習(xí)時(shí)事政策等內(nèi)容。二是作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)工作的組織者，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)的引導(dǎo)和建立。第三，共同搞科研。輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸最多，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、管理中存在的問(wèn)題最清楚。這就為思政理論課教師以問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)。思想政治理論課教育與輔導(dǎo)員共同探究問(wèn)題背后存在的深層次的思想層面的問(wèn)題，為學(xué)生解開(kāi)如人生目標(biāo)確立、生活態(tài)度形成、知識(shí)才能豐富、工作實(shí)習(xí)崗位選擇、如何交友、如何面對(duì)挫折等一系列問(wèn)題的思想疙瘩。
（二）思想政治理論課與專業(yè)課的整合聯(lián)動(dòng)
通過(guò)相互聽(tīng)課共同挖掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育資源，形成一致的思想政治教育目標(biāo)。可以通過(guò)相互聽(tīng)課的形式共同探討有時(shí)實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。例如大部分思政課程安排在前兩年，此時(shí)學(xué)生上的專業(yè)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，思政教師基本都能聽(tīng)懂。通過(guò)聽(tīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，思政教師挖掘所聽(tīng)課程內(nèi)容中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，在思政課堂上把這些內(nèi)容作為例子幫助學(xué)生理解的觀點(diǎn)。專業(yè)課教師則在思政教師的課堂上體會(huì)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并從自己的專業(yè)課內(nèi)容中或是講授方法中蘊(yùn)含的的基本原理挖掘出來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也對(duì)潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。思政課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，一方面引起學(xué)生興趣，另一方面反復(fù)刺激強(qiáng)化學(xué)生記憶，甚至把這種記憶帶人以后的工作中。
（三）思想政治理論課資源與課堂外思想政治教育資源的整合聯(lián)動(dòng)
思政課程資源建設(shè)范文5
[關(guān)鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設(shè)；多元化
前言
思想政治教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的主要渠道，是促使大學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要路徑，對(duì)于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國(guó)高職院校思政課程建設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需要，高職院校必須重視思政課程建設(shè)工作，使得思政課程建設(shè)朝著多元化方向發(fā)展。
1、我國(guó)高職院校思政課程建設(shè)基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設(shè)情況
首先，我國(guó)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。思想政治實(shí)踐教學(xué)一般包括參與社會(huì)調(diào)查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開(kāi)拓空間；其次，我國(guó)高職院校思想政治教育與地區(qū)特點(diǎn)、專業(yè)方向等還未形成有效對(duì)接。對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課建設(shè)相結(jié)合的問(wèn)題，研究力度尚且薄弱，結(jié)合力度不夠，高職院校也沒(méi)有針對(duì)企業(yè)所需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設(shè)并不樂(lè)觀，多為傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，課程模式較為落后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體線上教學(xué)較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況
我國(guó)高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設(shè)，主要表現(xiàn)課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)積極性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏。導(dǎo)致高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況較差的原因主要是我國(guó)高職院校思想政治課程脫離科技元素和時(shí)代背景，采用教育技術(shù)教學(xué)的比例較少，無(wú)法活躍課程氛圍。傳統(tǒng)守舊的課堂傾向于理論知識(shí)的直接灌輸，從而在實(shí)踐過(guò)程中忽視學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形象思維的形成，思想政治課程教育過(guò)程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內(nèi)容建設(shè)情況
教學(xué)內(nèi)容的合理性對(duì)于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大，我國(guó)高職院校思政課程內(nèi)容建設(shè)情況不佳，課程內(nèi)容僅包括思修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）和毛概課（思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國(guó)普通高等院校思想政治理論課程內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)高職院校思想政治教育課程內(nèi)容建設(shè)與實(shí)際相脫離的問(wèn)題較為嚴(yán)重，完全遵照教學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學(xué)時(shí)建設(shè)情況
我國(guó)高職院校為三年學(xué)制，第一年和第二年為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第三年以專業(yè)課實(shí)踐為主。思想政治課也是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，高職思想政治課所占課時(shí)較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對(duì)高職院校思想政治課的課時(shí)要求具體為思修課需要保證每周3個(gè)學(xué)時(shí)，毛概課需要保證每周4個(gè)學(xué)時(shí)，然而很多高職院校的專業(yè)課程安排大幅度擠占思想政治課課時(shí)，在思想政治課程安排上克扣時(shí)間，為了湊夠一定的學(xué)時(shí)，往往使用一些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設(shè)的路徑
我國(guó)高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，認(rèn)識(shí)到思想政治課建設(shè)對(duì)于學(xué)生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設(shè)可以朝著多元化的方向發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設(shè)路徑
課程目標(biāo)改革指出高素質(zhì)人才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思想指導(dǎo)下，學(xué)校可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教學(xué)訓(xùn)練模式，開(kāi)辟出完善思想政治研究、完善課程教學(xué)和進(jìn)行思想政治實(shí)踐三位一體的教學(xué)途徑，使得高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)愈加開(kāi)放化。
我國(guó)高職教育注重提升國(guó)民整體素質(zhì)，要求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來(lái)，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學(xué)生的興趣為課程模式改革的出發(fā)點(diǎn)。例如，針對(duì)多媒體教學(xué)風(fēng)靡的今天，我國(guó)高職院校思想政治課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入更多的多媒體元素，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。
高職院校專業(yè)教師在專業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)融入思想政治教育。教學(xué)過(guò)程中，不能孤立培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。充分考慮社會(huì)系統(tǒng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和高水平的道德素養(yǎng)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)并重。例如，高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不良的行為對(duì)于社會(huì)的危害，杜絕“黑客”行為等利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學(xué)生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設(shè)路徑
鑒于教育技術(shù)的進(jìn)步使得知識(shí)的傳播朝著信息化的方向發(fā)展，我國(guó)高職院校在大力促進(jìn)教育教學(xué)資源信息化的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入更多的元素，以聲、圖、動(dòng)態(tài)演示等多種方式活躍課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、主動(dòng)參與，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。高職院校可以從其他學(xué)校或者本校邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學(xué)活動(dòng)，以使得思想政治課程教學(xué)更加富有開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內(nèi)容多元化建設(shè)路徑
高職院校教師在課程教學(xué)中可以融入現(xiàn)實(shí)生活元素。教材上的實(shí)例往往過(guò)于陳舊，學(xué)生理解較為困難。學(xué)生們?nèi)狈?duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，限制了對(duì)于思想政治理論的理解。然而，學(xué)生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課下可以搜集思想政治理論內(nèi)容，如從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容，以補(bǔ)充教師的課程內(nèi)容。教師還需要發(fā)揮好率先垂范的作用，每個(gè)思想政治理論都具有其歷史背景和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)生活中的元素，以現(xiàn)實(shí)中的元素激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)路徑
高職院校思想政治課課程學(xué)時(shí)多元化建設(shè)可以分為課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)和課外學(xué)時(shí)建設(shè)。課內(nèi)學(xué)時(shí)建設(shè)主要是指思想政治理論教學(xué)課時(shí)的建設(shè)情況，如果要想改善當(dāng)前我國(guó)高職院校思想政治課課時(shí)分配不均、分配較少的情況，需要對(duì)思想政治理論課課時(shí)的完成做好監(jiān)督工作，可以將課程學(xué)習(xí)劃分為思政理論學(xué)習(xí)課時(shí)、思政理論參與教學(xué)課時(shí)、思政理論討論課時(shí)和思政理論考核學(xué)時(shí)等；課外學(xué)時(shí)主要指思想政治實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與思想政治理論社會(huì)調(diào)查課時(shí)以及參與思想政治理論研究的課時(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
普通高等院校強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)學(xué)習(xí)的理論性和系統(tǒng)性，高職教育則強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。我國(guó)高職院校思想政治教育需要關(guān)注于課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和落后的模式阻礙，進(jìn)行全新的思想政治課程改革。如何構(gòu)建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問(wèn)題。
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思政課程資源建設(shè)范文6
近三十年，我國(guó)民辦高校發(fā)展迅速，成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，肩負(fù)著社會(huì)主義人才培養(yǎng)的重任。探索符合民辦高校特點(diǎn)的思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)實(shí)效具有重要的意義。
一、思政課在民辦高校教學(xué)中的地位和作用
改革開(kāi)放以來(lái)，民辦高校快速發(fā)展，為高等教育大眾化發(fā)展和深化高等教育辦學(xué)體制改革發(fā)揮了重要貢獻(xiàn)。“民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，同普通高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。”[1]民辦高校作為高等教育體系的一部分，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，然而民辦高校辦學(xué)歷史短，黨委黨建工作較弱，思政課在民辦高校教學(xué)中地位和作用更加凸顯。高校思政課是高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要體現(xiàn)，肩負(fù)捍衛(wèi)社會(huì)主義政權(quán)的特殊教育使命。“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”[2]思政課的教學(xué)效果關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的未來(lái)，用中國(guó)化的最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、民辦高校思政課教學(xué)特點(diǎn)
“由于民辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、辦學(xué)條件等方面與公辦高校的不同，民辦高校德育工作還面臨著許多一般公辦高校所不具有的特殊的情況和問(wèn)題。”[1]民辦高校的民辦特點(diǎn)給思政課提出了特殊的要求。
（一）學(xué)生特點(diǎn)
民辦高校學(xué)生在智力發(fā)展水平上與公辦高校學(xué)生一樣并沒(méi)有顯著差異，但民辦高校的運(yùn)行機(jī)制和我國(guó)現(xiàn)行高考錄取制度決定了民辦高校的學(xué)生較公辦高校起點(diǎn)低一些，同為非重點(diǎn)本科高校，民辦高校是三本，公辦院校是二本，民辦高校在本科層次錄取分?jǐn)?shù)較公辦院校低，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)公辦院校差一些，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，在思想上思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性鮮明，多才多藝，社會(huì)活動(dòng)能力和參與意識(shí)比較強(qiáng)；第二，在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性較差，自我控制能力不好，整體素質(zhì)參差不齊；第三，自信心相對(duì)不足，思想壓力大，由于民辦高校的辦學(xué)水平和社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，民辦高校學(xué)生覺(jué)得自己上的是“三流”的學(xué)校，低人一等；第四，價(jià)值取向功利化，就業(yè)壓力的增大更加強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課有用，思政課沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的思想觀念。
（二）思政課教師特點(diǎn)
民辦高校由于辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自有的思政教師隊(duì)伍年齡普遍青年化，年輕教師思維活躍，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，然而這支年輕的思政教師隊(duì)伍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多應(yīng)屆生畢業(yè)生直接從課堂走上講臺(tái)，雖然學(xué)歷不低，有的也系統(tǒng)接受過(guò)理論的專業(yè)學(xué)習(xí)，但缺少指導(dǎo)。教師以年輕人為主，職稱也多以初級(jí)和中級(jí)為主，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)民辦高校的專業(yè)設(shè)置發(fā)展一般是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，多以應(yīng)用型專業(yè)為主，基本不會(huì)設(shè)置涉及理論一級(jí)學(xué)科及其六個(gè)二級(jí)學(xué)科的專業(yè)，與一些公辦院校尤其是文科類高校相比，一方面民辦高校缺少學(xué)科背景支撐，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累少，缺少教學(xué)科研氛圍，缺少學(xué)科帶頭人和骨干教師，另一方面，民辦高校投資者從經(jīng)濟(jì)利益考慮，對(duì)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足，重視不夠，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，實(shí)力較弱。
民辦高校思政教師隊(duì)伍由專兼職教師共同組成，缺乏穩(wěn)定性，校外兼職教師組織關(guān)系在原單位管理相對(duì)困難，校內(nèi)兼職教師精力投入教學(xué)有限，兼職教師水平參差不齊，一些兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事，教學(xué)效果并不理想。
（三）思政課教學(xué)模式
民辦高校思政課的教學(xué)模式相對(duì)單一，年輕教師教學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教案，采用滿堂灌的教學(xué)方法，枯燥死板說(shuō)教，通過(guò)“填鴨式”把黨的理論、路線、方針、政策灌輸給學(xué)生，另一種則是片面追求新穎的教學(xué)模式，只注重表面不注重內(nèi)容，耍花槍，走進(jìn)追求形式的教學(xué)誤區(qū)。年輕教師有意識(shí)引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，然而流于形式，為了與傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)模式劃分界限，追求熱鬧的課堂氣氛，看起來(lái)什么新穎的教學(xué)模式方法都在使用，然后沒(méi)有把握住核心內(nèi)容，空有形式?jīng)_淡了教學(xué)內(nèi)容，門(mén)面裝點(diǎn)得漂亮，卻沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。民辦高校年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)考察和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)偏少，理論基礎(chǔ)水平不高，難以駕馭課堂，教學(xué)效果大打折扣。
三、提高民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策
為提高民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效，針對(duì)民辦高校的特點(diǎn)，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程》為例，筆者提出以下對(duì)策。
（一）研究思政課教學(xué)對(duì)象
思政課教學(xué)要面對(duì)兩種知識(shí)背景的學(xué)生，在授課中要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，因材施教。理工科與文科學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識(shí)能力和思維具有不同的特點(diǎn)，教學(xué)起點(diǎn)不同決定了在進(jìn)行思政課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的差異性。美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，文科學(xué)生因?yàn)楦咧幸呀?jīng)學(xué)過(guò)歷史課，掌握了基本史實(shí)，在教學(xué)中可以稍加點(diǎn)撥，理論上加深講解。而理工科學(xué)生的歷史知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)歷史史實(shí)的了解相對(duì)粗淺，在教學(xué)中要適當(dāng)加大對(duì)史實(shí)的介紹。對(duì)文理科學(xué)生教學(xué)充分考慮差異性，論從史出，史論結(jié)合。否則會(huì)導(dǎo)致文科學(xué)生覺(jué)得《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課和中學(xué)歷史內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣，而理工科的學(xué)生會(huì)覺(jué)得云里霧里，不知所云，史都不了解，更別提從史中提煉的理論了。
（二）加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)
思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，建設(shè)一支思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍具有重要的意義。“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”[3]《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程由一些沒(méi)有歷史或政治學(xué)科背景的教師教學(xué)，一些老師自己對(duì)歷史史實(shí)和理論觀點(diǎn)不完全了解，其理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)較差，達(dá)不到思政課應(yīng)有的效果。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民辦高校思政課教師專業(yè)理論功底。民辦高校的思政課教師缺乏學(xué)科支撐，又受制于經(jīng)費(fèi)投入，很少有與其他高校的教師交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，專業(yè)理論功底相對(duì)薄弱。重視民辦高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，加大投入，為教師提供社會(huì)實(shí)踐和考察、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，提高教師的思想理論素質(zhì)和教學(xué)科研能力，建設(shè)一支堅(jiān)持社會(huì)主義方向、理論業(yè)務(wù)功底扎實(shí)的教師隊(duì)伍。
（三）凸顯思政課課程特色
利用本地歷史文化資源，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容中融合當(dāng)?shù)貧v史文化資源，凸顯思政課課程特色，提高教學(xué)效果。豐富的課程素材、身臨其境的體會(huì)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。筆者所在的安徽合肥，擁有豐富的歷史文化資源，近代歷史上有很多名人：李鴻章、劉銘傳、段祺瑞等，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中可以利用這些資源，以書(shū)本為綱，選擇合適的內(nèi)容融入教學(xué)。本地歷史文化資源與課程內(nèi)容結(jié)合可以采取多種教學(xué)方式，除了參觀考察愛(ài)國(guó)主義教育基地這種常用的實(shí)踐教學(xué)方法外，還可采用調(diào)查創(chuàng)作和小組討論等方式，后者更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在調(diào)查創(chuàng)作和小組討論前搜集資料的過(guò)程就是課程的延續(xù)，是有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們通過(guò)自己的切身所觀所感的史實(shí)，得出對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)效果。
