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摘要：課程思政是我黨在新時代新形勢下提出的符合我國實情的一大重要教育理念，它要求教師用好課堂教學這個主渠道，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。但是，課程思政不是一門具體的課程，而是將思政元素有機融合到各類課程之中，達到潤物細無聲的育人效果。因此，課程思政的實施，離不開有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的課程設計。該文以課程思政和課程設計的辯證關(guān)系為切入點，以高校日語專業(yè)主干課程“日語口譯理論與實踐”為例，系統(tǒng)探討了基于課程思政的課程設計，為課程設計創(chuàng)新提供了新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；課程設計；日語教學

1引言

“國無德不興，人無德不立。”總書記一貫高度重視社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)，他在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]全面推進課程思政建設，做好專業(yè)教育與思政教育的融合，是落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措。《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]（以下簡稱《綱要》）為高校課程思政的實踐和理論探索指明了方向。本文以高校日語專業(yè)必修課程“日語口譯理論與實踐”為例，以課程設計創(chuàng)新為切入點，探討如何在日語教學中實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的融合。

2課程思政與課程設計

教師在進行教學時，要全面把握《綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[3]，克服教學理念的狹隘化、教學內(nèi)容的碎片化、教學方式的單一化。思政教育不是孤立片面的，而是一套完整的理論，一種先進的思想，有主線、有重點。在專業(yè)課中死板、強硬地插入政治學習或者在每節(jié)課都特意設置一個思政教育環(huán)節(jié)，反而可能會干擾正常教學節(jié)奏，增加學生的反感。因此，有效課程思政的實現(xiàn)，離不開有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的課程設計。《綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，也就是說，課程思政依附于專業(yè)課程。如果把各類專業(yè)課程比喻為滋養(yǎng)學生思想之水，那么課程思政就是融入水中之鹽。總書記指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”將鹽適如其分地融入各種食物中，也就是將思政元素有機地融入教學中，這離不開課程設計。課程設計是教師為順利開展教學而進行的有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的策劃活動。按照《綱要》精神，課程思政就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。因此，課程思政是課程設計的重要組成部分，它要求教師將思政元素如同專業(yè)知識一樣，有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地進行策劃，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的動態(tài)融合。一方面，沒有課程設計，課程思政就如同一個格格不入的外來者，游離在教學活動主體之外，或者是被強硬地安排在課堂教學的某個環(huán)節(jié)，干擾正常教學，適得其反；另一方面，思政內(nèi)容對課程設計有提升作用，它可以擴充課程設計的范疇，豐富其內(nèi)涵，也可以激發(fā)課程設計的創(chuàng)新發(fā)展。可以說，沒有思政內(nèi)容的課程設計不完整，思政內(nèi)容的融入，補齊了課程設計在德育方面的短板，有助于實現(xiàn)能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的雙向齊飛。

3研究綜述

在《綱要》提出以后，各高校掀起了課程思政研究與實踐的熱潮，其成果主要包括內(nèi)涵闡釋、課程建設、教學實踐等方面。高寧從《綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性的角度，對《綱要》的理論內(nèi)涵及各類實踐要求之間的邏輯關(guān)系進行了詳細而系統(tǒng)的闡述，并提出這是克服“教學理念狹隘化”“教學內(nèi)容碎片化”“教學方式單一化”等一系列問題的關(guān)鍵。齊金花[4]以教書育人的媒介——課堂語言為切入點，闡述了課堂語言在課程思政中的重要地位，其文章認為，把握好教學語言這個場域，就能把握課程思政的脈動。關(guān)于課程思政與外語教學融合方面，溫俊超[5]以“中國文化通論”（英文）為例，從課程定位和教學目標的調(diào)整、教學內(nèi)容的改革、教學方法的更改和學習評價與考核的細化四個方面提出了具體的建議，并展開了實踐。關(guān)于日語課堂教學與課程思政的融合方面，曾姝[6]、張松儀[7]分別以“基礎日語”和“日本概況”為例，探討了將思政元素融入日語課堂的方法和途徑。段笑曄[8]以提升日語專業(yè)學生的文化自覺與自信為課程思政的切入點，從輸出驅(qū)動和輸入促成的角度進行了探討。管潔[9]則從課程教學設計的角度進行了探討，并以“基礎日語”中的部分課文為具體案例，講述了如何開展思政教育。目前來看，從課程設計的角度來探討課程思政的研究還比較少，本文將結(jié)合“日語口譯理論與實踐”[10]這門課程，對課程思政背景下的課程設計進行探究。

4課程設計的維度

4.1課程概況

“日語口譯理論與實踐”為日語專業(yè)本科學生的專業(yè)必修課，是一門集聽說讀寫譯為一體的主干課程，課程開設時間一般為一個學期，共32學時。從教學內(nèi)容上來看，口譯課程涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包含經(jīng)濟、政治、社會、科技、文化等各方面的內(nèi)容。該門課程的最大特點是“國際性”，日語專業(yè)的學生在將來更多承擔的是對外交流的工作任務，而交流不僅是語言的表達，同時也伴隨著思想文化的交互。目前，日語口譯課程所面臨的問題主要有以下幾個方面：其一，教學方式單一、僵化，教學過程大多集中在詞語、句子的分析上，忽視口譯技巧與能力的培養(yǎng)；其二，缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源，教師依賴教科書，對已有的網(wǎng)絡教學資源利用率低；其三，口譯的高難度與專業(yè)性，造成大多數(shù)學生對口譯課的畏難情緒；其四，學生今后的擇業(yè)方向造成他們對口譯課的不重視。

4.2學情分析

從教學對象來看，主要是高年級學生，他們雖然掌握了一定的日語基礎知識，但是不同學生之間日語水平存在差距。從學生的思想狀況來看，一方面，大學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，思辨能力欠缺，需要正確的引導；另一方面，學生接觸的幾乎都是日本的文化，時間一長，可能會出現(xiàn)部分學生盲目崇拜和追求國外文化的現(xiàn)象。

4.3教學內(nèi)容

教學內(nèi)容包含教學目標、教學知識點、教學重難點、教學資源、教學方法和教學過程等幾個部分。基于課程思政的課程設計，主要體現(xiàn)在教學目標的多重性、教學資源的多樣性、教學手段的創(chuàng)新性以及教學過程的靈活性。

4.3.1教學目標的多重性

提出課程思政的目的在于實現(xiàn)高校教育的德育成效，以及知識傳授和價值引領(lǐng)的雙向齊飛。因此，在設計教學目標時，教師不能僅僅停留在知識目標和能力目標上，而應該增加思政目標，比如“日語口譯理論與實踐”這門課程，可根據(jù)每一個專題設置相應的思政目標。

4.3.2教學資源的多樣性

教師在進行課程設計時，可根據(jù)每次課的主題拓展一些教學資源。課程思政背景下的課程設計，則需要更豐富的教學資源，其不僅要貼合每章節(jié)的主題，還要巧妙地突出相應的思政教育資源。

4.3.3教學手段的創(chuàng)新性

在常規(guī)的教學中，教學手段包含PPT、板書、視頻、音頻等。為了更好地融入思政元素，教師還可以靈活采用畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式等手段，以達到隱性滲透的目的。

4.3.4教學過程的靈活性

教學過程是教學設計中所有理念的集大成者和承載者。基于課程思政的教學過程還應包含思政元素導入部分。在教學過程中，教師可以采用基于知識點的碎片化教學以及基于教學目標的模塊化教學，也就是把知識點和思政元素“嚼碎”了給學生，再通過每章節(jié)的教學目標把知識點串聯(lián)起來，形成一個有機結(jié)合的模塊。

4.4教學評價與反思

教學評價主要看教學目標是否達成。評價者在進行教學評價時，要增加思政目標的達成評價，可采用談話或者問卷調(diào)查的方式，來把握學生思想狀況的變化。同樣，評價者在進行教學反思時，不僅要反思學生對專業(yè)知識的掌握程度，同時也要反思教師在教學中對價值引領(lǐng)的不足之處。基于以上論述，表1舉例介紹了基于課程思政的課程設計所包含的基本內(nèi)容。

5思政元素導入路徑探討及案例

基于課程思政的課程設計，最關(guān)鍵之處還在于如何將思政元素導入課堂教學之中。本文提出以下四種路徑：

5.1課前發(fā)表環(huán)節(jié)：任務驅(qū)動+教師分享

（1）由學生選取一段關(guān)于抗擊疫情的采訪稿，完成中譯日或日譯中的翻譯任務，在課前發(fā)表環(huán)節(jié)進行交傳或同傳展示，然后教師請學生談感想。（2）由學生提前自主學在2020年聯(lián)合國大會上的演講內(nèi)容，并將其翻譯為日語，在課前發(fā)表環(huán)節(jié)進行交傳或同傳展示，教師同時引導學生思考中國如今在國際上的地位是靠什么得來的，鼓勵學生努力學習，擼起袖子加油干。（3）電影《奪冠》上映，引發(fā)國人觀看熱潮。教師通過導入環(huán)節(jié)分享自己的觀后感，引導學生學習女排精神，培養(yǎng)家國情懷。

5.2課程講授環(huán)節(jié)：討論激發(fā)思考，思考引領(lǐng)行動

（1）在講到中國企業(yè)收購日本企業(yè)的章節(jié)時，教師可以簡要談談中國的一些優(yōu)秀企業(yè)，比如阿里巴巴、騰訊、華為等，以樹立學生的民族自豪感。同時，教師也要請學生思考這些企業(yè)成功的原因，特別強調(diào)這些企業(yè)在履行企業(yè)社會責任方面的表現(xiàn)。（2）在談到“有朋自遠方來”等中國詩句的日譯時，教師可以介紹中國燦爛的詩詞文化，以樹立學生的文化自信，并設專題講解古詩日譯的技巧，以提升學生的口譯技巧和專業(yè)素養(yǎng)。

5.3案例分享環(huán)節(jié)：活用優(yōu)質(zhì)資源，加深感召影響

（1）教師應緊抓當下熱點，如5G技術(shù)、人工智能等話題，請學生展開討論，鼓勵學生發(fā)憤圖強，將來為國爭光。（2）教師可引用“主席彎腰撿拾國旗貼紙免其遭踐踏感動民眾”“亞運會頒獎儀式國旗掉落孫楊要求重新升國旗”等新聞報道，引導學生思考，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

5.4課后作業(yè)：任務驅(qū)動+興趣至上

（1）草擬采訪稿，用日語采訪日語系主任，了解日語系近年來的發(fā)展和近期的目標安排，制作成視頻進行展示。（2）以作業(yè)的形式讓學生嘗試翻譯自己喜愛的菜肴，這樣做既可以幫助學生儲備知識，也可以讓學生樹立餐飲文化自信。

6結(jié)語

本文提出了課程思政的有效實施離不開課程設計的觀點，探討了基于課程思政的課程設計。本文從教學目標多重性、教學資源的多樣性、教學手段的創(chuàng)新性和教學過程的靈活性幾個方面展開論述，最后以案例的形式介紹了思政元素在“日語口譯理論與實踐”這門課程中的導入路徑。在今后的日語教學中，廣大教師還須進一步用理論指導實踐，用實踐升華理論，提升課程思政的育人成效。

作者：姚博文 單位：湖北民族大學外國語學院