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初等教育專業(yè)范文1
一、初級教育專業(yè)實踐課程設(shè)置
在我國，初等教育專業(yè)是從20世紀80年代中期出現(xiàn)的新專業(yè)，主要培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)教師，其培養(yǎng)目標定“性”在教育，定“格”在本科，定“向”在小學(xué)。
從社會需求的角度上看，隨著我國人口政策的有效實施和義務(wù)教育基本普及，普通高中的普及率也逐漸提高，近些年適齡學(xué)生的入學(xué)高峰逐漸上移。[1]學(xué)生入學(xué)高峰的逐漸上移，使社會對小學(xué)和初中教師的需求日益減少，加之高等教育擴招及教師資格制度的全面實施，教師供給呈結(jié)構(gòu)性過剩之勢。
[2]因此，正如教育部管培俊司長所言，“我國對師資的需求已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。”[3]各所高校都在積極探索初等教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)實狀況是大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式多以理論學(xué)習(xí)為主，在課程設(shè)置上重視理論課程的開設(shè)，偏重書本知識的傳授，借以突出“學(xué)術(shù)性”。
然而，小學(xué)教師的從業(yè)標準是具有復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)并具有多種能力及綜合素養(yǎng)的“通才”，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和綜合性特征也決定了小學(xué)教師的工作重點和難點不是“教什么”的問題，而是“怎么教”的問題。因為小學(xué)教學(xué)不在于教師如何精通所傳授的學(xué)科知識，而在于教師是否有能力使小學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)自信心和熱愛學(xué)習(xí)的積極情感，形成頑強的學(xué)歷毅力和獨特的探索意識及創(chuàng)造能力。
[4]所以，小學(xué)教師的教育教學(xué)能力才是衡量其職業(yè)水平高低的核心所在。過分重視理論知識的傳授，輕視實踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，必然導(dǎo)致畢業(yè)生的學(xué)術(shù)性和理論性較強，而師范性和適應(yīng)性較弱，難以較快適應(yīng)和勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，甚至?xí)霈F(xiàn)教了幾年書，板書等基本的教師職業(yè)技能仍然不過關(guān)的現(xiàn)象。令許多小學(xué)校長發(fā)出無奈的感慨，現(xiàn)在本科畢業(yè)的小學(xué)教師反而不如過去中師畢業(yè)生能較快的適應(yīng)小學(xué)教育工作。[5]人才具有的知識能力只有在實踐中才能得以顯現(xiàn)，因此，實踐課程設(shè)置與評價體系的構(gòu)建是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效能最好的衡量標準。
國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》和[1994]2號文件《高等學(xué)校師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》要求對高師生切實加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，并印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)國家對高等師范學(xué)生教學(xué)技能的要求及初等教育的專業(yè)特點，要想使學(xué)生能夠全面扎實的掌握教育教學(xué)基本技能，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要，精心設(shè)置實踐課程和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建規(guī)范標準的評價體系就顯得尤其重要。
以安康學(xué)院為例，作為新建本科院校，教育科學(xué)系成立于2006年，承辦初等教育專業(yè)，分設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語三個專業(yè)方向，致力于培養(yǎng)知識面廣，教育理論知識和學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)均衡，教育教學(xué)技能扎實的小學(xué)教師，使之能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)與開發(fā)，并在某門課程方向具有特長。
人才培養(yǎng)模式定位為“分科型”，即在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)小學(xué)開設(shè)的學(xué)科分方向培養(yǎng)“學(xué)有專長”的小學(xué)教師。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位，緊密圍繞小學(xué)新課程改革，以加大教育理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，重視教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆字、簡筆畫、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等培養(yǎng)和發(fā)展教師專業(yè)技能的實踐課程，加強說課、試講、見習(xí)和實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸摸索出一條綜合發(fā)展、突出專業(yè)特長的教育教學(xué)新路子，畢業(yè)生受到周邊小學(xué)的歡迎和好評。
二、課堂教學(xué)技能實踐課程特色
在師范類專業(yè)課程設(shè)置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)。“重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐，重深度輕廣度”已成為各高校課程設(shè)置上普遍存在的問題。例如教師口語，從名稱上看似乎是一門針對教師職業(yè)而專門開設(shè)的實踐性訓(xùn)練課程，然而多數(shù)高校將此課程定位為師范生通識必修課，在大一開設(shè)，由中文系或公共教研室承擔教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以普通話水平測試為主，缺乏與教師職業(yè)技能和課堂教學(xué)直接對接的技能訓(xùn)練。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠勝任小學(xué)各科教學(xué)的應(yīng)用型教師，而不是培養(yǎng)理論科研型人才，因此，在廣泛涉獵相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，強化實踐技能訓(xùn)練就成為檢測培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。
小學(xué)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：語言表達技能、板書設(shè)計技能、課堂教學(xué)基本技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能等四個方面。說一口標準的普通話，寫一手規(guī)范的正楷字，做一套生動的多媒體課件，講一堂流暢的教學(xué)課，“四位一體”的教學(xué)技能訓(xùn)練體系從大一貫穿到大四，使初等教育專業(yè)的學(xué)生切實增強教師職業(yè)技能，提升從教本領(lǐng)。
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練實踐課程從第三學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)四個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容分別從口語表達、板書設(shè)計、課堂教學(xué)和說課試講等課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，分步驟、分層次，由點到面，由淺入深，逐一對每一名學(xué)生進行針對性訓(xùn)練和考核。各訓(xùn)練板塊全部合格才準予進入綜合實踐環(huán)節(jié)，參加教育實習(xí)。考核不合格則需要重修相關(guān)課程，強化訓(xùn)練，直至符合考核標準為止，否則取消參加教育實習(xí)的資格。
三、適應(yīng)新課程的實踐課程評價
基礎(chǔ)教育新課程改革的評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異;評價方式更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅靠筆試的結(jié)果;更多的關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。
課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程本身就是以平日練習(xí)、積累為主的實踐課程，以往的課程評價只關(guān)注訓(xùn)練的結(jié)果，多是終結(jié)性評價，且從不考慮學(xué)生個體的差異，評價標準單一，學(xué)生處于被動練習(xí)和被動考評的狀態(tài)，參與訓(xùn)練的積極性不高。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師，他們將是新課程深入發(fā)展的生力軍。將新課程的評價理念通過他們的切身體會，感受和領(lǐng)悟新理念的新變化，讓晦澀乏味的理論知識轉(zhuǎn)化成切實可感的情感體驗，深入他們的心底，當他們站上三尺講臺的時候，新課程的評價就不再是流于形式的書本理念了。
以發(fā)展性評價為主要評價方式，在課堂教學(xué)技能各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，建立個人成長記錄袋，將學(xué)生訓(xùn)練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式如實的記錄在案，鐫刻學(xué)生成長的點點滴滴。以小組評價和自我評價為輔助評價方式，激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。
初等教育專業(yè)范文2
初等教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化當前師范專科學(xué)校在辦學(xué)過程中課程設(shè)置中存在著一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)目標定位不準。為了招生需要，往往把專業(yè)的定位拔高，名不符實，較少關(guān)注全體師范生的全面培養(yǎng)。二是課程設(shè)置缺乏合作舉措。小教師資的培養(yǎng)與小學(xué)聯(lián)系不緊密，沒有合作措施，共同教研活動很少，許多方案閉門造車。三是技能課程訓(xùn)練不夠。學(xué)生基本功訓(xùn)練大多數(shù)是應(yīng)付式的作業(yè)，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機制。四是課程內(nèi)容老化陳舊，本科化傾向嚴重，開發(fā)校本教材的政策和措施不多，教師沒有針對性教學(xué)的積極性，實際教學(xué)效果不佳。為此，筆者從課程設(shè)置的原則和重點、課程體系構(gòu)建的過程序以及課程基本體系談?wù)勔恍w會。
一、課程設(shè)置的原則
1.思想性原則，即堅持科學(xué)理論的指導(dǎo)并注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，注重學(xué)生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養(yǎng)，注重完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。
2.師范性原則，即課程設(shè)置必須緊緊圍繞小學(xué)教育、教學(xué)實際需要，突出小學(xué)教育的特點，堅持為小學(xué)教育服務(wù)的方向。
3.綜合性原則，初等教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學(xué)科和理科各學(xué)科之間的相互滲透，以培養(yǎng)教師全面化、多樣化，一專多能的素質(zhì)。
4.實踐性原則，課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)知識水準和從教實踐能力的提高，使學(xué)生既具備堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又具備良好的從教實踐能力，并通過實踐將知識內(nèi)化為教師素質(zhì)。
5.前瞻性原則，課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具備適當?shù)膹椥院统靶裕詽M足現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要。
二、課程設(shè)置的重點
1.課程設(shè)置要強化小學(xué)教師專業(yè)化水平，突出小學(xué)教師綜合培養(yǎng)。
（1）課程設(shè)置要全面化、多樣化
課程設(shè)置要全面考慮小學(xué)教師綜合技能及與小學(xué)生的溝通及照顧其成長的能力。小學(xué)教師除了需具備寬厚基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識，精通任教科目，還要求具有進行教學(xué)實踐、與人溝通和參與社會競爭的能力。主要體現(xiàn)在職業(yè)知識、職業(yè)實踐、職業(yè)關(guān)系三個方面。
（2）課程設(shè)置要綜合化、彈性化
小學(xué)教師要有廣泛的知識，在課程設(shè)置方面相對多樣化、彈性化。給學(xué)生提供較大的選擇空間，強調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科。
重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)教育課程要重視實踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長。克服通識課程內(nèi)容相對狹窄、觀點陳舊，實踐性不強，教育類課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實踐性的缺點。重視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教師實踐能力的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置要重視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)
（1）建立大學(xué)與小學(xué)長期合作關(guān)系
建立大學(xué)與小學(xué)長期合作關(guān)系是教師專業(yè)化的有效手段。聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長期的合作，由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生，增加在小學(xué)進行的專業(yè)課程，加強師范生對小學(xué)情況包括小學(xué)每個年級的年齡特征的了解。讓師范生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（2）重視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)
注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。加大實踐實習(xí)在師范課程體系中的比重。加強教育見習(xí)、實習(xí)，小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，首先，保證實習(xí)時間，優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實習(xí)學(xué)校的一切活動中，包括教研活動、班級管理、教工大會等。其次，進行分段實習(xí)，將實習(xí)貫穿于每個學(xué)期的教學(xué)中，這樣不僅有利于學(xué)生在連續(xù)的實踐過程中逐步認識小學(xué)教師職業(yè)，還能使學(xué)生有時間對其教學(xué)體驗和感悟進行消化。
三、課程體系的構(gòu)建過程
1.組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師構(gòu)成的課程體系建設(shè)團隊。
2.調(diào)研、分析專業(yè)定位、崗位能力，寫出分析報告，提出對應(yīng)課程模塊。
3.依據(jù)專業(yè)定位，設(shè)計崗位需求的課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)知識、崗位能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程及實踐教學(xué)項目。
4.根據(jù)小學(xué)理科教師的職業(yè)素質(zhì)、能力要求、國家教育改革與發(fā)展的政策和趨勢，分解支撐該能力的知識點，制定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考核標準，形成職業(yè)能力評價與考核標準與實施辦法。
四、課程體系的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)培養(yǎng)目標和初等教育（理科）專業(yè)“以能力形成為主線”的要求，確立構(gòu)建如下合理、健全的初等教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)。
1.學(xué)年課程分布體系
（1）三年制高中畢業(yè)起點學(xué)生：2.5學(xué)年為理論課（含校內(nèi)實踐課）+0.5學(xué)年為校外實踐課，即2.5+0.5。
（2）五年制初中畢業(yè)起點學(xué)生：2學(xué)年為高中課程+2.5學(xué)年為大專理論課（含校內(nèi)實踐課）+0.5學(xué)年為校外實踐課，即2+2.5+0.5。
2.必、選課程體系
必修課程達到“理論夠用”目的；選修課程達到“知識面廣”目的。
3.課程模塊體系
（1）理論課程模塊：公共課（基本素質(zhì)課程）、專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、核心主干課、其他主干課）、職業(yè)素質(zhì)課（職業(yè)基本素質(zhì)課、教師基本技藝課）三類六模塊課程體系。
（2）校內(nèi)外實踐課程模塊：實驗課、綜合訓(xùn)練課、教育見習(xí)課、教育實習(xí)課和教育調(diào)查課共五類實踐課程模塊體系。
4.理論實踐課程比體系
逐漸提高實踐課程比例，達到“技術(shù)精湛”目的。實踐課程占總課時的41.08%。
初等教育專業(yè)范文3
《高等數(shù)學(xué)》是我院初等教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程。其目的在于通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有正確、熟練的基本運算能力和一定的邏輯思維能力，同時啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹踏實的科學(xué)精神和意志，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點和愛國主義思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識、專門技術(shù)提供了必不可少的基礎(chǔ)知識。
二、目前初等教育專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
我院初等教育專業(yè)的學(xué)生絕大部分是文科生，且30%以上的學(xué)生都來至甘阿涼地區(qū)。學(xué)生普遍素質(zhì)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，認知水平較低，接受能力差。由于成績差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低，離開教師的指導(dǎo)就不知所措，依賴心很強。且大部分學(xué)生從小學(xué)到初中到高中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的多是老師的批評，于是對老師產(chǎn)生了懼怕，對學(xué)習(xí)失去了信心。同時，我院高等數(shù)學(xué)課程是初等教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，開課時間為兩年，即一到四學(xué)期，戰(zhàn)線比較長，且教師大都習(xí)慣從數(shù)學(xué)教育專業(yè)角度來講授《高等數(shù)學(xué)》，這種教學(xué)模式只會使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)抽象,無法使學(xué)生體會到《高等數(shù)學(xué)》在所學(xué)專業(yè)中的實用性,因此,學(xué)生必然感到《高等數(shù)學(xué)》難學(xué)又無用。
三、改革新思路——分層教學(xué)
（一）分層教學(xué)的意義
近年來, 隨著高校的不斷擴招, 高職學(xué)生中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的差異懸殊已是不爭的事實。高職生源素質(zhì)總體不高、學(xué)習(xí)積極性較低，這些因素給高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多困難。高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程處在低效狀態(tài)。 面對這樣不同層次、不同水平的學(xué)生, 繼續(xù)實行在同一個教學(xué)班級, 使用同一教學(xué)大綱, 采用同一教學(xué)模式客觀上必然造成部分程度好的學(xué)生吃不飽、程度差的學(xué)生接受不了的狀況。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果滿足對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的需求, 將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí), 甚至影響大學(xué)的學(xué)業(yè)；如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求, 則又抑制了對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生進一步發(fā)展, 很難做到因材施教，教學(xué)質(zhì)量無法找到落腳點。如何讓不同層次的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都獲得最大的進步,這是我們教學(xué)要達到的目的。在這種情況下,為了利用有限的時間, 高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),真正作到因材施教,分層教學(xué)就成為目前我院初等教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要手段。分級教學(xué)既可以避免好壞不分, 好生吃不飽, 差生吃不了的現(xiàn)象，同時也消除了學(xué)生的心理障礙。 尤其是對成績較差的學(xué)生而言,能使他們重拾信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言, 高等數(shù)學(xué)中的基本內(nèi)容對于他們來說學(xué)起來并不困難,他們更需要獲得今后后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而分級教學(xué)恰好可以滿足他們的需求，真正實現(xiàn)了因材施教。
（二）具體實施方案
1、學(xué)生分班。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在差異，因此入學(xué)之時對其進行摸底考試，按照分數(shù)將其分成提高班、普通班、基礎(chǔ)班進行分班教學(xué)，這樣將有利于因材施教，針對不同的小班實施不同的教學(xué)方案，通過分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進、分層測評等提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。尤其是受高考這一人才選拔制度的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照高考內(nèi)容劃定教學(xué)范圍，對于那些邁入大學(xué)之后高等數(shù)學(xué)將涉及的內(nèi)容不夠重視，甚至避而不談，完全從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力出發(fā)，粗暴地割斷了高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。由于學(xué)生生源所在地高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍的差異直接導(dǎo)致學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)厚薄不均的巨大差異，因此，教師在具體教學(xué)過程中要適當?shù)尼槍€體差異補充相應(yīng)的知識。
2、分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分層次就是把高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為三個模塊，即：基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、提高模塊。基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以保證滿足各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求為依據(jù)，它是高等數(shù)學(xué)中的一些最基本的內(nèi)容，對所有學(xué)生都是必修課，教師必須精講細講，使學(xué)生徹底弄懂。一方面滿足后繼課程對數(shù)學(xué)的需要，另一方面使學(xué)生具備初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用模塊內(nèi)容的設(shè)定可由各任課教師針對學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的應(yīng)用模塊。教學(xué)內(nèi)容上必須緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標按“必需”和“夠用為度”的原則取舍高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，適時加入一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)中公認為最具基礎(chǔ)性的內(nèi)容，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)就在我身邊”。提高模塊內(nèi)容的設(shè)定主要針對提高班的學(xué)生而制定的，為準備繼續(xù)深造學(xué)生來確定的，在這一模塊中主要適當介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法或一些研究內(nèi)容，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所了解，以便他們?nèi)蘸笞詫W(xué)。
3、成績考核。長期以來,高職院校數(shù)學(xué)考核的形式大多是限時筆試。而高等職業(yè)技術(shù)教育考試的內(nèi)容要以檢查實踐能力為主，注重知識的融合性，突出運用知識解決問題的能力。因此高職數(shù)學(xué)教育的作業(yè)和考核方式應(yīng)靈活多樣，采取多方位全面評價的方法來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
考核可采由筆試、課堂提問、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等方式綜合評定。筆者認為學(xué)生的總評成績可由三部分組成:平時成績+ 閉卷考試成績。（一）平時成績（占50%），包括作業(yè)、提問題、上課發(fā)言、課堂討論、解決問題等構(gòu)成。（二）閉卷考試成績（占50%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時完成。 這種由單一考試變?yōu)槎喾轿豢己说目己朔绞郊瓤梢钥疾鞂W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]鄭桂梅.《高等數(shù)學(xué)》[M]
[2]李心燦.《高等數(shù)學(xué)》[M]
初等教育專業(yè)范文4
隨著社會的發(fā)展、國家對教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當今社會面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。
一、就業(yè)反饋對提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響
(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個能力。
另外有學(xué)者認為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。
但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機會之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識。
專業(yè)技能，即能很好的運用自己所掌握的專業(yè)化知識并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)。
可持續(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。
(二)就業(yè)反饋對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。
初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當在學(xué)校的學(xué)習(xí)當中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業(yè)做好準備為自身就業(yè)提供保障。
(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時、精準、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來更加積極的面對就業(yè)，從而達到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。
二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題
就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式來進行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對于調(diào)查問卷進行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導(dǎo)致對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調(diào)查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達到促進就業(yè)的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對初等教育專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。
(二)從社會角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場是就業(yè)反饋當中一個相對重要的環(huán)節(jié)，對招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場可以對就業(yè)反饋達到一個和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來適應(yīng)市場的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。
(三)從學(xué)生自身角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生要通過就業(yè)反饋積極主動的去分析自身優(yōu)勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善就業(yè)發(fā)展目標，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，全方位的發(fā)展自己，為促進社會發(fā)展貢獻自身的一份力量。
就業(yè)反饋機制的完善，可以使高校通過就業(yè)反饋信息來了解用人單位所需人才及所需要的條件用來制定自身的發(fā)展計劃，加強自身就業(yè)指導(dǎo)工作，用人單位可以更好地獲得高素質(zhì)與崗位相匹配的人才，促進就業(yè)率的提升，降低了社會的就業(yè)壓力，從某種程度上減輕了社會壓力，就初等教育專業(yè)學(xué)生自身而言，通過信息反饋機制能夠及時了解企業(yè)社會的需求，了解自身不足提升自身專業(yè)能力，更加容易的尋找到與自身相匹配的職位，從而達到更好的實現(xiàn)自我價值。
初等教育專業(yè)范文5
隨著我國小學(xué)教育師資培養(yǎng)日趨高教化，高職院校初等教育專業(yè)成為培養(yǎng)小學(xué)教育師資的重要基地，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教育師資的重要任務(wù)。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的研究具有重要的理論價值和深遠的現(xiàn)實意義。
本文以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對其學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)狀況進行調(diào)查，獲得教學(xué)技能培養(yǎng)的一手資料，總結(jié)影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素，并在此研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師和學(xué)生的建議，提出改進學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略。
我們自行編制了《初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能調(diào)查問卷》，對吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，對收回的問卷進行了統(tǒng)計分析，并對部分教師和學(xué)生進行了訪談。
1 教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教學(xué)方法較為靈活
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容豐富并與時俱進。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向?qū)W生介紹一些先進的教學(xué)理念，播放一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學(xué)知識、教學(xué)法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學(xué)技能的訓(xùn)練，則通過小組演練、討論的方式進行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。
1.2 教師樂于對學(xué)生進行課外指導(dǎo)
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認為教師對于學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)是較為積極的，學(xué)生是滿意的。除了專業(yè)技能課和教學(xué)法課上的指導(dǎo)外，學(xué)院每周三還開設(shè)了特長班課程，給予學(xué)生專門的教學(xué)技能指導(dǎo)。
1.3 考核方式較為多樣化
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結(jié)合、其次是期末閉卷考試和期末作品設(shè)計。對于理論課和基礎(chǔ)課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業(yè)課的考核，教師則依據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上交作業(yè)的質(zhì)量來綜合評定學(xué)生的學(xué)期成績。可見，學(xué)院還是比較重視對學(xué)生進行過程性評價。
1.4 學(xué)生的教學(xué)基本功較好
小學(xué)教學(xué)技能從深淺不同層面可分為教學(xué)基本功和課堂教學(xué)技能。教學(xué)基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學(xué)技能。學(xué)院對于初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練非常重視，除開設(shè)師范院校常設(shè)的知識技能課和實驗課之外，還開設(shè)了《普通話》《書法》《美術(shù)》《音樂》等課程，并在每周三下午開設(shè)特長班課程，安排教師專門指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)掘?qū)W生的特長潛質(zhì)。對學(xué)生進行三筆字、音體美的考核，安排相關(guān)教師對學(xué)生的教學(xué)基本功掌握情況進行評定，對合格者頒發(fā)合格證書。此外，學(xué)院還舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開展各種專業(yè)技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達標，普通話達到二級乙等水平，有的學(xué)生甚至達到了二級甲等水平。同時，學(xué)生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應(yīng)今后教學(xué)工作的需要。
1.5 存在的問題
1.5.1 從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教學(xué)方法尚存在問題
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法單一，甚至有18%的學(xué)生認為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實際來進行教學(xué)。還有28%的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥，12%的學(xué)生認為教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊或者脫離實際。
1.5.2 學(xué)生的課堂教學(xué)技能有待提高
筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，初等教育專業(yè)學(xué)生由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，在實習(xí)的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容釆取適當?shù)膶?dǎo)入方法，不能很快抓住學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解不能突出教學(xué)的重點難點， 教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，組織教學(xué)和駕馭課堂的能力差。問題出在學(xué)生身上，但它反映了教師教學(xué)上存在的問題。
2 影響教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素
有因才有果。要解決在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，就得先找出影響學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素。經(jīng)過分析，筆者認為主要有如下幾點：
2.1 學(xué)院開設(shè)的理論課程較多，技能課程較少
在學(xué)院的課程設(shè)置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)。筆者在對學(xué)生的訪談中了解到：學(xué)院開設(shè)了很多基礎(chǔ)的專業(yè)性課程，學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學(xué)技能課則主要是教學(xué)法課，且一般在實習(xí)前的一個學(xué)期開設(shè)，只開設(shè)一個學(xué)期，課時太緊，學(xué)生教學(xué)技能的實踐機會很少。
2.2 教師教學(xué)水平參差不齊
通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生對任課教師教學(xué)水平的滿意度不高。一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)內(nèi)容比較充實，在講授基本理論知識同時會結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，列舉很多往屆學(xué)生的問題和案例， 教學(xué)形式多樣，更注重通過實際的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得各項教學(xué)技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學(xué)熱情很高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，對基礎(chǔ)教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結(jié)合學(xué)生的實際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
2.3 學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練少，教學(xué)實踐的機會少
學(xué)生的教學(xué)技能較弱的主要原因就是技能訓(xùn)練不足，上講臺的機會少，接觸小學(xué)教學(xué)實踐的機會少。首先，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的時間不夠。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，基本上都是在開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程的一個學(xué)期內(nèi)進行，課時緊，班級學(xué)生人數(shù)多，每個學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)很有限，有的學(xué)生一個學(xué)期只能輪到一次機會。其次，雖然學(xué)院將教育見習(xí)列入教學(xué)計劃內(nèi)，但見習(xí)時間短，形式單一。有些見習(xí)單位對于見習(xí)工作也不是很配合。有些小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)有見習(xí)生來聽課，就布置學(xué)生做練習(xí)或試卷，學(xué)生沒有實際鍛煉的機會，見習(xí)后也很少進行交流。
2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足
調(diào)查問卷顯示，初等教育專業(yè)學(xué)生中有61%的學(xué)生愿意當小學(xué)老師，35%的學(xué)生認為不確定是否將來會從事小學(xué)老師的職業(yè)，還有4%的學(xué)生明確表示不愿意當小學(xué)老師。因此，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不強，對教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏熱情，這也是影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素之一。
3 改進初等教育學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策
通過調(diào)查、分析，筆者認為對初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)可以在以下幾方面進行改善：
3.1 對學(xué)生開展思想教育，調(diào)動學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性
學(xué)生是教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，是訓(xùn)練成果的最終體現(xiàn)者。只有學(xué)生主動積極地掌握相關(guān)基本理論，自覺地進行經(jīng)常性的練習(xí)，在練習(xí)中自覺地去深化技能，最終才能把教學(xué)技能內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以在教學(xué)技能訓(xùn)練的組織實施過程中，要向?qū)W生開展相關(guān)的思想教育， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生意識到教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動自覺地投入教學(xué)技能訓(xùn)練，為把自己培養(yǎng)成合格的人民教師而努力奮斗。
3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，課堂內(nèi)外相結(jié)合
合理的課程設(shè)置是初等教育學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，為職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅實的理論基礎(chǔ)。技能課程是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習(xí)和實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。課程的設(shè)置應(yīng)將理論課程與教師教學(xué)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的能力。同時要注意某些課程的層次性和學(xué)習(xí)時間的安排，應(yīng)盡早讓學(xué)生參與見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生做到理論與實踐有機結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合。
3.3 任課教師要提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進行教學(xué)
通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心目中，一堂好的教學(xué)技能課的標準是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)內(nèi)容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準確，專業(yè)知識扎實;學(xué)生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進行教學(xué)技能的教學(xué)，切實指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練。首先要注重理論聯(lián)系實際，在課堂教學(xué)中可以通過采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，將理論知識與小學(xué)的教育教學(xué)實際、尤其是新課改聯(lián)系起來。其次，要采取多樣化的教學(xué)方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學(xué)效果。
3.4 加強對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓(xùn)和見習(xí)實習(xí)機制也應(yīng)得到加強。要加強見習(xí)指導(dǎo)，提高見習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生充分利用到小學(xué)見習(xí)的機會，了解基礎(chǔ)教育和小學(xué)生的特點。學(xué)院還應(yīng)提前做好實習(xí)的準備工作，實習(xí)期間，加強實習(xí)帶隊教師指導(dǎo)巡查力度，幫助實習(xí)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確保實習(xí)的有效實施，從而進一步強化學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。此外學(xué)院還應(yīng)采用校內(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強與小學(xué)的聯(lián)系，聘請小學(xué)的一線教師擔任教學(xué)技能的指導(dǎo)教師，把小學(xué)教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統(tǒng)地講解小學(xué)課堂前后的工作，可以加深學(xué)生對小學(xué)教育的了解，親身聆聽一線教師的經(jīng)驗和總結(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一線教師課前如何備課以及課后如何對學(xué)生進行評價，能更好地促進學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。
3.5 建立多元化的考核機制
初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的考核應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學(xué)生的課堂教學(xué)能力。學(xué)院應(yīng)先制定學(xué)生技能考核標準，采取單項考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多種評價手段，在教學(xué)技能各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，建立學(xué)生教學(xué)技能檔案袋，將學(xué)生訓(xùn)練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業(yè)技能證書、取得達到規(guī)定要求的等級證書、在院級以上教學(xué)技能大賽獲獎的學(xué)生，以證代考的方式免考，從而有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練。
4 結(jié)語
教師是一種專門職業(yè)，要勝任這種專門職業(yè)，必須掌握專門的技能，經(jīng)過專業(yè)技能的訓(xùn)練。高職院校作為小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，必須重視對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
初等教育專業(yè)范文6
關(guān)鍵詞：初等教育專業(yè) 生物 內(nèi)容結(jié)構(gòu)
1.生物學(xué)在高師初等教育專業(yè)公共課程體系中的地位及存在的問題
1.1高師課程體系的現(xiàn)狀
高等師范學(xué)校初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就德智體美勞等全面發(fā)展的，具備小學(xué)教育教學(xué)所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識，同時在某一學(xué)科方面上有所專長的小學(xué)教師。在這樣的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下的課程體系，就具備了師范性、專業(yè)性和通識性的特點；所謂師范性，就是指課程的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)師范教育的特點如：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育技術(shù)、教學(xué)技能、教育實習(xí)等；所謂通識性，就是課程的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生掌握較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識，以滿足小學(xué)教育所需的各種知識能力的需要，許多通識課程的設(shè)置如大學(xué)英語、大學(xué)語文、自然科學(xué)基礎(chǔ)等就是這一特點的體現(xiàn)；而專業(yè)性就是課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)某一專業(yè)的特點如初等教育中文與社會方向開設(shè)的：現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等。我國的高師初等教育雖然走過了近十年的探索之路，但其課程體系的建構(gòu)仍處在一個研討、調(diào)整的階段，筆者在研究這一課程體系過程中，發(fā)現(xiàn)一些課程的設(shè)置、課時以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)上都有值得商榷的地方，這也有待于初等教育的研究者和實踐者通過不斷的探討來加以完善，本文著重以生物學(xué)為例來闡述一些自己的觀點。
1.2，生物學(xué)在當前課程體系中的現(xiàn)狀及存在的問題
以長治學(xué)院師范分院根據(jù)教育部《師范高等專科三年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)方案（試行）》制訂的《長治學(xué)院師范分院教學(xué)計劃（試行）》中的“初等教育中文與社會方向”為例：除去軍訓(xùn)、勞動和一個學(xué)期的教育實習(xí)，必修課總學(xué)時1908學(xué)時，各必修科目及課時情況如下表：
課時數(shù)
占總課時%
占公共課總課時%
專業(yè)課
684
35.8
教育類
252
13.2
20.6
文史類
政治思想類
180
9.4
22.6
14.7
35.2
大學(xué)英語
180
9.4
14.7
中國通史
36
1,9
2.9
社會科學(xué)基礎(chǔ)
36
1,9
2.9
大學(xué)語文
（本專業(yè)不開）
72
藝體類
體育
180
9.4
17
14.7
26.5
音樂
72
3.8
5.9
美術(shù)
72
3.8
5.9
理科類
大學(xué)數(shù)學(xué)
72
3.8
11.4
5.9
17.6
計算機基礎(chǔ)
108
5.7
8.8
自然科學(xué)基礎(chǔ)
36
1.9
2.9
生物
9
0.47
0.73
總課時
1908
分析這份教學(xué)計劃，我們可以發(fā)現(xiàn)存在重文輕理，重理論、輕實驗的課程結(jié)構(gòu)的不合理，比如：大學(xué)英語占總課時的9.6%，占公共課時的11.4%，作為自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理四門課的課時總和僅占總課時的1.9%，占公共課時的2.9%；這顯示人們對自然科學(xué)在小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中的位置認識上存在偏差。而作為自然科學(xué)一分子的生物學(xué)其比例更是少的可憐，僅有9個學(xué)時，占總課時的0.47%，占公共課時的0.73%；這樣的課時計劃顯示生物學(xué)在本課程體系中被嚴重邊緣化，顯然很難滿足小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)中對生物知識建構(gòu)的需要；需要說明的是生物學(xué)在各類高等師范公共課程體系中的地位大都如此，這也反映了生物學(xué)在高等師范當前課程體系中的現(xiàn)狀，具有普遍性。
2．生物學(xué)在高師初等教育專業(yè)開設(shè)公共課程的必要性和可能性
2．1生物學(xué)公共課程開設(shè)的必要性分析:
在初等教育專業(yè)中是有必要開設(shè)生物課呢？筆者認為回答應(yīng)當是肯定的，原因如下：
首先，是教育要“以人為本”的要求。我們小學(xué)教育的對象是一個個活生生的小生命，而小學(xué)生生長發(fā)育的非常快，不同年級他們的生理、智力的差異也較大，所以作為教師，必須了解小學(xué)生的生理、智力發(fā)育特點，然后才能根據(jù)學(xué)生的這一特點對他們進行教學(xué)和管理，因而“兒童少年生理衛(wèi)生”方面的知識就應(yīng)成為小學(xué)教師必須掌握的內(nèi)容，而這方面的知識從中學(xué)生物教材中是無法獲得的；同時高師大學(xué)生本身也仍處在生長發(fā)育階段，自身的成長也需要獲的更系統(tǒng)的生理、生育、營養(yǎng)、衛(wèi)生、疾病預(yù)防等方面的知識，而這些知識也是中學(xué)生物教材無法滿足的。
其次，是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心開始，小學(xué)生的好奇心非常強，利用這一特點加以引導(dǎo)就能對學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神進行很好的培養(yǎng)，而身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲最能引起小學(xué)生的好奇，如果老師不能很好的解釋和引導(dǎo)，無疑是對其探究精神的一種打擊，長此以往會使他們對周圍的事物變的熟視無睹，要知道兒童好奇心的泯滅大都發(fā)端于此。因此作為教師應(yīng)該掌握基本的生物學(xué)分類知識，并且能夠熟悉當?shù)氐纳镔Y源，從而把小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷π率挛锏奶骄磕芰ΑＭ瑫r生物學(xué)是一門實驗性、實踐性很強的學(xué)科，
通過實驗，能夠培養(yǎng)高師學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的作風，嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對各類實驗、調(diào)查以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，能夠培養(yǎng)他們主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力。這不僅有利于他們更好的勝任小學(xué)的素質(zhì)教育，而且也有利于他們自身的發(fā)展。
第三，是培養(yǎng)生態(tài)文明意識的需要。建設(shè)生態(tài)文明，是實現(xiàn)人類文明永續(xù)發(fā)展的必然選擇，大學(xué)生肩負著這樣的歷史使命，也應(yīng)當成為生態(tài)文明建設(shè)的推動者，因此必須對大學(xué)生進行生態(tài)文明教育，讓他們懂得更多的生態(tài)知識，使他們自覺的成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者、傳播者、實踐者。
第四,是初等教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是“具備小學(xué)教育教學(xué)所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識”的小學(xué)教師，生物學(xué)作為本世紀發(fā)展最快，對人類生活影響最大的一門科學(xué)理所當然應(yīng)該是“寬厚扎實的文化科學(xué)知識和基礎(chǔ)知識”的重要組成部分。
2．2生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)遵循的原則：
一、基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出高師專科教育的基礎(chǔ)性，同時要緊密結(jié)合當今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)生生長發(fā)育的特點和小學(xué)課程內(nèi)容對生物知識的要求及小學(xué)教師的職業(yè)特點，力求構(gòu)建較為科學(xué)合理的教材體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。
二、時代性。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)出當今生物科學(xué)發(fā)展的時代特征，體現(xiàn)生物科技發(fā)展和生物教學(xué)理念的最新成果。與中小學(xué)課改相協(xié)調(diào)。
三、理論與實踐相結(jié)合。生物學(xué)是一門實驗性 、實踐性很強的學(xué)科，課程內(nèi)容的安排上一定要體現(xiàn)出這一特點，合理安排教育實踐和科學(xué)實驗，提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。
四、充分體現(xiàn)通識性和創(chuàng)新性。作為一門通識課程，在內(nèi)容表述、方法選用、技能培養(yǎng)方面應(yīng)體現(xiàn)與專業(yè)課不同的特點。應(yīng)以較通俗的語言、有趣味的形式，以全新的面容出現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2．3生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成及課程開設(shè)的可能性思考
在高師初等教育專業(yè)開設(shè)生物學(xué)公共課應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的要求：1，有利于小學(xué)教師更好的進行素質(zhì)教育和人性化的教學(xué)和管理。2，有利于大學(xué)生的自身健康和長期發(fā)展。3、有利于生態(tài)文明的理念的深入人心。
基于以上觀點筆者認為高師初等教育專業(yè)生物學(xué)公共課程的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)包括：
一、兒童少年生理衛(wèi)生，內(nèi)容應(yīng)包括：兒童少年時期各系統(tǒng)的生理、智力變化特點、兒童少年生長發(fā)育的基本規(guī)律及影響生長發(fā)育的因素、兒童少年的衛(wèi)生保健和疾病預(yù)防、兒童少年突發(fā)疾病的醫(yī)前救護等。
二、生物實驗和調(diào)查方法概述及實例操作，內(nèi)容應(yīng)包括：生物實驗的基本方法和步驟、經(jīng)典實驗分析、實驗設(shè)計與操作，生物調(diào)查的方法簡介等。
三、生物分類方法及鄉(xiāng)土生物識別，內(nèi)容應(yīng)包括：生物分類的基本知識、當?shù)厣锾貏e是當?shù)貏又参镔Y源的分類與識別等。
四、大學(xué)生營養(yǎng)衛(wèi)生和保健，內(nèi)容應(yīng)包括：大學(xué)生的生理發(fā)育特點、生育與避孕、食品營養(yǎng)與膳食均衡，常見疾病的預(yù)防等。
五、生態(tài)文明概述，內(nèi)容應(yīng)包括：生態(tài)文明理念產(chǎn)生的原因、生態(tài)文明的內(nèi)涵及對世界未來的影響、
大學(xué)生與生態(tài)文明等
六、未來的生命展望與生物倫理，內(nèi)容應(yīng)包括：當代生物技術(shù)的成果及對人類生活的影響、生物科學(xué)的發(fā)展與倫理道德等。
課程內(nèi)容可分為必修部分和選修部分，兒童少年生理衛(wèi)生、鄉(xiāng)土生物識別、生物實驗和調(diào)查方法及實例操作等與小學(xué)教育直接有關(guān)的部分可作必修部分，課時以三十六課時為宜，其他的可作選修部分，課時應(yīng)在十八課時左右。
當然，本文只是筆者對高師初等教育專業(yè)生物公共課程設(shè)置及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的個人思考，只期能起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁和有關(guān)專家能對此做更系統(tǒng)的論述和設(shè)計。
參考文獻：
【1】《長治學(xué)院師范分院教學(xué)計劃（試行）》 2005年
