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地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文1
[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0146-03
一、引言
“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要主干基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國(guó)內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的高校較少。
安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開(kāi)設(shè)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識(shí)和意識(shí)。本文就兩年來(lái)我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中的探索和實(shí)踐進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
二、教學(xué)探索與實(shí)踐
（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)
在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進(jìn)展。[2]因此，需精心挑選教材。
目前，國(guó)內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①?gòu)埲藱?quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書(shū)是在我國(guó)水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書(shū)是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國(guó)水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書(shū)是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長(zhǎng)來(lái)等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書(shū)是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對(duì)非水文地質(zhì)專(zhuān)業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運(yùn)動(dòng)、水文地質(zhì)參數(shù)計(jì)算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有地下水動(dòng)力學(xué)、專(zhuān)門(mén)水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門(mén)課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書(shū)著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。[1]因此，我們選用該書(shū)作為我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教材。實(shí)踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。
（二）教學(xué)手段四位一體
心理學(xué)研究表明，人通過(guò)不同器官獲取知識(shí)的能力不一樣。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)一般能記住15%，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)能記住25%，同時(shí)使用這兩種器官能記住獲得知識(shí)的65%，在交流過(guò)程中對(duì)自己所說(shuō)的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過(guò)不同媒介認(rèn)識(shí)事物所需的時(shí)間也不同，通過(guò)實(shí)物、圖形圖像認(rèn)識(shí)事物所需時(shí)間最短，通過(guò)語(yǔ)言描述認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識(shí)，本門(mén)課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識(shí)的保持度，同時(shí)縮短學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)所需時(shí)間。
1.課堂講授
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書(shū)。本門(mén)課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡(jiǎn)潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實(shí)習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2.隨堂討論與練習(xí)
隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細(xì)了解學(xué)生以往所學(xué)過(guò)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實(shí)際問(wèn)題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來(lái)理解新的概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)教師和學(xué)生互提問(wèn)題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們?cè)噲D為解決該問(wèn)題提供思路以加深對(duì)概念的理解，而不只是對(duì)書(shū)本上的知識(shí)死記硬背。
比如在地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個(gè)小組，隨堂討論達(dá)西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測(cè)試方法等問(wèn)題;并進(jìn)行8個(gè)題目的練習(xí)，涉及實(shí)際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計(jì)算、地下水水位線的繪制等達(dá)西定律的理解與應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)達(dá)西定律的認(rèn)識(shí)和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測(cè)試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)
由于初學(xué)者缺乏對(duì)地下水的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行分析才能掌握理解。因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)顯得尤為重要，通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]
我校根據(jù)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，從上海江科實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)儀器28臺(tái)，開(kāi)設(shè)了雷諾實(shí)驗(yàn)、孔隙與水、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行編制潛水等水位線圖、達(dá)西定律的物理實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實(shí)例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個(gè)實(shí)習(xí)。
通過(guò)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.上機(jī)操作
數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達(dá)具體化和形象化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]
使用GMS軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報(bào)告中直接談到“通過(guò)上機(jī)模擬，直觀地觀察到地下水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問(wèn)題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。
（三）任課教師團(tuán)隊(duì)化
在教學(xué)過(guò)程中，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個(gè)教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將精力集中于自己擅長(zhǎng)的一個(gè)或幾個(gè)部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
同時(shí)，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實(shí)施到教學(xué)工作中來(lái)，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對(duì)于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們的新想法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。比如，2013級(jí)地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進(jìn)行砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)之后，積極思考，主動(dòng)查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細(xì)上升試驗(yàn)，獲取了粉煤灰中毛細(xì)水上升規(guī)律和過(guò)程。
（四）考核方式多樣化
在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗(yàn)和激勵(lì)雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵(lì)功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性。在該課程的考核方式中，細(xì)化考核因子，采用三級(jí)指標(biāo)體系（圖1）進(jìn)行考核。
圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重
1.增加平時(shí)考核的適用性
平時(shí)成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實(shí)際可操作性。具體做法是把平時(shí)成績(jī)分成三個(gè)部分，包括出勤率（30%）、課堂知識(shí)回顧與提問(wèn)以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻(xiàn)閱讀等（40%）。這種平時(shí)成績(jī)考核方式，不僅僅是要學(xué)生來(lái)到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.提高試卷考核的開(kāi)放性
“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開(kāi)放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實(shí)際問(wèn)題的分析中。
比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時(shí)，比較簡(jiǎn)單的做法是以名詞解釋或簡(jiǎn)答題來(lái)考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測(cè)壓水位。”該題型具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①既考查基本概念，又靈活開(kāi)放，重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解，而不是簡(jiǎn)單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，增加學(xué)生對(duì)地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡(jiǎn)單機(jī)械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對(duì)水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時(shí)練習(xí)中也是重點(diǎn)鍛煉的。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，三級(jí)考核指標(biāo)的細(xì)化等措施的探索與實(shí)踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。
[ 注 釋 ]
[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.
[2] 楊治東.對(duì)高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.
[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.
[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2008.
[5] 肖長(zhǎng)來(lái)，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.
[7] 徐慧，章國(guó)安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1）：77-80.
[8] 郭會(huì)榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：74-77.
[9] 梁杏，郭會(huì)榮.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.
地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文2
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)發(fā)展 職業(yè) 基礎(chǔ)教育房地產(chǎn)城鎮(zhèn)發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：F235文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
在國(guó)家城市化進(jìn)程的大形勢(shì)下，房地產(chǎn)市場(chǎng)有一定的發(fā)展前景，特別是針對(duì)現(xiàn)行的國(guó)家城鎮(zhèn)化的發(fā)展。所以如何發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我們應(yīng)思考的問(wèn)題。我們?cè)诜康禺a(chǎn)職業(yè)技術(shù)教育中深刻的認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是我們?yōu)楫?dāng)前的房地產(chǎn)企業(yè)輸送后備技術(shù)人才必須做好的一件事。我們認(rèn)為，學(xué)生入學(xué)后第一年進(jìn)行通識(shí)的基礎(chǔ)課教學(xué)，第二年就進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在幾年的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)置課程是要考慮到學(xué)生在將來(lái)和當(dāng)前的工作中能夠用到，在就業(yè)中有優(yōu)勢(shì)，做到學(xué)以致用，真正的把學(xué)到東西用到實(shí)際的工作中去，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中把理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，理論和實(shí)踐進(jìn)行銜接的綜合教學(xué)改革，在教學(xué)中有了這種指導(dǎo)思想，我們對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了探索改革。
首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)有利于學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠有足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。
我國(guó)隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年提高，就業(yè)是學(xué)生和家長(zhǎng)的較為關(guān)心的突出的實(shí)際問(wèn)題，這也是我們職業(yè)院校目前的生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的問(wèn)題，那么就是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生適合企業(yè)和用人單位的歡迎就是擺在我們面前刻不容緩問(wèn)題，就是培養(yǎng)什么樣的適合當(dāng)前和企業(yè)及社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，那么建筑業(yè)培養(yǎng)人才就是在基礎(chǔ)教育的課程中我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生應(yīng)掌握那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)人社會(huì)后能用這些在學(xué)校掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)駕馭這一行業(yè)的大部分工作，這是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，那些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)使學(xué)生在將來(lái)和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)中能夠很切實(shí)際的運(yùn)用。
其次，我們認(rèn)為加強(qiáng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)有利于學(xué)生在將來(lái)的工作中有較強(qiáng)的自信心，有利于學(xué)生在工作中敢于承擔(dān)重任。
例如；我校的2011年至2013三年畢業(yè)生為例；總計(jì)畢業(yè)生人數(shù)為；259人。就業(yè)率在100%以上，他們?cè)谄髽I(yè)中擔(dān)任的職務(wù)普遍高于社會(huì)招聘的人員，原因就是他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中很快運(yùn)用起來(lái)，在課程安排上我們加入了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是到校企單位邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員在現(xiàn)場(chǎng)講解與學(xué)習(xí)的課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)感官認(rèn)識(shí)與書(shū)本結(jié)合來(lái)完成老師布置的作業(yè)。在進(jìn)入工作崗位后學(xué)生有自信心能夠駕馭本職工作，所以能夠較好完成工作任務(wù)，由于我們?cè)诮虒W(xué)中加入了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生就業(yè)后能很快的進(jìn)入角色，省略了熟悉工作內(nèi)容、工作程序的時(shí)間，在這點(diǎn)上無(wú)論對(duì)于學(xué)生個(gè)人及企業(yè)都非常的有力。很快的給個(gè)人及企業(yè)帶來(lái)效益，在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息時(shí)效性對(duì)非常重要，所以進(jìn)入企業(yè)及短時(shí)間對(duì)工作的熟悉，是企業(yè)與企業(yè)，個(gè)人及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的法寶，所以說(shuō)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的很重要的任務(wù)。
再次，加強(qiáng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的教育有利于學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，有一定的上升的空間。
例如；我校的2011年至2012的三年的畢業(yè)生為例；總計(jì)畢業(yè)人數(shù)為；259人。在就業(yè)的學(xué)生中在很短的時(shí)間內(nèi)，就有20%的學(xué)生走向中層的領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為了企業(yè)的中間力量，在這期間有部分同學(xué)走向與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相近的工作崗位，例如；在杭州的某房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)我們的學(xué)生擔(dān)任了本部門(mén)的營(yíng)銷(xiāo)策劃的總監(jiān)，年薪達(dá)到白領(lǐng)的檔次，在實(shí)際工作中，他們用在學(xué)校學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)創(chuàng)新了本行業(yè)的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)，這是我們有理由加強(qiáng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量。
再者，加強(qiáng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的教育有利于學(xué)生就業(yè)面寬。
在我們教師與企業(yè)的校企聯(lián)合的教學(xué)中，企業(yè)的有關(guān)專(zhuān)家向我們建議，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入輻射性的基礎(chǔ)課，例如；加強(qiáng)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程里的結(jié)構(gòu)、材料、施工技術(shù)等，這樣在學(xué)生從事這個(gè)領(lǐng)域時(shí)如果崗位及個(gè)人還想深入的學(xué)習(xí)時(shí)，只要在專(zhuān)業(yè)方向上在學(xué)很少的專(zhuān)業(yè)課就能夠從事那個(gè)專(zhuān)業(yè)，這樣會(huì)給學(xué)生的就業(yè)提供了更寬更廣的就業(yè)領(lǐng)域。所以我們了解到這種情況后，及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)的人才培育的方案，在我校的2013屆的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課中及時(shí)的增加了幾門(mén)企業(yè)建議的課程，目前我們培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)的大力的歡迎，幾家企業(yè)到學(xué)校和我們預(yù)定學(xué)生到他們的企業(yè)工作，現(xiàn)在基本上達(dá)到供不應(yīng)求的局面，這就是在當(dāng)前看到了增加職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育的成果。另外，我們要考慮到我們培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展的后勁，在整個(gè)建筑領(lǐng)域在某些課程的深度上雖不如名牌的院校，但我們?cè)谀承?shí)用的課程上做足功課，在課程安排上和教材的選擇上多下功夫，找到最適合我們職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的教學(xué)課程及教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn)，靈活的和企業(yè)聯(lián)合，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢的教學(xué)，這樣我們的職業(yè)技術(shù)教育會(huì)越辦越好。
最后一點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教育有利于學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。
我們?cè)趯?zhuān)業(yè)職業(yè)道德的培養(yǎng)上，也非常的重視，在教學(xué)中例舉工程中古今中外的實(shí)例；教育學(xué)生在職業(yè)道德的應(yīng)具備的素質(zhì)，在教學(xué)中例舉中外在職業(yè)操作中注重職業(yè)習(xí)慣成功案例，教育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)，在工作中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新銳意進(jìn)取的精神。
地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文3
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);室內(nèi)實(shí)驗(yàn);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐，探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0035-03
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課[1]。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是研究地球的一門(mén)自然科學(xué)，其側(cè)重于研究地球的地下部分，是地球科學(xué)的重要組成部分。地質(zhì)學(xué)的主要任務(wù)是研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史和演化規(guī)律[2]，為人類(lèi)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展服務(wù)。地質(zhì)學(xué)的研究方法包括野外調(diào)查、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)及歷史比較法[2]，客觀上決定了它的實(shí)踐性，不參加必要的室內(nèi)和野外實(shí)踐，要想從事地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究是不可能的。所以，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，同樣也具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性。因此有目的地開(kāi)展《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅很有必要，而且對(duì)掌握《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的精髓意義重大。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)分室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。作為長(zhǎng)期從事《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐者，筆者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)以往的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，希望這些工作能對(duì)該門(mén)課程的見(jiàn)習(xí)有所幫助。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中很重要一部分內(nèi)容涉及地殼及上地幔的物質(zhì)組成。元素組成礦物，礦物組成巖石，巖石形成巖石圈。巖石圈的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是板塊運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。因此，認(rèn)識(shí)并掌握重要的礦物類(lèi)型和巖石類(lèi)型對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握地質(zhì)學(xué)的相關(guān)理論和研究，意義重大。需要指出的是，和傳統(tǒng)的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，礦物和巖石的實(shí)驗(yàn)主要是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的核心就是掌握礦物、巖石肉眼鑒定的方法，具體來(lái)講，就是憑借放大鏡、小刀、條痕板、稀鹽酸等簡(jiǎn)單工具和化學(xué)試劑對(duì)礦物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行判斷[3]，識(shí)別出礦物，然后根據(jù)礦物組合規(guī)律確定巖石名稱(chēng)。
1.礦物的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)礦物的形態(tài)和重要的物理性質(zhì)，礦物的物理性質(zhì)的核心是光學(xué)性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，其中礦物光學(xué)性質(zhì)主要包括顏色、條痕、光澤和透明度;而力學(xué)性質(zhì)主要包括硬度、解理和斷口等，要求實(shí)習(xí)學(xué)生熟記摩氏硬度計(jì)，體會(huì)解理和斷口之間的互為消長(zhǎng)關(guān)系;學(xué)會(huì)肉眼鑒定礦物的方法;掌握常見(jiàn)礦物的重要鑒定特征。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③實(shí)驗(yàn)礦物的分類(lèi)包括自然元素大類(lèi)、硫化物大類(lèi)、氧化物和氫氧化物大類(lèi)、鹵化物大類(lèi)和含氧鹽大類(lèi)等五種類(lèi)型。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的礦物：比如自然金、黃銅礦和黃鐵礦;方鉛礦和輝銻礦;方解石、石英和螢石;等。
2.巖石的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求：認(rèn)識(shí)巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征;掌握常見(jiàn)巖石的肉眼鑒定方法和步驟。②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體內(nèi)容，包括目的、內(nèi)容、主要實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等。③巖石分類(lèi)包括火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類(lèi)。需要指出的是，對(duì)于三大類(lèi)巖石的認(rèn)識(shí)，注意必須兼顧認(rèn)識(shí)巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。譬如，在火成巖室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，需要了解火成巖的分類(lèi)原則，按照二氧化硅含量的不同，火成巖可分為超基性巖、基性巖、中性巖、酸性巖等四種類(lèi)型;由于火成巖形成因巖漿活動(dòng)的方式不同而分為噴出巖和侵入巖，因此火成巖的種類(lèi)相對(duì)而言就顯得比較復(fù)雜，例如中性巖既有噴出巖，又有侵入巖，即使二者化學(xué)成分相同，其巖石的面貌也會(huì)大相徑庭。所以說(shuō)認(rèn)識(shí)和肉眼鑒定火成巖一定要從巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造入手，才能弄清其成因，從而正確地區(qū)分不同種類(lèi)的巖石。同樣，沉積巖和變質(zhì)巖也應(yīng)結(jié)合它們各自的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造來(lái)進(jìn)行肉眼識(shí)別，其中，沉積巖具有“成層”特征，即部分具有層理構(gòu)造，含動(dòng)、植物化石;而變質(zhì)巖的礦物“定向性”的片理構(gòu)造特別明顯。另外，結(jié)合三大類(lèi)巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，也會(huì)對(duì)肉眼鑒定中也有一定的幫助作用，例如，沉積巖中的頁(yè)巖和變質(zhì)巖中板巖具有親緣關(guān)系，具有一定的相似外貌，初學(xué)者容易混淆，從巖石的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中比較容易解釋?zhuān)错?yè)巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用就會(huì)形成板巖;同理，砂巖經(jīng)過(guò)變質(zhì)作用會(huì)形成石英巖，在肉眼鑒定的過(guò)程中要細(xì)心觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。④注意區(qū)分經(jīng)常容易混淆的巖石類(lèi)型;譬如石英巖和大理巖;頁(yè)巖、板巖和千枚巖;花崗巖和混合花崗巖;輝長(zhǎng)巖和閃長(zhǎng)巖;白云巖和石灰?guī)r;花崗巖和花崗片麻巖等。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式和考核方式。（1）教學(xué)方式，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般采用先由實(shí)習(xí)教師講解肉眼鑒定方法，然后實(shí)習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下觀察礦物或巖石標(biāo)本。實(shí)習(xí)教師首先將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下，接著就重要的礦物和巖石種類(lèi)進(jìn)行講解，并及時(shí)、準(zhǔn)確地回答同學(xué)在實(shí)驗(yàn)期間提出的各種問(wèn)題。每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和小結(jié)。（2）考核方式。①完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面、結(jié)果準(zhǔn)確、形式靈活的原則。②實(shí)驗(yàn)課的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)，約占平時(shí)成績(jī)的70%，規(guī)定沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的學(xué)生，期末不得參加本門(mén)課程的考試。③如果有條件，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)逐一對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本考核。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)主要目的是鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，弄清如何進(jìn)行野外地質(zhì)觀察以及怎樣取得野外地質(zhì)觀察數(shù)據(jù)。由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等各種主、客觀條件的制約，本課程的野外實(shí)習(xí)，實(shí)際上已成為自然地理野外綜合實(shí)習(xí)的一部分，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及地層、褶皺、斷層、節(jié)理等地質(zhì)體或地質(zhì)構(gòu)造的野外識(shí)別和觀察。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索，近20年來(lái)陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程野外實(shí)習(xí)可以說(shuō)是立足陜西，面向毗鄰省份，先后建立了一系列的實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)基地，比如：陜西省漢中市梁山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省涇陽(yáng)縣口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省延安市楊家?guī)X、寶塔山地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省秦嶺終南山世界地質(zhì)公園翠華山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、陜西省洛川黑木溝黃土國(guó)家地質(zhì)公園實(shí)習(xí)基地、陜西省西安市段家坡黃土地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省西安市南五臺(tái)國(guó)家森林公園實(shí)習(xí)點(diǎn)、陜西省戶縣太平峪國(guó)家森林公園地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)、四川省峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪溝地質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)等。另外，我院還積極加強(qiáng)校際之間的合作，曾多次委托南京師范大學(xué)地理科學(xué)系為我院地理科學(xué)創(chuàng)新班在南京地區(qū)和黃山等地進(jìn)行了以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為主要內(nèi)容的野外實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。為積累經(jīng)驗(yàn)，我院還將謀劃和其他兄弟院校進(jìn)行合作，力爭(zhēng)盡快使本門(mén)課程的野外實(shí)習(xí)更上一層樓。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，未來(lái)將更多實(shí)習(xí)基地建在我國(guó)的東部和中部地區(qū)，讓參加實(shí)習(xí)同學(xué)看到更多更好的地質(zhì)遺跡，這樣不僅會(huì)增長(zhǎng)同學(xué)們的地質(zhì)知識(shí)，而且會(huì)陶冶他們的情操，更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。
1.野外實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于不同地區(qū)地質(zhì)狀況千差萬(wàn)別，本課程的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)具體情況而側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所變化。以陜西涇陽(yáng)口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂實(shí)習(xí)點(diǎn)為例，野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括：（1）實(shí)習(xí)地區(qū)的地層;（2）觀察口鎮(zhèn)―關(guān)山大斷裂以及斷裂的地貌標(biāo)志和斷裂面特征;（3）觀察斷層角礫巖;（4）觀察鄂爾多斯地臺(tái)南緣的褶皺;（5）野外如何區(qū)分節(jié)理和層理;（6）野外識(shí)別灰?guī)r、砂巖、頁(yè)巖以及煤線;（7）識(shí)別地層之間的不整合;（8）羅盤(pán)的野外使用。對(duì)于每一次的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師都要做到實(shí)習(xí)前的室內(nèi)講解，不論實(shí)習(xí)地點(diǎn)多么熟悉，都要實(shí)地進(jìn)行野外踏勘，精選實(shí)習(xí)線路，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容精益求精、胸有成竹，對(duì)在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的提問(wèn)要耐心細(xì)致作答。
2.野外實(shí)習(xí)考核方式。野外實(shí)習(xí)考查方式是完成實(shí)習(xí)報(bào)告，一份實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)際是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合考查，報(bào)告的內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)地區(qū)的自然地理概況、大地構(gòu)造位置、地層、地質(zhì)構(gòu)造（褶皺和斷層等）、地質(zhì)發(fā)展歷史等。要求報(bào)告圖文并茂，語(yǔ)言流暢、推理符合邏輯，實(shí)習(xí)報(bào)告的字?jǐn)?shù)限制在5000字以上。野外實(shí)習(xí)的考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法：考核方式分優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個(gè)等級(jí)，考核成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍檔案，凡考核成績(jī)不及格者需要參加下一屆的野外實(shí)習(xí)，直到成績(jī)考核合格為止。通過(guò)多年來(lái)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，筆者認(rèn)為不論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還是野外實(shí)習(xí)，同樣都十分重要，不可偏廢。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是野外實(shí)習(xí)的前提條件，野外實(shí)習(xí)是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步延伸，二者共同構(gòu)建起了本課程的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為保證室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，陜西師范大學(xué)在原有巖礦標(biāo)本陳列室的基礎(chǔ)上，2013年再次由新成立的陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室從浙江某地質(zhì)教學(xué)標(biāo)本廠購(gòu)進(jìn)了價(jià)值十幾萬(wàn)元的礦物、巖石標(biāo)本，極大地改善了辦學(xué)條件，目前基本可以做到兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)擁有一套實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。另外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)門(mén)增加配備實(shí)驗(yàn)管理人員，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ)。除此而外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心還對(duì)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課不時(shí)進(jìn)行檢查，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員也定期進(jìn)行全程聽(tīng)課;這些措施的實(shí)施在筆者看來(lái)不僅僅只是反映學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，更重要的是保證了地質(zhì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的全面實(shí)現(xiàn)和提高。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，熟練、準(zhǔn)確地用肉眼鑒定礦物和巖石是從事地質(zhì)學(xué)研究的工作基礎(chǔ)和基本技能。筆者認(rèn)為肉眼鑒定礦物和巖石的重要法寶是多看、多比較、多記憶。而《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的野外實(shí)習(xí)更是不可或缺的野外實(shí)踐和地質(zhì)認(rèn)識(shí)經(jīng)歷，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”的道理用在此處顯然是再貼切不過(guò)了。多年的實(shí)習(xí)反復(fù)證明，要成功地完成一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，除了前期的野外踏勘外，必須要有周密的野外實(shí)習(xí)計(jì)劃、寬裕的經(jīng)費(fèi)支持、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)和吃苦耐勞的品質(zhì)做支撐;當(dāng)然，野外地質(zhì)工作的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備是必要的，它包括地質(zhì)羅盤(pán)的使用方法、GPS儀器的使用方法、巖石和地層及地質(zhì)構(gòu)造的觀察與描述等。同時(shí)要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與要求，其中包括要求實(shí)習(xí)生完成地質(zhì)路線的信手地質(zhì)剖面的繪制，完成必要的野外地質(zhì)素描等;根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的具體情況，盡可能開(kāi)辟出多條地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，盡量覆蓋課堂教學(xué)所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容;實(shí)習(xí)結(jié)束后要按時(shí)編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，及時(shí)組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)結(jié)，包括總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。需要特別指出的是，實(shí)習(xí)的重中之重就是要保證地質(zhì)野外實(shí)習(xí)的絕對(duì)安全，其中最重要的是實(shí)習(xí)參與者的生命安全，作為實(shí)習(xí)的組織者，要有各種各樣的實(shí)習(xí)預(yù)案，以及處理實(shí)習(xí)突發(fā)事件的能力;對(duì)于實(shí)習(xí)的組織者而言，每一次實(shí)習(xí)路線的選擇都要慎之又慎，不然就會(huì)事倍功半。
參考文獻(xiàn)：
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地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文4
關(guān)鍵詞：CDIO；成熟度模型；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0225-02
一、引言
信息化是一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。指出，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)、技術(shù)一體化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要大批知識(shí)交叉、融合的復(fù)合型人才，高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，正進(jìn)入新一輪深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，啟動(dòng)實(shí)施“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)的號(hào)角開(kāi)始吹響，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“信管”）是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要專(zhuān)業(yè)之一，其教學(xué)質(zhì)量的提升是高校建設(shè)“雙一流”的關(guān)鍵和重要保證，也是學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)能力體現(xiàn)的重要方面。CDIO是借鑒產(chǎn)品生命周期理論，將學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程視同產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性與課程之間的有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種理念體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的融會(huì)貫通。本文通過(guò)對(duì)目前高校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)建了信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)能力持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為促進(jìn)信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)能力和質(zhì)量的提升提供思考的路徑。
二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。我國(guó)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)層面，從“教師”的層面看，主要有三種評(píng)價(jià)模式，從“學(xué)”的層面看，也有三種評(píng)價(jià)模式。
（1）“教師”層面的評(píng)價(jià)模式。①以專(zhuān)家評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式。這種模式始于20世紀(jì)90年代，其組織方式是高校從各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，成立督導(dǎo)組，從事學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的檢查，多采用抽查聽(tīng)課方式，評(píng)價(jià)課程和課堂教學(xué)情況，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋回教務(wù)部門(mén)，由教務(wù)部門(mén)通報(bào)給各院（系）教學(xué)負(fù)責(zé)人，作為教師職稱(chēng)評(píng)審和優(yōu)秀教師評(píng)選的參考。從這種評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果來(lái)看，有助于教務(wù)部門(mén)對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量的宏觀控制，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師傳、幫、帶，指導(dǎo)年輕教師提高教學(xué)水平。然而其弊端也是顯然的，即督導(dǎo)組人員人力、精力的有限性，聽(tīng)課次數(shù)、聽(tīng)課時(shí)間比較集中，短時(shí)間內(nèi)難以準(zhǔn)確反映被聽(tīng)課教師全部的教學(xué)情況，難以衡量每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，這種評(píng)價(jià)模式仍然是中國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主流模式。②同行評(píng)價(jià)模式。這種組織方式是由各院（系）自行組織，由各系和教研室教師相互聽(tīng)課，相互評(píng)比。這種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：同行間由于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景相同或相似，相互了解彼此的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，因而，評(píng)價(jià)結(jié)論相對(duì)較為準(zhǔn)確，同時(shí)也有利于統(tǒng)一課程，集體備課，促進(jìn)教研水平的提高；其缺點(diǎn)是這種方法難以制度化和持續(xù)化，一是受教師組織結(jié)構(gòu)靈活性、松散化特點(diǎn)的制約，二是教師自身課程教學(xué)和學(xué)術(shù)研究任務(wù)較重，使得同行評(píng)價(jià)模式難以保持。③領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)模式。其組織方式是由校、院（系）主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人組織進(jìn)行，通常采用隨機(jī)抽查聽(tīng)課并以課程評(píng)價(jià)表作為依據(jù)，并制度化、經(jīng)常化，這種評(píng)價(jià)模式有助于校、院（系）教學(xué)負(fù)責(zé)人直接掌握和了解具體課程的教學(xué)狀況，是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種有益補(bǔ)充，但從實(shí)施效果看，這種評(píng)價(jià)模式受行政干預(yù)的程度較大，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的意義有待商榷。
（2）“學(xué)生”層面的評(píng)價(jià)模式。為了體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，也增加了學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要有評(píng)價(jià)模式。①小組評(píng)價(jià)形式，定期開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，教學(xué)部門(mén)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生意見(jiàn)作為教師教學(xué)效果、職稱(chēng)評(píng)審和津貼發(fā)放的依據(jù)。②選聘學(xué)生作為信息采集員，對(duì)任課教師教學(xué)情況做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定教師教學(xué)效果、職稱(chēng)評(píng)審和津貼發(fā)放的依據(jù)。③全體學(xué)生參加評(píng)價(jià)，采取無(wú)記名填涂的方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括師風(fēng)師德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法與水平、教學(xué)效果等。
2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。
（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中和統(tǒng)一，忽略了課程的多樣性和個(gè)性化。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育管理習(xí)慣于集中管理和統(tǒng)一性要求，特別強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型課程的共性要求，忽略了課程的多樣性和個(gè)性化。大學(xué)教育的本質(zhì)是建立在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的分科教育，這是大學(xué)教育與普通職業(yè)教育的區(qū)別所在。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須能夠反映出這一特征，能夠向?qū)W生介紹和展示本課程所屬學(xué)科的發(fā)展變化和前沿動(dòng)態(tài)，能夠向?qū)W生介紹和點(diǎn)評(píng)相關(guān)領(lǐng)域不同理論流派和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
（2）難以衡量教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多數(shù)把教案準(zhǔn)備、課件制作、板書(shū)等教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度和責(zé)任心作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果作為通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)不同的課程。
三、基于CDIO的信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
從系統(tǒng)論的角度看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容（包括教育教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）等組成。借鑒CDIO工程教育模式，其專(zhuān)業(yè)愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、建立在對(duì)分布于企業(yè)管理各環(huán)節(jié)中的信息系統(tǒng)的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育。其大綱應(yīng)當(dāng)將軟件工程師、架構(gòu)師、管理者必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)信管專(zhuān)業(yè)教育改革的目標(biāo)。對(duì)照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)條目并實(shí)施評(píng)價(jià)，強(qiáng)化信管專(zhuān)業(yè)教育改革具體化、可操作、可量化的力度。
本文借鑒軟件工程的過(guò)程成熟能力模型（CMMI）構(gòu)建了信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)能力的成熟度模型，如下圖所示。
上圖是基于CDIO生命周期的思想，以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)作為信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的載體，達(dá)到理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新能力融為一體的培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)，所建立的教學(xué)質(zhì)量體系可以概括梳理為四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)效果規(guī)范化、教學(xué)過(guò)程可控化、評(píng)估方法多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)化，以此促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)和完善。同時(shí)，這一體系也強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，既注重對(duì)教師教學(xué)工作的考量，更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)的反映，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)日志、表現(xiàn)評(píng)分、編寫(xiě)代碼、制作網(wǎng)頁(yè)、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等實(shí)際作品、筆試成績(jī)及其他測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的材料，并使用評(píng)估結(jié)果去改進(jìn)教與學(xué)，從而達(dá)到較好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
本文在分析目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際狀況和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒CDIO工程教育理念，構(gòu)建了信管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，目的在于從信管專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)人文素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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A Study on the Course Teaching Quality Evaluation of Information Management Major Based on CDIO
WU Cui-hua
（College of Management，Tianjin Polytechnic University，Tianjin 300387，China）
地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文5
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程開(kāi)發(fā)；基本方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0218-02
一、調(diào)查社會(huì)需求
1.對(duì)課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機(jī)會(huì)；二是了解勞動(dòng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對(duì)原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設(shè)備、工藝和材料的采用對(duì)勞動(dòng)者提出新智能要求。
2.對(duì)課程現(xiàn)狀分析研究，一是對(duì)課程受益者即旅游行業(yè)進(jìn)行調(diào)查；二是對(duì)課程編制者和實(shí)施者即教師進(jìn)行調(diào)查；三是對(duì)課程使用者即學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
3.對(duì)課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息；二是勞動(dòng)力市場(chǎng)信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點(diǎn)開(kāi)出率，畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)大類(lèi)對(duì)口率及整體就業(yè)率。
二、分析工作任務(wù)
根據(jù)旅游服務(wù)和管理專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的一個(gè)職業(yè)崗位或一個(gè)職業(yè)群，進(jìn)行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線的專(zhuān)家及長(zhǎng)期從事教育的教師把需求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責(zé)的任務(wù)目錄。對(duì)工作崗位的工作職責(zé)進(jìn)行劃分，形成8～12個(gè)工作職責(zé)即職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力，再對(duì)每個(gè)職責(zé)進(jìn)行分解，形成6～30個(gè)更為具體的工作任務(wù)，而完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力即為專(zhuān)項(xiàng)能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍有關(guān)，當(dāng)然也與分解的粗細(xì)成度有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)在100～200個(gè)之間。每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力包括了完成這一工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)確定每一專(zhuān)項(xiàng)能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學(xué)習(xí)難度及學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專(zhuān)業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認(rèn)定。
三、教學(xué)分析
課程開(kāi)發(fā)人員先將一系列的專(zhuān)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。每一教學(xué)單元應(yīng)包括相應(yīng)的知識(shí)技能、態(tài)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的描述。單元的教學(xué)目標(biāo)是操作性的目標(biāo)，應(yīng)采取包括活動(dòng)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá)方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測(cè)量。形成一系列與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元組成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。然后，按照專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，科技進(jìn)步及勞動(dòng)方式優(yōu)化提出的新知識(shí)、技能和能力要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，以及原有相同或相近的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)單元分為三類(lèi)：一是基礎(chǔ)的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的，即同類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用的知識(shí)、技能，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)技能，以上兩類(lèi)多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專(zhuān)業(yè)特殊性的，主要是針對(duì)職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)要求的知識(shí)與技能。
四、確定課程
首先對(duì)全部教學(xué)單元進(jìn)行歸并。綜合形成各門(mén)教學(xué)活動(dòng)歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進(jìn)行教學(xué)的單元結(jié)合在一起。教學(xué)單元?dú)w并為課程后要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序。內(nèi)容排序要研究學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專(zhuān)項(xiàng)后綜合、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門(mén)課程之間相互關(guān)系的分析，以便做到各門(mén)課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)某一類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)能力的性質(zhì)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的便利，教學(xué)條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等選擇課程類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，必要的基礎(chǔ)性理論知識(shí)以學(xué)科型課程為宜；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實(shí)踐課則以活動(dòng)課程為宜。研究表明，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和某些文化課程可以與專(zhuān)業(yè)課程“集成設(shè)置”。
五、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)要做到科學(xué)規(guī)范，可操作性。要將組成課程每一個(gè)單元的知識(shí)、技能和態(tài)度按照相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)能力在實(shí)際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容難度和掌握程度進(jìn)行排序。排序原則：將專(zhuān)項(xiàng)能力中頻度高者所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專(zhuān)項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元定為教學(xué)難點(diǎn)；并將專(zhuān)項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元中對(duì)知識(shí)技能掌握的程度要求，按教學(xué)慣例進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，采取理解、熟悉、掌握、運(yùn)用等加以描述。教學(xué)大綱應(yīng)列出課時(shí)細(xì)目及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)范圍的深度和廣度，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解配合適宜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)數(shù)。提出各部分教學(xué)法的選擇建議，列出配套的教學(xué)儀器設(shè)備與媒體，考核考試標(biāo)準(zhǔn)和方法。
地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文6
摘要：隨著地理信息系統(tǒng)技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，工科院校的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的GIS課程的重要性越來(lái)越明顯。通過(guò)調(diào)查回訪等
>> 地方工科院校土木工程（道橋）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策 工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐 論工科院校土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革 煤炭院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革初探 工科院校食品專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐 工科院校環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)改革對(duì)策 工科院校工程制圖課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 地方高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策 工科院校《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探討 工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 地方工科院校安全工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)的改革與思考 RS和GIS專(zhuān)業(yè)地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)改革探索 地方工科院校實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 工科院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 高等工科院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐 軍隊(duì)工科院校裝備教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策 醫(yī)學(xué)院校工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與改革探討 土木工程專(zhuān)業(yè)《工程地質(zhì)》實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新 高校體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012.
[3]王璐瑤.高校學(xué)生流行“秒課”[N].重慶商報(bào)，2011-01-05（23）.
注：受“地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程建設(shè)（編號(hào)：k110203）資助。
作者簡(jiǎn)介：董東林（1969-），男，陜西乾縣人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）地質(zhì)工程與環(huán)境系主任，副教授，研究方向?yàn)镚IS和水文地質(zhì)。
