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初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文1
一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路
小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。
1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。同時，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。”1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革。總之，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。
舒爾曼認(rèn)為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。
當(dāng)前，我國正在進行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學(xué)教師教育從中師、專科和本科的“舊三級”向?qū)？啤⒈究坪脱芯可靶氯墶鞭D(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中。”可見，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。
二、現(xiàn)實期待：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求
1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W）。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點。縱觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實踐，這在當(dāng)時確實很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨立的初等教育學(xué)學(xué)科。
最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進行必要的分化，加強初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨立存在的地位，同時認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會。“會議認(rèn)為，隨著我國小學(xué)教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識。會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認(rèn)識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強調(diào)加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進行過探討和分析，并指出了當(dāng)時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。
由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。
三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生
創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。
眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。
瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點。
從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。
初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文2
一、初等教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功構(gòu)成因素
筆者認(rèn)為對于初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生，它的專業(yè)定向是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此首先應(yīng)該具備扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基本功，即本體性知識，同時必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功兩大塊。
1.數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基本功
作為專科層次培養(yǎng)出來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備為更扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，應(yīng)比過去的中師生更有后勁。數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基本功主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）計算基本功。數(shù)學(xué)離不開計算，因而對初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，計算是最基本的數(shù)學(xué)基本功。計算基本功的扎實與否涉及到是否能用最少的時間、迅速、準(zhǔn)確地解答問題，有條理地思維等。具體要求是：第一要計算準(zhǔn)確；第二要計算熟練。為此，必須做到：首先要明算理，為訓(xùn)練口算提供理論依據(jù)，應(yīng)理解和掌握加、乘運算定律、減、除運算性質(zhì)及和、差、積、商的變化規(guī)律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如湊整法、分解法、直接運用運算定律（或性質(zhì)）法、調(diào)整運算順序法、分?jǐn)?shù)、小數(shù)合理互化法、運用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，還需要熟記一些特殊數(shù)據(jù)。
（2）邏輯思維基本功。邏輯思維是一種從已知到未知、探索新知識的思維能力，即根據(jù)已有知識（已知判斷）合乎邏輯地推出新的知識的才能，在科學(xué)創(chuàng)造中具有重要地位。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，是人們進行思維活動的基礎(chǔ)，是一個人基本素質(zhì)的主要標(biāo)志。對于初等教育專業(yè)的學(xué)生，重點要掌握的是分析與綜合、抽象與概括以及推理基本功。
（3）識圖畫圖基本功。空間形式是數(shù)學(xué)研究的主要對象之一，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)方法。因此，未來的數(shù)學(xué)教師必須具備較強的識圖、畫圖基本功。要能正確、熟練地使用畫圖工具畫出小學(xué)常見的平面圖形、幾何體直觀圖、統(tǒng)計圖、應(yīng)用題線段圖或思路框圖，并熟悉圖形中各元素間的關(guān)系。
（4）數(shù)學(xué)語言基本功。對于數(shù)學(xué)語言，人們從不同的角度有著自己的理解。有的曾經(jīng)試圖把數(shù)學(xué)完全改寫成形式系統(tǒng)（如著名的布爾巴基學(xué)派），有的則把“數(shù)學(xué)語言”看作是自然語言的一種特殊的模式，是對自然語言的補充和再加工，如弗賴登塔爾和《2061報告》的作者們。無論如何，與自然語言相比較，數(shù)學(xué)語言是表達數(shù)學(xué)思想的專門語言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡約性和形式化等特點卻是人們所公認(rèn)的。
（5）解題基本功。解題就是“解決問題”，即求出問題的答案，這個答案在數(shù)學(xué)上也叫做“解”，所以，解題也就是求出題的解。小至一個學(xué)生算出作業(yè)的答案、一個教師講完定理的證明，大至一個數(shù)學(xué)課題得出肯定或否定的結(jié)論、一個數(shù)學(xué)技術(shù)用于工農(nóng)業(yè)實際部門產(chǎn)生良好效益，都叫做解題。數(shù)學(xué)活動的中心就是解題，解題能力的強弱，比較客觀地反映了一個人的數(shù)學(xué)知識水平。因此，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師一定是一個解題高手。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)基本功
師范院校與其他院校比較，最突出的特點應(yīng)該在“師范”上，因此整個人才培養(yǎng)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)出“師范”特色。即教師在擁有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上要擁有進行傳道、授業(yè)、解惑的能力。具體要求如下：
（1）教材分析、組織與處理等備課基本功。備課即鉆研教材、處理教材的能力，這是教師最基本的基本功。首先要熟悉教材，認(rèn)真鉆研教材，弄清這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用，它與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，以及與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系等等。通過對教材的分析、整理或重組，直到能完全駕馭教材時再寫教案。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)語言基本功。良好的語言表達藝術(shù)是教師基本功的重中之重。由于數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學(xué)語言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語言作為講授語言，而必須根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生所接受的語言。即采用數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言，即數(shù)學(xué)教學(xué)語言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅自己要用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進行教學(xué)，還應(yīng)要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言回答各種數(shù)學(xué)問題。
（3）書寫、板書設(shè)計基本功。雖然現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不是單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式了，但粉筆仍然還是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。粉筆、黑板成為電腦和投影的“輔助手段”或者完全被電腦和投影取代仍還需要一段時間。同時，數(shù)學(xué)教師寫得一手好字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力水平和學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)要求的是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，教師的一言一行時刻影響到學(xué)生，認(rèn)真書寫不僅可以體現(xiàn)老師的教學(xué)態(tài)度，還可以把這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度潛移默化給學(xué)生。因此，板書依然應(yīng)該是教師不能忽視的一項教學(xué)基本功。
（4）教具制作、使用與現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用基本功。要使教學(xué)取得好的效果，教師要能按教學(xué)要求，正確使用教具；能就地取材，制作簡易的教具。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，教師要能熟練地運用多媒體進行教學(xué)，以擴大教學(xué)容量，增強直觀性；再進一步的要求就是要能運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計教案、課件。
（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形勢下對教師基本功提出的要求，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。科研基本功主要指研究學(xué)生和進行教育實踐、改革的能力。一名合格的數(shù)學(xué)教師不但要會教學(xué)，而且要會科研。美國心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。因此要提高教育質(zhì)量，改變經(jīng)驗型、粗放型的教育教學(xué)行為，教師就必須具備一定的教育科研能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練策略
1.把基本功訓(xùn)練滲透到基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之中。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中強化基本功訓(xùn)練。一是改變過去重理論教學(xué)、輕實踐操作和技能訓(xùn)練的狀況，樹立以以能力培養(yǎng)為中心理念，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)總時數(shù)的比例，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以此來提高學(xué)生的實踐動手能力和實際工作能力。二是改革教學(xué)方法。每門課程加大自學(xué)和課堂討論的比例，由教師作必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考，主動思索，充分發(fā)揮其主觀能動性。三是增加拓展模塊。通過選修課或在授課內(nèi)容中以專題形式介紹數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿、新進展和新的知識增長點，開闊學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生探索。四是加強數(shù)學(xué)方法論教學(xué)。將初等教育專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練融會到三年的基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)中，把基本功訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的延伸，成為理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機部分，是強化基本功訓(xùn)練、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
2.把教育實踐作為教學(xué)基本功訓(xùn)練的主要渠道。教師職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，教師基本功的培養(yǎng)、提高是一個長期的訓(xùn)練過程，必須從師范生一入學(xué)就開始進行。初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果對自己的服務(wù)對象知之甚少，畢業(yè)后勢必難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教育實踐是提升學(xué)生研究能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生具有實踐能力或應(yīng)用性知識和能力的課程，見習(xí)、實習(xí)時學(xué)生嘗試解決即發(fā)性問題，回來后進行交流、探討、提升。教育科研方法課程讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)的教育現(xiàn)象進行調(diào)查、分析，結(jié)合習(xí)得的科研知識與方法進行研究，提升學(xué)生的研究能力。
初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文3
關(guān)鍵詞：本科師范院校；科學(xué)研究；教育教學(xué)
中圖分類號：G649.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）01-0090-02
新建本科院校一般指1999年以來升格的高校。截至2010年9月，全國共批準(zhǔn)設(shè)置新建本科院校265所，占全國768所本科院校（未計入322所獨立學(xué)院）的34.5%。[1]科學(xué)研究是高等院校的基本職能之一，搞好科研是每一所高校的努力方向，更是新建本科師范院校的愿望所在。但幾乎每所高校都有一些因素制約科研發(fā)展。新建本科師范院校由于受自身發(fā)展水平、社會環(huán)境、地方政策等因素影響，科研發(fā)展道路更加艱辛，很容易出現(xiàn)重理論輕應(yīng)用、重應(yīng)用輕理論、重非教育教學(xué)研究輕教育教學(xué)研究、科研教學(xué)分離和重單純科研輕結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展研究等現(xiàn)象，成為制約新建本科院校科研發(fā)展的瓶頸。新建本科師范院校急需調(diào)整科研思路、明確科研方向、結(jié)合地方實際、突出科研特色，使科研工作早日步入良性發(fā)展軌道。
一、新建本科師范院校科研現(xiàn)狀及問題
20世紀(jì)90年代以來，我國相繼有一些師范專科學(xué)校經(jīng)過國家評估升格為本科師范院校，成為我國初等教育師資的重要培養(yǎng)源。但是，這些院校本科辦學(xué)時間短，底子薄，經(jīng)驗少，定位欠準(zhǔn)確。[2]科研工作往往難于健康較快發(fā)展，具體表現(xiàn)為四個方面。
（一）重理論輕應(yīng)用或重應(yīng)用輕理論
部分新升本科師范高校教師認(rèn)為科研一定要有高深的基礎(chǔ)理論才行，仿佛做不了高深基礎(chǔ)理論的研究就不是研究、就不是科研了。這導(dǎo)致很多新生本科師范院校盲從于不切自身實際的高深基礎(chǔ)研究，但效果卻不盡人意。原因是高深的基礎(chǔ)研究是很好，可那要看院校自身的基礎(chǔ)和條件而定。有的新升本師范院校大文大理專業(yè)一直處于原來專科層面的意識和資源條件，沒有可行的實驗條件、高水平的引領(lǐng)者和切實可行的研究方向，很難在基礎(chǔ)理論方面做出好的研究。
與上述情況正好相反，有些院校教師認(rèn)為科研就得講經(jīng)濟效益，沒有轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的科研不是真正的好科研。基于新升本科師范院校的師范專科基礎(chǔ)，能帶來可觀經(jīng)濟效益的技術(shù)創(chuàng)新研究往往比不上基礎(chǔ)好一些的工科性質(zhì)的高職高專學(xué)校。從這一角度表現(xiàn)出的好高騖遠(yuǎn)趨勢也是不可取的。
（二）重非教育教學(xué)研究輕教育教學(xué)研究
由于長期在師范專科框架下發(fā)展，一些新升本科師范院校教師容易在剛升本時產(chǎn)生一種“解脫束縛”感，覺得終于可以做些本科層面的“高級”科研了，再也不用只著眼于教育教學(xué)教師等學(xué)校“小科研”了。其實新升本科師范院校還應(yīng)一如既往地抓住教育教學(xué)科研這個抓手，這也正是師范類院校區(qū)別于其他類型高校的顯著標(biāo)志，或者說是師范院校的科研特色之一。從本科師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，培養(yǎng)初等教育師資也是此類院校的重要任務(wù)之一。
（三）科研教學(xué)分離
在部分新建本科師范院校，科研與教學(xué)從體制、人員配置和教學(xué)科研成果應(yīng)用等方面都有所脫離，缺乏和諧有序發(fā)展。[2]第一，管理體制上相互分離。多數(shù)新升本科師范院校科研教學(xué)管理體制上條塊分割，缺乏融通，給科研教學(xué)的和諧發(fā)展帶來阻礙。第二，人員配置上相互分離。一些新升格本科師范院校科研和教學(xué)人員分離，建立若干研究室或研究中心，聘專職研究人員，項目研究只限于少數(shù)專門研究人員，出現(xiàn)了很多“教授不教，講師不講”的怪現(xiàn)象。而普通教師又缺乏科研參與度。第三，科研成果與教學(xué)活動相互分離。新的科研成果不能及時融入教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成為教師負(fù)擔(dān)的同時，學(xué)生還感覺課程索然無味，缺乏新意、深度和應(yīng)用價值。[3]
（四）重單純科研輕結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展研究
新建本科師范院校是應(yīng)該具備趕超強手、耐得住寂寞的科研精神，但這絕不是如有些老師那樣只知道“閉關(guān)鎖國”式封閉研究，不注重科研和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有機結(jié)合。這樣容易導(dǎo)致這些新升格本科師范院校服務(wù)地方功能的減弱，地方和學(xué)校的互動減少，不利于學(xué)校和地方社會發(fā)展。
二、新建本科師范院校科研發(fā)展的優(yōu)化構(gòu)想
（一）明確辦學(xué)思路
有學(xué)者把高校分為四類：研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。[4]新升本科師范院校應(yīng)該為教學(xué)型大學(xué)，所以應(yīng)準(zhǔn)確把握辦學(xué)方針，樹立科研服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念。高校是國家創(chuàng)新體系的重要支撐點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）對高等教育明確提出：“建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。”新建本科院校在科研能力建設(shè)方面應(yīng)以社會需求為動力，以市場為導(dǎo)向，為行業(yè)建設(shè)和地方社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)；搞好科研制度建設(shè)和科研氛圍營造，并將之貫徹到學(xué)校工作實踐中去，貫徹到教學(xué)實踐中去，注重科研成果轉(zhuǎn)化，積極探索如何建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研發(fā)基地。這是衡量新建本科院校科研工作的一重要標(biāo)志和科研工作向更高層次發(fā)展所面臨的一個重大課題。[1]
（二）理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合
根據(jù)學(xué)校自身基礎(chǔ)，分析各個學(xué)科科研團隊的科研實力，科學(xué)確定學(xué)校科研方向，正確引導(dǎo)教師進行科研，配合合理引進人才戰(zhàn)略和資金支持方案，科學(xué)規(guī)劃新升本科師范院校科研中基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的人員配置，避免科研“”和“原地踏步”兩種極端傾向的發(fā)生。
（三）堅持教育教學(xué)科研特色不丟
國家發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠教育，教育發(fā)展靠教師，教師水平靠培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的院校和專業(yè)是最應(yīng)該受到重視的，這關(guān)乎地方社會經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)乎國家的命運和未來。新升本科師范院校是專門培養(yǎng)各地初等教育師資的院校，堅持以地方基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究是這種類型學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)?shù)目蒲蟹矫妫彩钦蔑@師范特色科研的有力注腳。發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，加強教師教育科學(xué)研究，促進教育科研與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)院成為地方教育教學(xué)改革與發(fā)展的研究中心，為地方基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育發(fā)展提供人才保障和智力支撐。
（四）科研要結(jié)合地方經(jīng)濟文化發(fā)展
新建本科院校除了具有高校基本職能外，其科研功能的發(fā)揮更應(yīng)符合自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求，符合地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的要求。發(fā)展應(yīng)用型科研，增強服務(wù)地方能力，促進可持續(xù)發(fā)展，促進教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，促進學(xué)科建設(shè)，增強學(xué)校特色，促進科研平臺建設(shè)，成為地方科技中心。堅持產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動，以地方優(yōu)勢資源開發(fā)、區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展為科研創(chuàng)新突破口，提高應(yīng)用技術(shù)研究水平和成果轉(zhuǎn)化能力，全面提升新升本科師范院校科學(xué)研究水平。
總之，新升本科師范院校要堅持學(xué)校學(xué)科發(fā)展需要為導(dǎo)向，探索科研工作的新途徑、新模式、新方法，更好地體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和服務(wù)社會等幾大功能。基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)同發(fā)展，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)研究合理推進，逐步形成具有領(lǐng)軍人物的科研團隊。積極引導(dǎo)教師把科研內(nèi)化為自覺行為并融入自己的教學(xué)實踐中，為培養(yǎng)更多更好的人才服務(wù)。完善學(xué)術(shù)管理機制，加強學(xué)術(shù)誠信建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使科研工作健康、有序、穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
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The Present Situation Analysis and Strategies of Newly-Upgraded Normal Colleges' Research Work
Cheng Fuwei， Zhang Yuecong， Li Kejun
（Travel Management Department， Hebei National Normal University， Chengde 067000， China）
初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文4
文章編號：1671-489X（2015）05-0039-02
1 前言
在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)不斷發(fā)展的今天，用于教學(xué)領(lǐng)域的各式教學(xué)設(shè)備與工具也層出不窮，特別是針對初等教育、基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化設(shè)備，更是逐步滿足著年齡較低、數(shù)量較大的小學(xué)生和初中生的生理心理特點與學(xué)習(xí)需求。在這樣的技術(shù)支持下，學(xué)生能夠更加直接地獲得易于接受和理解的、更為生動形象的學(xué)習(xí)體驗，同時還能夠與教師配合、共同努力，最終形成師生平等、教學(xué)相長的新型課堂。有類似的先進教學(xué)設(shè)備作為媒介和依托，不僅能夠提高上課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教師的教學(xué)效果，還能夠促成現(xiàn)代化教學(xué)模式在校園中的全覆蓋，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互滲透、相互促進。
2 電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的巧妙運用
拓展閱讀素材，強調(diào)電子白板教學(xué)的資源共享性 電子白板雖然是一種可見的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但實際上它是靠著高集成度的電子白板應(yīng)用系統(tǒng)以及強大的數(shù)據(jù)資源庫來最大化地支撐教師的教學(xué)活動。它與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備最大的區(qū)別也在于它無限的延展性，并著重體現(xiàn)在資源共享方面。小學(xué)語文中的閱讀部分是學(xué)生獲得理解能力與技巧最重要的途徑，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)文章或段落的閱讀中進行必要的想象與思維擴展，來幫助學(xué)生逐漸形成比較系統(tǒng)和完善的閱讀模式與良好的習(xí)慣。在這一過程中，電子白板可以最大化地發(fā)揮其資源共享的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)連接與教師的簡單操作，就能夠為學(xué)生準(zhǔn)確地檢索到所需文獻資料，并迅速呈現(xiàn)在他們面前。這種高效便捷的資源支撐不僅能夠讓教師的教學(xué)擺脫滯后性，還能夠及時滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求，讓語文閱讀課程沖破時間或者資源的限制，完美地達成其教學(xué)目標(biāo)。
此外，如果學(xué)校以及語文教師能夠?qū)ｉT為電子白板教學(xué)系統(tǒng)留出更多展示與應(yīng)用的時間，學(xué)生還能夠利用其資源平臺的優(yōu)勢實現(xiàn)文獻查找、自主閱讀等，從而讓該系統(tǒng)發(fā)揮最大的邊際效用。在此基礎(chǔ)上，電子白板與眾不同的優(yōu)點才有機會得以體現(xiàn)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，其重要價值也將得到全面的展現(xiàn)。教學(xué)活動中的拓展不僅應(yīng)該體現(xiàn)在其涉及內(nèi)容的廣泛性上，還應(yīng)該更加開放和包容地接納師生的各種學(xué)術(shù)需求，類似這種平等的交流與溝通應(yīng)該得到學(xué)校和教師的支持。由此，良好的學(xué)習(xí)氛圍才能夠得以建立，學(xué)生也才有機會得到心智與思想上的雙重解放。
營造閱讀氛圍，把握電子白板的多媒體優(yōu)勢 小學(xué)語文閱讀材料涉及多種主題與形式，但仍然以敘事、抒情文章為主，比較符合小學(xué)階段學(xué)生的接受水平與理解能力。在教學(xué)過程中，教師通常需要通過閱讀全文或段落，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，才能得出文章想要表達的主旨思想或者情感基調(diào)。但小學(xué)生畢竟知識儲備和思維架構(gòu)尚不成熟，不能夠在短時間內(nèi)向教師形成有效的反饋，嚴(yán)重的甚至?xí)斐山虒W(xué)進程的停滯。因此，教師可以嘗試?yán)秒娮影装寰哂械亩嗝襟w功能，來幫助語文閱讀方面的教學(xué)活動順利開展。針對不同的閱讀材料以及教學(xué)安排，教師可以利用電子白板播放幻燈片、短視頻等，并通過配套的音響設(shè)備播放背景音樂或詩朗誦作品來強化學(xué)生視覺與聽覺上的感受，從而形成適當(dāng)?shù)姆諊鷣磔o助學(xué)生進行記憶、想象與理解。
比如將要講解有關(guān)冬景描寫的閱讀素材時，教師可以嘗試將展示各地冬景的幻燈片播放在電子白板上，同時通過聲音輸出設(shè)備播放《雪絨花》的背景音樂，使學(xué)生仿佛置身于冬日的場景之中，讓他們更加貼合文章作者的感受，以便獲得符合文章主旨的感情與情緒。這樣的課堂與古板的語文課堂相比，更具有情調(diào)與氛圍，能夠大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這種針對小學(xué)階段語文課程的改良，可以讓學(xué)生在接受系統(tǒng)教育之初便對文字形成一定個人品味與文學(xué)習(xí)慣，有利于在接下來的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)鮮明的創(chuàng)作特色與先鋒性的文學(xué)思維，實際上更加貼合語文基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
此外，教師還可以進一步鼓勵學(xué)生拓展想象，積極尋求思想上的自由，大膽地將電子白板的多媒體優(yōu)勢進行創(chuàng)新性的利用，比如搜集一些比較著名或具有先鋒特色的音效、背景作品，與教師探討關(guān)于電子白板的妙用等。教師的這些努力將會成為教學(xué)課堂中畫龍點睛的一筆，其教學(xué)質(zhì)量與效果也將因這“一筆”得到顯著的提升和優(yōu)化。
充分利用電子白板簡單易操作的特性 電子白板之所以能夠成為眾多學(xué)校以及教育機構(gòu)首選的教學(xué)設(shè)備，原因有很多，比如：它能夠讓教師擺脫粉筆和黑板，減輕教學(xué)過程中的體力負(fù)擔(dān)；能夠?qū)崿F(xiàn)無限制的使用，輸出教師的板書并記錄課堂過程；等等。在電子白板為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供相當(dāng)多的便利的同時，教師可以嘗試在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身具體的教學(xué)活動的調(diào)整與改良。教師在利用電子白板進行語文教學(xué)時，只需要借助紅外線技術(shù)操作白板筆甚至活動手指，大大減輕肢體上的束縛。在此基礎(chǔ)上，教師可以更多地利用肢體語言、表情、手勢等生動地來描述文章中涉及的人物、場景等，幫助學(xué)生的快速理解。同時，教師還可以利用電子白板的信息輸出與保存來增強師生之間的互動。比如教師可以將課堂上的板書以及有價值的教學(xué)經(jīng)歷保存下來，整理之后分發(fā)給學(xué)生，以便于他們的參考和借鑒。此外，學(xué)生認(rèn)為有意思或者有興趣的閱讀材料，也可以通過教師的幫助上傳到電子白板，在同學(xué)面前進行展示與分享。
以上幾點是電子白板區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)器材的主要方面，其智能性與未來感全都得益于現(xiàn)階段突飛猛進的電子信息技術(shù)，一次單純的便捷操作就凝結(jié)著眾多從事電子信息行業(yè)的精英們的心血，而他們的努力將會直接作用于教師的具體操作，為他們提供更加快捷、準(zhǔn)確的教學(xué)體驗。
在技術(shù)進步的基礎(chǔ)之上，越來越多的教師也嘗試在新的課程形式之下進行自我教學(xué)活動的改進，主要方向包括優(yōu)化板書質(zhì)量，增強板書條理性、靈活性，以便更好地輔助學(xué)生的自我學(xué)習(xí)；增強語文教學(xué)的情感表達，增加肢體語言和動作設(shè)計，加強師生互動等來活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力；適當(dāng)?shù)恼n程進度調(diào)整與教輔書籍更換；等等。這一系列的所謂“適應(yīng)性調(diào)整”不僅是為了迎合電子白板教學(xué)的新形式，更重要的是為了增強整個教學(xué)活動的系統(tǒng)性與連貫性，從而為學(xué)生呈現(xiàn)一套成熟的、科學(xué)有效的教學(xué)體系，保證小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性目的得到良好的實現(xiàn)。電子白板雖然操作簡單，卻能夠為師生之間的共同學(xué)習(xí)提供重要的設(shè)備支持，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供強大的助推力。
初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文5
一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)
這是每一個小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業(yè)特色是指一定社會生產(chǎn)生活的某個領(lǐng)域的特殊價值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點和個性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個有機的整體，它體現(xiàn)著一個學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實處。
二、為什么要進行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)
開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。
1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通專科學(xué)制、“五年制”專科學(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專科有專科的專業(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。
2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達、欠發(fā)達地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。
3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統(tǒng)，每個民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點也就不同，因而不同地區(qū)對小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達的漢族地區(qū)要適度加強高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強多元文化教育、民族團結(jié)教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結(jié)意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護民族團結(jié)。
4．學(xué)校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、專科性大學(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學(xué)校現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。
三、如何進行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)
要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)格和個性，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實際問題。
1．從小學(xué)教育的實際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實行個性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學(xué)教育服務(wù)。
2．從生源特點出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點大學(xué)和非重點大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和專科性大學(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學(xué)科特色建設(shè)工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V，也不夠扎實，接受學(xué)科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個特點和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實施差異化教育，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。
3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。
4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達、人口眾多、設(shè)備先進，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一專”是培養(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一專”的小學(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化。可見，準(zhǔn)確了解和研究發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。
5．從學(xué)校實際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級各類學(xué)校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)校基礎(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發(fā)，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
四、如何評估小學(xué)教育專業(yè)的特色
一個專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評價一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實際出發(fā)、實事求是。
2．師資隊伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評價一個學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。
3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學(xué)校獨特的地位。因此，評價一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業(yè)建設(shè)特色最重要的載體。
4．服務(wù)對象。一個專業(yè)有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學(xué)工作，促進少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進行雙語教學(xué)等等。可見，特殊的服務(wù)對象，也是特色專業(yè)存在的前提。
5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務(wù)水平。
初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文6
一、農(nóng)村教育的目標(biāo)對象定位
目前，世界各國的教育體系基本都包括兩大部分：一個是普通高等教育、高等職業(yè)教育以及廣大直接為農(nóng)村社會發(fā)展提供智力支持的農(nóng)村中小學(xué)教育、農(nóng)村中等職業(yè)教育、農(nóng)村高等教育。發(fā)達國家的農(nóng)村教育體系基本上已經(jīng)比較完善，而且極大推動了農(nóng)村社會生活的發(fā)展；而在廣大第三世界國家中情況卻不容樂觀，這些國家面臨新世紀(jì)的政治經(jīng)濟文化挑戰(zhàn)，國內(nèi)矛盾較多，農(nóng)村教育體系還沒有完全建立起來，因此，學(xué)界主要是把第三世界國家的農(nóng)民作為農(nóng)村教育的主要目標(biāo)對象，以與基礎(chǔ)教育的普及、掃盲教育、女童與婦女教育、特殊需要教育等相一致，因為這些教育中最大、最困難的主要對象正在農(nóng)村。聯(lián)合國教科文組織的《發(fā)展中國家農(nóng)村教育國際研討會工作報告》指出：“人類進步中的重大問題集中反映在世界上的這些地區(qū)(指農(nóng)村)，如高嬰兒死亡率，缺乏受教育機會，缺乏識字教育，預(yù)估壽命短，保健、環(huán)衛(wèi)、飲用水設(shè)施不足，以及住房標(biāo)準(zhǔn)低下。按平均估算，農(nóng)村人口能得到城市人口一半的公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和安全飲用水，以及四分之一的衛(wèi)生設(shè)施……有文化的人口在工業(yè)國家占98％，在發(fā)展中國家占60％，而在最不發(fā)達國家則只有37％……小學(xué)生退學(xué)率在最不發(fā)達國家高達60％，在發(fā)展中國家則為39％，而在工業(yè)國家卻只有11％。”把農(nóng)村教育的目標(biāo)對象定位于第三世界國家的農(nóng)民,一方面可以區(qū)別歐美國家主要以農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)教育為主要內(nèi)容的農(nóng)村教育，另一方面還可以更加突出第三世界國家農(nóng)村教育面臨的城鄉(xiāng)二元分離的不利環(huán)境，引起社會各界重視與扶持，使之更快發(fā)展，促使落后國家的農(nóng)民盡快提高綜合素質(zhì)，以加快本國農(nóng)村的整體發(fā)展。
二、農(nóng)村教育的宗旨
首先，使農(nóng)村人口獲取知識與勞動技能的教育成果，這是農(nóng)村人口擺脫愚昧與貧困的文化前提。農(nóng)村貧困的原因是多因素的，但文化落后導(dǎo)致的愚昧卻是一個重要因素。南京師范大學(xué)農(nóng)村教育研究中心成立時，魯潔教授曾在對一些貧困鄉(xiāng)村進行分析后認(rèn)為，在農(nóng)村，經(jīng)濟的貧窮往往源于文化的貧窮。這就需要使農(nóng)村每一個人，包括兒童、青年和成人，都應(yīng)能獲得旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機會，包括基本的學(xué)習(xí)手段（如讀、寫、口頭表達、演算和問題解決）和基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如知識、技能、價值觀念和態(tài)度）。這些內(nèi)容和手段是為人們能生存下去，充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，充分參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，作出有見識的決策并能繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的。基本學(xué)習(xí)需要的范圍及其滿足的方法因各個國家和各種文化的不同而不同，而且不可避免地會隨著時代的變化而變化。其次，使農(nóng)村人口獲取現(xiàn)代公民意識的教育成果，這是農(nóng)村人口在人的發(fā)展上的人格標(biāo)志與政治前提。所謂人格，既可以指人的心理人格，也可以指個人的道德人格；而人格教育，則不但包括了對個體良好性格和道德行為規(guī)范的養(yǎng)成過程，而且包括了對人的法律人格的訓(xùn)練過程。而人格的培養(yǎng)是公民教育與公民實踐的核心。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告提出，學(xué)習(xí)如何履行社會職責(zé)，這是基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的工作。當(dāng)務(wù)之急是把公民教育作為初級‘政治掃盲’加以開展……以便孩子們結(jié)合具體問題了解自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，以及自己的自由怎樣受到他人行使權(quán)利的限制……對學(xué)生來說，公民教育則是一個復(fù)雜的整體，它既包括承認(rèn)價值觀，也包括獲取知識和學(xué)習(xí)如何參與公共生活……在學(xué)生成為公民時，教育將是指導(dǎo)他沿著一條艱難的道路行走的永久性指南，在這條道路上他應(yīng)把行使以公共自由為基礎(chǔ)的個人權(quán)利同履行對他人及所屬社區(qū)的義務(wù)和責(zé)任協(xié)調(diào)起來。
再次，使農(nóng)村人口獲取創(chuàng)業(yè)能力的教育成果，這是農(nóng)村人口適應(yīng)經(jīng)濟與社會的變革而自我發(fā)展的動力機制。聯(lián)合國教科文組織要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育證書所享有的同等地位。事業(yè)心和開拓技能教育要求培養(yǎng)思維、規(guī)劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估的能力。這些能力通稱為“創(chuàng)業(yè)能力”，把培養(yǎng)這些能力的“事業(yè)心和開拓技能教育”稱之為“創(chuàng)業(yè)教育”。對任何一個發(fā)展中國家而言，農(nóng)村教育是其教育改革與發(fā)展的難點與重點；對國際社會而言，農(nóng)村教育是聯(lián)合國教科文組織實施普及基礎(chǔ)教育、掃盲教育、女童與婦女教育、特殊需要教育等集中體現(xiàn)的形態(tài)。因此可以說農(nóng)村教育是在最困難的條件下對最迫切需要教育的農(nóng)村人口完成政府及國際社會對人的發(fā)展與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展所提出的教育使命。
三、農(nóng)村教育的教育形式
