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綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文1

一、開啟誦讀潛能，調(diào)動誦讀情感

背誦是兒童的天性，利用記憶力和直覺力輕松、愉悅地誦讀經(jīng)典，同時也不會使孩子增加額外的負擔，相反會提升孩子的學習能力。以“經(jīng)典教育”活動為主題，引領學生們走進文化經(jīng)典的圣殿。閱讀有價值的書為起點，重拾文化經(jīng)典，深植讀書風氣。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《中庸》《論語》……經(jīng)典古詩、并將《西游記》《水滸傳》《三國演義》……作為必讀書目。并組建“智慧種子”小組，通過喜聞樂見的教學形式，以交互性閱讀為基礎，調(diào)動學生情感潛能和智慧潛能，充分運用學生求知的自，讓學生對古詩詞的字、詞、句、發(fā)表自己的見解、提出疑惑，通過與同學、老師之間的討論、交流，讓學生主動去獲取知識，培養(yǎng)學習興趣。此外，根據(jù)誦讀進度，開展豐富多彩的課堂活動，如經(jīng)典誦讀表演賽、經(jīng)典知識競賽……陶冶情操，加強修養(yǎng)，提升藝術品位，豐富生活。正所謂“讀經(jīng)典一部，勝雜書萬卷” ，從小背誦經(jīng)典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸會更寬廣，眼界會更深遠，這就是古人所說的見識，我們現(xiàn)在所說的文化教養(yǎng)。有了這樣的底蘊，再去學習比較淺近的應用性知識文化，孩子就會得心應手，事半功倍。“人之初，性本善，性相近，習相遠……”抑揚頓挫的誦讀聲和著悠揚的韻律，讓學生在誦讀過程中體驗情感，在經(jīng)典詩文中徜徉，在感知經(jīng)典傳統(tǒng)文化中成長。長期教學實踐表明，誦讀經(jīng)典可以讓兒童在記憶的廣度和深度方面獲得顯著提高。長期開展兒童經(jīng)典誦讀是激發(fā)潛能、學習語言、增強人文底蘊、開啟智慧的重要途徑，同時又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大、知書達理、善良聰慧、樂觀堅定。

二、激活誦讀興趣，撥動誦讀旋律

興趣就是人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。如果能夠激活學生誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對背誦的過程，還是對背誦的結果，都興趣盎然，興致勃勃，把背誦古詩詞當成一種愛好，那么背誦古詩將成為他們主動的需要，而不是負擔。詩詞本身就蘊含著無窮的魅力，強大的生命力。只要抓住精要之處，引導學生誦讀詩中的精華，是最能激活學習興趣了。讓學生對詩詞進行思路比較、中心比較、離別的詩在意境上的區(qū)別。學生通過品味、理解，《別董大》卻以悲景寫豪情，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的奮發(fā)精神盡顯其中。在討論中得出：王之渙的《登鸛雀樓》不僅寫登樓所見，更突出了“登高才能望遠”的人生哲理，自然比片面寫景要更勝一籌。如此比讀，學生的眼界開闊了，創(chuàng)造性的思維也得以發(fā)散，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。讓學生把誦讀興趣當成自己生命中不可缺少的精神食糧。童趣內(nèi)容的詩篇特別能激起小學生的興趣，記住了有趣之處，往往就理解了作品。

綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文2

關于綜合素質(zhì)教育與高等藝術教育之間的關系，學術界開展過有意義的研討，我們側重探討綜合素質(zhì)與藝術素質(zhì)之間的關系。

第一，藝術素質(zhì)不能替代綜合素質(zhì)，藝術素質(zhì)的提高必須建立在文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基礎上。應當說，今天在校藝術專業(yè)大學生，專業(yè)基礎、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等方面比較出色。為數(shù)不少的學生自幼接受藝術教育，練就了過硬的“童子功”，但也正是這種近乎于“職業(yè)訓練”的教育，以及家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值，忽視文化課程學習，使許多學生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)形成了強烈反差――藝術技能上可能高人一籌，而文化水準卻極為貧乏。更有甚者，一些家長讓孩子學習藝術的初衷并不是藝術修養(yǎng)的提高，而是因為孩子文化課太差，只能報考藝術院校――仿佛學習藝術可以不需要文化知識。當然，除了這些表層原因之外，還有諸如體制因素、專業(yè)課程設置、考試制度等方面的制約因素。但無論什么樣的制約因素，有一點是非常簡單的道理，這就是并不是什么歌都會唱、會演奏某種樂器就是藝術家，藝術院校也完成了教育使命。也就是說，我們的高等藝術教育既要教育學生掌握藝術實踐、技術等層面的技能、技巧、技術，還應側重提高其文化素養(yǎng)，并通過提升綜合素質(zhì)，使受教育者整體素質(zhì)(包括藝術素質(zhì))得到提高。我們必須告訴受教育者：“社會不需要沒有文化的藝術家，沒有文化成為不了藝術家；沒有文化的藝術是沒有生命力的藝術。”藝術教育中，技巧、技能教育無疑是非常重要的教育內(nèi)容，但高等教育的主要任務不應簡化為技能、技巧的傳授。

專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)之間的關系，已得到了充分的重視，學術界也有比較深刻的認識。我們的認識是，當藝術教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容時，高等藝術教育無論如何不能忽視綜合素質(zhì)教育。從另一個角度上認識，在藝術教育中強化綜合素質(zhì)教育也是高等藝術教育對素質(zhì)教育的積極回應。同時，我們應當在藝術教育重一以貫之重視文化和綜合素質(zhì)的教育。許多事例告訴我們，藝術競爭的實力絕不僅僅局限于單純的藝術技能、技巧，文化底蘊、人文素養(yǎng)是最終決定因素。現(xiàn)代教育理念告訴我們，藝術教育培養(yǎng)出的人才，不僅需要精通某一藝術門類的技巧，而且社會更需要具有綜合藝術修養(yǎng)、精湛人文知識的人才。

第二，“匠”和“師”之間的關系，對我們推進綜合素質(zhì)教育將產(chǎn)生最有意義的啟迪。我們也許沒有充分的理由強調(diào)，高等藝術教育的終極目的是為了培養(yǎng)藝術家、藝術大師。但如果我們的高等藝術教育所培養(yǎng)的各類人才不具備，或缺乏藝術大師的修養(yǎng)、素質(zhì)、風范、品格，無疑也是一種失敗。即使我們不應期待我們的受教育者都成為藝術大師，至少也應用藝術家、藝術大師的綜合、文化素質(zhì)要求我們的受教育者。一個人人都能夠接受的道理是，即使我們的受教育者不能百分之百地成為藝術家、藝術大師，我們也不希望他們成為胸無點墨的“藝術工匠”。

眾所周知，素質(zhì)教育的提出主要針對的是應試教育。而在推進素質(zhì)教育過程中，我們不僅要克服應試教育的弊端，還應通過素質(zhì)教育提升受教育者的整體素質(zhì)。教育界有識之士不止一次地聲稱，時下許多中國藝術院校的學生“匠”氣十足，“師”氣太少。我們認為，此類批評不無道理。藝術家、藝術大師之所以被稱其為“家”和“師”，不僅僅是他們藝術上的杰出和獨到的成就，也在于他們的文化修養(yǎng)深厚；“匠”和“師”之間的鴻溝，并非“身懷絕技”所能弭合的。任何人都不能期待，連安塞腰鼓和花鼓燈的流傳地都說不清楚的歌手會成為藝術大師；也無法想象認為“海拔從地面的高度算起”的演員會成為藝術家。其實，類似問題根本不應與“家”和“師”聯(lián)系在一起，因為這種屬于常識性的知識，不僅是初等、中等教育的內(nèi)容，不僅是藝術工作者、從業(yè)人員基礎知識中的基礎知識，而且是一個普普通通的人應具備的常識。

關于“匠”與“師”之間的關系，頗能說明在高等藝術院校大力推進綜合素質(zhì)教育的必要性。藝術的生命力在于創(chuàng)新，在于探索，在于藝術家有自己對藝術的解讀和理解，而實現(xiàn)這一目標，“家”和“師”的潛在優(yōu)勢、綜合素質(zhì)是任何出色的“工匠”都無法企及的。藝術和藝術上的成就，來源于對生活、社會的深層次感悟。而這些感悟一方面來自個人的自覺“修煉”，另一方面，則是教育的分內(nèi)義務，尤其是對于在校接受高等藝術教育的大學生來說，綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)的提升一方面有賴于學校提供的機會；另一方面，則取決于自我“修煉”意識的增強。因此，高等藝術院校的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)，既取決于教育者的努力，也需要受教育者的自覺。

第三，關注藝術教育與做人的關系。綜合素質(zhì)涉及到的深層次內(nèi)涵則是如何做人的問題，也就是說，高等藝術院校的綜合素質(zhì)教育是高等教育“教書育人”的重要內(nèi)容。與高等教育其他專業(yè)學科相比，藝術教育與道德之間的關系更為密切。藝術對人們心靈的熏陶作用，是其他學科不能比擬的。故此，在高等藝術教育實踐中，通過藝術教育達到教書育人的目的，必要性和可行性比之其他學科更加突出。

無論是“匠”還是“師”，高等藝術教育和其他任何形式、等級的教育是一樣的，教育的首要任務是人的培養(yǎng)。人的培養(yǎng)涉及許多方面的內(nèi)容，綜合素質(zhì)理應成為核心內(nèi)容。綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)對于高等藝術院校的受教育者來說，不僅包括提升對藝術的理解能力，還包括提高思想修養(yǎng)。人們在批評藝術界許多有違道德現(xiàn)象時，常常指責當事人“藝德”太差，“素質(zhì)太低”更是平常用語。我們不能把綜合素質(zhì)教育簡單地歸結為道德修養(yǎng)教育，但綜合素質(zhì)的必定包括一個人的道德素質(zhì)。同時，綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)也決定了一個人思想修養(yǎng)水平的高低，進而決定著藝術造詣及發(fā)展方向。

人們在論及素質(zhì)教育時，無不強調(diào)人文精神的塑造及培養(yǎng)。藝術本身是技術和人文的結晶。故此，藝術的學習與實踐，既需要技術上的精湛，也需要人文素養(yǎng)的高深。在實踐中，技術往往是有形的，而人文及其素養(yǎng)常常是無形的：技術可以是立竿見影的，而人文素養(yǎng)卻難以立竿見影。對于學習藝術的人來說，藝術大廈的建造，無疑應以人文素養(yǎng)為根基。有人把藝術教育的內(nèi)容總結“技”、“文”、“道”三個字。我們認為，這種概括可謂一語中的，把藝術教育的技能、綜合修養(yǎng)、做人三個大的內(nèi)容進行了精當?shù)目偨Y。其中的“道”便包括了“做人之道”。教師在教學實踐的“教書育人”雙重任務，要求教育者不能僅僅局限于一般性知識傳授、技能培養(yǎng)，必須盡快實現(xiàn)單一角色的轉變。

第四，注意潛移默化的培養(yǎng)。人的任何一種素質(zhì)都不是短時間內(nèi)形成的，既需要教育和培養(yǎng)，也需要一種長期的、潛移默化式的熏陶。人們強調(diào)藝術素質(zhì)的提高是一個歷時性的過程，需要積累。對于高等院校來說，這種潛移默化的實現(xiàn)主要依靠一種文化環(huán)境、氛圍的營造。涉及制度建設，在考試、考核時，既關注專業(yè)課成績，也給予文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)教育課程以相應的地位，通過制度建設強化綜合素質(zhì)的地位。

高等藝術教育實踐中文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的潛移默化，教師的主導作用是無可替代的。教師的“傳道，授業(yè)，解惑”職能既體現(xiàn)在專業(yè)課教學實踐中，也應全方位體現(xiàn)在進行文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的教育方面。即使是專業(yè)教師，也不應僅僅把目光集中在專業(yè)課教學上，而應注重綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。實踐證明，通過專業(yè)課教學滲透綜合素質(zhì)教育切實可行。必須更正或樹立的觀念應當是，即使是專業(yè)課教師，也應明白任何一門專業(yè)課都不可簡單地視為“單一”的課堂教學，需要在教學的各個環(huán)節(jié)上注入綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這不僅僅是現(xiàn)實的需要，也是藝術學科專業(yè)本身的特點決定的。也就是說，即使是分門別類的藝術學科教學，也不應簡單地將這門學科簡約為“純粹”專業(yè)課。藝術本身的綜合性實際上已經(jīng)決定了教學的綜合性。教學的綜合性對教師的知識結構、知識儲備提出新的要求。即在我們倡導提升受教育者綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)的同時，教師必須首先具備比較高的綜合素養(yǎng)，改變時下“專家”的業(yè)務局限，讓教師從聲樂、器樂、美術等課程教師轉變?yōu)椤八囆g教師”，在專業(yè)課教學實踐中將綜合素質(zhì)教育貫穿始終。專業(yè)課教師關注專業(yè)教育、專業(yè)素養(yǎng)是必要的，但藝術與人文、藝術與個人綜合素養(yǎng)之間的關系，必然決定著各門藝術教育對這些教育內(nèi)容的依賴性。

綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文3

一、指導思想

(一)促進素質(zhì)教育的全面實施，推進基礎教育課程改革。基礎教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質(zhì)評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質(zhì)評價的目標、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案，引導中學實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作制度建設，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質(zhì)，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內(nèi)容和方法

普通高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況。基本素質(zhì)反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據(jù)學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業(yè)的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內(nèi)必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價

依據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內(nèi)容

具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質(zhì)進行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據(jù)學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據(jù)學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養(yǎng)

學生藝術素養(yǎng)的評價，根據(jù)學生在學校參加藝術活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r提供能反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內(nèi)容

實驗操作考查內(nèi)容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內(nèi)容。以各學科《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術等級考試內(nèi)容涉及信息技術科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標準》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結果的使用

評價的結果是學生綜合素質(zhì)的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監(jiān)督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當?shù)慕處熯M行相應的處理。

綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文4

職業(yè)教育主要注重對于學生操作技能的培養(yǎng)，雖然學生的水平相對于高等教育來說并不高，但是通過職業(yè)教育的技能培訓以及基礎知識的普及，職業(yè)教育的學生也能夠成為社會有用的人才。由于職業(yè)教育注重對于操作型技能人才的培養(yǎng)，因此，技能教育以及職業(yè)實踐是職業(yè)教育的重點內(nèi)容，而高職院校往往忽視了對于學生人文素養(yǎng)以及整體水準的培養(yǎng)，很多時候?qū)W生的職業(yè)觀、人生觀不健全，導致進入社會以后給人總體素質(zhì)不高的映像，造成一定的社會問題，也會給學生的長期發(fā)展帶來阻礙。語文教育作為基礎學科，可以普及學生的基本文化知識，提高學生對于傳統(tǒng)文化的認知，加強學生對于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在高校中語文教育一直處于基礎教育的重要地位。而在高職教育中，學生由于其文化知識積累還沒有達到一定的水平，文化素養(yǎng)不高，基本的認知觀念還比較幼稚，因此語文教育對于高職學生來說顯得更加的重要。通過語文教育，可以幫助學生積累最基本的文化知識，提高學生的基礎知識水平；同時幫助學生提高對于文化的認知以及價值判斷觀念的形成，進而提高學生的文化素養(yǎng)；最后通過對于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳導，可以幫助學生形成自身的價值觀、人生觀、職業(yè)觀，優(yōu)化學生對于社會人文的認知態(tài)度。總的來說，職業(yè)教育視域下，語文教育的人文性可以提升高職教育學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，幫助其更好的融入社會，獲得長遠的發(fā)展。

2.語文教學在職業(yè)教育下人文教育的實踐

由于現(xiàn)實的條件限制，高職院校在進行職業(yè)教育時為了更好的利用有限的時間加強對于學生技能的培訓，因此將大多數(shù)的時間應用于技能培訓，而對于語文等基礎學科的教學時間分配的比較少。在這種情況下，如何利用好語文教學的時間對學生進行人文教育，對于學生綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的現(xiàn)實意義。

2.1改變傳統(tǒng)的觀念，提升語文教育的地位

在高職院校中，由于傳統(tǒng)觀念認為高職院校的學生主要是學習一項技能，在社會中能夠獲得一份工作。因此，在高職教育的安排中，課程過度的注重了對于技術操作課程的安排，語文等基礎知識的課程往往比較缺失，導致高職院校的學生基礎知識薄弱、綜合素質(zhì)比較低。為了提高高職院校學生對于文化知識的積累以及精神世界內(nèi)容的豐富，加強學生綜合素質(zhì)以及價值觀念的形成，語文教育的地位必須得到加強，學校對于課程安排中，要適當?shù)奶岣呋A課程的比例，一方面通過語文教育加強學生對于文化知識的儲備；更重要的是通過語文人文教育，來豐富學生的精神層面的認知，培養(yǎng)學生良好的情操以及優(yōu)秀的品格，進而加強學生整體文化素質(zhì)的提高，來為社會輸送技術過硬、文化水準較高、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。

2.2改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中語文的內(nèi)容，注重人文教育內(nèi)容比例的增加

傳統(tǒng)的語文教育往往還是簡單的注重對于語文知識的學習以及文章的賞析，很少為職業(yè)教育的應用性量身定做，雖然這種教育下，學生的文化程度可以提高，知識積累得到加強，但是學生的綜合素質(zhì)發(fā)展還是有一定的局限性，因此語文教學的效果很難得到體現(xiàn)。在職業(yè)教育視域下，高職院校的主要學生是為了學習技能走向社會的，因此，語文教育也要以學生服務于社會為前提，進行有針對性的應用型教育。現(xiàn)代社會，對于人才的需求不再是簡單的局限于技能水平的需要，而是從長遠發(fā)展的角度加強了對于綜合素質(zhì)的要求，因此社會對于一個人的技能水平和人文素養(yǎng)都做了不同程度的規(guī)定。根據(jù)這一模式，高職語文教育應當注重對于人文教育的內(nèi)容，提高學生精神層面的水準，以社會的主流文化為導向，傳統(tǒng)文化為依據(jù)，進行人文教育。在語文課程中，教師應當根據(jù)社會的實際要求，結合相關的案例，培養(yǎng)學生對于社會的認知能力，對于善惡判斷的獨立性，對于基本道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的良好養(yǎng)成，讓學生的人文素養(yǎng)達到社會的需求標準，進而以最佳的綜合能力提升在社會中的競爭力。

2.3改變傳統(tǒng)的語文教學方式，以案例教學引導學生參與到人文教育的探討中來

傳統(tǒng)高職語文教育由于對于語文不重視，課程內(nèi)容往往只是簡單的按照教材進行按部就班式的教學，學生對于文化知識只是被動的接受，語文課程教學變成了任務式的教學。而隨著社會對于人才綜合能力尤其是人文素養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的高職語文教育應當做出改變。現(xiàn)階段，為了適應社會需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型人才，語文教育應當結合社會的主流文化并以相關案例為載體，在完成基礎知識教育的前提下，讓學生參與到課堂中來進行交流互動，發(fā)揮學生學習的主體性，并通過教師的指導，逐步的讓學生對于相關案例進行分析和判斷，讓學生通過教師的指導自主的形成正確的認識觀與價值觀，加強獨立判斷的能力。

3.結束語

綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文5

關鍵字：高校教師；人文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及高校教師人文素養(yǎng)的重要性

當前在高校中，除了注重培養(yǎng)學生的專業(yè)化技能，還應該注重如何才能夠?qū)€體的專業(yè)化技能得到全方面的提升，學生的如何得到全面發(fā)展，這些需要人文素養(yǎng)的作用，可以使教師的價值觀和職業(yè)觀進行自主的改造。人文素養(yǎng)是人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科的知識，以及由這些知識系統(tǒng)反映出來的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，其中包括人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素養(yǎng)是高校教師在課堂教學過程中必備條件之一，影響著自身的專業(yè)發(fā)展和學生的身心成長。文素養(yǎng)包括具備充足的人文知識、理解人文思想內(nèi)容、掌握人文方法，與此同時還需要就要被遵循人文精神。

人文素養(yǎng)是高校教師綜合素質(zhì)中重要的組成部分，也是教師職業(yè)發(fā)展的重要保障。同時，人文素養(yǎng)也為學生專業(yè)化發(fā)展提供了內(nèi)在的驅(qū)動力。在當前國際競爭激烈的情形下，社會對高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀倍加關注，因為高校教師的人文素養(yǎng)直接決定學生的身心發(fā)展方向。在新課改下，課程體系和教學內(nèi)容都有更新，以及綜合性課程、研究型課程、綜合實踐活動的開設，基于此方面，要求高校教師具有良好的人文素養(yǎng)，以及更深廣的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力，促進學生的身心健康發(fā)展[1]。在大多數(shù)高校中，通常更加重視專業(yè)知識，這里需要強調(diào)的是文素質(zhì)與專業(yè)技能都應成為學生的綜合素質(zhì)，不應片面地強調(diào)某一方面而忽視另一方面。人們學習和工作的基礎是必要的文學藝術修養(yǎng)和文化底蘊二者的結合，是獲得一切知識和技能的根本。加強高校教師的人文素養(yǎng)，能夠更好地促進教師的專業(yè)化知識和全面發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和各方面的發(fā)展。

高校教師人文素養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下三點：

第一，高校教師人文素養(yǎng)對于提高學生綜合素質(zhì)至關重要。第二，高校教師人文素養(yǎng)是建設社會主義和諧社會的基本要求。第三，加強高校教師人文素養(yǎng)是提升高校綜合競爭力的需要。換言之，良好的人文素養(yǎng)可以促進財經(jīng)院校學生的專業(yè)化發(fā)展、身心發(fā)展，也是促進學生全面發(fā)展的必要因素，對提高學生的教育水平有著深遠的影響。

二、當前高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

當今社會，高校教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀并不是很樂觀，其主要原因是因為教師只具備了一些有關專業(yè)領域的知識，而忽視了人文素養(yǎng)對其成功成長過程的重要性。其中，教師人文素養(yǎng)的缺失主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，傳統(tǒng)文化知識的不足

傳統(tǒng)文化知識是教師成長過程中的基礎知識，也是高校教師的必備知識之一。在當代高校中，教師的傳統(tǒng)文化一直處于弱勢地位，從而導致了我國的傳統(tǒng)文化知識很難得到全面的傳播，學生也難以掌握傳統(tǒng)文化知識的精髓所在。

第二，人文知識薄弱

現(xiàn)如今高校中很多教師對人文科學知識和自然科學文化知識方面掌握的不夠透徹，他們只掌握了自己所研究領域內(nèi)的知識，這也是大多數(shù)教師所存在的問題，即只掌握了必備的專業(yè)知識，在教師修養(yǎng)的內(nèi)容方面比較缺失。

第三，藝術修養(yǎng)方面的欠缺

藝術修養(yǎng)是高校教師人文素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師創(chuàng)造性思維的主要來源。打個比方，諾貝爾文學獎的獲得者楊振寧就具有高度的藝術修養(yǎng)，他的《對稱的物理學》等論文就流露出科學家的創(chuàng)造性思維，這也是人文與科學的有機結合[2]。

三、對高校教師人文素養(yǎng)的對策

當今高校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀跟不上時代的需求，因此需要想用的對策來解決。針對當前高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在不理想的狀態(tài)，要解決當今高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的問題，要改變現(xiàn)如今高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，第一步要做到的是轉變教育觀念。教育觀念的轉表，促進了高校教師對認為素養(yǎng)知識的認識和掌握，提高了教師的重視程度。總的來說沒第一步改變教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應該從根本上轉變?nèi)宋乃仞B(yǎng)方面的觀念，對該觀念的轉變，這也是教師素質(zhì)和技能方面提高的必備條件。其次，開展教師專業(yè)的培訓，促進高校教師人文素養(yǎng)的可行性。現(xiàn)如今社會中，高校是一個組織嚴密的教育機構，因此教師人文素養(yǎng)的提高與改善，極其需要對教師進行專業(yè)培訓，并且結合當前高校教師所面臨的人文素養(yǎng)問題，促進高校教師提高自身的人文素養(yǎng)的主動性和自覺性。最后，進行教學相長。所謂教學相長，是在高校中組織豐富多彩的人文活動，從而改善教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。教師備課上課的內(nèi)容可以擴寬、積極探索專業(yè)知識和人文知識的有機整合。除此之外，學校可以組織針對于教師發(fā)展的人文教育活動，提高高校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀[3]。例如，組織一些文化社團活動，可以激發(fā)教師的人文知識的興趣，提高教師的參與度，改善教師人文素養(yǎng)知識的缺乏情況。

總而言之，當今高校中教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀難以跟上教育教學發(fā)展模式的新形勢。因此，提高教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀成為深化教育改革的重要任務，各大高校需要重視教師人文素養(yǎng)對其專業(yè)化發(fā)展和學生身心發(fā)展的促進作用。

參考文獻：

[1] 胡明，鄭鎮(zhèn)江.教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策研究[J].上海：開發(fā)教育研究.2004：65-69

綜合素質(zhì)文化素養(yǎng)范文6

關鍵詞：藝術教育；中學生；素質(zhì)教育；重要作用

藝術教育一直都是不可忽略的教學內(nèi)容，也是當前中學教師需要思考的主要內(nèi)容。同時，藝術教育的改革，也為素質(zhì)教育的改革奠定了良好的基礎。隨著時代的發(fā)展，中學教師越來越重視藝術教學的改革，認為藝術教學對學生素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要的影響作用，將藝術教育與素質(zhì)教育有機地結合在一起，以藝術教育引出素質(zhì)教育的內(nèi)容，使學生在學習藝術教育內(nèi)容時逐步形成良好的道德意識，具備較高的文化知識水平，建立起良好的合作意識，進而促進中學生綜合素質(zhì)的提高。

一、藝術教育與素質(zhì)教育之間存在的相互關系

藝術教育與素質(zhì)教育的概念有所區(qū)別，又相互聯(lián)系。素質(zhì)教育主要包括了道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美素養(yǎng)、勞技素養(yǎng)等諸多方面的內(nèi)容，提高學生的道德意識，強化他們的道德素質(zhì)，促進他們文化水平的提高，提升他們的智力水平，同時使學生擁有較強的體魄，具備良好的身體素質(zhì)。而藝術教育主要涉及到美術、音樂、文學等諸多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的審美能力，強化他們的創(chuàng)作能力，同時促進他們鑒賞能力的提升。藝術教育與素質(zhì)教育擁有一致的教育目的，擁有完全相同的教育目標，都是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為教育的目標。藝術教育與素質(zhì)教育息息相關，成為了開展素質(zhì)教育所實施的具體手段，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎。藝術教育與素質(zhì)教育有著相似的地方，卻又不完全一致，存在著相互獨立性，兩者之間相互滲透、相互促進，共同發(fā)展。

二、藝術教育對中學生素質(zhì)教育所產(chǎn)生的重要作用

（一）促進學生智力發(fā)育，提高學生的思維能力

藝術教育對中學生素質(zhì)教育產(chǎn)生重大的作用，有效地促進學生智力水平的提高，將理性化的思維滲透到課堂教學當中，激發(fā)學生對教育內(nèi)容的思考，進而強化他們的思維能力，促進他們智力得到有效的提高。藝術教育將理性思考與感性感知有機地結合在一起，引導學生由自我認知走向自我創(chuàng)造，有效地啟迪學生的思維能力，使學生以理性的思維思考藝術的內(nèi)容，對藝術形成全新的認識，明確藝術教育與素質(zhì)教育之間存在的關系，進而推進素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。

（二）影響學生對德育知識的接受效果，增強學生的道德意識

德育教學內(nèi)容是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基礎內(nèi)容，直接關系到學生道德水平的提高，與學生道德素養(yǎng)的提升息息相關。藝術教育對德育教學產(chǎn)生巨大的促進作用，改變了德育教育規(guī)范化的教學形式，以藝術活動逐步滲透與德育相關的內(nèi)容，潛移默化地影響學生道德品質(zhì)的提升，使學生逐步建立起較高的道德意識，不知不覺中形成高尚的情操，擁有廣闊的胸襟，從藝術教育中受到良好的思想熏陶，進而彰顯出藝術教育對素質(zhì)教育產(chǎn)生的重大作用。

（三）塑造學生的人格，提高學生的合作能力

藝術教育有效地塑造了學生的人格，提高了他們的人格魅力，對中學生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了巨大的作用。學校積極組織藝術教育活動，給予學生更多繪畫、唱歌、舞蹈表演的機會，利用集體藝術活動增加學生之間的相處與合作，使學生在藝術活動中形成健全的人格，明確團隊合作的重要性，逐步形成協(xié)調(diào)配合的精神。同時，學生在藝術活動中逐步形成健全的品格，懂得人與人之間相處的方式，形成良好的團隊合作精神，進而強化學生的集體主義精神，提升他們的綜合素質(zhì)，促進初中素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。

（四）提高學生的氣質(zhì)，強化學生的形體美

藝術教育培養(yǎng)學生形成良好的審美能力，強化他們對藝術的鑒賞能力，給予學生更多藝術鍛煉的機會。在藝術活動中，學生逐漸掌握到控制自我身體平衡的要素，通過參與活動形成良好的體態(tài)，擁有高雅的氣質(zhì)，形成文明得體的言談舉止，進而提高學生的氣質(zhì)，促進他們綜合素質(zhì)的提高。同時，學生通過學習藝術教育內(nèi)容逐步形成良好的修養(yǎng)，積極參與到藝術鍛煉活動當中，不僅掌握到舞蹈的技巧，逐步形成良好的節(jié)奏感，更加提高自我的審美能力，加快素質(zhì)教育改革的步伐。