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情境教學(xué)論文范文1
良好的開端是成功的一半，我們?cè)谖锢淼恼n堂教學(xué)中學(xué)習(xí)新課時(shí)，都要重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來引導(dǎo)新課的導(dǎo)入，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)．這樣的教學(xué)方式能更好地實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望．例如，在講“自感現(xiàn)象”時(shí)，教師可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)情境把學(xué)生的好奇心帶入到新的課堂教學(xué)中來．教師可舉著一節(jié)電池問學(xué)生:這節(jié)電池是6V的，如果我們拿著這節(jié)電池的兩端，會(huì)有觸電的感覺嗎?然后找?guī)孜粚W(xué)生來親自實(shí)驗(yàn)，讓他們感受下．
這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構(gòu)成電路，再讓幾個(gè)學(xué)生感受斷電后的自感現(xiàn)象．學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中感覺到了非常明顯的觸電反應(yīng)，這引起了學(xué)生的興趣和很強(qiáng)的好奇心，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)．在這樣的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不用急著展開，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來揭開謎底，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又水到渠成地將學(xué)生的注意力有效地誘導(dǎo)到本節(jié)的主題上．
二、課堂提問后的等待———不要急于引導(dǎo)
學(xué)生在物理課堂上的展示是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的常用方式，也是教師接受學(xué)生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學(xué)中教師的提問是學(xué)生表現(xiàn)自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術(shù)性，那么就可以積極地促進(jìn)學(xué)生回答教師提出的問題，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，更使教師和學(xué)生在和諧共處的教學(xué)環(huán)境中積極地教和學(xué)．但課堂教學(xué)中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質(zhì)量，就會(huì)找班上一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答提到的問題，優(yōu)秀的學(xué)生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學(xué)是非常成功的．初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問題，但仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，回答問題只找了優(yōu)秀的學(xué)生，而排除了成績(jī)一般的學(xué)生，這些學(xué)生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)急急忙忙地讓成績(jī)好的學(xué)生回答，也不應(yīng)及時(shí)地給出過多的提示或引導(dǎo)，而應(yīng)該給全體學(xué)生留夠思考的時(shí)間，讓他們獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這時(shí)候的教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．
三、重難點(diǎn)教學(xué)后的等待———不要急于拔高
情境教學(xué)論文范文2
例如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境呈現(xiàn):多媒體呈現(xiàn)水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴(yán)重大氣污染的工業(yè)(如水泥廠、釀造廠)在區(qū)位選擇時(shí)應(yīng)注意什么?生1:對(duì)于常年有穩(wěn)定風(fēng)向的盛行風(fēng)地區(qū)來說，應(yīng)布局在下風(fēng)方向。生2:還應(yīng)在遠(yuǎn)郊區(qū)，在城市熱力環(huán)流的下沉氣流之外。鄉(xiāng)土情境:多媒體呈現(xiàn)“循潭縣城區(qū)工業(yè)分布圖’，，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)氣候說明工業(yè)的區(qū)位選擇在哪兒比較合適?學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行激烈的辯論……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生成為信息加工的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。師生之間既有信息的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。
二、基于問題探究式的圖像情境
好的圖像情境總是跟問題的解決聯(lián)系的，利用問題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，從而學(xué)會(huì)由大到小、由粗到細(xì)、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境:教學(xué)氣候類型時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合，用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，請(qǐng)嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)疊圖式情境，激發(fā)學(xué)生的問題生成:除了這些地區(qū)外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對(duì)較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對(duì)于學(xué)生的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，同時(shí)受到沿海強(qiáng)大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè)，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，激勵(lì)學(xué)生生成問題、研究問題和探究本質(zhì)。
三、利用學(xué)生認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)論文范文3
1.設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性與藝術(shù)感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)把藝術(shù)的感知力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容貫穿于藝術(shù)教育中，而設(shè)計(jì)專業(yè)本身是多學(xué)科的綜合專業(yè)和邊緣學(xué)科，涉及的專業(yè)知識(shí)比較廣泛，藝術(shù)感知教育只是設(shè)計(jì)教育的一部分，因?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)面向的是人，所有設(shè)計(jì)均以人為本體，進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和設(shè)計(jì)實(shí)施，教育方面的爭(zhēng)論實(shí)際上就是功能與形式的問題，網(wǎng)站設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，依托的是技術(shù)，面向的是普通受眾人群，在設(shè)計(jì)時(shí)自然是以技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習(xí)慣為參照進(jìn)行設(shè)計(jì)，純粹的藝術(shù)形式感的最求是與設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)不符的，功效永遠(yuǎn)都是設(shè)計(jì)的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)等同于美工，實(shí)際上網(wǎng)站應(yīng)該作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有分工的協(xié)作都應(yīng)按照這個(gè)整體布置來實(shí)施，按照行業(yè)中的界面設(shè)計(jì)流程，信息的架構(gòu)應(yīng)該是先于視覺的設(shè)計(jì)進(jìn)行。
2.信息設(shè)計(jì)意識(shí)有待加強(qiáng)信息設(shè)計(jì)意識(shí)的薄弱來自于傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)或者視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身定位與認(rèn)知，由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)研究的是視覺表達(dá)的問題，是視覺傳達(dá)過程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當(dāng)遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，產(chǎn)生了新的設(shè)計(jì)需求，急需對(duì)自身認(rèn)知重新定義。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該恢復(fù)其本身的本質(zhì)設(shè)計(jì)定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標(biāo)信息位置、獲取目標(biāo)信息內(nèi)容的過程中遇到的阻礙。設(shè)計(jì)的對(duì)象本身是一種信息，設(shè)計(jì)圍繞的是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息設(shè)的效能傳遞進(jìn)行設(shè)計(jì)。信息設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還沒有系統(tǒng)的融入到設(shè)計(jì)專業(yè)中來，而新的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)卻因此區(qū)別于視覺設(shè)計(jì)而誕生，這個(gè)應(yīng)該是同一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設(shè)計(jì)專業(yè)自身的發(fā)展和對(duì)專業(yè)自身的思考。
3.信息設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設(shè)計(jì)的方法實(shí)際上依然是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程所涉及的方法和基礎(chǔ)理論，信息設(shè)計(jì)方法和手段的匱乏，也是設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，即知道基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，但不知道如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題。信息設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法和手段實(shí)際上更多的是依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)所需要的控制和把握，把數(shù)視覺傳達(dá)原理靈活運(yùn)用于信息的視覺化設(shè)計(jì)，即視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)能力是信息設(shè)計(jì)順利開展的基本表達(dá)手段。
二、基于情境模式的信息設(shè)計(jì)的思維能力培養(yǎng)
情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，稱呼為情景模式，是針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可用性提出的一種解決方法，網(wǎng)站設(shè)計(jì)本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設(shè)計(jì)怎么檢驗(yàn)的問題，由于設(shè)計(jì)的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的成熟的設(shè)計(jì)方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設(shè)計(jì)中進(jìn)行參照，這些方法基本上是以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會(huì)有更接近于實(shí)際情況的設(shè)計(jì)依據(jù)。
1.具體情境下的信息架構(gòu)分析與組織訓(xùn)練在以網(wǎng)站案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實(shí)施過程中，以目標(biāo)導(dǎo)向決定具體的設(shè)計(jì)過程。案例教學(xué)能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設(shè)定與分析都有著共同的基礎(chǔ)3，在交流過程中，對(duì)出現(xiàn)的問題和提出的解決方案，更容易被學(xué)生理解和掌握。信息設(shè)計(jì)的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構(gòu)、設(shè)計(jì)的細(xì)化、技術(shù)支持與視覺設(shè)計(jì)制作六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行4，情境模型的建立需要對(duì)受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設(shè)計(jì)。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學(xué)生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進(jìn)行分析和研究；其次，在研究分析的基礎(chǔ)上對(duì)典型的受眾進(jìn)行抽象，進(jìn)而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問網(wǎng)站時(shí)會(huì)有哪些行為，遇到哪些問題，并要求學(xué)生就這些問題，按照習(xí)慣的認(rèn)知思維提出解決方案，所有設(shè)計(jì)方案應(yīng)建立在正常的思維邏輯基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于關(guān)注受眾群體對(duì)具體的頁面訪問行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識(shí)的猜測(cè)去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過程完整的展示出來，用情境的限制引導(dǎo)學(xué)生去思考，重視對(duì)信息設(shè)計(jì)中邏輯思維的重要作用。
2.情境設(shè)定主導(dǎo)下的信息架構(gòu)思維訓(xùn)練網(wǎng)站的各個(gè)信息模塊之間有著不同層次的關(guān)聯(lián)邏輯和認(rèn)知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標(biāo)信息依據(jù)的就是信息之間的關(guān)聯(lián)邏輯規(guī)律與認(rèn)知邏輯規(guī)律。依據(jù)設(shè)定的情境，按照邏輯思維的習(xí)慣和各類信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)對(duì)網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目中涉及的各種需要在頁面上展示的信息進(jìn)行歸類，同時(shí)，對(duì)網(wǎng)站的各個(gè)部分的功能根據(jù)情境條件進(jìn)行分析和策劃，最后對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的信息進(jìn)行架構(gòu)安排，由學(xué)生自己講解網(wǎng)站的信息架構(gòu)的分析和架構(gòu)，以及網(wǎng)站的功能的交互過程安排的方案。
3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗(yàn)在網(wǎng)站項(xiàng)目進(jìn)行到設(shè)計(jì)細(xì)化以及技術(shù)支持或者技術(shù)模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺效果設(shè)計(jì)之前的進(jìn)程的時(shí)候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構(gòu)想實(shí)現(xiàn)，就可以進(jìn)入檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，每個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)的非設(shè)計(jì)參與人員參與該項(xiàng)目的檢驗(yàn)，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行操作，檢驗(yàn)網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評(píng)估，讓學(xué)生在這個(gè)過程中去體驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果，增強(qiáng)自己對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)遇到的各種問題的體驗(yàn)度，培養(yǎng)學(xué)生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標(biāo)信息的工作習(xí)慣。
三、情境模式下信息設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)的總結(jié)
情境教學(xué)論文范文4
幼兒教育特點(diǎn)和其他教育活動(dòng)不同，這決定了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的特殊性，把握幼兒好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，遵守一定的原則開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。
1.形象性原則
創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，達(dá)到有效開展教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要保證它是感性的、實(shí)實(shí)在在的，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)情境的感知認(rèn)識(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行逐步實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華；其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境還應(yīng)該是形象的、具體的，這樣不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個(gè)時(shí)候小朋友會(huì)說：“我喜歡吃蘋果。”然后給每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)紙箱說：“小朋友們，現(xiàn)在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里。”小朋友們?cè)谔暨x水果時(shí)，需要對(duì)不同水果進(jìn)行辨認(rèn)，從而提高自己的認(rèn)知能力。這種情景模式的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來，既形象又具體，遵守了創(chuàng)設(shè)情境的形象性原則，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強(qiáng)，容易受到周圍環(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的傳授，達(dá)到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢。”這時(shí)候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛。”創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)壓歲錢的理解，激發(fā)幼兒情感，顯著提高教學(xué)效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，有價(jià)值的教學(xué)情境能和幼兒的心理特點(diǎn)完美地融合。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有問題的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時(shí)還要注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以到達(dá)吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個(gè)裝著半容積水的容器。當(dāng)這些工作準(zhǔn)備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”然后由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場(chǎng)表演故事。教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結(jié)。創(chuàng)設(shè)讓幼兒扮演烏鴉的教學(xué)情境，吸引幼兒參與到情境活動(dòng)中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導(dǎo)小朋友積極思考問題，培養(yǎng)小朋友善于動(dòng)腦解決問題的能力，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童性格和認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境。很多教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中經(jīng)常穿插故事，就是這種原則的具體表現(xiàn)。
5.生活性原則
教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景，降低兒童接受知識(shí)的難度，讓兒童在實(shí)實(shí)在在的生活中開發(fā)學(xué)習(xí)資源。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能發(fā)揮情境在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”這時(shí)候小朋友們會(huì)直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應(yīng)該說：“Hi，Hello等。”這個(gè)教學(xué)情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則為教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，讓教師教學(xué)的目的性更強(qiáng)，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法
1.情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語言魅力
幼兒時(shí)期是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說的場(chǎng)景，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力有重要作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師提供良好的聽力條件，創(chuàng)造良好的語言聽、講環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，同時(shí)還能提高語言表達(dá)能力。有了創(chuàng)造的語言環(huán)境，幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。例如，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動(dòng)物。教師進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，知道污染環(huán)境有什么危害嗎？”很多小朋友會(huì)回答：“不知道。”接下來讓扮演小鳥、小魚、小魚、大象等動(dòng)物的小朋友入場(chǎng)，敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥的小朋友會(huì)說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時(shí)該怎么保護(hù)環(huán)境呢？”引導(dǎo)小朋友積極地思考。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不但幼兒學(xué)到了污染環(huán)境的危害及怎樣保護(hù)環(huán)境，而且鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)注重興趣培養(yǎng)
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀(jì)律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，素材和道具要精心選擇，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重內(nèi)容選擇的趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。教師可以采用靈活多變的教學(xué)手法，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，注重使用圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音及具體的事物，最大限度地保持創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的興趣性，以達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒知識(shí)的記憶能力，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時(shí)，教師不能對(duì)故事呆板地?cái)⑹觯尡緛碛腥さ膬?nèi)容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對(duì)制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現(xiàn)在你們可以去找媽媽了。”同時(shí)讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶和理解，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力。
4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境
利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)更加明顯。例如，教師在小班語言教學(xué)中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進(jìn)行之前教師讓幼兒戴上各種小動(dòng)物的頭飾，讓他們?cè)诓贾煤玫摹安莸亍鄙贤嫠＃@個(gè)時(shí)候教師運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動(dòng)物”能夠幫幫它。這時(shí)候教師再講解游戲規(guī)則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)游戲場(chǎng)景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時(shí)幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
情境教學(xué)論文范文5
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段。因此我們今天的教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)相適應(yīng)，要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)的教材，使學(xué)生感受生活中處處有教學(xué)。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去看待和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在組織學(xué)生參觀考察活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學(xué)在你前（后）幾排？你的前面有幾個(gè)同學(xué)？后面有幾個(gè)同學(xué)？這排共有多少個(gè)同學(xué)？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個(gè)同學(xué)？這些問題都會(huì)引起學(xué)生熱烈的討論、研究和思考。結(jié)合年齡特點(diǎn)，還可以聯(lián)系“相遇問題”和“追擊問題”，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。同學(xué)們此時(shí)可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學(xué)習(xí)和探索中，充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。
2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生愿意接觸，愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課的開始我拿出兩個(gè)同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個(gè)外形一樣的盒子，哪個(gè)重，生紛紛舉手，生1：我認(rèn)為兩個(gè)盒子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個(gè)盒子一樣。生2：我反對(duì)，盒子是一樣，但一個(gè)新，一個(gè)舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對(duì)，要知道兩個(gè)盒子哪個(gè)重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。又如教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時(shí)，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)問題
在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造探索性的情境，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們積極地探索數(shù)學(xué)問題，思考解決問題的方法。在具體操作時(shí)，教師要以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時(shí)，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：這么多好玩的景點(diǎn)，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝幔?rdquo;從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。
4設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)
現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的重要來源。所以我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，但時(shí)間畢竟較短，空間也有一定限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)買東西有生活的基礎(chǔ)，對(duì)重量有一定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有初步認(rèn)識(shí)，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對(duì)準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對(duì)臺(tái)秤有更深的了解，讓學(xué)生課后去菜市場(chǎng)，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中用的臺(tái)秤和書上介紹的臺(tái)秤有所不同，但當(dāng)臺(tái)秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。
情境教學(xué)論文范文6
計(jì)算機(jī)課程作為職業(yè)技術(shù)院校的重要課程，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重視理論知識(shí)的合理灌輸，不能要求學(xué)生死記硬背。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的輸送，這種情況下能夠?qū)W(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來。情境教學(xué)必須與“知情統(tǒng)一”原則相符合。也就是有效將所學(xué)知識(shí)充分結(jié)合情感，促進(jìn)兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，這與情境教學(xué)具有統(tǒng)一性。基于此，情境教學(xué)法主要就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以極大提升教學(xué)效果。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)型及技能型實(shí)用人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中，涉及諸多軟件類課程，如Win98、office、photoshop、flash等，根據(jù)教材組織教學(xué)是教師授課的主要方式，在課堂教學(xué)中為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，必須進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)建。只有這樣才能確保學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的技巧。按照市場(chǎng)發(fā)展情況及對(duì)人才的需求來講，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力還需提升，這就要求在日常教學(xué)中教師必須重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
2計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法中的應(yīng)用方式
“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量”是認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過的一句話。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡明并解決問題的需要，這種需要必須不斷通過學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)建，可以對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效激發(fā)。在問題情境創(chuàng)建中，必須充分掌握與了解計(jì)算機(jī)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，必須與實(shí)際情況進(jìn)行密切聯(lián)系，并對(duì)問題設(shè)置的難易程度加以重視。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過問題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。
2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須與具體教學(xué)特點(diǎn)充分結(jié)合，并與生活相聯(lián)系，在生活中尋求素材，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中引入生活中的實(shí)例，通過生活情境的創(chuàng)建，可以活躍學(xué)生的精神狀態(tài)，將學(xué)生帶人教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的情感。如計(jì)算機(jī)硬件講解中，可以提問“喜歡什么牌子的電腦”、“你選擇電腦的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”、“從哪些方面對(duì)電腦性能進(jìn)行檢測(cè)？”這樣可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合在一起，在確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行生活問題的處理。
2.2創(chuàng)設(shè)圍繞主題的討論情境
圍繞相應(yīng)主題進(jìn)行課堂交流與討論，應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生興趣，確定教學(xué)主題。目前主題討論的類型主要包括：辯論、討論及商議。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可命題“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”進(jìn)行辯論，在加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)記憶的同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，通過師生之間的溝通，可以對(duì)計(jì)算機(jī)課堂氣氛進(jìn)行有效改善，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效提升。
2.3創(chuàng)設(shè)分工合作的學(xué)習(xí)情境
分工合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，則要求通過多個(gè)學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，在交流與協(xié)作中進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，這種情境教學(xué)方式可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行充分反映。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方式的可行性，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，充分挖掘?qū)W生的潛力。
2.4創(chuàng)設(shè)多媒體資源情境
作為文字、圖像、視頻及音頻為一體的教學(xué)輔助工具，多媒體教學(xué)能夠刺激視覺、聽覺等多種感官神經(jīng)，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍氣氛等作用。通過多媒體教學(xué)的合理利用，可以將教學(xué)的直觀性及趣味性充分體現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，在克服知識(shí)難點(diǎn)的同時(shí)，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分體現(xiàn)出來。
2.5實(shí)物演示情境創(chuàng)設(shè)
一般知識(shí)性課程內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的積極性，通過實(shí)物演示情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)組件的深入認(rèn)識(shí)，如在計(jì)算機(jī)硬件組成講解中，教師可以將機(jī)箱打開，將學(xué)生對(duì)主板、內(nèi)存條、顯卡等計(jì)算機(jī)部件進(jìn)行深入了解，隨后將其安裝方式展示給學(xué)生，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，這種情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)要點(diǎn)。
3結(jié)束語
