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情境教學(xué)法范文1
情境教學(xué)法的運用要與幼兒好動性、好奇心、喜愛模仿等特征相結(jié)合。文章從幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法需注意的問題和在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體措施兩方面進行研究，有效地激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)；幼兒美術(shù)；有效性；措施
在幼兒教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，增強幼兒主動學(xué)習(xí)的情感，增加幼兒的多種體驗和聯(lián)想。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境有助于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。幼兒在模擬的環(huán)境中體驗生活，發(fā)展社會性，同時培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。因此，以情境為導(dǎo)向在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的實踐有著重要意義。
一、應(yīng)用情境教學(xué)法需注意的問題
（1）情境創(chuàng)設(shè)的目標要明確。優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標，使幼兒可以較為迅速地融入“迫切需要創(chuàng)作”的氛圍。就當前的教學(xué)狀況來看，部分教師為凸顯教學(xué)方式的現(xiàn)代化，在情境創(chuàng)建的過程中，具有形式化傾向，忽略情境教學(xué)法的輔助價值，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而限制了幼兒美術(shù)水平的發(fā)揮。
（2）情境創(chuàng)設(shè)要具有靈活性。有的教師為追求教學(xué)的可觀賞性，創(chuàng)設(shè)情境目標具有模糊性，甚至情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目的沒有緊密關(guān)聯(lián)。根據(jù)這種狀況，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，確定活動題材后，美術(shù)教師要參照教材特征進行構(gòu)思，制定符合教學(xué)內(nèi)容的情境方案，這樣才能提升幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。
二、應(yīng)用情境教學(xué)法的具體措施
（1）應(yīng)用情境教學(xué)法，彰顯幼兒個性特征。幼兒教育的最終目標是提升幼兒的整體素質(zhì)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要應(yīng)用情境教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量，促使幼兒個性得到全面發(fā)展。將情境教學(xué)法運用于美術(shù)教學(xué)，能夠參照形式不一的教材內(nèi)容，大膽規(guī)劃故事情節(jié)，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境；能夠改變傳統(tǒng)程序化的教學(xué)方式，促使幼兒在輕松的氛圍中進行美術(shù)創(chuàng)作活動，更好地提升幼兒語言表達能力，增強學(xué)生的情感體驗。例如，在大班美術(shù)活動“我的星空”教學(xué)中，教師可播放音樂視頻《夜空》，并提問：“你看到的夜空有什么？你想用什么方法表現(xiàn)出來？”幼兒討論后，接著欣賞西班牙畫家米羅的作品《星空》，聆聽米羅創(chuàng)作的故事，感受《星空》中各種元素、符號組合而成的神奇畫面。通過觀看視頻，了解夜空的景色，初步感受星空的美。在接下來的創(chuàng)作中，幼兒嘗試用線條、圖形來表達自己對作品的理解和感受，創(chuàng)作出一幅幅自己的“星空”。
（2）以情境教學(xué)法提升幼兒思維活動。相關(guān)資料顯示，要關(guān)注兒童興趣，就要積極引導(dǎo)兒童主動參與美術(shù)活動。幼兒的大腦正處在發(fā)育期，易出現(xiàn)記憶力、觀察力不穩(wěn)定的狀況，年齡較小的幼兒更容易出現(xiàn)上述狀況，所以，在美術(shù)活動開始階段，美術(shù)教師要參照幼兒年齡特點與教材特征，在美術(shù)教學(xué)上運用情境教學(xué)法。與此同時，美術(shù)教師要把創(chuàng)設(shè)情境當作推動教學(xué)工作開展的重要動力，促使幼兒最大程度地發(fā)揮其潛能，提高美術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量。教師要利用豐富有趣的情境作為引導(dǎo)，并指導(dǎo)幼兒將其描繪出來。例如，在小班美術(shù)活動“三角形變變變”中，教師在進行課堂教學(xué)前，可以在教室里布置諸多三角形狀的物品，如三明治、燈罩、彩旗等，還可以收集多種三角形狀的物品圖片貼在墻壁上。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以將原本抽象的三角形擬人化。幼兒幫助三角形找到朋友，并且畫出三角形狀的物品，在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。
（3）利用游戲情境，激發(fā)繪畫興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，在幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣的教學(xué)效果更佳。例如，在大班趣味美術(shù)活動中，教師可以把幼兒按每組五六人進行分配，讓他們按創(chuàng)作的主題內(nèi)容進行討論和交流。學(xué)生相互啟迪，相互激勵，相互補充，使他們的創(chuàng)造性想象產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，啟發(fā)與誘導(dǎo)出更多的新構(gòu)思、新形象，直到創(chuàng)作出新穎獨特的美術(shù)作品。
（4）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在當前幼兒教育中，現(xiàn)代化的教學(xué)裝備已經(jīng)走進教室，這為教師的教學(xué)活動帶來了方便。多媒體以聲音、動畫、音樂、視頻等多途徑調(diào)動幼兒的各種感官，使一些在普通條件下無法呈現(xiàn)的情境生動而形象地展示出來，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以起到事半功倍的效果。例如，在大班美術(shù)活動“海底世界”中，教師可以組織幼兒觀看動畫片《海底總動員》。通過觀看，幼兒對出現(xiàn)的各式各樣的魚及海洋生物驚奇不已，發(fā)出一陣陣驚嘆聲。他們對海底世界越來越感興趣，調(diào)動了他們繪畫的積極性，紛紛要求盡快讓他們把看到奇妙景象畫下來。在創(chuàng)作中，孩子們非常高興，經(jīng)過認真努力，一幅幅真實的海底世界圖景呈現(xiàn)在人們眼前。
三、結(jié)束語
綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運用非常重要。情境教學(xué)法把情、境、物融合為一個整體，使幼兒獲得豐富的情感體驗，有助于提升幼兒參與美術(shù)活動的積極性，有助于提升幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。
作者：郁靜芳 單位：江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城鑫苑幼兒園
參考文獻：
[1]陳仁利.情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的探析[J].新課程學(xué)習(xí),2015(05).
情境教學(xué)法范文2
情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)典型的場景,學(xué)生通過在課堂上的操作、演練,了解處理實際問題的過程并掌握相關(guān)技巧,把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[1]。它沿著“由境入情、以情啟智”的思路來展開教學(xué)活動,通過教師恰當?shù)卦O(shè)境,使枯燥乏味的知識具體化、形象化,有利于理解記憶,引起學(xué)生的興趣[2]。情境教學(xué)法模式順應(yīng)當代素質(zhì)教育的必然趨勢,對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn),要求對教師的角色、學(xué)生的地位以及教學(xué)過程等進行改革,從而建構(gòu)能適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢的新型教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是情境教學(xué)模式的核心特征和基本要素,強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)的方式而獲得的[3]。傳統(tǒng)的教育觀念把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生受動性和依賴性上,學(xué)生在完成“生物醫(yī)學(xué)儀器分析”的課程考試后,就將生物醫(yī)學(xué)儀器分析的相關(guān)知識大部分遺忘。而情境教學(xué)模式將傳授知識的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識和提高思維能力的過程,使學(xué)習(xí)過程既有趣味,又有研究性和探索性。相信這種教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中的運用將會改變目前大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
2情境教學(xué)法模式的設(shè)計
情境教學(xué)是教育者、情境和受教育者三者相關(guān)聯(lián)的有機活動[4]。通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是情境教學(xué)的重要因素,也是與以往教學(xué)方式相區(qū)別的根本特征。要把情境設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。情境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、知識難重點和學(xué)生的心理特征等,以生產(chǎn)、生活實際為素材進行設(shè)計。只有依靠教師的精心設(shè)計,才能使情境與問題有機結(jié)合,使學(xué)生在特定的情境下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題,將理論知識與實際相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識、技能的習(xí)得同時要注重素質(zhì)發(fā)展目標的共同實現(xiàn)。
(1)建立生物醫(yī)學(xué)儀器分析教學(xué)中運用的情境案例庫。所設(shè)計情境來源于符合學(xué)生的生活、科研,既有生活體驗的基礎(chǔ),又有提前讓學(xué)生體驗與畢業(yè)后學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的多樣化角色和場景。設(shè)計情境要注意所承載的教學(xué)目標,既要引導(dǎo)學(xué)生主動的知識、技能的學(xué)習(xí),又要在無形中進行學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),包括學(xué)生的人格及科學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
(2)編寫情境教學(xué)案例實施指導(dǎo)講義,闡明情境法在教學(xué)中的具體運用。包括常規(guī)課堂講授教學(xué)及情境案例教學(xué)的課時分配原則及分配方案,包括在什么合適的時機引入情境,如何引導(dǎo)學(xué)生由聽話者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?如何控制情境對話的有效進行,并最后對教學(xué)結(jié)果進行評判,確定問題是否解決,總結(jié)所學(xué)知識,并對學(xué)生有可能出現(xiàn)的情況,事先設(shè)計好應(yīng)對方法,保證教學(xué)的順利完成。
(3)建立情境教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)的考評方法。一方面包括情境案例的即時評價,即對學(xué)生考評需包括學(xué)生在課外對情境問題所做的準備,課堂上解決情境問題的綜合能力如在整個過程體現(xiàn)出來的自我思考、創(chuàng)新以及表達、合作等能力;另一方面,包括書面報告的考查。最后,還要結(jié)合傳統(tǒng)的考試考查方式,對結(jié)合情境案例的教學(xué)效果進行全方位分析及評價。考評方案不僅要公正、科學(xué),同時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機制。
3情境教學(xué)法模式的實踐
(1)模擬生物醫(yī)學(xué)儀器分析國際會議中的“最新進展”分會場,學(xué)生作為參會者,在會場介紹自己的工作。要求學(xué)生制作英文PPt,并用英文演講。生物醫(yī)學(xué)儀器分析中“最新進展”這部分內(nèi)容完全交給學(xué)生自己來講演、學(xué)習(xí),教師作為會議主持人來組織、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言、提問。通過國際會議的情境,提供給學(xué)生體驗國際化學(xué)術(shù)交流的機會,熟悉國際會議的流程,鍛煉了學(xué)生以后參加會議、演講的膽量。而且新技術(shù)、新儀器的發(fā)展日新月異,會議情境能激發(fā)學(xué)生對更高學(xué)術(shù)境界的追求,所習(xí)得的知識、技能將超越教材提供的廣度和深度。
(2)與生物醫(yī)學(xué)類分析儀器有關(guān)的諾貝爾獎屢見不鮮,如果邀請你作為今年諾貝爾獎的推薦人,請你就某一種生物醫(yī)學(xué)儀器寫出推薦信,詳細闡述推薦理由。生物醫(yī)學(xué)儀器的構(gòu)造、原理及應(yīng)用范圍各不相同,但能從不同的角度對生物樣品進行定量、定性分析,了解其從組織、細胞到大分子各個不同水平的信息。要求學(xué)生寫諾貝爾推薦信,培養(yǎng)學(xué)生自主、系統(tǒng)、獨立思考問題的能力,激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新、嚴謹、求實、批判等科學(xué)態(tài)度和精神的追求。
情境教學(xué)法范文3
選取小學(xué)五年級兩個班的學(xué)生為研究對象，采用實驗對比法，對情境教學(xué)法在小學(xué)高年級體育教學(xué)中的應(yīng)用效果進行實證研究。結(jié)果顯示，情境教學(xué)法在提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面效果明顯，同時還能提高學(xué)生的體育成績。因此，教師可以通過提問、播放音樂、利用多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷提升小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)法；小學(xué)體育；實驗對比法；創(chuàng)設(shè)情境
情境教學(xué)法指的是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生不由自主地投入到教學(xué)活動中，積極主動地學(xué)習(xí)，迅速且正確地理解教學(xué)內(nèi)容，最終提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，主要有利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過問題創(chuàng)設(shè)情境等。在小學(xué)體育教學(xué)中運用情境教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的體育成績。
一、研究對象和方法
本文選取福州市倉山小學(xué)五年級兩個班的70名學(xué)生作為研究對象，兩班各35名學(xué)生。實驗前，兩個班學(xué)生在男女生比例、體育成績、身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度上無顯著性差異。采用教學(xué)實驗法，隨機選取1班作為實驗班，采用情境教學(xué)法教學(xué)；2班為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)場地方面都一致，且由同一名體育教師進行為期一學(xué)年的教學(xué)實驗。實驗后，采用SPSS統(tǒng)計軟件20.0版本對實驗所得數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
二、研究結(jié)果
本研究選取的是在小學(xué)體育教學(xué)中比較有代表性的項目：50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和坐位體前屈，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進行測試。另外，還采取問卷調(diào)查法，測試學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。實驗后，實驗班和對照班在50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈四個項目的測試中，P值都小于0.05。這說明實驗后，兩個班學(xué)生在四個項目的測試成績上存在顯著差異，特別是在前三項上，P值小于0.01，差異更加明顯。從平均分看，50米跑，實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生平均快0.66秒；1分鐘跳繩，實驗班學(xué)生比對照班學(xué)生平均多跳19.6次；1分鐘仰臥起坐，實驗班比對照班多做5.69次；坐位體前屈，實驗班比對照班多2.23厘米。這說明采用情境教學(xué)法的實驗班在四個項目的測試上比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班成績好，表明情境教學(xué)法更能提高學(xué)生體育成績。實驗后，實驗班表示對體育學(xué)習(xí)有濃厚興趣的比例比對照班高16.8%，表示一般感興趣的學(xué)生比對照班高12.5%，而表示沒有興趣的學(xué)生比對照班少27.8%，表示厭惡的學(xué)生比對照班少1.5%。這說明情境教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，實驗后表示學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正的，實驗班比對照班高36.7%；表示學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的，實驗班比對照班少19.9%；非常不端正的，實驗班比對照班少5%。這說明情境教學(xué)法能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、結(jié)論
第一，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。在體育教學(xué)中，教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。在分析解決問題的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
第二，情境教學(xué)有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)生的身心和年齡特點，通過游戲、競賽、多媒體、音樂等創(chuàng)設(shè)出的場景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第三，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。體育不僅是一項競技活動，還能起到強身健體的作用，而且也具有審美價值。在情境教學(xué)中，播放音樂、觀看多媒體、欣賞優(yōu)秀運動員的表演等都是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要方式。
四、建議
第一，注意從學(xué)生實際出發(fā)。在設(shè)計情境教學(xué)法時，一定要從學(xué)生實際出發(fā)。比如，雖然通過故事創(chuàng)設(shè)情境非常受學(xué)生歡迎，但它不適宜在小學(xué)高年級使用。高年級適合播放一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像，以激發(fā)學(xué)生的愛國情感；也可以通過比賽，增強學(xué)生的集體榮譽感，等等。
第二，注意圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)。教師的一切活動都要圍繞教學(xué)目標，是否運用情境教學(xué)法，選擇什么樣的情境，情境教學(xué)法是貫穿于整個課堂還是插入某個階段，都需要圍繞教學(xué)目標進行設(shè)置或選擇。
第三，情境設(shè)計要自然貼切。情境教學(xué)法最重要的一環(huán)就是設(shè)計情境。情境設(shè)計要自然貼切，盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠融入其中，否則不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而讓學(xué)生感到不舒服。
第四，注重學(xué)生的情感投入。衡量情境教學(xué)是否成功的重要標尺是學(xué)生能否在教學(xué)中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年級的跳遠教學(xué)中，采用比賽的情境教學(xué)方式。絕大部分學(xué)生能積極投入其中，但也有一小部分學(xué)生對什么都無所謂，或者輕視體育課，表現(xiàn)出一種無所謂、應(yīng)付差事的心態(tài)。針對這種情況，教師就需要適當?shù)貙η榫敖虒W(xué)方式進行調(diào)節(jié)。
第五，情境教學(xué)法要與其他教學(xué)方法相結(jié)合。實驗證明，情境教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)越，但并不是說在小學(xué)體育課中要排斥其他教學(xué)法。每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢和使用條件，必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標綜合運用。
作者：黃孟雄 單位：福州市倉山小學(xué)
參考文獻
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情境教學(xué)法范文4
在初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)法多種多樣，如可以結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等．這些情境教學(xué)法是教師在具體教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出的，具有一定的可操作性．
［關(guān)鍵詞］
情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；多媒體；故事；調(diào)查
情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)效率的一種現(xiàn)代教學(xué)方法．進入21世紀之后，情境教學(xué)法在新課程改革的大背景下進行得如火如荼，深受一線教師和學(xué)生的喜愛．我查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于在初中數(shù)學(xué)課堂中運用情境教學(xué)法的研究很多．下面，我談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂中的幾種情境教學(xué)法．
一、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體集聲、像、圖、文于一體，是創(chuàng)設(shè)情境的絕佳工具．數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很吃力．多媒體可以動靜結(jié)合，化抽象為具體，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野．教師可以結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，化抽象為具體，給學(xué)生更加直觀的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．例如，執(zhí)教人教版七年級下冊《相交線》時，我在新課導(dǎo)入階段用多媒體課件呈現(xiàn)如下幾幅圖：（1）相交的鐵軌；（2）相交的兩雙筷子；（3）相交的兩條河道；（4）相交的兩個光束．看到這些生活中常見的畫面之后，學(xué)生感到非常熟悉且親切．于是，我順勢引導(dǎo)，提問：“同學(xué)們，通過觀察，你們是否發(fā)現(xiàn)這些圖案存在一個共同特點呢？”學(xué)生說：“這些圖案中均存在相交．”我說道：“是啊！如果將這些物體看作兩條直線，那么，圖案中的兩條直線相交．這也是我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容．”結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當下較為流行的情境教學(xué)法．因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)、適時地結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．
二、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在諸多情境教學(xué)法當中，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境頗受學(xué)生喜愛．因此，很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也會不遺余力地結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，給課堂教學(xué)帶來別樣精彩．例如，執(zhí)教人教版八年級下冊《勾股定理》時，我創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：“一戶農(nóng)戶家里造房子．戶主砌好墻之后，想測量一下墻體與地面之間是否為垂直狀態(tài)，他想了很久都不知道究竟如何判斷．這時，戶主的兒子建議說：‘可以運用勾股定理來測量墻體與地面是否呈90°．’聽了兒子的話，他還是不知道如何測量．看到父親手足無措的樣子，兒子利用勾股定理，很快制作出一個角尺，經(jīng)過測量之后，墻體與地面之間呈90°．這下子戶主才真的放心．”聽完故事后，學(xué)生對勾股定理產(chǎn)生濃厚的興趣．然后，我說道：“你們回去之后，也可以找一些墻體，然后運用勾股定理判斷墻體與地面是否垂直．”聽到我提出的建議，學(xué)生齊聲應(yīng)好．事實上，學(xué)生沒有讓我失望．第二天上課時，很多學(xué)生都主動向我匯報了實踐操作的情況．結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．
三、結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然并不是一種主流的情境教學(xué)法，但是適當運用仍然可以取得令人意想不到的成效．在具體的教學(xué)過程當中，只要有合適的機會，我便會結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境．這樣的情境教學(xué)法新穎別致，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率．例如，執(zhí)教人教版七年級下冊《統(tǒng)計調(diào)查》時，我結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“今天是老師的生日，老師非常開心．事實上，老師也想知道同學(xué)們的生日究竟是哪一天．接下來，請同學(xué)們以小組為單位，互相交流自己的生日，小組長對本小組成員的生日進行調(diào)查、統(tǒng)計．”任務(wù)布置下去之后，各小組的組長迅速行動起來．在小組成員的配合下，小組長快速統(tǒng)計出小組成員的生日．當小組長將同學(xué)們的生日調(diào)查結(jié)果全部呈送給我之后，我運用Excel軟件快速對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、分析．根據(jù)一年十二個月，對每個月有哪些學(xué)生過生日進行了直觀的呈現(xiàn)．在這個過程當中，學(xué)生不僅掌握了一定的調(diào)查、統(tǒng)計技巧，而且了解到有哪些同學(xué)與自己的生日是相近的．課堂教學(xué)氛圍非常活躍．
情境教學(xué)法范文5
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用
中學(xué)生已經(jīng)具備一定的主觀思想、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)方法容易引起質(zhì)疑，而且在教學(xué)細節(jié)中，我們常常會忽略教學(xué)主導(dǎo)性的回歸、學(xué)生心理狀態(tài)平衡等，因此，需要通過情境教學(xué)，將被疏忽的教學(xué)環(huán)節(jié)重新歸納到恰當?shù)奈恢谩⒓毠?jié)處，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，要符合生活情境
恰當?shù)膯栴}設(shè)置在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響作用，將數(shù)學(xué)問題生活化，才能引發(fā)學(xué)生的多維度思考，從而有效地幫助學(xué)生更加高效、便捷地理解知識難點，解決知識難點，且在一定程度上，起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的作用，能夠使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生機勃勃，因此，在保證問題設(shè)置生活化的基礎(chǔ)上，還要注意：（1）在教材允許的范圍內(nèi)，將問題設(shè)置得較活潑、自由，彰顯生活氣息。（2）要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況（包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等），保證學(xué)生有能力理解并解決所設(shè)置的問題。（3）問題設(shè)置要有針對性及代表性。舉個例子，傳授“全等三角形判定定理”知識時，教師可以利用學(xué)生日常生活中常見的全等三角形的圖案或者建筑物的某部件，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如，將問題設(shè)置為：你們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ姷娜热切螆D案有哪些，畫出來，并且展開想象，說說它對我們的生活有什么作用。巧妙的問題設(shè)置，是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合的，且在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解，如學(xué)生可以回答：將橋梁上的全等三角形支架撤除一根，則會引發(fā)整個支撐力的下降，會使橋梁傾斜甚至坍塌。
二、營造良好教學(xué)氛圍，提升情境教學(xué)法應(yīng)用價值
情境教學(xué)法范文6
關(guān)鍵詞 情境；競賽；技能
一、何謂“情境競賽”式教學(xué)法
所謂“情境競賽”式教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以項目驅(qū)動任務(wù)，以任務(wù)為中心設(shè)定多個教學(xué)情境，以競賽式教學(xué)法貫穿項目始終并完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。
二、士官院校技能課實施“情境競賽"式教學(xué)法的優(yōu)點和原則
1.士官院校技能課“情境競賽”式教學(xué)法的優(yōu)點
（1）項目驅(qū)動，明確學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)習(xí)動力。在啟動每一個項目的教學(xué)之初，須先跟學(xué)員講明操作該項目的意義。學(xué)員在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅(qū)動學(xué)員完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）周繞任務(wù)，設(shè)定工作情境，提高學(xué)習(xí)興趣。在采用“情境競賽”式教學(xué)方法時，為達到教學(xué)目標，圍繞相應(yīng)的基層工作崗位，設(shè)定相應(yīng)的工作情境，使學(xué)員在學(xué)中做，在做中學(xué)，啟發(fā)他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員團隊協(xié)作意識。
（3）競賽意識貫穿項目，熟練掌握操作技能。競賽意識的介入，會激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，將為枯燥無味、反復(fù)的技能訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)員熟練掌握項目技能。學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，不僅是個人的競賽，同時也是小組的團隊競賽，能充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
2.士官院校技能課“情境競賽”式教學(xué)法實施原則
（1）項目內(nèi)容要圍繞工作體系循序漸進。首先，教員對于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時俱進把握部隊發(fā)展動態(tài)，使設(shè)計出來的項目和學(xué)員要完成的任務(wù)緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應(yīng)該是由一個個典型的工作任務(wù)組成，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從易到難，從基礎(chǔ)到復(fù)雜式地層層遞進，防止突擊式的布置任務(wù)，這樣反而欲速不達，使項目教學(xué)進入死胡同。
（2）情境設(shè)置謹防形式化。在實際操作中，有的小組會由于任務(wù)的難度較高、小組的協(xié)作不順暢、對任務(wù)不感興趣等原因，出現(xiàn)對情境的設(shè)置以及角色的扮演漫不經(jīng)心。鑒于此情況，教員要對癥下藥，如當任務(wù)的難度較高時可降低難度系數(shù)，當小組的協(xié)作不順暢時可進行協(xié)調(diào)，當對于任務(wù)不感興趣可通過案例等形式進行調(diào)動，最大限度真實性地再現(xiàn)工作情境將對項目的完成起著重要的作用。
（3）注意小組的團結(jié)，防止惡性競爭。情境競賽應(yīng)當是一種良性的競爭，旨在創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以團隊帶動個人，以個人促進團隊。教學(xué)設(shè)計與實施中謹防個人主義的盛行，防止出現(xiàn)惡性競爭，最終導(dǎo)致項目的不可實施，任務(wù)的無法完成。
三、士官院校技能課進行“情境競賽”式教學(xué)法的實踐探索
1.制定“情境競賽”教學(xué)方案
確定競賽各項目工作任務(wù)，設(shè)計出的方案，應(yīng)為完整的項目體系，學(xué)員通過完成各項目，熟練掌握各項技能，能勝任基層部隊崗位的工作。
2.教學(xué)組織流程
（1）先將學(xué)員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學(xué)為宜。
（2）確定實訓(xùn)任務(wù)。
（3）依據(jù)實訓(xùn)項目任務(wù)設(shè)置工作場景。工作場景以小組圍繞項目任務(wù)，在結(jié)合基層部隊情況的基礎(chǔ)上進行工作情境設(shè)置，并做典型任務(wù)分析。
（4）小組完成情境任務(wù)設(shè)置。教員肯定其中的積極做法，對于不足進行糾正，并以小組為單位重新進行演練與解析。
（5）分小組在教員的指導(dǎo)和監(jiān)督下自行強化訓(xùn)練操作。
（6）每個學(xué)員參加單項任務(wù)考核。
（7）教員隨機抽取小組成員代表小組參加全隊比賽（注：教員在抽取小組成員時應(yīng)注意盡量避免重復(fù)抽取）。
（8）項目總結(jié)提高。
3.教學(xué)組織實施
士官院校實踐課教學(xué)須緊跟理論課，并與理論課同步。教學(xué)的設(shè)計上要針對能力目標，組織學(xué)員進行討論，形成小組結(jié)論，由輪流擔(dān)任的小組組長發(fā)言，最后由教員總結(jié)出每組的優(yōu)勢和不足之處，重現(xiàn)完整的基層工作任務(wù)教學(xué)，并且對于學(xué)員的討論進行總結(jié)升華。以原始憑證填制實訓(xùn)模塊為例：首先布置全體學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固知識點；其次，小組模擬崗位環(huán)境，討論設(shè)計出相關(guān)的案例；第三，小組學(xué)員結(jié)合案例進行練習(xí)；第四，組織各小組互換案例進行評析，分析其中的優(yōu)點和不足之處；第五，教員進行指導(dǎo)；第六，以小組為單位強化訓(xùn)練；最后，全班同學(xué)通過單項考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競賽。
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