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［摘要］思想政治理論課教師的社會實踐研修活動借助思政課骨干教師培訓、哲社骨干教師培訓、學術會議和教師暑期社會實踐考察依次展開，取得了明顯成效。但實踐中仍存在不適應教師學習需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考評體系等問題，因此有必要從制度落實、力度強化、研修資源開發等方面加強建設。

［關鍵詞］思想政治理論課；社會實踐研修；現狀剖析

一、思想政治理論課教師社會實踐研修取得明顯成效

思政課教師社會實踐研修主要是通過教育部的思政課骨干教師培訓、暑期社會實踐、哲社骨干教師培訓、學術會議和高校相關院系組織的社會實踐進行，自中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案出臺以來，活動開展取得明顯成效。

（一）社會實踐研修的重要性日益明確

2005年，《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出，提高高校思政課教學質量和水平，關鍵在教師，要求通過名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施加強思政課教師隊伍建設。2007年，《關于組織高校思想政治理論課骨干教師研修的意見》指出，組織骨干教師研修是一項具有重要戰略意義的工作，是提高思政課教師的思政政治素質、科研能力和教學水平的重要途徑，并且規定教師到“改革開放的前沿和革命圣地進行學習考察”是社會實踐研修的重要內容之一。2013年，《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017年）》中進一步提出，要建立社會實踐研修基地，“推動骨干教師國內社會考察活動規范化、制度化建設”。2020年,《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》還提出，要“創造條件支持思政課教師到地方黨政機關、企事業單位、基層等開展實踐鍛煉”。通過以上文件可以發現，國家對思政課教師社會實踐研修重要性的認識日漸提升，對實踐研修途徑的認識逐漸擴展。從對教師實踐研修的一般性規定，到明確規定教師應重點考察的代表性地區，進而到設立實踐研修基地并將考察規范化、制度化，再到開辟教師基層任職等多種實踐鍛煉途徑，所有這些變化都體現了對思政課教師社會實踐研修價值和意義認識的深化。

（二）多層次社會實踐研修活動有序展開

2005年《意見》中指出，“中宣部、教育部負責培訓學術帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負責培訓本地骨干教師，各高等學校負責培訓本校教師”，進而形成多層次、多渠道的培訓格局。“05”方案實施以來，思政課教師的培訓有序展開，教師的社會實踐研修也以此為載體穩步進行。2013年，全國首批高校思政課教師社會實踐研修基地在井岡山大學、延安大學、河北師范大學等高校正式建立。高校馬克思主義也積極利用暑期組織教師開展多形式的實踐研修。社會實踐研修進入常態化、制度化建設層面。

（三）實踐研修的參與教師群體逐漸擴展

《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2013—2017年）》中規定，每年暑期組織200~300名思政課骨干教師赴重要革命紀念地、改革開放前沿地區和西部地區等進行社會考察。各地各高校也依托社會實踐研修基地廣泛組織思想政治理論課教師開展社會考察。此外，國家還針對高職高專院校和中西部地區高校組織開展了專項研修。《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》在國家建設取得歷史性成就的條件下提出要設立“新時代高校思政課教師研學基地”，要求“各地各高校五年內組織思政課教師每人至少參加一次實踐研學”。在實際研修過程中，通過教育部培訓途徑參加社會實踐研修的教師逐年增多，參與范圍從教育部制定的部分院校向各省市自主分配名額擴展，參與院校從普通本科高校向高職高專傾斜，參與教師級別從高職稱、領導干部向普通教師延伸。此外，2005年以后六部委也開始在中共中央黨校舉辦哲學社會科學骨干教師研修班，各省市也結合自身實際培訓省內哲社骨干教師，其中就有大量思政課教師參加了培訓、研修。

（四）教師綜合素質在研修過程中得到提升

實踐研修的過程既是一次接受革命傳統教育和黨史國情再教育的過程，又是一次教師自我鉆研學習的過程。考察后，教師們都表示無論是在政治素養、理論水平還是教學能力等方面都得到了提升。其中，徐展剛教師評價到，井岡山大學馬克思主義學院的教學內容和教學活動給人以耳目一新的感覺，不但讓人為烈士的堅定信念、革命意志所感動，并且為“進一步改進教學，提高教學效果，提供了更多借鑒和參考”[1]。河南大學教師張興茂總結到，這次培訓不但讓他對“堅定不移地走中國特色社會主義道路的信心更足了”[2]，而且也讓他受到了中國革命歷史傳統的深刻教育，進而提高了教書育人的積極性。

二、現有思想政治理論課教師社會實踐研修矛盾分析

當前，思政課教師的社會實踐研修活動開展得如火如荼。但是，由于思政課教育環境的復雜性、教育內容的時效性和院校、教師自身的特性不同，現有的實踐研修同教師提升需求、教學現實需要之間還存在一定的矛盾。

（一）實踐研修頻率與教師現實需求之間存在矛盾

當前思政課教師可以通過從教育部到省級、校級等多個層次參加社會實踐研修，但是不同地區、不同學校甚至不同職稱的教師在獲得研修的頻率和層次上都存在一定區別。據統計，“5年的研修工作，使全國5%的高校思想政治理論課教師，10%的西部地區、民族地區、偏遠地區高校思想政治理論課教師，每所部屬高校有近20位思想政治理論課教師參加研修，有效地提高了思想政治理論課教師的思想理論水平和實際教學能力”[3]。2015年，教育部社科司司長張東剛在接受采訪時指出，過去幾年教育部“進一步完善隊伍培養培訓體系，拓寬培訓載體和途徑，擴大培訓規模，共培訓教師2000人次”[4]。根據2019年前下發的輪訓文件來看，教育部每5年開展一次輪訓的人數在2000人左右，占全國思政課教師總數的5%，哲社骨干教師培訓中有部分思政課教師參加了輪訓。這些數字的確體現了思政課教師隊伍建設的巨大成就。但是，相對于日新月異的思政課教學的實際狀況、教學教材體系的更新換代速度以及廣大教師自我提升的迫切需求來說，這仍顯得有些不足。10年來，有的教師可能是第一次參加教育部或者六部委組織的研修培訓，有的教師僅僅參加一次，更多教師的實踐研修機會可能只存在于學術會議舉行的現場教學環節甚至學校自己舉行的實踐研修，高層次的研修機會在其職業生涯中仍難得一遇。

（二）實踐研修的制度規定同學校客觀情況之間存在矛盾

2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中將思政課建設作為高等學校教學水平評估體系的重要組成部門，列為二級指標，要切實加強教師隊伍的培養培訓工作，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動。2009年，中共中央宣傳部、教育部《關于做好高校思想政治理論課骨干教師參觀考察活動的通知》中規定，要有計劃、分層次地組織高校思政課骨干教師進行參觀考察活動，各地高校也要組織相關的參觀考察活動。考察區域包括改革開放前沿、貧困落后地區、工農業生產基地、革命歷史紀念地、愛國主義教育基地，甚至赴國外學習考察。但實際工作中，教師的實踐研修卻受到所在學校諸多條件的限制，如所在地區的研修資源狀況、校領導的支持程度、思政建設經費的撥付狀況、教師參與的積極性以及教學工作的安排等。有些院校由于經費充足、領導支持，研修工作開展得有聲有色，而有些院校的實踐研修卻只能以本地資源為主，教師到外省市進行實踐考察交流的機會少之又少，國外研修更是難以想象。在考察內容上，受思想認識的影響，很多教師更多的只能到貧困落后地區、革命歷史紀念地考察，到改革開放前沿、工商業發達地區的考察活動往往會被誤認為是旅游參觀行為而被禁止，很多高校赴國外的實踐考察更無法實現。

（三）實踐研修深度實踐研修深度、廣度同理論研究力度之間存在矛盾

思想政治理論課在教學過程中，無論是課堂抽象理論的講解，還是課內外學生的論文撰寫、辯論研討、自主研究、社會調查或社會考察，都需要教師主導作用的發揮，其中教師的理論水平、實踐經驗乃至生活閱歷都將對教學實效性產生直接影響。當前高校在聘用人才時學歷、職稱、學術成果已經成為考查的必要項目，但是很多教師特別是年輕教師多是在碩士、博士畢業后直接進入工作單位，其社會實踐知識、實踐組織能力甚至對工作地區的社情、民情的了解程度都有所欠缺，這些因素都限制了教師將理論知識傳播給學生的有效性。而在思政課的建設過程中，過去側重于教學大綱的修訂、教學用書的編寫、教學方式和形式的創新、精彩一課的展示，相關部門設立的課題項目也多以理論探究為主，但是關于實踐研修資源的開發和挖掘進行研究的課題卻相對較少。

（四）研修效果考評同研修目標之間存在一定的矛盾

教育部組織的骨干教師研修，一般包括自學原著、專題報告、專題討論交流、社會考察、撰寫總結等環節。其中社會考察環節會組織教師到井岡山干部學院、延安干部學院、四川地震恢復重建地區進行考察，針對研修活動內容還會要求教師寫一份考察報告，結束后會通過問卷對活動的組織進行評價。其中存在的問題是，經過一段時期的考察之后，考察報告更多只能表現參與研修的教師的心理感受和受到的情感沖擊，而對于實踐研修的目的是否實現，教師的情感震撼同馬克思主義理論水平的提升、教學技能改進的相互關系卻很難體現，實踐研修效果缺乏可量化的考評體系。

三、高校思政課教師社會實踐研修提升途徑

高校思想政治理論課是對當代大學生進行馬克思主義教育的主渠道。思政課教師的政治素養、馬克思主義的研知水平、對中國國情乃至世界形勢的了解和把握程度都對其能否講好一門課、講透一門課起到關鍵作用。因此，高校思政課教師社會實踐研修應該在現有教師需求、教師能力培養等方面做進一步提升。

（一）細化制度規定細化制度規定，確保研修活動有效開展

在現有的高校思政課課程建設和教師隊伍建設相關規定的基礎上，要細化教師社會實踐研修的具體規范，建立同教育部文件要求相配套的檢查和考核機制，確保各院校積極主動地對標完成相關任務。在實踐活動的安排中，應給予馬克思主義學院社會實踐研修充分的自主權、主動權，讓其能夠自主根據教育部規定、思政課實際情況選擇社會實踐研修地點、內容、形式，真正將實踐研修同課程建設需求緊密結合起來。

（二）加加大實踐研修的力度和覆蓋面

在繼續加大教育部、六部委培訓力度外，應增加哲學社會科學骨干教師培訓中思政課教師的比例；利用已有的社會實踐基地，聘請相關領域專家進行實踐教學培訓；積極開發省級社會實踐研修基地，推動院校利用省級優質教學資源進行社會實踐研修，增加研修頻率和機會；加強馬克思主義學院同各實踐研修基地的聯系，鼓勵院校自主利用現有基地資源開展研修活動；切實建立高校和黨政機關、企事業單位的互動機制，引導思政課教師到其他領域鍛煉、學習，多途徑了解國情、省情，掌握中國特色社會主義建設最新成果。

（三）深化實踐研修的內容和程度

思政課教師在實踐研修中具備雙重身份，既是學習者、研究者，又是教育者、宣講者。研修活動既要注意了解紅色資源的基本史實、現代化建設的輝煌成就，又應該注重對于資源背后的深層原因、奉獻精神形成的氛圍機制的學習和研究。只有這樣，才能在授課過程中既利用精神資源講好故事、以情動人，又能講透道理，以理服人，以故事吸引人，以理論信服人，教會學生自覺思考、自我判斷，自覺抵制錯誤思想。

（四）明確實踐研修主題

現有的思想政治理論課教師的社會實踐研修活動，多以社會實踐考察活動為載體進行，其局限在于時間短、項目多，考察教師和考察對象之間甚至考察教師之間的互動交流少且表象化，很難對考察對象的歷史底蘊和精神價值有深入的了解和認識。要解決這一問題，應在實踐研修開展前明確主題，教師自主準備或者研修基地提供相關資料，確保教師快速融入研修環境、組建研究團隊，設立同研修對象相關的小課題，利用討論式教學等方式開展。例如，井岡山大學在組織實踐研修的過程中，就運用研究性教學理念，“把‘答案’變成‘問題’，并在對‘問題’的追問中不斷構建教學新方法”[5]，將井岡山紅色資源的研究、革命精神的傳播和思想政治理論課的教學緊密結合在一起。

（五）開發多種研修資源開發多種研修資源，現實和虛擬相結合

實踐研修可將現實資源和虛擬資源交織開發使用，利用網絡、視聽等現代科技手段，將已有的紀念館、博物館、檔案館等的材料、照片、檔案資源進行展示。構建虛擬教學實踐資源庫，將相關研究成果歸納整合，選取深入透徹的文章，剖析混淆視聽的言論，通過比較、鑒別，加深教師對研修對象的了解和研究，讓更多的由于時間、地區限制而難以直接接觸這些資源的教師進行自我學習、自我教育，擴展實踐研修途徑和資源。順應高等教育“立德樹人”的根本任務，切實達到新時代思政課教學“八個統一”的具體要求，思政課的社會實踐研修應加大研修力度、拓展研修途徑、豐富研修資源，使教師通過研修考察真正提升個人專業素養、深化對世情、國情的認識，進而在課堂教學中講清講透新時代中國特色社會主義理論，切實增強學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

作者：孟志宏 單位：四川農業大學馬克思主義學院