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摘要：隨著中國經濟的不斷發展，我國各企業間展開了愈加激烈的競爭，使得對企業管理專業人才的需要大幅增加。現如今，怎樣培育符合當今社會需求的高素質企業管理人才已經成為各高校必須解決的關鍵問題。據此，基于企業管理專業人才的社會需求和專業發展的特殊性，分析我國高職院校人才培養的狀況與問題，最后針對企業管理人才培養的策略提出相應的建議，以期探索應用型企業人才的培養模式。

關鍵詞：高職院校；企業管理；人才培養

引言

如何定位高職院校企業管理專業是目前高效教育中較為棘手的問題之一。在學習過程中，學生對自己的專業有很強的實踐需求，要求有效地融入與對接相應的工作職責。然而，如何在學習階段更好地把管理學的概念和內容灌輸給學生，是急需根治的問題所在。所以，它使得各大高職院校在開設企業管理專業的同時持續完善其建設理念，傾情創設企業管理特色專業。本文以湖南國防工業職業技術學院為參考對象，著重解決如何把高職院校企業管理專業人才培養質量，提升專業特色，為全國各高職院校專業建設提供相關借鑒作用。湖南國防工業職業技術學院作為湖南省教育廳直屬高職院校，著力于培養素質技能人才，該校并未設立專門的管理學專業，而在市場開發與營銷、電子商務專業的課程設計中也皆會學習到《管理學原理》等職業技術能力類課程。本文對該校教學過程中涉及到的企業管理人才培養中的問題及解決辦法進行闡述。

一、企業管理專業人才培養存在的問題

1.人才培養定位方面。以湖南國防工業職業技術學院企業管理專業2015級與2016級的往屆畢業生為調查對象，統計并分析他們在畢業兩年后的崗位狀況，為高職院校針對企業管理學生的人才培養定位方案有了一定的實踐依據。隨機選取實驗班和非實驗班的40名畢業生進行調查。由于學院開設的企業管理專業人才培養分為兩個戰略定位，在實驗班中的學生主要以中層決策者的教育方式來培養，在非實驗班的學生大多傾向于基層干部方向管理。從往屆畢業生的就業崗位我們可以看出兩者的區別，這主要表現在以下兩方面：一是實驗班學生與高等院校管理類學生相比，其就業能力存在著一定的理論差距；二是通過調查分析發現，實驗班學生與非實驗班學生相比其實踐能力指標在就業的兩年內并未察覺到有多大的效果，也從側面反映出學校開設實驗班進行人才培養的模式并未得到有效的鑒證。2.教學方法方面。根據學校針對企業管理專業出臺的新規定，在教師的教學計劃實施中應當有30%的課程比例用于對學生的實踐培養中，然而教師在實際教學中仍以純理論為主，其教學方法依舊處于“灌輸式”水平。教師教授的知識依舊以其本身授課為主，通過“填鴨式”教育教學方法，學生在課堂上被動接受知識，即使實驗班級學生有一定的培訓和實踐，但這種比例占總體教學計劃的比例較低，無法有效調動學生的積極主動性。學生在目前的課程學習中只能通過聽課來吸收新的知識，這也顯示出學生的主體學習能力缺失，這種純授課的傳統的教學方法已不能合理匹配現今的人才培養模式定位了。3.學生接受方面。目前，學生大多接受多媒體課堂教學以及PPT文件演示的教學方法。雖然實訓室可以用于教學目的，但大多數教師在關于實訓室的使用功能方面了解甚微，其教學還是通過播放和講解PPT來進行授課，教學數據庫、軟件等資源的共享在教學實踐中應用并不普遍。同時，在教學階段遇到的一些應用實踐問題，如公司的模擬創建、公司戰略的制定、組織結構圖的設計及目標市場的研究等知識的學習也應在具體的職業情境教學中實現。這些實際情境的缺乏，針對學生而言，對管理學知識的掌握及對具體問題的解決還處于抽象的理論思維中，沒有直觀形象的實踐體會，使得本校學生還未有足夠的解決實際問題的具體實踐能力。

二、改進企業管理專業人才培養的策略

1.重新定位企業管理專業人才培養方向。本文結合湖南國防工業專業技術學院開設企業管理專業的實際情況，指出相應的專業發展方向和專業定位。首先，專業培訓方向定位。為了滿足湖南經濟社會發展的需要，以北部灣經濟發展為導向，面向中小企業和機構的需要，提出了區域經濟發展和大力培養企業管理人才的目標，以滿足社會經濟發展的需要。其次，人才培養目標。立足于湖南省地方經濟服務，以中小企業和機構為服務對象，按照“理論知識+實踐技能+綜合素養”的要求，培養理論知識扎實、實踐技能熟練、綜合素養全面、應用創新能力強的企業管理人才。2.構建基于工作崗位職業能力的課程體系。通過筆者對本校這幾屆企業管理專業的往屆畢業生的實際調查得知，本專業的畢業生在畢業后1—2年中大多從事基層業務型的崗位，直到3—4年后才會逐漸進入管理工作，擔任小組長、基層部門經理等，5—6年后在所在單位任職中層管理者。在此基礎上，高職院校應建立以職業崗位為基礎的程序性、系統性的教學體系，與企業共同制定課程標準，制定適合學生成長的實踐性課程體系。根據企業管理專業人才培養的需求，將課堂教學、課外實訓、社會實踐及畢業設計等有機結合，強化學生的綜合實踐水平及綜合運用理論知識的能力作為起始點，合理的規劃和安排學生在學校的三年學習時間，實施“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養模式，通過在校學習、校外學習、預就業三個階段學習，學生能力得到有效提升。3.轉變教學方法，以“要我學”變成“我要學”。通過對當前企業管理人才培養模式的教學管理和教學效果的研究可以看出，教師可以實施討論式、啟發式、角色扮演式的教學方法，讓學生主動去思考問題。以《管理原原理》為例，教師在教學過程中引入視頻片段或案例來引出授課內容，引導學生主動地深入性地思考，或引導學生獨立發現和提出問題，并與之進行討論。實踐結果顯示，學生廣泛接受的教學手段包括課堂討論、案例研究、職業情境再現、角色扮演、社會實踐等積極型的學習，這有利于學生從被動學習轉向主動學習，提高企業管理專業學生的學習效果。如有可能，結合相應的管理課程來參觀公司實地考察則會更受到學生的歡迎。

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作者:曾麟寒 單位:湖南國防工業職業技術學院