一、大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結(jié)

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結(jié)，它可以將那些很多在大學(xué)物理實驗中已經(jīng)復(fù)現(xiàn)在課堂上的所學(xué)物理理論知識的原理與結(jié)果再一次進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實現(xiàn)自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學(xué)物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現(xiàn)，增加了學(xué)生的實際動手能力；而進(jìn)行及時的階段總結(jié)式的論文撰寫可以使得學(xué)生將實驗中的種種物理實驗現(xiàn)象進(jìn)行紀(jì)錄和分析，加深其對有關(guān)物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結(jié)。

（二）階段成果固定

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學(xué)物理實驗不應(yīng)該只是按知識分類簡單串聯(lián)起來構(gòu)成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的能力培養(yǎng)過程，在此過程中，學(xué)生通過參與物理實驗來感知物理知識的應(yīng)用并親身操作和體驗，此后，學(xué)生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學(xué)生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結(jié)并鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生今后的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）階段性修正

大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發(fā)現(xiàn)物理學(xué)理論而又檢驗物理學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結(jié)果的分析等，這些都可以在大學(xué)物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

[摘要]

根據(jù)應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出針對不同專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)過程中引入課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和大學(xué)物理考評方式等方面改革，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

大學(xué)物理；教學(xué)改革；課內(nèi)實踐

1引言

大學(xué)物理是應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的通識性必修公共基礎(chǔ)課程。它在培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維、綜合分析能力和應(yīng)用能力方面起到其它課程無法代替的作用。大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個目的：首先是使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、理論和方法有系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，其次是培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問題的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識探索精神，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)效果不容樂觀，存在著許多亟待解決的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容固化，與專業(yè)脫節(jié)。大學(xué)物理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，大家過多強(qiáng)調(diào)它系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性的，不同理工科專業(yè)采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。由于物理本身邏輯性、理論性較強(qiáng)，而忽略不同理工科專業(yè)對物理教學(xué)內(nèi)容的不同要求，多年來教學(xué)模式固定，專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為大學(xué)物理對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。其次，學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容寬泛。高等院校基礎(chǔ)課程教學(xué)委員會建議大學(xué)物理核心內(nèi)容教學(xué)最低學(xué)時數(shù)為126學(xué)時，而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)方案時增加各自專業(yè)課的課時，調(diào)整大學(xué)物理及實驗課時，遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)物理規(guī)定的最低學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)。教師為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，只有照本宣科，很少對大學(xué)物理知識點(diǎn)與實際問題及專業(yè)方向聯(lián)系，顯得乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)。然后，考評方式單一。成績考核基本上是由課外作業(yè)情況、出勤率和期末考試等三方面組成，無法客觀真實反映大學(xué)物理教學(xué)效果，也無法提高學(xué)生的大學(xué)物理自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，教學(xué)方法和手段單一。教學(xué)以傳統(tǒng)板書和PPT授課相結(jié)合為主，老師只是知識的傳播者，學(xué)生只是知識的被動接收者，這些導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)不夠、缺乏熱情和學(xué)習(xí)興趣。我校結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)一些問題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際情況，對大學(xué)物理教學(xué)提出改革并取得不錯效果。

2大學(xué)物理教學(xué)改革和實踐

摘要：作為高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程教學(xué)對于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力以適應(yīng)后續(xù)課程及科技發(fā)展的需要具有重要的意義。然而大學(xué)物理課程教學(xué)的實施過程中卻遇到了不少亟待解決的問題。本文從物理課程教學(xué)銜接，端正學(xué)生態(tài)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容等方面入手對大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)銜接；提高素質(zhì)

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)階段應(yīng)用高等數(shù)學(xué)來解決具體的物理問題的第一門課程，該課程內(nèi)容和知識是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一個重要基礎(chǔ)，是了解科技前沿的一個窗口，其重要性可見一斑。陳佳洱院士曾指出沒有較為深厚的物理基礎(chǔ),卻侈談什么培養(yǎng)跨世紀(jì)的技術(shù)人才，多半只能是空話。由于很多學(xué)生在中學(xué)階段物理基礎(chǔ)差，進(jìn)入大學(xué)階段后其學(xué)習(xí)自覺性和積極主動性不高，再加上大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容多而課時少，教師在實施大學(xué)物理課程的教學(xué)過程中，遇到的問題較為突出，教學(xué)效果不并理想，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)。因此，大學(xué)物理教學(xué)改革迫在眉睫。本文試圖從做好物理教學(xué)銜接，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容等方面入手，探討大學(xué)物理課程的教學(xué)改革。

一做好物理教學(xué)銜接，順利開展教學(xué)工作

對理工類大學(xué)生而言，從初中開始就已進(jìn)入物理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步得到加強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后再次對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)內(nèi)容和知識面逐漸增多，但學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容并不陌生，大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)本應(yīng)很順利地銜接起來。然而事實并非如此，大學(xué)物理課程教學(xué)實施方面卻面臨著諸多困難，遇到了許多亟待解決的問題。究其原因如下：學(xué)生思維過于定向，缺乏抽象思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法難以轉(zhuǎn)變；學(xué)生無法將高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理密切結(jié)合。面對教學(xué)上的困難，任課教師在大學(xué)物理的教學(xué)實施過程中，應(yīng)抓住要害，做到有的放矢。具體來說，中學(xué)物理的教學(xué)由于課程內(nèi)容少，課時多，在教學(xué)的過程中，教師只需簡單地引入物理定理與定律，然后將時間和精力放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，最后教師再幫助總結(jié)并歸納相關(guān)知識點(diǎn)。通過這樣一種重復(fù)性的訓(xùn)練方式，最終學(xué)生以被動的方式接受相應(yīng)知識。與中學(xué)物理課程不同，大學(xué)物理課程所涉及的內(nèi)容多而課時少，學(xué)生初次接觸起來普遍感覺困難，缺乏歸納總結(jié)知識點(diǎn)的能力。這就要求大學(xué)物理的任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)將相應(yīng)內(nèi)容做好銜接。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對高中和大學(xué)物理相同的物理知識在知識層次和要求上的差異，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在相應(yīng)內(nèi)容的重疊部分，任課教師引導(dǎo)學(xué)生如何以新的視角重新審視過去已有的內(nèi)容，拔高認(rèn)識深度和廣度，挖掘出新的物理內(nèi)涵。在新延伸出的物理知識方面，任課教師注意適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生聯(lián)系已有知識。在大學(xué)物理課程教學(xué)過程中應(yīng)將重點(diǎn)放在如何利用高等數(shù)學(xué)工具系統(tǒng)地引入相應(yīng)概念和定理方面，將教學(xué)的中心擺在對學(xué)生進(jìn)行物理思想和嚴(yán)謹(jǐn)推理方面的訓(xùn)練，輔以相應(yīng)的例題講解，做到點(diǎn)到即止。同時，著重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的物理思想和抽象思維方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)工具來解決具體物理問題的能力，以便順利地開展大學(xué)物理課程的教學(xué)工作。

二端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)

常言道，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。因此，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段都有一個明確的目標(biāo)——考上理想的大學(xué)，再加上學(xué)生家長和老師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大多比較端正，學(xué)習(xí)效果也比較理想。然而，一旦進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上全靠個人自覺，在沒有家長和老師監(jiān)督與督促的情況下，學(xué)生的思想逐漸開始松懈，學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。體現(xiàn)在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)上，由于課程內(nèi)容和教學(xué)方法及對數(shù)學(xué)工具的要求方面與高中階段有所不同，很多同學(xué)接受和適應(yīng)起來比較慢，再加上有些同學(xué)的物理基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏抽象思維能力的訓(xùn)練，課下沒有養(yǎng)成自習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法聽懂大學(xué)物理課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。日積月累，問題和困難逐漸積聚，導(dǎo)致學(xué)生在思想上產(chǎn)生畏懼和抵制情緒，失去學(xué)好大學(xué)物理課程的信心，嚴(yán)重影響大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效果。如不能及時扭轉(zhuǎn)這樣的情況，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重阻礙后續(xù)專業(yè)課程的順利開展。常言道，興趣是最好的老師，面對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的現(xiàn)象，任課教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)引入物理學(xué)史，通過介紹代表性的物理學(xué)家的事跡和開創(chuàng)性的物理思想，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將力學(xué)部分內(nèi)容，以經(jīng)典力學(xué)的開創(chuàng)者和整個物理學(xué)大廈的奠基人——伽利略的科學(xué)貢獻(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)擺在其科學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)其提出的伽利略相對性原理（力學(xué)相對性原理）在經(jīng)典力學(xué)中所處的地位——管物理定律的定律。并進(jìn)一步介紹牛頓在數(shù)學(xué)、物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)。在電磁學(xué)部分，可先介紹法拉第的電磁場的概念，強(qiáng)調(diào)其的物理意義，及如何影響、啟發(fā)并促使麥克斯韋提出電磁場方程組。在近代物理學(xué)中，介紹愛因斯坦、普朗克、狄拉克、費(fèi)曼等一大批物理學(xué)家的科學(xué)貢獻(xiàn)，適當(dāng)點(diǎn)評其科學(xué)思想，并簡單介紹當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。一旦學(xué)生對大學(xué)物理課程自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將從被動式向主動式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果將水到渠成。另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，將課程的一些相對簡單的內(nèi)容和一些選讀內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)，提高其自學(xué)能力。學(xué)生通過課下自學(xué)鞏固所學(xué)課程知識，逐漸學(xué)會自我歸納總結(jié)所學(xué)知識和方法，并通過習(xí)題訓(xùn)練等方式進(jìn)行自我測試，增強(qiáng)學(xué)生通過自學(xué)的方式來掌握相關(guān)知識的自信心。任課教師課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┧伎碱}，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考解決相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時，教師應(yīng)通過多條途徑提高學(xué)生的物理修養(yǎng)和素質(zhì)。

第一篇

一、課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式，并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》指出課堂有效教學(xué)的重要性：使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”。課堂有效教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有利于在實踐中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)格局，實現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有實施有效課堂教學(xué)才能提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣，真正發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)在自然科學(xué)中的重要作用，

二、當(dāng)前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

當(dāng)前，大學(xué)物理課堂教學(xué)存在以下弊端：一是多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位處理不當(dāng)。教師沒有深層體會多媒體輔助教學(xué)的價值，也沒有深入分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取何種方式呈現(xiàn)最為妥當(dāng)，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容書寫在PPT上。二是課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力不夠，學(xué)生不能將所學(xué)的理論用到真實的生活中去解決問題，大大減弱了分析與解決實際問題的能力。三是課堂教學(xué)形式單一，仍然是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。單一的教學(xué)形式大大降低了學(xué)科的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對學(xué)生的關(guān)注，缺少與學(xué)生之間的交流以及互動且互動形式單一，只是教師提問，學(xué)生回答。五是教學(xué)資源貧乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代性。六是教學(xué)與實驗脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。以上弊端的存在，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性，基于目前大學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)值得探討。

三、實現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的價值

摘要:微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂具有時效性強(qiáng)、重點(diǎn)突出與學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢。本文從教師、學(xué)生兩個角度簡要分析應(yīng)用微課教學(xué)模式的可行性，從課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備、課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)與課堂總結(jié)課后反思四個環(huán)節(jié)提出實踐思考。

關(guān)鍵詞:微課教學(xué);大學(xué)物理;應(yīng)用

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。大學(xué)物理作為一門專業(yè)課程，應(yīng)用微課教學(xué)模式有助于教師借助微課優(yōu)勢構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)物理的教學(xué)效率。

一、微課應(yīng)用于大學(xué)物理課堂的優(yōu)勢

1．時效性強(qiáng)。微課教學(xué)模式下，大學(xué)物理課堂往往針對某一個知識點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，時間較短，一般集中在十分鐘以內(nèi)，因此能夠在最短的時間內(nèi)聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，時效性很強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升大學(xué)物理課堂的教學(xué)效率。2．重點(diǎn)突出。微課由于時間較短，在設(shè)計時往往針對某一知識點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)或圍繞某一主題展開設(shè)計，因此微課教學(xué)模式能夠突出大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)物理教學(xué)的需要直指教學(xué)重點(diǎn)，簡化物理教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住物理課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。3．學(xué)習(xí)便捷。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)便捷化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇性地學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的知識盲區(qū)，節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間，提升物理學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1．教師素質(zhì)分析。大學(xué)物理教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)不斷完善、知能結(jié)構(gòu)越來越合理。目前大多數(shù)高校物理教師年齡趨向年輕化，學(xué)歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養(yǎng)較高。從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)具備應(yīng)用微課構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的能力。2．學(xué)生學(xué)情分析。當(dāng)代大學(xué)生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經(jīng)過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質(zhì)相對較高，能夠快速適應(yīng)大學(xué)物理微課教學(xué)模式。從大學(xué)生信息化素養(yǎng)來看，大學(xué)生基本掌握了一定的信息技術(shù)，接受能力強(qiáng)，這使大學(xué)物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能。

摘要：“雨課堂”作為一種可以借助微信平臺，將教師課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗的新穎教學(xué)方式，受到越來越多教育者的青睞，而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，大學(xué)物理教師可以將實驗教學(xué)部分適當(dāng)?shù)牟迦氲?ldquo;雨課堂”中，不僅能幫助學(xué)生更加直觀的觀看到實驗過程，還能及時反饋實驗中學(xué)生遇到的問題，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實驗教學(xué)；雨課堂

一、引言

“雨課堂”作為新時代科技發(fā)展下誕生的一種優(yōu)秀教學(xué)方式，它的出現(xiàn)為大學(xué)物理教師的課堂教學(xué)過程提供了無限的可能，而大學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)如何在對“雨課堂”進(jìn)行有效利用的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實驗板塊的教學(xué)呢？下面文章將對“雨課堂”的基本概念進(jìn)行闡述，并就如何將“雨課堂”與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而提升大學(xué)物理實驗板塊的教學(xué)質(zhì)量？提出一些具體舉措。

二、“雨課堂”的主要功能以及將其與大學(xué)物理實驗教學(xué)板塊相結(jié)合的優(yōu)勢

“雨課堂”是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)，一種主要用于連接教師與學(xué)生的智能教學(xué)工具，它能將教師的教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)雜的信息技術(shù)手段導(dǎo)入到PPT以及微信，使教師通過微信就能完成“班級管理工作”、“為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容推送工作”等教學(xué)任務(wù)，同時，“雨課堂”還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅通過微信就能進(jìn)行“在線預(yù)習(xí)”、“課堂實時答題”、“課上與教師進(jìn)行彈幕互動”等學(xué)習(xí)活動，為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)更多的交流機(jī)會，使教師的課堂教學(xué)過程變得更加便捷的同時，為教師的課堂教學(xué)過程注入新活力。實驗教學(xué)作為幫助學(xué)生對課本理論知識內(nèi)容進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際科學(xué)研究能力，以及動手能力的主要學(xué)科，其教學(xué)過程一直受到各階段教師的廣泛重視，而在大學(xué)物理學(xué)科教學(xué)過程中，物理實驗教學(xué)板塊不僅是物理科學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，還是學(xué)生系統(tǒng)接收物理實驗方法以及物理實驗技能培訓(xùn)的開端，而隨著科技的不斷發(fā)展以及大學(xué)校園網(wǎng)的全面覆蓋，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的整個過程中便捷的使用智能手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行上網(wǎng)以及成為了常態(tài)。因此，大學(xué)物理教師可以利用“雨課堂”的便捷性，在大學(xué)物理實驗的教學(xué)過程中結(jié)合“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，幫助教師在課前有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行吸收，在課堂教學(xué)過程中實時的與學(xué)生進(jìn)行互動，在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋進(jìn)行收集，以便及時的對自己的教學(xué)進(jìn)度以及內(nèi)容作出調(diào)整，為學(xué)生更高質(zhì)量的進(jìn)行大學(xué)物理實驗板塊的教學(xué)。

三、從教師入手在大學(xué)物理實驗課程中應(yīng)用“雨課堂”’的具體舉措

摘要：

實驗教學(xué)是操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在科學(xué)類的教學(xué)中受到廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會需要更多實用性和創(chuàng)新性的人才，因此對大學(xué)生實驗方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng)新社會風(fēng)氣的形成，有助于他們個人職業(yè)生涯的順利開展，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以大學(xué)物理為授課內(nèi)容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應(yīng)該如何合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；實驗教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng)新性

大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點(diǎn)看似是對之前的重復(fù)，實際上是對前面的進(jìn)一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點(diǎn)，學(xué)生和老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。另一方面，因為大學(xué)生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應(yīng)用到職業(yè)生涯當(dāng)中。從這一點(diǎn)看，大學(xué)物理教學(xué)必須實用化，對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對其具體的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行簡單而有條理的介紹。

一、大學(xué)物理相關(guān)的實驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的影響

1.可以提高大學(xué)生對職業(yè)知識的理解

【摘要】

大學(xué)物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對于其教學(xué)方法的探討具有重要的現(xiàn)實意義。本文分析了目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個比較關(guān)鍵的問題，并針對大學(xué)物理教學(xué)的幾個重要組成部分提出了一些教學(xué)方法新見解。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問題

1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問題

1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化

當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。