摘要：農(nóng)業(yè)高職院校開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民和創(chuàng)業(yè)人才的主要手段，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高校必須要洞察最新時(shí)代需求。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性提出了改善策略，以提高農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生雙贏的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

我國(guó)一直非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，而社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和支持，因此要不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改革教育體制，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才。在農(nóng)業(yè)高職院校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要手段，從而為實(shí)現(xiàn)全面小康助力。利用高科技信息技術(shù)來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)，不僅能夠幫助大學(xué)生改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)思維，還能夠改善“農(nóng)學(xué)”專業(yè)的弱勢(shì)地位。

1農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1思想認(rèn)識(shí)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施不能僅僅局限于理論知識(shí)的傳授，而是更多的要注重實(shí)踐教學(xué)。但是目前我國(guó)農(nóng)業(yè)高職院校教育的過(guò)程中，缺乏相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，授課的形式比較單一，且相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)、課程體系的建設(shè)力度不足，缺乏創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念比價(jià)傳統(tǒng)、陳舊，缺乏配套知識(shí)支撐，專業(yè)知識(shí)的影響力不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是為了讓學(xué)生從被動(dòng)就業(yè)變成主動(dòng)創(chuàng)業(yè)等。

1.2師資力量薄弱

一、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)借鑒

國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育最早始于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美等國(guó)家得到了迅猛發(fā)展，形成了相對(duì)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，目前，世界上不少國(guó)家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除美國(guó)外，還有26個(gè)國(guó)家也開(kāi)展了類似教育。英國(guó)政府1998年啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該項(xiàng)只是專門(mén)為18～25歲在校大學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目分兩部分內(nèi)容:一是開(kāi)辦公司。學(xué)生自己設(shè)計(jì)商業(yè)構(gòu)思、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、籌集資金、開(kāi)拓市場(chǎng)、生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)，從而獲得創(chuàng)建企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)業(yè)課堂。通常采取半天或一天的研討班方式，學(xué)生與企業(yè)家聚在一起，聽(tīng)創(chuàng)業(yè)者演講，獲得與創(chuàng)業(yè)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了大概40年。國(guó)外對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)逐步深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。

二、對(duì)我國(guó)的啟示與學(xué)習(xí)借鑒

創(chuàng)業(yè)教育在政策上的缺失需要反思。與國(guó)外中小企業(yè)的興起和發(fā)展推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的繁榮不同，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最重要的原動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)發(fā)展必須解決的就業(yè)問(wèn)題。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定的功利性、創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性、創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的局限性以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的簡(jiǎn)單性，已不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵(lì)和提倡各類大學(xué)開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引進(jìn)高校，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.理論知識(shí)

充分掌握了創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，才能更好地將之用于實(shí)踐。這一評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為大部分高校所運(yùn)用，其原因主要是評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單易懂，主要采用試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考察，檢測(cè)其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度或在虛擬的環(huán)境中的知識(shí)使用能力。理論知識(shí)的評(píng)價(jià)可以大概地量化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解程度，在一定范圍內(nèi)是可以使用的。

摘要

本文引入了醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并深入分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用PBL模式的不同環(huán)節(jié)教師所應(yīng)扮演的不同角色：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師是組織者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出環(huán)節(jié)，教師是合作者；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵字

PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式；教師角色

現(xiàn)階段，高等教育大眾化所帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯，高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)便開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，如1953年紐約大學(xué)便開(kāi)設(shè)了由彼得•德魯克教授主講的“創(chuàng)業(yè)與革新”課程。[1]縱觀我國(guó)高校目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，雖然它們?cè)谛问缴县S富多樣，包括教師講授、師生互動(dòng)、案例討論、角色模擬、基地見(jiàn)習(xí)、組織大賽等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)理論教育、技能教育，其自身特點(diǎn)決定了其教學(xué)過(guò)程的特殊性，特別是在教學(xué)方法的針對(duì)性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

相關(guān)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性精神和實(shí)踐能力。[3]為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教育，應(yīng)該是關(guān)注過(guò)程勝于關(guān)注結(jié)果的教育，也應(yīng)該是學(xué)生充分參與其中的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵與20世紀(jì)70年代加拿大的醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)非常相近。[4]當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)教育需要解決的核心問(wèn)題就是鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者積極探究、合作解決問(wèn)題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。為解決這一系列問(wèn)題，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)“Prob-lem-basedLearning”，簡(jiǎn)稱“PBL”，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)模式以病例形式呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以學(xué)科知識(shí)為核心，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生以導(dǎo)師輔導(dǎo)小組的形式展開(kāi)討論和研究，最終通過(guò)學(xué)生合作確定病例的解釋、診斷依據(jù)和治療方案。PBL作為一種教學(xué)模式，具有實(shí)踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。我們?cè)诰唧w開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)上述PBL實(shí)施模型，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題提出———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題解決”這一環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，將PBL理論融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使其指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。不同于高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)用PBL模式開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

【摘要】在現(xiàn)階段，我國(guó)科技技術(shù)水平和教育水平正在上升中，我國(guó)社會(huì)越來(lái)越重視高校教育工作，信用管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)展的要求和需求的，也是高校教育中非常重要的組成部分，高校是培養(yǎng)綜合型人才的重要場(chǎng)所，目前雙創(chuàng)教育投入力度在不斷增強(qiáng)，并且已經(jīng)初見(jiàn)成效了，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文對(duì)雙創(chuàng)教育背景下的信用管理專業(yè)創(chuàng)新進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)槠涮峁┮恍﹨⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育背景下；信用管理專業(yè)；創(chuàng)新分析

目前，信用管理專業(yè)在不斷的發(fā)展，國(guó)家社會(huì)越來(lái)越重視信用管理專業(yè)的教育，重視這一專業(yè)的人才培養(yǎng)，并通過(guò)多元化的方式實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。雙創(chuàng)教育是一種新興的教學(xué)模式，全名叫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雙創(chuàng)教育不僅僅能夠有效推動(dòng)信用管理專業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，還能夠培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的信用管理專業(yè)人才。在雙創(chuàng)教育背景下，信用管理專業(yè)在教育方面有了新的方向，在開(kāi)展信用管理專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，并和雙創(chuàng)教育有效地結(jié)合起來(lái)，把信用管理專業(yè)教學(xué)效果和質(zhì)量達(dá)到最佳，為國(guó)家社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀綜合型人才。

一、雙創(chuàng)教育模式現(xiàn)狀在

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)和我國(guó)高校教育體系有效地結(jié)合在一起。教育領(lǐng)域越來(lái)越重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也對(duì)每個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了越來(lái)越高、越來(lái)越嚴(yán)格的要求，在最大程度上保證高校學(xué)生能夠在專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下不斷提高自身的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并且每個(gè)高校也正在貫徹落實(shí)教育部下達(dá)的指示，積極響應(yīng)教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，并定期組織開(kāi)展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓高校學(xué)生積極主動(dòng)地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。目前，不僅僅教育部重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入的研究，在本校發(fā)展的實(shí)際情況下，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但是高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，仍舊存在一些問(wèn)題。首先，在高校中，有很多的專業(yè)和課程，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，一般情況下是由每個(gè)專業(yè)的教師對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且積極主動(dòng)參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的高校學(xué)生人數(shù)非常少，這就很難形成一定的規(guī)模和成效。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，是以高校學(xué)生的專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，并沒(méi)有結(jié)合高校學(xué)生所學(xué)的全部課程，這樣就會(huì)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容比較單一，而且信用管理專業(yè)教育也沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地結(jié)合起來(lái)，這樣不能在最大程度上讓高校學(xué)生的信用管理專業(yè)水平和能力得到提升，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能順利地開(kāi)展下去，導(dǎo)致高校學(xué)生越來(lái)越不重視學(xué)習(xí)信用管理專業(yè)知識(shí)。在高校信用管理專業(yè)課程教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題，比如教師比較重視理論知識(shí)的教學(xué)，再加上課堂氛圍比較枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情，并且教師成了課堂的主體，高校學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，制約著信用管理專業(yè)教學(xué)更好地開(kāi)展。

二、雙創(chuàng)教育背景下信用管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1. 提高信用管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，我國(guó)高校教育體制、教育理念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都在不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)化。這就意味著，高校真正根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，從而真正滿足社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需要。基于此，本文對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，分析了新時(shí)期高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，同時(shí)分析了當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并且提出了相應(yīng)的解決策略，以此為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀;解決策略

隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為創(chuàng)新型國(guó)家，這就意味著，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增加。高校是培養(yǎng)人才的主陣地，不僅肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)與技能的責(zé)任，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的責(zé)任。因此，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持高度的重視，并且在教育過(guò)程中積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)真正需要的優(yōu)秀人才，從而真正推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種十分新穎的教育理念，通過(guò)將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在高校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)企業(yè)運(yùn)行環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及商業(yè)開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行全面了解。同時(shí)幫助學(xué)生全面認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)概念以及特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬，讓學(xué)生通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、編寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃以及預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)，真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、觀察能力、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)能力以及洞察能力，從而使學(xué)生在未來(lái)實(shí)際中有意識(shí)、有能力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一定規(guī)模，其中通過(guò)重視課堂教學(xué)為主導(dǎo)，將第一課堂與第二課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極構(gòu)建新型知識(shí)模型，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。還可以通過(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型優(yōu)秀人才。同時(shí)還可以通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的方式開(kāi)展，積極爭(zhēng)取國(guó)家相應(yīng)政策支持，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地中真正發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與能力。

2新時(shí)期高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

新時(shí)期高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性主要包括以下兩點(diǎn)。第一，滿足國(guó)家建設(shè)需要。創(chuàng)新是推動(dòng)民族發(fā)展的基礎(chǔ)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是提高國(guó)家綜合國(guó)力的基石。現(xiàn)階段，國(guó)家的綜合國(guó)力代表了國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這就意味著，科技與人才在構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極結(jié)合國(guó)家發(fā)展的實(shí)際需求不斷為國(guó)家培養(yǎng)相應(yīng)的優(yōu)秀人才，同時(shí)提高科學(xué)技術(shù)水平。高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要陣地，在實(shí)際教育過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)真正需要的優(yōu)秀人才，有效滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，真正推動(dòng)國(guó)家建設(shè)發(fā)展。第二，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。高校教育的開(kāi)展主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)與技能，從而更好的滿足社會(huì)需要以及實(shí)際工作崗位的需求。由此可見(jiàn)，高校教育的主要目的就是為解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。因此，在高校教育中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在未來(lái)實(shí)際生活中積極主動(dòng)開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，從而真正展示學(xué)生的綜合能力，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，可以為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)健康發(fā)展。

摘要:在目前的社會(huì)背景下，隨著學(xué)生思想以及教育方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力成為教育的重要方面。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成了就業(yè)的一種新方向，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人能力，另一方面減輕了社會(huì)的就業(yè)壓力。大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)展得更加全面，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)性、理論性的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。旅游管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的主要目的是為社會(huì)輸送更多更專業(yè)的旅游管理人才，旅游行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)旅游專業(yè)的人才技能提出了更高的要求，因此高校的旅游管理專業(yè)要注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)旅游管理專業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立的意義進(jìn)行深入分析，對(duì)目前教學(xué)環(huán)境下旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出了一些相關(guān)的解決方法和改善旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:旅游管理專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教學(xué)改進(jìn)

旅游管理專業(yè)作為目前一個(gè)越來(lái)越火爆的專業(yè)，在社會(huì)發(fā)展背景以及教育部門(mén)的改革要求下，對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位成為旅游管理專業(yè)在今后的發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前的教育方式在課程體系中還存在很多問(wèn)題，諸如學(xué)校與社會(huì)、政府之間聯(lián)系不緊密，學(xué)校的師資力量不足以及在教學(xué)方式和教學(xué)體系的構(gòu)建上存在局限性等，在這樣的背景下怎樣將旅游管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化的發(fā)展，值得我們思考。

1旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建立的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)生活水平日益增長(zhǎng)，旅游市場(chǎng)逐漸顯現(xiàn)出繁榮的局面。在這個(gè)大環(huán)境下，旅游管理專業(yè)成了一個(gè)炙手可熱的專業(yè)，如今很多旅游景點(diǎn)以及人文景區(qū)都得到了大力開(kāi)發(fā)，對(duì)旅游管理人才的需求不斷增加，與旅游管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也在不斷舉辦，同時(shí)社會(huì)對(duì)旅游管理專業(yè)的要求也變得更加嚴(yán)格。

1.1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是旅游業(yè)發(fā)展的需要

旅游產(chǎn)業(yè)是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要部分，我國(guó)歷史悠久，在人文資源和自然景觀上都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，旅游資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中投入的成本較小、后期收益可觀、對(duì)環(huán)境的污染較小，且能夠衍生出龐大的產(chǎn)業(yè)鏈。但隨著旅游資源的不斷開(kāi)發(fā)，人們對(duì)旅游的要求也越來(lái)越高，培養(yǎng)專業(yè)度高、素質(zhì)高的旅游管理人才勢(shì)在必行。在如今的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)下，構(gòu)建本科旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以拓寬本科生的就業(yè)渠道，降低就業(yè)壓力，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

摘要：促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是新時(shí)代高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需要、也是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的客觀要求。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在融合過(guò)程中出現(xiàn)了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)、專創(chuàng)教育融合的課程體系結(jié)構(gòu)不完善、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)氛圍不濃、深度融合的文化環(huán)境欠缺等問(wèn)題。基于此，高職院校可以采取“改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校教育全過(guò)程、以師資力量融合為切入點(diǎn)促進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育教學(xué)體系、以課堂文化融合為著力點(diǎn)完善雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教育體系、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的平臺(tái)”等為路徑推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)施路徑

2010年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求，就如何有效實(shí)施大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了系統(tǒng)安排。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳公布的《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步對(duì)包括高職院校在內(nèi)的廣大高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施提出了指導(dǎo)思想、實(shí)施路徑和方法措施，尤其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展在國(guó)家層面提供了政策支持。2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》要求有效提升高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，以高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的能力升級(jí)，真正解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，各高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐中也面臨著諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對(duì)接不緊，甚至相脫節(jié)，這是必須正視并著力解決的問(wèn)題。在新時(shí)代背景下，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的路徑，是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題［1］。高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職院校應(yīng)直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒(méi)有深度融合這一焦點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)性采取相關(guān)措施，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

1．1提升高職學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要

目前我國(guó)高職院校構(gòu)建與實(shí)施的課程體系、教學(xué)模式等還不夠完善，在教育教學(xué)的過(guò)程中不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互分離。我國(guó)高校畢業(yè)生從2011年以來(lái)一直呈上升趨勢(shì)，2018年已達(dá)820多萬(wàn)，缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)與社會(huì)認(rèn)可度的高職畢業(yè)生要在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)中立足，必須具有過(guò)硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。一方面需要進(jìn)行良好的專業(yè)教育，學(xué)生在校期間要牢固掌握專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能；另一方面，在專業(yè)能力過(guò)關(guān)的情況下，有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，使學(xué)生步入社會(huì)后能有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。所以，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1．2深化發(fā)展專業(yè)教育、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇

摘要：隨著我國(guó)對(duì)民眾素質(zhì)的高度重視，高等院校在不斷地?cái)U(kuò)大招生的規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，隨之而來(lái)的便是大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，這一問(wèn)題也已發(fā)展成為社會(huì)的重要問(wèn)題之一。鑒于此，本文對(duì)大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了如何提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期能有效地解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；大學(xué)生就業(yè)能力提升

一、大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

信息化時(shí)代的到來(lái)，使得大學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，他們更加追求自己的精神獨(dú)立，受到來(lái)自外界信息的影響，大學(xué)生更加重視對(duì)自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教育方式的不同無(wú)疑會(huì)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)很大的誘惑和沖擊，高校的教育應(yīng)與就業(yè)需求相匹配，這樣才能更好地體現(xiàn)出教育的最終價(jià)值。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該就地鼓勵(lì)大學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等類型的比賽，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并且在一定程度上能快速地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力，從而讓他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)過(guò)程中能快速地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而提高自己就業(yè)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是指能有效地將信息及時(shí)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的價(jià)值的能力，也就是通過(guò)利用多方面的能力，去解決自己所面對(duì)的新問(wèn)題，并且創(chuàng)造新的事物綜合素質(zhì)的能力，其中包括了創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力等基本素質(zhì)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能快速地提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及轉(zhuǎn)變他們的創(chuàng)業(yè)思維，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新能力和意識(shí)水平，能讓其在創(chuàng)業(yè)路上利用創(chuàng)新來(lái)有效降低風(fēng)險(xiǎn)［1］。

（二）開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)能力是建立在大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實(shí)踐的過(guò)程，其包括了大學(xué)生精確的記憶力、創(chuàng)造性思維能力、敏銳的觀察能力等，在結(jié)合了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上最終體現(xiàn)出來(lái)的。高耀麗認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力其實(shí)建立在他人或自己的科研成果之上，有效將市場(chǎng)創(chuàng)意等轉(zhuǎn)為社會(huì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的一種能力，它包括社會(huì)能力、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力等［2］。