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[摘要]高校專業(yè)課程是進(jìn)行課程思政的主渠道。專業(yè)課程隱性融入思政元素是落實(shí)“三全育人”教育理念、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的的有效途徑。綜合商務(wù)英語課為商務(wù)英語專業(yè)累計(jì)學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、授課內(nèi)容最豐富的課程。以該課程為研究對(duì)象，進(jìn)行思政設(shè)計(jì)，開展教學(xué)實(shí)踐研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面探索課程思政實(shí)現(xiàn)途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，采用線上和線下相結(jié)合的方式，形成課前、課中、課后的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，分析取得的成效，進(jìn)行教學(xué)反思。

[關(guān)鍵詞]綜合商務(wù)英語；課程思政；立德樹人；實(shí)施路徑

一、引言

2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，總書記強(qiáng)調(diào)，高校“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。[2]這說明，高校各學(xué)科專業(yè)下每一門課程都應(yīng)發(fā)揮思政作用。“綜合商務(wù)英語”是商務(wù)英語專業(yè)核心課程，開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，課時(shí)占比多，需要在課程思政建設(shè)方面進(jìn)行積極探索，充分挖掘思政元素，發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的作用，服務(wù)立德樹人，培根啟智，使思政融入課程并落地。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，研究對(duì)“綜合商務(wù)英語”課程思政建設(shè)開展實(shí)踐研究。

二、對(duì)“綜合商務(wù)英語”課程思政的理解

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。[2]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求“完善立德樹人體制機(jī)制”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹人”“堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”“堅(jiān)持以德為先”和“完善德育評(píng)價(jià)”。[3]“立德樹人”“德育育人”處于突出地位，這為高校課程思政內(nèi)涵進(jìn)行了精準(zhǔn)定位。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化[4]。具體到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)“綜合商務(wù)英語”課程建設(shè)層面，首先在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課單元主題，深入挖掘思政元素，有機(jī)融入思政內(nèi)容，一方面?zhèn)魇谏虅?wù)知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，增強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用及跨文化交際能力，使學(xué)生能夠在特定商務(wù)情境下進(jìn)行交際，解決實(shí)際問題，具備一定的商務(wù)素養(yǎng)。另一方面，積極傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生了解、關(guān)心我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本情況與現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的家國(guó)情懷；同時(shí)學(xué)生應(yīng)了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定四個(gè)自信，塑造其社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，在運(yùn)用教學(xué)方法和組織教學(xué)活動(dòng)方面，教師起主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，組織教學(xué)要素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及其個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于突破自我、進(jìn)行探究、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)品格，為未來從事相關(guān)工作在思想意識(shí)、態(tài)度行為方面打下基礎(chǔ)。在課程評(píng)價(jià)方面，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信敬業(yè)的態(tài)度，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)真做人、做事的責(zé)任心。

三、“綜合商務(wù)英語”課程思政實(shí)踐的設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）研究的問題

研究主要圍繞兩大問題展開。一是結(jié)合單元主題，深入挖掘思政元素，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，喚醒學(xué)生家國(guó)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義，堅(jiān)定四個(gè)自信。二是設(shè)計(jì)教學(xué)模式，形成課前、課中、課后的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，通過活動(dòng)形成學(xué)生對(duì)課程教學(xué)人人參與、進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過程中積極探索、不畏艱難。

（二）研究基本情況

綜合商務(wù)英語所選教材為《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程（第三版）》1—5冊(cè)，每?jī)?cè)12個(gè)單元，課程開設(shè)歷時(shí)6個(gè)學(xué)期。在學(xué)生基本情況方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在招生時(shí)并不設(shè)置高考英語分?jǐn)?shù)線門檻，學(xué)生英語水平參差不齊。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生做過的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有65%左右的學(xué)生表示，相較于課前課后的自主學(xué)習(xí)，更喜歡課上集中學(xué)習(xí)。在年齡上，學(xué)生基本全員是“00后”。

（三）課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

1.教學(xué)內(nèi)容的完善

課程思政不是在課堂上去講思政內(nèi)容，而應(yīng)是基于思辨能力，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘、有機(jī)融入思政元素，以達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無聲的效果。要實(shí)現(xiàn)綜合商務(wù)英語課程商務(wù)知識(shí)傳授、語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)、立德樹人三位一體的課程目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，潛心挖掘其中可能蘊(yùn)含的思政元素，或者根據(jù)單元主題，有機(jī)增補(bǔ)思政內(nèi)容，為上述三位一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，通過對(duì)各單元主題和主要教學(xué)內(nèi)容的研讀，規(guī)劃、梳理、增補(bǔ)出與各單元主題相關(guān)的隱性思政融入素材。筆者主講第5、6學(xué)期課程，正常授課內(nèi)容經(jīng)篩選后為第4冊(cè)書7—12單元、第5冊(cè)書2—9單元，兩學(xué)期共14個(gè)單元，每學(xué)期講授7個(gè)單元。各單元聚焦主題相關(guān)的學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，講授主題相關(guān)商務(wù)知識(shí)。根據(jù)單元主題，有機(jī)融入隱性思政內(nèi)容。融入內(nèi)容主要來源于《談治國(guó)理政》（一、二、三卷）。主題為管理風(fēng)格（ManagementStyle）的單元，隱性融入內(nèi)容為我國(guó)依照依法治國(guó)新理念進(jìn)行國(guó)家治理及與百姓生活密切相關(guān)的民法典的施行。主題為團(tuán)隊(duì)建設(shè)（TeamBuilding）的單元，隱性融入內(nèi)容為劉永坦院士團(tuán)隊(duì)事跡。主題為融資上市（RaisingFinance）的單元，隱性融入內(nèi)容為主席關(guān)于“一帶一路”相關(guān)論述中，我國(guó)承諾為“一帶一路”沿線國(guó)家提供良好的融資環(huán)境和渠道的內(nèi)容。主題為客戶服務(wù)（CustomerService）的單元，隱性融入內(nèi)容為2020年感動(dòng)中國(guó)十大人物之快遞小哥汪勇的事跡。主題為危機(jī)管理（CrisisManagement）的單元，隱性融入內(nèi)容為我國(guó)偉大抗疫精神、總書記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的講話。主題為并購(gòu)和重組（MergersandAcquisition）的單元，隱性融入內(nèi)容為主席關(guān)于共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的演講中關(guān)于文化包容的重要論述。主題為培養(yǎng)（Training）和就業(yè)趨勢(shì)（EmploymentTrends）的單元，經(jīng)過整合，隱性融入內(nèi)容為我國(guó)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)疫情防控期間政府積極幫助中小企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)以及工匠精神的相關(guān)材料。主題為能源（Energy）的單元，隱性融入內(nèi)容為主席關(guān)于生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)等新發(fā)展理念的重要論述。主題為營(yíng)銷（Marketing）的單元，隱性融入內(nèi)容為主席關(guān)于提高國(guó)家文化軟實(shí)力、講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的有關(guān)論述。主題為企業(yè)倫理（Ethics）的單元，隱性融入內(nèi)容為海爾公司誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的故事。主題為財(cái)經(jīng)（Finance）的單元，隱性融入內(nèi)容為1997年亞洲金融危機(jī)中央政府挽救中國(guó)香港地區(qū)經(jīng)濟(jì)、主席在二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州峰會(huì)上的開幕辭中關(guān)于維護(hù)國(guó)際金融穩(wěn)定的論述。主題為咨詢（Consultants）的單元，隱性融入內(nèi)容為成語“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的典故及其英譯分析。主題為戰(zhàn)略（Strategy）的單元，隱性融入內(nèi)容為十九大報(bào)告中關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、確保國(guó)家糧食安全的有關(guān)論述。以上思政點(diǎn)的融入，既秉承“治國(guó)理政進(jìn)課堂”的教育要求，又輻射單元主題，潤(rùn)物無聲激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷，堅(jiān)定四個(gè)自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

課程授課線上、線下相結(jié)合，設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。各單元基于主題的聽說讀寫每部分任務(wù)活動(dòng)開始之前，設(shè)置好線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前先行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自測(cè)活動(dòng)，同時(shí)記錄自學(xué)階段無法解決的問題。線下課中環(huán)節(jié)，分成三個(gè)組成部分。一是課前5分鐘，學(xué)生以小組形式用英語向班級(jí)同學(xué)介紹“每日一詞”，主要是關(guān)于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域，或具有中國(guó)特色的提法、說法的英文譯法，及關(guān)于這些詞或詞組的背景等基礎(chǔ)知識(shí)。選詞范圍主要來自學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App，中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語新聞微信公眾號(hào)等官方主流媒體。學(xué)生須在課前請(qǐng)示老師，聽取老師意見，然后根據(jù)所要展示的內(nèi)容制作PPT，課前5分鐘內(nèi)進(jìn)行宣講。這一活動(dòng)一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心關(guān)注我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生為講好中國(guó)故事、傳遞好中國(guó)聲音做好詞匯及基礎(chǔ)知識(shí)方面的儲(chǔ)備；另一方面培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作、思辨、用英語進(jìn)行公眾演講的能力，有助于提升學(xué)生的自信。這一環(huán)節(jié)的雙重作用，本身就是一種課程思政的體現(xiàn)。二是課上教師對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納梳理、釋疑解惑。各單元關(guān)鍵詞匯運(yùn)用任務(wù)中的所有漢譯英句子，遵循“主流媒體進(jìn)課堂”的指導(dǎo)原則，均選自新華網(wǎng)、中新網(wǎng)、中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版網(wǎng)站、CGTN網(wǎng)站等主流媒體的官方報(bào)道，內(nèi)容皆為積極正面反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、我國(guó)在國(guó)際上做出的貢獻(xiàn)等相關(guān)報(bào)道。之后重點(diǎn)對(duì)單元文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)及寫作方法分析，引領(lǐng)學(xué)生明確作者寫作意圖。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)照應(yīng)主題的隱性思政融入材料，以更深刻地理解主題，了解我國(guó)在相關(guān)方面的基本情況、典型性事件等，為后續(xù)學(xué)生查閱相關(guān)案例并進(jìn)行匯報(bào)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，布置學(xué)生課后需要以小組形式完成的任務(wù)，結(jié)合單元主題和隱性思政內(nèi)容，帶到課上做展示匯報(bào)。三是對(duì)之前布置的匯報(bào)任務(wù)“展演”，進(jìn)行小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。課后線上完成體裁寫作任務(wù)和單元反思總結(jié)，教師后續(xù)給出反饋意見。

3.教學(xué)方法的使用

根據(jù)每個(gè)授課環(huán)節(jié)實(shí)際內(nèi)容安排，主要采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)、小組討論、案例分析、課堂匯報(bào)、集中理論學(xué)習(xí)等以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式、鼓勵(lì)式教學(xué)方法。聚焦語言基本知識(shí)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課上釋疑解惑環(huán)節(jié)，主要采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴法。課中授課環(huán)節(jié)主要采取課堂匯報(bào)、小組討論教學(xué)。其中涉及重要文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的，則采用集中式理論學(xué)習(xí)，以教師講授為主。涉及具體案例、事件的，則采用案例分析法，并結(jié)合小組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。課后的線上語言輸出任務(wù)，教師給出反饋指導(dǎo)。總的來說，通過課程任務(wù)的設(shè)計(jì)和不同教學(xué)方法的綜合使用，可以幫助學(xué)生互相碰撞思想火花，形成合力。力爭(zhēng)做到課堂活動(dòng)人人參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、自主學(xué)習(xí)、積極探索、不畏艱難、勇于追求的精神品質(zhì)，以滿足適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的能力要求。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

課程思政應(yīng)融入教學(xué)的全過程，包括教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出思政元素。形成性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在過程中形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用外語講好中國(guó)故事。[5]本課程在這方面的探索，主要體現(xiàn)在三方面。第一是設(shè)計(jì)實(shí)施了課堂活動(dòng)的學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。通過生生互評(píng)，一來可以給學(xué)生提供一個(gè)視角，去了解他人任務(wù)完成情況，互相學(xué)習(xí)，對(duì)比不足之處，完善自身。二來通過互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人成果給出客觀公正的評(píng)分，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)真做人、做事的責(zé)任心，有助于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、敬業(yè)、友善等核心價(jià)值觀，為未來從事相關(guān)工作做好一定的思想意識(shí)、態(tài)度行為方面的準(zhǔn)備。第二是《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，以及強(qiáng)化德育評(píng)價(jià)、體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等[6]。作為德育評(píng)價(jià)的一種探索，本課程嘗試性在過程性評(píng)價(jià)中，設(shè)置了一項(xiàng)占比10%的誠(chéng)信分。這一項(xiàng)主要是看學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)是否按時(shí)、有無抄襲等，會(huì)在誠(chéng)信分上有不同的體現(xiàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生守誠(chéng)信具有積極作用。第三是學(xué)生在每節(jié)課前5分鐘的“每日一詞”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，納入過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生“捕捉”到的“熱詞”，如能圍繞與家鄉(xiāng)的聯(lián)系、與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況相聯(lián)系、結(jié)合自身實(shí)際談怎么做等相結(jié)合，則會(huì)得到較高評(píng)價(jià)。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有助于提升學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定四個(gè)自信。

四、“綜合商務(wù)英語”課程思政教育效果與反思

（一）課程思政育人成效

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本課程的課程思政教學(xué)取得了一定的效果。主要體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情高、參與度高，思政內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生愛國(guó)之情，喚醒了家國(guó)意識(shí)、緊迫感和使命感，能夠身體力行去思考實(shí)際問題，并體現(xiàn)在行動(dòng)上。例如，第5冊(cè)書第2單元Training和第5單元EmploymentTrends，圍繞培訓(xùn)與就業(yè)，主要介紹了德國(guó)學(xué)徒制和不同的就業(yè)形式等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)后，根據(jù)單元主題隱性融入的思政內(nèi)容為我國(guó)倡導(dǎo)的工匠精神的內(nèi)涵、我國(guó)近年來支持鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)多種就業(yè)形式的相關(guān)材料。之后布置學(xué)生完成小組匯報(bào)，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，談學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后的收獲和看法。學(xué)生們展現(xiàn)出了較好的自我學(xué)習(xí)和思考能力。有的小組從工匠精神出發(fā)，思考應(yīng)當(dāng)如何從自身做起，努力提高自己的技能和本領(lǐng)，為未來服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量；還有的小組從我國(guó)未來高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的導(dǎo)向出發(fā)，思考自己未來的職業(yè)道路，要從眼前做起，踏實(shí)走好每一步。再例如，一組學(xué)生所宣講的“每日一詞”為“雜交水稻之父”（theFatherofHybridRice）。學(xué)生不僅介紹了該詞組英文譯法，并用英文介紹了袁隆平院士的生平和卓越貢獻(xiàn)與成就，還找來了影片《袁隆平》的結(jié)尾部分，袁老用英語接受外國(guó)記者采訪，解釋“禾下乘涼夢(mèng)”的片段。致敬偉大人物的同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生們努力學(xué)好英語，講述好中國(guó)故事，傳遞好中國(guó)聲音。之后，該組學(xué)生展示一組照片，是自己身體力行，在食堂就餐時(shí)采取光盤行動(dòng)。此外，學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)錯(cuò)率降低，不認(rèn)真、不客觀給分現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生們從最開始的完成任務(wù)、走形式、草率處理，到認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)閱讀、權(quán)衡比較，拿不準(zhǔn)的地方與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師，在對(duì)他人負(fù)責(zé)、認(rèn)真做人做事的態(tài)度上有了很大轉(zhuǎn)變。綜合以上各例，可以看出，隱性融入思政內(nèi)容的綜合商務(wù)英語課堂教學(xué)，為專業(yè)知識(shí)賦予了價(jià)值能量，潛移默化中為商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明了方向，起到價(jià)值引領(lǐng)作用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的家國(guó)情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑小⒕o迫感。同時(shí)本課程在幫助學(xué)生厚植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并身體力行積極實(shí)踐方面也起到了作用，這些都體現(xiàn)出課程思政育人取得了一定效果。

（二）課程思政教育教學(xué)效果的反思

從教學(xué)效果及教師對(duì)學(xué)生做的反思性問題調(diào)查情況來看，本課程的課程思政建設(shè)尚存在需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)之處。首先是在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和對(duì)比、評(píng)價(jià)、批判性思維方面[7]，仍觸及不夠深入。其次是在思政育人的效果評(píng)價(jià)方式方面，尚缺少較為全面、客觀的外語課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，需要不斷實(shí)踐和摸索。最后是在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式上，在進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用[6]方面，仍需探索。

作者：朱楠 單位：黑龍江東方學(xué)院