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在新一輪的課堂教育改革中，要求我們的學(xué)生要快樂地學(xué)習(xí)。也許你會說，音樂課你還不快樂啊?天天唱唱跳跳，多開心!開心不就是快樂嗎?我說:“不!”錢鐘書先生說過：“發(fā)現(xiàn)了快樂由精神來決定，人類的文化又進(jìn)了一步。”開心只是一種心情，而快樂是一種精神。精神才是人類最高的追求境界。那么，我們該如何讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)、快樂地思考、快樂地表演、快樂地創(chuàng)造呢?   一、良好的環(huán)境讓學(xué)生快樂   （一）物質(zhì)環(huán)境   1.我們可以讓學(xué)生投入大自然的懷抱，一邊享受著大自然的清新和美麗，一邊圍坐在嫩綠的草地上歌唱、欣賞，讓音樂與美景相互映襯；或者我們可以把大自然“搬”到教室里來，一幅圖畫、一張投影片、一根柳枝、一把樹葉、一個雪球都可以助我們一臂之力，甚至一身裝束也可以收到意想不到的效果。例如:我在教授《郊游》這課時，用課件讓學(xué)生欣賞大自然的美景，接著我又穿起運動鞋、戴上太陽帽、背上旅游包，儼然一副外出郊游的模樣，學(xué)生見了，個個興趣盎然，這對理解、表現(xiàn)歌曲起了很大的作用。   2.音樂教室的布置應(yīng)充滿藝術(shù)的韻味，它與普通教室不同，要讓學(xué)生走進(jìn)來會隨著環(huán)境的變化而產(chǎn)生新鮮的感覺，感受到藝術(shù)的氛圍。   如:低年級我側(cè)重一些可愛的小動物圖片，用以營造童話的意境；中高年級側(cè)重用各種音樂符號、樂器、音樂家畫像等等裝飾教室，讓學(xué)生感受獨特的音樂氛圍，同時又自然巧妙地輸出了一些音樂常識。   3.座位的排列應(yīng)有利于學(xué)生的活動。座位的排列可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，活動的需要靈活別致一些。   例如:在表演《母雞叫咯咯》時，我讓學(xué)生圍成圓圈面對面表演，再交換朋友表演，即讓學(xué)生感到新鮮、輕松，又增進(jìn)了友誼。   （二）心理環(huán)境   1.創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學(xué)生的情緒低落，師生情感難融，學(xué)生將毫無參與活動的積極性。學(xué)生只有對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)。   教師可以根據(jù)自身的性格特點以及學(xué)生的不同情況加強交流，增進(jìn)師生的感情。   2.生動、優(yōu)美的教學(xué)語言。音樂教師優(yōu)美的語言會像音樂作品一樣，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，這是一種無形的藝術(shù)教育。   音樂教師要做一個美的使者，離不開富于表現(xiàn)力和感染力的語言，再輔之以飽含著情感的適應(yīng)的表情和動作，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正融于音樂，接受藝術(shù)的感染和熏陶，達(dá)到美育的目的。   二、自由的空間讓學(xué)生快樂   快樂總是和自由聯(lián)系在一起的。音樂活動中，給學(xué)生一個充分的自由發(fā)揮空間，能使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都根據(jù)自己的理解、喜好、特長及能力進(jìn)行自由的思維，愉快的活動。   （一）自由選擇活動的空間   藝術(shù)活動是審美活動，藝術(shù)活動進(jìn)程本身就是審美愉悅的體驗，學(xué)生在藝術(shù)上的個性差異決定他們在藝術(shù)審美活動中會有不同的表現(xiàn)，所以在活動形式的選擇上不要規(guī)定的太多，限制的太死。例如:在欣賞《牧童短笛》一課中，我將學(xué)生分成若干組，在初步感受音樂情緒和結(jié)構(gòu)后，要求各組根據(jù)自己的理解，用不同的方式表達(dá)你所想象體會到的情景或情緒。同學(xué)們熱烈地討論，有的小組拿起畫筆；有的小組分角色演起“音樂情景劇”；有的小組在B段加上打擊樂器，并隨樂而舞；有的用語言描述心中所想，在這些活動中，學(xué)生們所閃現(xiàn)出的智慧火花和藝術(shù)的靈氣常常使我感到驚訝和激動。   （二）自由想象創(chuàng)造的空間   想象力的培養(yǎng)對于學(xué)生很重要，它是發(fā)明創(chuàng)造的前提，并且任何一個孩子都是喜愛幻想和樂于想象的。我們可以運用多種方法，在培養(yǎng)樂感的同時，豐富學(xué)生的表象，充分發(fā)展學(xué)生再造想象的能力。如：A.討論法，讓學(xué)生根據(jù)論題圍繞音樂，自由組合展開討論。   這樣即能活躍氣氛，又能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里充分展開想象，發(fā)揮主觀能動性，互相補充，形成更清晰的形象。   例如:在教《小雨沙沙》這課時，為了引出歌詞中種子的話，我提問:小雨沙沙地下起來了，泥土里的種子嘗到了甜甜的雨水，漸漸露出了笑臉，你猜他們會說什么?討論中，學(xué)生非常活躍，歌詞里的話全都表達(dá)出來了。   有的同學(xué)還加上動作，進(jìn)行繪聲繪色的表演。   這樣歌詞記住了，音樂形象也清楚了，還為再度創(chuàng)造歌詞做了準(zhǔn)備。B繪畫法，讓學(xué)生自由選擇用線條、顏色、圖案等表達(dá)各自對音樂的不同情感體驗。C故事法，根據(jù)音樂情節(jié)編說小故事。   例如：《貓瞇別淘氣》可讓學(xué)生編一個故事，小貓咪做了什么?為什么這樣做?可在每次演唱這首歌曲之前講故事，這既是他們發(fā)揮語言的過程，又是給他們展現(xiàn)自我想象天地的過程。   （三）自由施展個性的空間   藝術(shù)是十分有趣的，每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。   但是常用教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些地方性太強了，學(xué)生較難把握的，我會作些添加。   例如：一年級的《螃蟹歌》，地方特色太濃，一年級的小學(xué)生很難接受，我干脆讓學(xué)生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞，讓學(xué)生自己找首合適的童謠套用進(jìn)去，進(jìn)行了無意識的二度創(chuàng)作。   有位學(xué)生就硬生生地把《學(xué)做解放軍》套進(jìn)去，變成螃蟹軍歌，把《學(xué)做解放軍》里的“噠噠噠噠噠嘀—/嘀嘀嘀嘀嘀噠—”換成了螃蟹打斗時的聲和動作，同學(xué)們一下子喜歡上了，表演得非常非常生動，一節(jié)課快活而難忘。第二課時我才給他們聽原味的《螃蟹歌》。雖然他們沒學(xué)到湘味濃郁的《螃蟹歌》的旋律，但他們卻無意中學(xué)到了更多。所幸音樂課教學(xué)相比其它科目有很多自身的優(yōu)勢，我們甚至還可以利用語文課本里的詩，數(shù)學(xué)里的數(shù)字，大自然中的風(fēng)、雨等等，總之一切為我所用，達(dá)到快樂的教學(xué)目的。#p#分頁標(biāo)題#e#